前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇音樂課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

音樂課件范文第1篇

1、熟悉音樂旋律，能區(qū)分魚游、吃食等音樂，并用動作表現(xiàn)。

2、創(chuàng)編不同的魚游動作。

3、積極參與游戲，體驗游戲的快樂。

活動準備：

1、小魚游的音樂。

2、場地布置成小河；魚網(wǎng)一個；小魚和魚媽媽頭飾若干。

3、表示音樂的結(jié)構(gòu)的圖譜一張。

活動過程：

一、游戲引導(dǎo)幼兒進入情境中，在歌曲《網(wǎng)小魚》歌曲音樂的伴奏下學(xué)做小魚游。

師：小魚們我們一起游到小河去做游戲吧?。ㄓ變郝犚魳纷鲂◆~游的動作進活動場地。）

師：魚寶寶，你們已經(jīng)長大了，媽媽知道你們都學(xué)會游泳了，我們一起來游泳吧！

師：剛才媽媽看到有的小魚游得可好看了，誰愿意來表演給大家看？

教師引導(dǎo)幼兒再次聽音樂表演小魚游，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出各種不同的小魚游的動作。

二、欣賞樂曲，熟悉樂曲結(jié)構(gòu)。

師：寶寶們游累了，我們休息一會兒吧！我們一起來欣賞一首音樂，好嗎？（教師欣賞整首樂曲一遍。）

師：這首音樂有幾段？為什么?

師：我們再來聽一聽，聽聽這首音樂有幾段？（教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖譜的提示欣賞音樂，了解樂曲有三段。）

三、傾聽音樂，分辨魚游、吃食、逃跑等音樂，根據(jù)音樂做出各種身體動作。

1、教師簡述游戲清節(jié)：這首音樂里還藏著一個好聽的故事，故事說的是：小魚們在河里悠閑地游來游去，玩得真高興。肚子餓了它們就吃起了小魚蟲，忽然，捕魚人來了，小魚們快快地游回家?！?/p>

2、傾聽音樂，區(qū)分音樂不同的性質(zhì)。

師：第幾段是小魚在游，第幾段是小魚在吃小蟲，第幾段是捕魚人來了，小魚快快地游回家去。（幼兒傾聽音樂）

師：誰來告訴大家，音樂的什么地方是小魚在游泳？為什么？什么地方是小魚在吃蟲？什么地方又是捕魚人來了？為什么？

3、分段欣賞樂曲，引導(dǎo)幼兒隨著音樂做動作。

A、欣賞第一段，了解樂曲優(yōu)美、歡快的特點。

師：這一段是小魚在干什么？為什么？

幼兒做動作，教師引導(dǎo)幼兒跟著音樂的節(jié)奏。

B、欣賞第二段音樂，了解音樂斷頓的特點。

師：這一段是小魚在干什么？為什么？我們一起去吃魚蟲吧！肚子餓了，我們一起多吃一點吧！（幼兒做動作，教師引導(dǎo)幼兒跟著音樂的節(jié)奏。）

C、欣賞第三段，了解樂曲緊張、急促的特點。

師：這一段是小魚在干什么？為什么？聽到很急的音樂，好像發(fā)生了什么事（幼兒做動作，教師引導(dǎo)幼兒跟著音樂的節(jié)奏。）

4、完整欣賞并做動作，引導(dǎo)幼兒能在位置上根據(jù)音樂變化身體動作。

四、完整游戲，幼兒會根據(jù)不同的音樂變換動作。

師：小魚們！我們一起到河里來做游戲吧！

教師引導(dǎo)幼兒完整進行音樂游戲，調(diào)動幼兒的情緒，快樂的玩游戲。

A、請一教師扮演捕魚人，師幼共同完整游戲。提醒幼兒在游的時候找空的地方，不碰撞同伴。

音樂課件范文第2篇

現(xiàn)在，一名合格的音樂教師制作電子課件已經(jīng)不是一件困難的事。但是仍有很多問題擺放在我們的面前，如電子課件制作粗糙、版面設(shè)計重點不突出、分散學(xué)生的注意力、圖片單一等。要想發(fā)揮出電子課件的功能，教師還需在其制作上多下工夫去研究、改進，讓它為音樂課堂增光添彩，為學(xué)生的音樂課插上翅膀。

我們都知道，班級中學(xué)生的個體差異是很明顯的，他們往往表現(xiàn)出對音樂的喜好不同，對音樂作品理解能力的差異，參與音樂表現(xiàn)能力的差異等等。所以，我們在進行課件制作時要面向全體學(xué)生，照顧到學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，同時要引導(dǎo)學(xué)生感受音樂和參與音樂的活動。這對我們的音樂課件提出了要求：（1）音樂課件必須是富有童趣的，它必須能吸引學(xué)生的注意力，能激起他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。（2）音樂課件必須是直觀的，應(yīng)將抽象的音樂形象化，使原本難以理解的內(nèi)容，變得簡單易懂，照顧到全體學(xué)生。

一、當(dāng)前音樂課件制作方面存在的問題

多年來，我在外聽課很多次了，聽了不少的音樂課，大致發(fā)現(xiàn)了音樂課件中存在的問題。具體來說，大致可分為以下幾種。

（一）課件制作太粗糙

教師選擇不太符合學(xué)生學(xué)情和審美的圖片進行教學(xué)反而誤導(dǎo)了學(xué)生的審美。如很多圖片都含有一些廣告文字，教師都沒有進行圖片處理，直接插入使用了。又如，課堂上需要用到一張圖片的一部分，但是教師不會截圖，只能整張展示給學(xué)生看，使課堂的情境創(chuàng)設(shè)和重難點突破方面變得不活潑生動。

（二）版面設(shè)計重點不突出

因為是小學(xué)音樂課，很多音樂教師為了吸引學(xué)生，所以將自己的課件做得很“滿”，不讓版面上任何一個角落空著，稍有一個空檔就添加一個動態(tài)的小動物。其實這樣做，不利于音樂課的教學(xué)。因為過于花哨的版面，特別容易引起小學(xué)生注意力的不集中。本來是想讓小學(xué)生靜下心來聽音樂，而課件上撲閃的花蝴蝶、飛舞的蜜蜂都不斷吸引他們的注意，所以使得他們聽課也就不專心了。

很多音樂課件，在制作中主要是插入幾張圖片，然后插入一段音樂，可以說這樣制作出的課件只是在浪費制作人的時間，只是一個空殼，對課堂教學(xué)沒有太大的意義。其實，在我們的音樂課堂上會經(jīng)常遇到很多介紹音樂常識的知識點和抽象的教學(xué)內(nèi)容。比如，滑音的演唱、低年級簡單的二聲部、少數(shù)民族的服飾介紹及舞蹈的展現(xiàn)等，這些都可以使用電子課件來形象的展示，讓學(xué)生一目了然地學(xué)會這些抽象枯燥的內(nèi)容。電子課件的使用，讓教師把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生成為課堂真正的主人。

二、制作電子課件常用的工具

1.制作課件需要教師能熟練地使用一些圖片處理軟件。比如，Photoshop、Windows自帶的畫圖工具和截屏工具等。

2.影音文件制作方面的軟件。Cakewalk和Cool Edit Pro這兩款軟件太過于專業(yè)，雖然功能十分強大，但是不容易被接受。而作曲大師、貝音等，由于操作簡單，備受教師的喜愛。

3.格式轉(zhuǎn)換方面。電子課件主要支持WAV和MP3音頻文件，教師可以安裝“超級轉(zhuǎn)換秀”這樣的轉(zhuǎn)換器來進行格式的轉(zhuǎn)換。

4.音樂和視頻的切割、合并工具。在音樂課堂上，我們有時需要學(xué)生欣賞一段的音樂或視頻，這時候我們就需要音樂和視頻的切割、合并工具。常用的有“MP3 splitter&joiner”，這款軟件既可分割，又可合并，非常好上手。

掌握以上軟件使用，我想好的電子課件是可以快速做出來了。

三、如何制作有效的電子課件

我是這樣做的：（1）好的開始是成功的一半。一個好的課件，第一張幻燈片非常重要。我們可以利用文字的超級鏈接設(shè)置，建立漂亮的目錄。（2）正確理解教材，把握準確的教學(xué)重點、難點。制作課件前，教師要認真地鉆研教材，確立正確的教學(xué)重點和難點，這樣就可在制作時將其更好地突出來。例如，一年級的《農(nóng)場的早晨》這節(jié)歌表演課，重點是這節(jié)課的音樂情景劇中三種小動物的“合唱”：

小羊的歌 2/4

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小鴨的歌 2/4

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小雞的歌 2/4

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在課件設(shè)置時，教師可以把三段節(jié)奏用不同的顏色展示出來，如小羊用綠色，小鴨用藍色，小雞用紅色，并在每一條節(jié)奏的開始設(shè)置相應(yīng)的小動物圖標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)前，教師可以讓學(xué)生先感受自己提前錄好的節(jié)奏，并按照順序，一條一條出示，在學(xué)生練熟第一條后再出示第二條，在一二條練習(xí)熟練后出示第三條。教師還可將其設(shè)置為點擊“單擊時突出顯示”，以增強畫面的效果。這樣教學(xué)重點突出，方便學(xué)生掌握熟練。

音樂課件范文第3篇

一、貼近生活,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是進行音樂情感教學(xué)的前提。蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?一般來說,一個人對與自己的生活關(guān)系密切但自己又不知道、不理解的東西會比較感興趣。這一心理特征對兒童來說更顯得尤為突出。分析學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點,把握學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活經(jīng)歷,并及時準確地調(diào)動學(xué)生的這些經(jīng)驗和經(jīng)歷,是提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要合適的教學(xué)內(nèi)容,同時也需要合適的呈現(xiàn)方式。因此,還要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗來尋找與之相適合的呈現(xiàn)方式,使內(nèi)容與形式相得益彰,達到激趣的目的。

據(jù)此,我在低年級音樂課教學(xué)中,嘗試使學(xué)生在學(xué)習(xí)中回味生活,在學(xué)習(xí)中感受生活,體驗多彩的音樂生活,激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生情感調(diào)動打下了良好基礎(chǔ)。如,在感受音的強弱過程中,讓孩子在自己的身邊尋找音的強弱,用自己的肢體、聲音、生活中的物品打擊等來感受、體會聲音的強弱,感受音的強弱,并進行打鼓游戲,讓孩子們隨著鼓聲的強弱跳動,更深刻地感受不同強弱的聲音的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情景,激感投入

音樂是一種具有極強抒情功能的藝術(shù)形式。它有自己豐富的語言,鮮明的形象,廣遠的意境,能使學(xué)生獲得比其他藝術(shù)形式更為豐富、更為主動的感受,從而激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。在課堂教學(xué)過程中,要盡可能多地創(chuàng)設(shè)情景,為學(xué)生的情感表現(xiàn)提供充分的活動時間和空間。對此,要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)運用情景。導(dǎo)入新課, 設(shè)置驅(qū)動情境,吸引學(xué)生參與課堂活動;講解新知,設(shè)置懸念情境,調(diào)動學(xué)生移情其中,激發(fā)積極思維。

如,在教學(xué)舒伯特的《搖籃曲》時,大部分孩子在教唱一兩遍后就能學(xué)會,重點是引導(dǎo)學(xué)生有感情地演唱,體驗《搖籃曲》輕、柔、美的風(fēng)格特點。因此,我創(chuàng)設(shè)了“靜謐的夜晚,寶寶要睡覺了”的情境,讓孩子們溫柔地閉著眼睛,安靜地聆聽老師入情輕聲的示唱,讓孩子回憶小時候媽媽哄“我”入睡的情境,學(xué)生的情感始終被媽媽溫暖的懷抱和母愛所包圍著,會不由自主地用柔和的聲音來演唱歌曲。又如,在教《可愛的家》時,組織開展了“我的家”的音樂活動,并將活動與歌曲學(xué)唱和欣賞一起進行?；顒訒r,我先向?qū)W生介紹自己的家人,再鼓勵學(xué)生大膽展示介紹自己的家、自己的父母家人。在輕柔的背景音樂中,孩子們聲情并茂地講述著自己的父母,述說著自己溫馨的家。師生的良好互動為歌曲的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

三、運用音像,促進情感體驗

音樂是聲音的藝術(shù),發(fā)展音樂聽覺是發(fā)展一切音樂能力的基礎(chǔ)。學(xué)生具有了音樂的耳朵,就能領(lǐng)悟到音樂語言諸要素所表達的情感。如,培養(yǎng)學(xué)生對速度、力度聽覺感知可有效地讓學(xué)生在動靜之間、張弛之間領(lǐng)會音樂情感,正確地領(lǐng)略音樂的節(jié)律和氣韻,并感受隱藏于聲音之中的思想和情感。運用音響音像資料,讓學(xué)生眼觀耳聞,產(chǎn)生聯(lián)想、擴展思維,通過學(xué)生的聽覺和視覺感知來進行音樂情感的體驗,對音樂教育具有事半功倍的效果。

如,欣賞《聽音樂找動物》時,當(dāng)孩子們一聽到小鳥那清脆悅耳的叫聲和獅子低沉兇悍的吼聲時,都會不由自主地學(xué)起它們的樣子來了。接下來讓孩子們安靜地欣賞與分辨,讓孩子們判斷幾種音樂反映的是什么動物,孩子們都能較好地區(qū)別出來,“老師,這段音樂是魚,因為音樂里有流水的聲音,是魚在水里游?！薄斑@是烏龜?shù)囊魳?因為音樂很低沉,很重。”對于一段單簧管的音樂,同學(xué)們卻有了爭論,有的說是貓,有的說是鴨子……我想,不管是貓還是鴨子,我們的目的已經(jīng)達到, 孩子們已經(jīng)在聽辯音樂的過程中,體驗音樂帶來的快樂。

四、調(diào)動聯(lián)想,加強情感升華

形象思維與情感體驗是密切相關(guān)的。學(xué)生可以以文學(xué)語言為依托,以文學(xué)形象的指向來引發(fā)簡單的聯(lián)想與形象,以達到情景交融的境界。同時,更要通過各種教學(xué)形式和方法,啟發(fā)學(xué)生的抽象思維,鼓勵思維的創(chuàng)造性、發(fā)散性與個性化,通過樂曲和歌詞,調(diào)動學(xué)生潛在的意識,讓學(xué)生進行聯(lián)想,讓想象插上音樂的翅膀飛翔,飛向孩子心底神往的境界。

音樂課件范文第4篇

現(xiàn)象一片面追求“以興趣愛好為動力”

興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，教師應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，多媒體作為現(xiàn)代科技成果其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點，越來越受到老師和學(xué)生們的喜愛。有些教師在制作課件過程中，往往會情不自禁地追求表面的新穎、動感，而不注重實際，一心只想使自己的課“花”一些、“靚”一些，認為這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不管什么教學(xué)內(nèi)容，不管有沒有必要。有一位老師在教學(xué)歌曲《保護小羊》時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，就把整個過程編成故事，以動畫的形式，使多媒體課件宛如動畫片一般，學(xué)生們歡呼雀躍，積極性是被調(diào)動起來了。但本節(jié)課中學(xué)生記住的不是音樂，感興趣的不是音樂，而是精彩喧鬧的畫面，那還算成功嗎？

我特別喜歡一位張老師的課，她課中的教學(xué)設(shè)計總是精練而到位，音樂性極強而學(xué)生照樣興趣盎然。記得在她執(zhí)教的《東半球西半球》一課中，雖然也是運用了多媒體課件，但畫面簡潔精練、恰到好處。課件中出現(xiàn)了幾組不同國家的舞蹈片段，讓學(xué)生從音樂中、從舞蹈中發(fā)現(xiàn)其節(jié)奏特點，然后運用到歌曲《東半球西半球》中。她的多媒體課件設(shè)計完全為歌曲服務(wù)，學(xué)生的積極性照樣在各種不同的能力訓(xùn)練中得到激發(fā)，真正做到了樂（yue）與樂(le )結(jié)合。

現(xiàn)象二片面理解“鼓勵音樂創(chuàng)造”

音樂新課程的實施為學(xué)生提供了獨有的學(xué)習(xí)方式和活動環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐和表現(xiàn)的機會，對于促進學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有特別的優(yōu)勢?！肮膭钜魳穭?chuàng)造”是新課程教學(xué)理念之一，許多老師在備課時都會安排一些創(chuàng)造的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的創(chuàng)造意識。一位老師在教學(xué)中國民歌一課時，安排了欣賞勞動號子《舂米號子》、山歌《站在高山望平川》、小調(diào)《紫竹調(diào)》三首歌曲。課的最后老師動了一番腦筋，出于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的想法，讓學(xué)生用橡皮泥捏出這三首歌曲。學(xué)生頓時熱鬧開了，以小組為單位動起手來。展示時，學(xué)生的作品卻是用橡皮泥捏成的稻谷、一座山和一段竹子。試問如此的結(jié)果哪里是發(fā)展學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的創(chuàng)造意識呢？反而是歪曲了對音樂的理解。我認為決不能為了創(chuàng)造而創(chuàng)造，音樂課的創(chuàng)造脫離了音樂本身那與新課程理念是背道而馳的。

其實，音樂是一門有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的學(xué)科。比如，音樂的不具象性為創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間；音樂的審美過程是一個運用通感聯(lián)覺的復(fù)雜的心理過程；演奏樂器是集感覺、審美、思維與一體的過程，音樂可以使人處于平靜、愉快的情緒狀態(tài)之中，這些都有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新課程中安排了許多具有創(chuàng)造性的活動。不僅有靈活的、滲透性的內(nèi)容，如探索某個問題、發(fā)揮想象力、搜集信息等；也有專題創(chuàng)造的內(nèi)容，如“用聲音編織故事”、“為故事、詩歌選配音樂”、“音樂劇”、“創(chuàng)編旋律”等，把創(chuàng)造意識的培養(yǎng)貫穿在音樂教育的全過程中。但必須把握音樂課的創(chuàng)造離不開音樂本身，脫離了音樂，創(chuàng)造也就失去了意義。

現(xiàn)象三過分強調(diào)“學(xué)科綜合”

在這一次教學(xué)改革中，特別強調(diào)了“學(xué)科綜合”，可有些老師往往過分強調(diào)綜合，對于綜合的“度”把握不準或不恰當(dāng)，偏離了音樂這一教學(xué)主線。在欣賞《空山鳥語》時，讓學(xué)生搜腸刮肚地背了一首又一首唐詩宋詞，什么王維的《鹿柴》，李清照的《如夢令》等。在欣賞《百鳥朝鳳》時，讓學(xué)生畫了各種各樣形態(tài)各異、品種繁多的鳥。雖說頗有創(chuàng)意、頗有意境，但我們感到的是學(xué)生的背誦能力和繪畫技巧，卻沒有感到“詩中音、音中詩”、“畫中音、音中畫”的美妙境界。

在提倡學(xué)科綜合時，不能把非音樂性的內(nèi)容或泛音樂性的教學(xué)內(nèi)容充斥課堂，從而湮沒了音樂藝術(shù)學(xué)科特點，沖淡了音樂藝術(shù)本身的鮮明個性，導(dǎo)致在教學(xué)上偏離以音樂為本的原則。應(yīng)以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。要在音樂感受的基礎(chǔ)上，融入相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。這種綜合更多應(yīng)從教學(xué)的隨機性和靈活性為出發(fā)點，決不能為了綜合而綜合，還要發(fā)揮各學(xué)科之間所具有的共性恰當(dāng)?shù)鼐C合，只有這樣才能確保提高、拓展學(xué)生的綜合審美能力，才能更好地為音樂服務(wù)。

人本主義心理學(xué)家?guī)炷匪?Comes，A.)認為，好教師在教學(xué)中會注重“具體的”、“特定的”情景，不可能以“既定的方法”行動。課程改革中的確出現(xiàn)了許多好的教學(xué)理念，許多新穎的教學(xué)方法，但這并不意味著套用成功的教學(xué)形式便一定會取得成功。在教學(xué)中偏離了音樂教學(xué)這條主線，為形式而形式的教學(xué)設(shè)計毫無意義。

音樂課件范文第5篇

【關(guān)鍵詞】音樂；課堂；簡約；豐滿

課改背景下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)形式生動活潑，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，這樣的音樂課堂讓學(xué)生樂不可支。然而，在看似熱鬧的音樂課堂背后卻沒有多少音樂性。筆者認為，一堂優(yōu)質(zhì)的音樂課，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要簡約，在此基礎(chǔ)上，通過旋律與線條、情境與情感、影音與技術(shù)的融合來提高學(xué)生的音樂感知能力，從而豐滿學(xué)生的音樂內(nèi)涵。

一、簡約而不簡單

（一）教學(xué)目標(biāo)要簡約音樂課程總目標(biāo)分三個維度展開，一是情感態(tài)度與價值觀，二是過程與方法，三是知識與技能，這三個維度又分解為十四個目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出學(xué)生可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此作為課時教學(xué)目標(biāo)去開展教學(xué)活動。課例：人音版第六冊演唱曲《我是草原小牧民》教學(xué)目標(biāo)：1.了解蒙古族的風(fēng)土人情，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，豐富情感體驗。2.從音樂、舞蹈和服飾等方面了解草原民族的音樂形式與特征，并能用演唱的方式表達情感。2.通過學(xué)唱歌曲，能大膽自信地表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，提高學(xué)生對音樂的表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。以上教學(xué)目標(biāo)的表述顯得籠統(tǒng)和寬泛。筆者認為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計層次要清晰，表述要明確，效果可評價。因此，《我是草原小牧民》中三個教學(xué)目標(biāo)可以這樣提煉。1.情感態(tài)度與價值觀：能用歌聲、表情和動作表達小牧民放牧?xí)r的愉快心情。2.知識與技能：能用歡快跳躍的聲音演唱歌曲，能用打擊樂為歌曲伴奏。3.過程與方法：能模仿小牧民放牧?xí)r的形象，探索用不同音樂形式表現(xiàn)自豪之情。如此設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，清晰明了，簡約而不簡單。

（二）教學(xué)內(nèi)容要簡約

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準（2011年版）》規(guī)定的四個課程內(nèi)容中包含了“音樂與相關(guān)文化”這一教學(xué)領(lǐng)域。課堂教學(xué)內(nèi)容不僅要滲透音樂與社會生活，還要滲透音樂的姊妹藝術(shù)以及藝術(shù)之外的其他學(xué)科。這些音樂與相關(guān)文化領(lǐng)域的加入使“欣賞課”演變成了“綜合課”“活動課”，從而失去了音樂性。課例：人音版第十二冊欣賞曲管弦樂《火把節(jié)》教學(xué)過程：1.師生在《愛我中華》的音樂聲中律動。2.通過課件讓學(xué)生了解彝族的風(fēng)土人情，包括彝族的服飾、節(jié)日和音樂文化等。3.通過播放彝族慶?；鸢压?jié)的視頻，聆聽歌曲《快樂火把節(jié)》，了解彝族火把節(jié)的來歷（此時離下課還有15分鐘）。4.分析欣賞曲《火把節(jié)》的曲式結(jié)構(gòu)和音樂特點。5.哼唱主題旋律和學(xué)跳彝族舞蹈動作。6.分組用不同的方式表現(xiàn)《火把節(jié)》。細細研讀這堂課后發(fā)現(xiàn)，在看似熱鬧的音樂課堂背后卻沒有多少音樂性?！瓣P(guān)注學(xué)科綜合”的音樂欣賞課不等于各個學(xué)科的簡單相加，而應(yīng)在音樂這條主線上通過豐富的教學(xué)形式構(gòu)建起以審美體驗為核心的音樂欣賞活動。

二、簡約之上凸顯豐滿

我們的音樂課堂不僅要凸顯教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的簡約，還可以通過旋律與線條、情境與情感、影音與技術(shù)的融合凸顯簡約之上的豐滿。

（一）旋律與線條的融合

音樂與美術(shù)猶如一對孿生姐妹。音樂猶如一幅美麗的畫卷，美術(shù)又宛若一支妙曼的樂曲，她們相互交融、彼此滲透，共同陶冶著人們的情操，充實著人們的生活。在音樂課的教學(xué)中，可以適時運用美術(shù)的技法來提升學(xué)生的音樂體驗。課例：人音版第八冊演唱曲《柳樹姑娘》教學(xué)片段：在處理歌曲情緒環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生唱到旋律舒展的樂句時，教師在黑板上用連貫的長線條勾畫出細嫩的枝條，當(dāng)唱到合唱部分短促跳躍的樂句時，教師用短線條勾勒出嫩綠的柳芽兒。在教唱第二段時，教師請學(xué)生在黑板上繼續(xù)用線條來表達音樂感受。歌曲唱完，一棵美麗的柳樹奇妙地展現(xiàn)在大家面前。情感可以通過有聲的音樂來歌唱，也可以通過有形的美術(shù)來描繪。教師在教學(xué)中，發(fā)揮線條與旋律的通感作用，巧妙地將有形的線條與有聲的旋律進行有效整合，達到了審美體驗的效果。

（二）情境與情感的融合

情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)意境，這種意境能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的場景中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進行音樂學(xué)習(xí)活動，從而挖掘作品所蘊含的音樂美，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。課例：人音版第九冊演唱曲《白樺林好地方》教學(xué)片段：上課伊始，課件出示青翠繁茂的白樺林，在教師富有感染力的語言描繪下，學(xué)生仿佛走進了眼前這一片白樺林。接著教師引導(dǎo)：“當(dāng)微風(fēng)吹起，樹葉唱起了一首輕柔的歌。”教師引導(dǎo)學(xué)生用“l(fā)u”哼唱歌曲的第一句旋律。接著教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：“聆聽著樹葉輕柔的歌，大麋鹿向我們跑來了！”教師引導(dǎo)學(xué)生用“beng”模仿大麋鹿奔跑的聲音。教師繼續(xù)通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)了泉水、馬的聲音，并進行了三種聲音的樂器合奏。此教學(xué)片段設(shè)計巧妙，一方面，在具體的情境中進行聲音的高位訓(xùn)練，使發(fā)聲練習(xí)變得生動有趣。另一方面，在具體情境中學(xué)唱歌曲的難點旋律，為學(xué)生演唱歌曲時的情感表達起到扎實的鋪墊作用。