前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育課程范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

體育課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程；體育課程；本質(zhì)涵義；相關(guān)概念

自1904年1月清政府頒布并實(shí)施《奏定學(xué)堂章程》，要求“各學(xué)堂一體練習(xí)兵式體操以肄武事”［1］算起，體育課程在我國已經(jīng)有了一百余年的歷史。然而，即使是在基礎(chǔ)教育體育課程改革已經(jīng)進(jìn)入到全面實(shí)施階段的今天，人們對(duì)體育課程涵義的理解仍然歧義頻生，似乎眾所周知，卻又似是而非。有人片面地把體育課程等同于體育課，有人簡單地把體育課程歸結(jié)為體育教材，還有人錯(cuò)誤地認(rèn)為體育課程就是體育教學(xué)，不一而足，卻又難得要領(lǐng)。那么，體育課程的本質(zhì)涵義究竟是什么？這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的命題，同時(shí)也是一個(gè)亟需明晰的課題。

1見仁見智的體育課程定義

1.1課程涵義的多重性

之所以說“體育課程的本質(zhì)涵義是什么”是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的命題，一個(gè)重要的原因是因?yàn)檎n程是一個(gè)使用廣泛而涵義多重的教育學(xué)術(shù)語。課程涵義的多重性甚至早在課程（Curriculum）一詞出現(xiàn)的同時(shí)就埋下了種子。在西方學(xué)者中，最早使用課程一詞的是英國教育家斯賓塞（H．spencer），他在1859年發(fā)表的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中首先使用了課程一詞。Curriculum源自于拉丁語“currere”，意為“跑道”（race－course）。根據(jù)這一詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”（course of study），簡稱學(xué)程。斯賓塞將“課程”術(shù)語引入教育領(lǐng)域，并很快被西方教育學(xué)者所普遍采用。然而，在當(dāng)代課程文獻(xiàn)中，這種界說受到了越來越多的質(zhì)疑，甚至對(duì)課程一詞的拉丁文詞源也有不同的看法。因?yàn)椤癱urrere”的名詞形式意為“跑道”，重點(diǎn)是在“道”上，這樣，為不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的軌道就成了順理成章的事情，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而“currere”的動(dòng)詞形式是指“奔跑”，重點(diǎn)是在“跑”上，這樣，著眼點(diǎn)就應(yīng)該放在個(gè)體對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的重新認(rèn)識(shí)上。［2］由此可見，甚至連選擇課程的哪一個(gè)詞根都反映了兩種不同的課程思想，從而導(dǎo)致不同的課程實(shí)踐。

總之，在課程論的研究中，關(guān)于課程的定義繁雜紛呈，從廣義到狹義，從詞語本意到引申義，從要素到功能，從課程設(shè)計(jì)者到實(shí)施者和受施者，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從過程到結(jié)果，從設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)，應(yīng)有盡有。

1.2幾種比較具有代表性的體育課程定義

課程涵義的多重性及我國體育課程研究的滯后性，導(dǎo)致了人們對(duì)體育課程涵義理解的不盡一致。以下是迄今為止國內(nèi)六種比較具有代表性的觀點(diǎn)。

（1）體育課程是以發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教育性課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動(dòng)教育課程相配合，共同促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，是整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)方面的課程。［3］

（2）體育課程是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)而規(guī)定的體育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)程。它包括體育課程目標(biāo)、體育課程內(nèi)容、體育課時(shí)分配、課外體育鍛煉等。體育課程不是一門學(xué)科的課程，而是全面發(fā)展教育的一個(gè)方面的課程。［4］

（3）體育是全面發(fā)展素質(zhì)教育中必不可少的一門學(xué)科，體育課程是具有綜合性的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程。［5］

（4）體育課程是指在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能、情感與社會(huì)方面和諧發(fā)展的有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。［6］

（5）體育與健康課程是指一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的組成部分，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對(duì)原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。［7］

（6）體育課程是增強(qiáng)學(xué)生的體能，傳授體育的知識(shí)、技能，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)的課程，它與德育課程、智育課程、和美育課程相配合，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的目標(biāo)，是學(xué)校全面發(fā)展教育必不可少的課程。［8］

上述六種體育課程定義分別有著各自的課程理論基礎(chǔ)，有的把體育課程歸屬于“學(xué)科”，有的把體育課程歸屬于“活動(dòng)”，有的把體育課程歸屬于“體育內(nèi)容”，有的則直接把體育課程歸屬于“課程”。

2體育課程本質(zhì)涵義的再認(rèn)識(shí)

2.1課程涵義的新進(jìn)展

事物總是發(fā)展變化的，對(duì)課程涵義的理解同樣如此。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)課程認(rèn)識(shí)的深入，課程的定義也在不斷地得以豐富、完善和發(fā)展。20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵正在發(fā)生重大變化，呈現(xiàn)出如下六個(gè)趨勢(shì)：從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值，從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重，從強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”到強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”與“空無課程”并重，從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。［9］上述課程內(nèi)涵發(fā)展的六大趨勢(shì)，對(duì)重新認(rèn)識(shí)體育課程的本質(zhì)涵義以巨大的啟示：單一的、片面的體育課程定義不再適應(yīng)我國體育課程發(fā)展的需要。

2.2重新認(rèn)識(shí)體育課程的本質(zhì)涵義

根據(jù)當(dāng)今課程理論研究的最新進(jìn)展和體育課程的本質(zhì)特征，我們認(rèn)為，體育課程的本質(zhì)涵義是指在學(xué)校教育的環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程。它是學(xué)校課程體系的有機(jī)組成部分，是促進(jìn)學(xué)生、社會(huì)和體育學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的重要媒介。

具體來說，體育課程的涵義應(yīng)從以下幾方面來理解：

2.2.1體育課程涵義的整合化

把體育課程的上位概念定位于課程，符合邏輯學(xué)的就近原則。不過，這也衍生出一個(gè)新問題，那就是，這里的課程究竟是指什么？是指“學(xué)科”？還是指“活動(dòng)”？抑或是指……從課程涵義的最新進(jìn)展來看，無論是把體育課程歸屬到“學(xué)科”，還是歸屬到“活動(dòng)”、“計(jì)劃”、“內(nèi)容”、“經(jīng)驗(yàn)”、“目標(biāo)”，都難以避免地存在著較強(qiáng)的片面性和局限性。建國以來，體育課程在我國被定位于“學(xué)科”，這在體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的特征和提高了體育課程社會(huì)地位的同時(shí)，也抹殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的摸索之后，有學(xué)者提出，要改變傳統(tǒng)體育課程見“物”不見“人”的現(xiàn)象，要突顯學(xué)生的主體地位，要把體育課程的出發(fā)點(diǎn)放在學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)體育課程從“物”到“人”的轉(zhuǎn)變。無容置疑，這一觀點(diǎn)彰顯了課程改革的時(shí)代特征。然而，如果據(jù)此簡單地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗(yàn)”或“活動(dòng)”，姑且不說“經(jīng)驗(yàn)課程論”是否已經(jīng)過時(shí)和是否適合我國國情，只需正視這種課程觀在實(shí)際活動(dòng)中所帶來的教育過程的隨意性、內(nèi)容的不系統(tǒng)性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，就可認(rèn)定片面地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗(yàn)”或“活動(dòng)”是不可取的。總之，課程涵義的整合化，是重新認(rèn)識(shí)體育課程本質(zhì)涵義的基礎(chǔ)。

2.2.2體育課程本身是靜態(tài)的，其意義生成的過程是動(dòng)態(tài)的

美國課程論專家古德萊德（J．I．Goodlad）認(rèn)為，課程可以分為五個(gè)層次：觀念層次的課程、社會(huì)層次的課程、學(xué)校層次的課程、教學(xué)層次的課程和體驗(yàn)層次的課程。處于不同層次的課程，其涵義是不一樣的。其中，前兩個(gè)層次的課程屬于課程計(jì)劃、課程采用階段，往往表現(xiàn)為教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是一種靜態(tài)的“文本課程”；后三個(gè)層次的課程則進(jìn)入課程實(shí)施階段，是課程意義生成的動(dòng)態(tài)過程。

體育課程同樣具有涵義不同的五個(gè)層次。研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家倡導(dǎo)體育課程要促進(jìn)學(xué)生的健康成長，這是觀念層次的體育課程。在“健康第一”思想指導(dǎo)下研制的體育課程計(jì)劃、體育課程標(biāo)準(zhǔn)和體育教材，屬于社會(huì)層次的體育課程。各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)課程方案和體育課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)的體育課和大課間體育活動(dòng)等，屬于學(xué)校層次的體育課程，而體育教師在體育教學(xué)和大課間體育活動(dòng)等課程實(shí)施活動(dòng)中真正實(shí)施和學(xué)生真正體驗(yàn)到的體育課程，則是教學(xué)層次和體驗(yàn)層次的體育課程。無論是觀念層次的體育課程，還是社會(huì)層次的體育課程，只有學(xué)校真正知覺了，教師真正運(yùn)作了，學(xué)生真正體驗(yàn)了，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。簡而言之，體育課程本身是一門靜態(tài)的學(xué)科，是一種自成一體的目標(biāo)體系和內(nèi)容計(jì)劃；但其意義生成的過程是動(dòng)態(tài)的，著重關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)與體驗(yàn)及課程目標(biāo)的達(dá)成。靜態(tài)的體育課程只有通過動(dòng)態(tài)的過程才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

2.2.3從“三位一體”之“和”走向?qū)W生主體發(fā)展之“諧”

這里的“三位一體”是指體育課程三種價(jià)值取向的融合。體育課程的價(jià)值取向是人們基于對(duì)體育課程總的看法和認(rèn)識(shí)，在制訂和選擇課程方案及實(shí)施課程計(jì)劃時(shí)所表現(xiàn)出的一種傾向性，主要包括學(xué)科本位、社會(huì)本位和學(xué)生本位等三種基本類型。這三種價(jià)值取向都有其存在的合理性，同時(shí)也各有其局限性。學(xué)科本位價(jià)值取向的體育課程，強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容主要是人類長期積累下來的體育文化知識(shí)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；但由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，可能造成學(xué)生簡單模仿和機(jī)械訓(xùn)練，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)。社會(huì)本位價(jià)值取向的體育課程，認(rèn)識(shí)到了體育課程對(duì)國家和社會(huì)發(fā)展的作用；但過于強(qiáng)調(diào)課程的社會(huì)服務(wù)功能，必然會(huì)導(dǎo)致把學(xué)生作為工具來訓(xùn)練。學(xué)生本位價(jià)值取向的體育課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展的需要出發(fā)來編制和實(shí)施，有助于避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象；但過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，過分倡導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)，容易滑向人本主義的誤區(qū)。

事實(shí)上，學(xué)科本位、社會(huì)本位和學(xué)生本位的價(jià)值取向并非一種非此即彼的對(duì)立關(guān)系。體育課程的價(jià)值取向應(yīng)注重學(xué)生的主體價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，在突出人本化傾向的同時(shí)，吸收社會(huì)本位和學(xué)科本位的優(yōu)點(diǎn)和長處，彌補(bǔ)自身的不足，實(shí)現(xiàn)三種課程價(jià)值取向的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

3體育課程相關(guān)概念辨析

3.1體育課程與體育教學(xué)

體育課程與體育教學(xué)究竟是一種怎么樣的關(guān)系？是體育課程內(nèi)在地包含著體育教學(xué)，還是體育教學(xué)包容著體育課程？抑或是體育課程與體育教學(xué)既各自獨(dú)立，又相輔相成？建國以來，課程在我國被理解為教學(xué)內(nèi)容，是指學(xué)校教育科目及各科教材。受“大教學(xué)小課程”思想的影響，體育課程被歸屬于體育教學(xué)的下位概念，等同于體育教材。顯然，體育課程絕不僅僅是指體育教材。與此相反，有學(xué)者認(rèn)為，體育課程是學(xué)校體育的下位概念，體育教學(xué)的上位概念。學(xué)校體育課程在沒有實(shí)施前，它只是以方案和計(jì)劃的形式呈現(xiàn)給大家，此時(shí)它所涉及的問題實(shí)屬體育課程范疇的問題。如果把課程計(jì)劃付諸于實(shí)施就變?yōu)榻虒W(xué)，在這一層次所涉及的問題實(shí)屬體育教學(xué)范疇的問題。［10］這種把體育課程付諸實(shí)踐的過程等同于體育教學(xué)的觀點(diǎn)是值得商榷的。

塞勒（Saylor）等人認(rèn)為，以下三個(gè)隱喻可以說明課程與教學(xué)的關(guān)系：（1）課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體的施工；（2）課程是一場球賽的方案，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程；（3）課程可以被認(rèn)為是一首樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。［11］這一觀點(diǎn)把課程看作是靜態(tài)的計(jì)劃，而把教學(xué)看作是動(dòng)態(tài)的實(shí)施過程，強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)聯(lián)系的互動(dòng)性。體育課程與體育教學(xué)并不是一種單一的線性聯(lián)系，簡單地把一種概念歸屬于另一種概念的認(rèn)識(shí)是不合理的。一方面，體育教學(xué)是體育課程付諸實(shí)踐的核心途徑，但并不是惟一途徑；另一方面，體育教學(xué)并不僅僅局限于學(xué)校體育的范疇，還廣泛存在于社會(huì)體育甚至競技體育工作中。

3.2體育課程與體育課

有學(xué)者經(jīng)過計(jì)算，認(rèn)為我國體育課程根本達(dá)不到發(fā)展學(xué)生身體健康的目標(biāo)，因?yàn)榘凑沼嘘P(guān)規(guī)定，小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生每年在體育課程中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間不到40h，平均每天不到7min；在3～9年級(jí)，學(xué)生每年在體育課程中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間不到30h，平均每天不到5min。實(shí)際上，這里存在著一個(gè)似是而非的誤區(qū)，錯(cuò)誤地把體育課程等同于體育課。體育課是體育教師根據(jù)國家的有關(guān)法規(guī)文件，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)相對(duì)固定的學(xué)生所實(shí)施的體育課堂教學(xué)活動(dòng)。如果說體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的核心途徑，那么體育課就是這一途徑的主要表現(xiàn)形式。

誠然，僅僅通過體育課確實(shí)難以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生身體健康的目標(biāo)，這就要求切實(shí)加強(qiáng)課外體育活動(dòng)。體育課與課外體育活動(dòng)就像體育課程實(shí)施途徑的“鳥之雙翼，車之兩輪”。體育課程內(nèi)在地包含著體育課和課外體育活動(dòng)等形式，涵蓋了顯性體育課程和隱性體育課程，兼有學(xué)科課程和活動(dòng)課程的雙重特性。

4結(jié)束語

雖然課程是一個(gè)使用廣泛而涵義多重的教育學(xué)術(shù)語，但隨著課程改革的不斷深入，人們對(duì)課程涵義的理解日益呈現(xiàn)出整合化的趨向。根據(jù)課程涵義的整合化傾向和體育課程的本質(zhì)特征，我們認(rèn)為，體育課程的本質(zhì)涵義是指在學(xué)校教育的環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程。這一界定可以這樣理解，體育課程是一種內(nèi)在地蘊(yùn)含著學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)體系和體育內(nèi)容計(jì)劃，體育課程本身是靜態(tài)的，其意義生成的過程是動(dòng)態(tài)的。

從體育課程的本質(zhì)涵義來看，體育課程改革要避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象，從嚴(yán)格遵循體育課程的學(xué)科特征轉(zhuǎn)向密切關(guān)注學(xué)生的主體需要。需要指出的是，強(qiáng)身健體是體育課程的本質(zhì)功能，體育課程改革要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康；掌握和學(xué)會(huì)應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能是體育課程的獨(dú)特目標(biāo)，淡化運(yùn)動(dòng)技能的提法是不正確的。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)，不能過分夸大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不能過分夸大建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的作用，體育課程的實(shí)施過程應(yīng)是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。促進(jìn)學(xué)生健康素質(zhì)的提高、體育生活方式的養(yǎng)成和生動(dòng)活潑地發(fā)展，這才是體育課程的真義。

參考文獻(xiàn)：

［1］張百熙，榮慶，張之洞．學(xué)務(wù)綱要．參見舒新城．中國近代教育史教學(xué)參考資料［M］．北京：人民教育出版社，1961：212-213．

［2］施良方．課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1996：3．

［3］吳志超，劉紹曾，曲宗湖．現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)［M］．北京：人民體育出版社，1993：312．

［4］楊文軒，陳琦．體育原理導(dǎo)論［M］．北京：北京體育大學(xué)出版社，1996：173．

［5］耿培新．關(guān)于體育課程的性質(zhì)和體育活動(dòng)課程的研究．參見《深化學(xué)校體育教學(xué)改革研究》［M］．北京：人民教育出版社，1999：287．

［6］毛振明，趙立，潘少偉．學(xué)校體育學(xué)［M］．北京：高等教育出版社，2001：36．

［7］教育部．體育（1~6年級(jí)）體育與健康（7~12）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：1.

［8］楊貴仁．中國學(xué)校體育改革的理論與實(shí)踐［M］．北京：高等教育出版社，2006：119．

［9］張華．課程與教學(xué)論［M］．上海：上海教育出版社，2000：68-72．

體育課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：體育 課程 改革

一、中職體育課程改革的背景與問題

新時(shí)期是“知識(shí)+經(jīng)濟(jì)+科技+創(chuàng)新”的世紀(jì)，“社會(huì)”元素已經(jīng)在個(gè)人生存發(fā)展過程中發(fā)揮越來越重要的作用，是動(dòng)力，是必需品，然而鏈接個(gè)人與社會(huì)的橋梁，或者講個(gè)人榮辱社會(huì)的關(guān)鍵性因素是什么呢？正是“教育”本身。當(dāng)前，為了應(yīng)對(duì)新變化，中職學(xué)校已經(jīng)逐步擺脫了傳統(tǒng)的教育觀念、模式，正在轉(zhuǎn)向一種凸顯創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的新型中職人才觀，這是教育本身的一種特征轉(zhuǎn)向，同時(shí)，也是應(yīng)對(duì)現(xiàn)代中職生體質(zhì)等相關(guān)問題的具體表現(xiàn)。近些年來，結(jié)合全國中職生的體質(zhì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)來看，中職生的身體狀況總體上并不樂觀，出現(xiàn)了諸如“速度耐力差”、“爆發(fā)力下降”等等客觀實(shí)際問題。特別是鍛煉意識(shí)的缺乏，中職生體質(zhì)總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，導(dǎo)致這些問題的原因是多方面的，比如，教育方面，對(duì)應(yīng)試教育的過于側(cè)重，“重智輕體”不合理現(xiàn)象的不斷接力，教師傳授體育教學(xué)內(nèi)容的灌輸觀念以及強(qiáng)迫性方法較為落后，累積起來，中職生在教育過程中就會(huì)處于一種情感困惑、情緒厭倦的狀態(tài)，當(dāng)然，也不利于師生之間的教學(xué)信息傳遞。這種教育方式，只是在強(qiáng)調(diào)一種短期的教育效果，忽視了長期的教育準(zhǔn)備，單單圍繞“教師中心”展開教學(xué)，較多地忽視了對(duì)“學(xué)生中心”的不同層面思想意識(shí)關(guān)注，無助于提高學(xué)生的參與積極性，當(dāng)然，再加上中職生的體育鍛煉、科學(xué)健身等生活習(xí)慣的未養(yǎng)成等等。對(duì)于上述問題的出現(xiàn)，國家層面也是積極應(yīng)對(duì)，具體方面，比如教育部制訂頒發(fā)的《中職職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》，在這樣一份總體要求文件中，中職體育教育的主方向已經(jīng)從單純的“體育教學(xué)”逐步開始向“體育教學(xué)+健康教育”，根據(jù)這一規(guī)劃，實(shí)際上，我們能夠得出一個(gè)必然的結(jié)論，那就是中職體育課程改革也是到了十分緊要的P頭。只有在這個(gè)時(shí)期，不斷培養(yǎng)中職生的“健康第一”思想、“終身健體”意識(shí)，中職生才能養(yǎng)成一種健康向上的生活方式，中職生才能更好地提升自身的職業(yè)技能，我們才能得到一種真正意義上的教育觀念改革，否則，所有的努力只會(huì)成為一種“無的放矢”。

二、中職學(xué)校體育課程改革的體系構(gòu)建與實(shí)踐探索

關(guān)于中職學(xué)校體育課程改革的具體做法，一般而言，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一方面是中職學(xué)校體育課程改革的體系構(gòu)建；另一方面是中職學(xué)校體育課程改革的實(shí)踐探索。

在理論體系構(gòu)建層面，需要加強(qiáng)中職學(xué)校體育課程改革的理論學(xué)習(xí)，特別是要提高中職生以及中職體育教師對(duì)于“體育課”與“健康課”的正確認(rèn)識(shí)，很多中職生以及中職老師往往在體育教學(xué)過程中忽視對(duì)于理論課的學(xué)習(xí)，甚至沒有一本正式教材，再加上一些中職老師缺乏在該領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)，知識(shí)改進(jìn)不夠，教學(xué)方法陳舊；從實(shí)踐意義上來看，中職生與體育教師只有不斷地提升自身的教育理論水平，并在此基礎(chǔ)上，提高自身的積極性與主動(dòng)性，更新教育教學(xué)的理念，才能為中職學(xué)校課程改革創(chuàng)造一種有效的理論引導(dǎo)作用。另外，在理論體系建構(gòu)層面，還需要加強(qiáng)體育教師的繼續(xù)教育以及科研能力，課程改革實(shí)則還是比較依賴教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮，如何調(diào)動(dòng)教師的全方面積極性，也是題中之義，特別還有調(diào)動(dòng)教師的相關(guān)課程改革的科研熱情，如何通過外出培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家上門輔導(dǎo)、講學(xué)等多種形式將教師在中職體育教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)換為科研興趣，也是理論體系構(gòu)建的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在實(shí)踐探索方面，中職學(xué)校體育課程改革，并不單純是教材的改革，也不是單純地強(qiáng)調(diào)“跨欄、耐力跑”等體育項(xiàng)目，從某種意義上講，是一種教育教學(xué)業(yè)務(wù)的不斷完善，是教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)向“多樣化”、“簡約化”、“靈活化”和“綜合化”。具體方面，中職學(xué)?？梢栽诙嗝襟w的輔助下播放多媒體影像資料，再借助于PPT等課件，近距離地即時(shí)地感受世界同步發(fā)生的運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練及比賽，一方面拉近了學(xué)生與體育的距離感，另一方面，也容易激發(fā)學(xué)生的體育情操。當(dāng)然，還可以輔助于運(yùn)動(dòng)急救以及營養(yǎng)保健、康復(fù)訓(xùn)練等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。突出“體育+健康”，也是中職學(xué)校體育課程改革的重要方面。這種有機(jī)整合，一方面可以提高學(xué)生的具有地域民族特色的綜合素質(zhì)，另一方面也可以結(jié)合學(xué)生的身心特征，提高學(xué)生的興趣與自我塑造，同時(shí)，還陶冶了學(xué)生的“品性美”。這是根據(jù)學(xué)生需要的一種適應(yīng)性嘗試。在具體的體育課程改革中，需要做到體育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)足夠豐富多彩，需要吸引足夠多的學(xué)生注意力，另外，也可以嘗試一定量的競賽性活動(dòng)，再融合合理的表揚(yáng)，借此來增加團(tuán)隊(duì)集體凝聚力在體育教學(xué)中的作用發(fā)揮。

除去上述兩個(gè)方面，中職體育課程改革還需要一定的“組織性”、“制度性”、“創(chuàng)新性”、“人文性”等層面的保障。畢竟，中職體育教學(xué)屬于一項(xiàng)雙向互動(dòng)的過程，單純地以來任何一方，都是一種不全面的思維方式，只有通過以中職學(xué)生為主體，在體育教師的引導(dǎo)下，才能真正地結(jié)合教師素質(zhì)與學(xué)生需要；另外，倘若要實(shí)現(xiàn)改革的效果最大化、持續(xù)化，一定的關(guān)于體育課程教學(xué)改革就必須輔助于一定的制度保障，在制度和機(jī)制的保障下，再加上一定的“精講多練的啟發(fā)式”教學(xué)、“樹立榜樣的發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)以及“積極主動(dòng)的情境教學(xué)法”等等實(shí)踐創(chuàng)新，才能真正持續(xù)性地發(fā)揮出教師的專業(yè)特長和教學(xué)風(fēng)格，才能更加有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性。 比如，“單項(xiàng)俱樂部”的設(shè)立。還有一些學(xué)者在教學(xué)研究實(shí)踐中比較注重“體育養(yǎng)生+人文性”的集合，比如學(xué)者賴天德教授曾經(jīng)指出，學(xué)校在實(shí)施中職生體育教學(xué)過程中應(yīng)該將“中職生主體需要+社會(huì)人文價(jià)值”結(jié)合起來，他認(rèn)為，只有實(shí)現(xiàn)這一體育結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代意義上的“體育發(fā)展”。從學(xué)術(shù)層面來看，這是“自然科學(xué)+人文科學(xué)+社會(huì)科學(xué)”的一種體育改革探究，并且也只有在教學(xué)改革中突顯體育的人文價(jià)值，才能真正有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、心理和社會(huì)適應(yīng)層面的全面發(fā)展，也只有這樣，體育才能實(shí)現(xiàn)其自身意義，并學(xué)有所得，學(xué)有所成。

三、中職學(xué)校體育課程改革的意義探究

中職學(xué)校體育課程改革的偉大意義在于諸多層面：一方面，中職學(xué)校的體育課程改革，有助于轉(zhuǎn)變中職學(xué)校體育教學(xué)的理念，特別是學(xué)生主體地位會(huì)得到不斷地提升，除此之外，教師的教學(xué)教育會(huì)逐步擺脫原來的灌輸思想以及忽視理論實(shí)現(xiàn)，逐步轉(zhuǎn)向一種雙向的互動(dòng)參與，互相創(chuàng)造積極的條件；一方面，中職學(xué)校的體育課程改革，有助于越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法不斷介入中職體育課程教學(xué)過程中去，一系列和諧教學(xué)因素會(huì)得到不斷地積累，一系列不和諧的教學(xué)因素會(huì)得到不斷地關(guān)注并消除。同時(shí)，在現(xiàn)代教學(xué)方式下，學(xué)生更能身臨其境地學(xué)習(xí)到體育教學(xué)的全面魅力，同時(shí)也會(huì)對(duì)體育的殘酷性做好心理準(zhǔn)備，這是過去體育教學(xué)所不可比的。最終意義層面，中職學(xué)校的體育課程改革，大大推動(dòng)了中職生的全面發(fā)展，在體育鍛煉中獲取健康的體魄，在體育人文的熏陶中，把體育精神貫徹到生活和工作中，在參與體育理論的分析中，能提升自身的理論涵養(yǎng)，更好的進(jìn)行養(yǎng)身鍛煉。當(dāng)然，從聯(lián)系意義上來講，獲得合理科學(xué)的終身體育意識(shí)與能力、興趣，才是課程改革的一個(gè)主要方向，特別是興趣的培養(yǎng)以及體育意識(shí)的樹立，都需要不斷地進(jìn)行深入研究，需要不斷積累樣本，需要不斷地轉(zhuǎn)換形式，只有這樣，課程改革才能不斷地?zé)òl(fā)新鮮的活力。

參考文獻(xiàn)：

[l]鄭厚成.體育與健康（北方版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

體育課程范文第3篇

隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，在我國的教育教學(xué)中，體育教學(xué)模式也出現(xiàn)了相應(yīng)的改變，在當(dāng)前教育理念以及教育目標(biāo)的重新定位下，傳統(tǒng)的體育教學(xué)逐漸被頂替，而且受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師混淆了體育課程與體育教學(xué)的概念，對(duì)二者的認(rèn)知存在一定的偏差，基于此，我們要進(jìn)一步了解清楚體育課程與體育教學(xué)之間存在的關(guān)系，只有這樣才能夠不斷完善我國的體育教學(xué)體系，更好的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

1.體育課程與體育教學(xué)

當(dāng)前的體育教學(xué)都是通過一系列的教學(xué)活動(dòng)再加上系統(tǒng)化、科學(xué)化的訓(xùn)練方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，掌握一定運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的教學(xué)課程。在我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，一般都是我們的體育教師在學(xué)生的配合下，利用科學(xué)合理的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生掌握更多的體育知識(shí)。而我國的體育課程主要是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特征以及教學(xué)的內(nèi)容而形成的一套系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)、合理的教學(xué)模式。

2.體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系

我們從體育課程以及體育教學(xué)的研究對(duì)象來看，二者其實(shí)在實(shí)際的工作中是屬于不同模式下的教育教學(xué)分子，是相互獨(dú)立存在的，隨著新課程教育教學(xué)理念的引入，使得體育課程和體育教學(xué)在不同的領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的聯(lián)系，而且二者是以一種互補(bǔ)的形式存在的，因此二者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充又相互制約的關(guān)系。也就是說體育課程想要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果，那么就需要體育教學(xué)的幫助。體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要手段。所以在實(shí)際的應(yīng)用中，體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1體育教學(xué)在體育課程中的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)

我們的體育教師在課堂上講解體育動(dòng)作的時(shí)候一般都會(huì)通過不同的角度來展現(xiàn)各個(gè)體育動(dòng)作的細(xì)節(jié)?？梢哉f，體育教學(xué)方法的應(yīng)用有效保證了教學(xué)的順利進(jìn)行，而且也進(jìn)一步提升了教學(xué)的整體質(zhì)量。體育教學(xué)方法在體育課程教學(xué)中的作用是其他教學(xué)方法沒有辦法頂替的。體育教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)各種動(dòng)作技巧，這對(duì)于提升體育課程的整體教學(xué)效果來說是非常有意義的。

2.2體育教學(xué)引入體育課程的優(yōu)勢(shì)分析

在當(dāng)前的體育課程中，很多的教學(xué)方法都是有實(shí)效性和針對(duì)性的，我們的體育教師在示范某一個(gè)體育動(dòng)作的時(shí)候，一定要遵循以下幾點(diǎn)原則，首先是要能夠符合學(xué)生的心理發(fā)展，所有的技術(shù)動(dòng)作都要經(jīng)過拆分處理，技術(shù)傳授要去由簡單到復(fù)雜進(jìn)行，這樣方便學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。其次，我們的體育教師還要幫助學(xué)生更好的去認(rèn)識(shí)體育動(dòng)作，了解體育動(dòng)作的真正要領(lǐng)。保證其能夠在運(yùn)用到實(shí)踐之后，學(xué)生能夠形成一定的行為習(xí)慣。這也是促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)的一個(gè)有效的前提。

2.3語言教學(xué)在體育課程中的應(yīng)用

一般來說只要體育教師的語言能夠真正的符合學(xué)生的實(shí)際成長心理，那么大部分學(xué)生都是可以在短時(shí)間內(nèi)掌握體育教師的指導(dǎo)思想的，進(jìn)而達(dá)到提升自己真實(shí)體育實(shí)踐活動(dòng)的能力，除此之外，我們的體育教師還要以非常標(biāo)準(zhǔn)的普通話來給學(xué)生探討體育課程的重要性，幫助學(xué)生來增強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的理解，在面對(duì)一些危險(xiǎn)系數(shù)較高的體育動(dòng)作時(shí)，還要保證講解語言的明確性，并在此基礎(chǔ)上時(shí)刻提醒學(xué)生在做體育動(dòng)作的時(shí)候注意安全。

2.4示范教學(xué)在體育課程中的應(yīng)用

與其他的教學(xué)方法比較之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，示范教學(xué)在體育課程中的實(shí)踐是非常明顯的，示范教學(xué)可以提升教學(xué)方式的效率。我們的體育教師通過示范教學(xué)來讓學(xué)生更加直觀的了解體育運(yùn)動(dòng)的各項(xiàng)規(guī)范及運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)。這樣一來也能夠很好的保證學(xué)生能夠進(jìn)行更為精準(zhǔn)的體育訓(xùn)練。從而保證了教學(xué)的最終效果。

首先，我們的體育教師在傳授體育知識(shí)，進(jìn)行體育動(dòng)作示范的時(shí)候，不管是整體示范還是慢動(dòng)作示范也好，都注重強(qiáng)調(diào)體育動(dòng)作的完整性，學(xué)生在直觀觀看我們體育教師的示范之后，也能夠?qū)w育動(dòng)作有一個(gè)基本的了解，這樣也就更加方便學(xué)生后續(xù)的體育學(xué)習(xí)。其次，我們的體育教師在示范體育動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)生還可以從不同的角度、位置來觀察體育動(dòng)作細(xì)節(jié)，對(duì)體育動(dòng)作進(jìn)行全方位的示范可以讓學(xué)生更加細(xì)致的觀察到運(yùn)動(dòng)練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

體育課程范文第4篇

引言

教育院校的體育是學(xué)校體育的重要部分，它的改革必須適應(yīng)社會(huì)主義國家培養(yǎng)“四有”新人的要求，培養(yǎng)出能夠指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體以促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的人民教師。本文旨在通過對(duì)教院學(xué)生體育情況調(diào)查，了解目前我省農(nóng)村中學(xué)體育的現(xiàn)狀及學(xué)生要求，為改革教院體育課程設(shè)置及其內(nèi)容提供參考。

研究對(duì)象與方法

1991年9月至1992年初，對(duì)90級(jí)、91級(jí)、92級(jí)湖南教育學(xué)院379名脫產(chǎn)學(xué)生（其中男281人、女98人）從現(xiàn)行中學(xué)開設(shè)的體育課程，到學(xué)生的希望以及教學(xué)的方法等多方面提出問題，要求男女學(xué)生分別側(cè)重調(diào)查并回答中學(xué)生對(duì)課程的設(shè)置意見。

調(diào)查結(jié)果分析

1、教院學(xué)生來源大多來自農(nóng)村中學(xué)。在考慮課程的開設(shè)及內(nèi)容安排等方面做到有的放矢，以便使學(xué)生能學(xué)有所用，目前，教院的普通體育課的主要教材，學(xué)生在中小學(xué)體育教學(xué)中已基本學(xué)過，甚至上師專時(shí)又一次地學(xué)習(xí)過，所以，教院體育課程內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。學(xué)制為二年的前一學(xué)年半設(shè)普通體育課。教材內(nèi)容，選編目前農(nóng)村中學(xué)能開展的項(xiàng)目進(jìn)行，且素質(zhì)練習(xí)和理論知識(shí)應(yīng)占一定的比重。通過一年半的普通體育課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，并掌握體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、技術(shù)與技能，為選修課打下基礎(chǔ)。

2、教院畢業(yè)生絕大部分是學(xué)校的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象和骨干教師，大都擔(dān)任正副班主任，有的兼任學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)工作。由于中學(xué)的特點(diǎn)所決定，基本上所有工作、活動(dòng)都要班主任去具體指導(dǎo)組織。很多學(xué)生反映，自己在體育上沒有專長，有的甚至根本不太懂，使班級(jí)各項(xiàng)工作很難開展。因此教院普通體育課要在二年二期開設(shè)專項(xiàng)選修課。選修課教材內(nèi)容，以目前農(nóng)村中學(xué)有條件開展的項(xiàng)目且中學(xué)生喜愛的項(xiàng)目為主，讓學(xué)生選擇自己喜愛而又有基礎(chǔ)的項(xiàng)目，通過一期的教學(xué)后，使學(xué)生在身體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，較好地掌握一、二項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)及專項(xiàng)理論知識(shí)，以利于返回單位后去指導(dǎo)中學(xué)生的體育活動(dòng)，在提高自己的體質(zhì)的情況下，還使學(xué)生能終身受益。

3、重視體育理論知識(shí)的教育，改變過去體育課重技術(shù)輕理論的觀點(diǎn)，應(yīng)該在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上重視學(xué)生的體育能力開發(fā)，開設(shè)體育理論課作為每個(gè)學(xué)生的必修課，舉行理論考試。通過學(xué)習(xí)使全體學(xué)生特別是使那些體育基礎(chǔ)差，對(duì)體育鍛煉認(rèn)識(shí)不夠的，體質(zhì)弱的學(xué)生也能懂得科學(xué)鍛煉身體的方法，學(xué)會(huì)一些輔導(dǎo)與幫助的能力，了解一些最基本的體育保健常識(shí)以及運(yùn)動(dòng)損傷的處理方法，培養(yǎng)一般組織競賽和裁判的實(shí)踐能力，這樣使他們的返回原單位后能做到心中有數(shù)而大膽開展工作發(fā)揮一定的作用。

4、教院大部分是改革后的新辦學(xué)校，體育基礎(chǔ)差，目前還存在著師資缺、場地少、器材差等困難。一般教院只上普通體育課，大部分教院普通體育課還是男女學(xué)生合班上課，體育理論課也無一定的教學(xué)計(jì)劃，只在雨天臨時(shí)安排上一些內(nèi)容。體育教師也不安排早操和課外運(yùn)動(dòng)，也很少進(jìn)行運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，只有少量的競賽活動(dòng)，這也是成人院校的特點(diǎn)所決定的。教院的體育課在重視程度上也遠(yuǎn)不及其它專業(yè)課。所以體育教師們不能安心來認(rèn)真討論研究改革工作，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此改革教院體育課是當(dāng)務(wù)之急，是非改不可的。但由于受條件限制，專項(xiàng)選修課和保健課暫時(shí)還開設(shè)不起來的學(xué)校，可以結(jié)合開展運(yùn)動(dòng)競賽和訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)隊(duì)來擴(kuò)大鍛煉隊(duì)伍，同時(shí)可舉辦體育專題講座和各種小型培訓(xùn)班來調(diào)動(dòng)成年學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，使他們養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

建議

通過調(diào)查和查閱資料，同時(shí)專訪了幾所農(nóng)村中學(xué)，征求了部分教院畢業(yè)生對(duì)我們改革的意見，根據(jù)教院的實(shí)際情況，我們建議：

1、現(xiàn)行全國教院沒有統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，考慮到成人高師體育教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生年齡檔次多，體能、體質(zhì)差異大，學(xué)生來源地區(qū)文化水平差異也大等特點(diǎn)。所以，不能技普通高校體育教育來教學(xué)和考試，可以普通高師院校體育教學(xué)大綱為藍(lán)本，并根據(jù)教院實(shí)際情況適當(dāng)增選教材內(nèi)容。筆者認(rèn)為一年一期至二年一期為體育課普修，二年二期為選項(xiàng)（限選學(xué)習(xí)更為適合成人特點(diǎn)）。這樣安排有利于提高學(xué)生鍛煉的興趣，也有利于學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)本單位體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)競賽。選項(xiàng)課的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很多，很難面面俱到。根據(jù)教院的具體情況和現(xiàn)行條件、學(xué)生的興趣、愛好以及教師的配備情況，結(jié)合中學(xué)生體育項(xiàng)目的重點(diǎn)，我們認(rèn)為一般開設(shè)大小球類、武術(shù)、舞蹈、田徑、氣功和健身操為最佳。這樣既可以滿足有運(yùn)動(dòng)特長學(xué)生的需要，又可使沒有運(yùn)動(dòng)特長的學(xué)生選擇有興趣的項(xiàng)目，還可使學(xué)生把所學(xué)的技能技巧用于鍛煉身體。

2、課程安排

①二年制高師進(jìn)修前三期均設(shè)普通體育課（必修），內(nèi)容是武術(shù)中的太極拳、太極劍、田徑中的健身跑、投擲等，體操中的，廣播操、單杠、雙杠、技巧等，球類項(xiàng)目、氣功中的健身功、大雁功，香功等。

②二年二期設(shè)專項(xiàng)選修課（限選）。內(nèi)容是籃球、排球、乒乓球、足球（有條件學(xué)校男生開設(shè)）、健美操、氣功等。：

③每期設(shè)一定課時(shí)的體育理論課（必修）。內(nèi)容是衛(wèi)生保健、自我鍛煉法、運(yùn)動(dòng)生理解剖知識(shí)，比賽規(guī)則常識(shí)、裁判法、活動(dòng)組織方法、體育游戲法。

④教院應(yīng)根據(jù)目前農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有條件及中學(xué)生求喜愛的項(xiàng)目、男生以開球類、武術(shù)、田徑為主；女生以開球類、健美操、舞蹈、游戲?yàn)橹鳌?/p>

⑤多舉行各種形式的體育競賽，安排學(xué)生參與組織、裁判等各項(xiàng)工作，以鍛煉他們的實(shí)際能力。通過比賽來促進(jìn)體育知識(shí)的掌握，提高他們自覺參加體育鍛煉的興趣。

參考文獻(xiàn)

體育課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)需求 體育課程 教育 策略

【中圖分類號(hào)】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0167-01

引言

隨著社會(huì)競爭壓力逐漸增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題越來越多。社會(huì)需要更多綜合型人才，不僅能夠?qū)λ鶑氖碌男袠I(yè)的各種技術(shù)進(jìn)行掌握，還需要有健康的體魄。對(duì)此要加強(qiáng)學(xué)生身體能力素養(yǎng)的提升。體育教學(xué)就是一個(gè)重要的途徑。但體育教學(xué)的目的不僅在于此，現(xiàn)代化的教育理念應(yīng)該要與職業(yè)需求相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的各方面能力都進(jìn)行提升。體育教育不僅能夠提升學(xué)生的身體素養(yǎng)，還能夠使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉、團(tuán)隊(duì)合作能力得到提升等，總體說來，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯有很大的幫助。

一、在職業(yè)需求背景下學(xué)校體育教學(xué)存在的問題

體育學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)得到提升的關(guān)鍵，尤其是當(dāng)前社會(huì)中各個(gè)職業(yè)對(duì)學(xué)生的身體素養(yǎng)的關(guān)注程度越來越高，體育教學(xué)在不斷改革的過程中對(duì)自身的教育目標(biāo)有了全新的認(rèn)識(shí)，體育教學(xué)是提高學(xué)生身體素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的重要途徑。但是當(dāng)前很多學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中并沒有結(jié)合職業(yè)的普遍需求，對(duì)體育教學(xué)的定位還存在一定的偏差，因此導(dǎo)致體育教學(xué)效率得不到有效的提升。

（一）體育課程的設(shè)置不夠完善

體育課程的設(shè)置包括時(shí)間、內(nèi)容等方面的設(shè)置，時(shí)間設(shè)置對(duì)學(xué)生的身體素養(yǎng)有很大影響，近年來隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教學(xué)過程中也加強(qiáng)了對(duì)體育課程的重視程度，為體育課程預(yù)留了更多的時(shí)間，但在有限的時(shí)間內(nèi)各種課程內(nèi)容的設(shè)置不夠合理，使得學(xué)生對(duì)于各種系統(tǒng)性的體育知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠。有的學(xué)校雖然給體育課程足夠的時(shí)間安排，但所安排的時(shí)間有欠缺，或者課程設(shè)置不足，最終導(dǎo)致體育課程教學(xué)的效率不高。

（二）學(xué)生體育基礎(chǔ)參差不齊，不能滿足職業(yè)需求

體育是一門基礎(chǔ)性的課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與語文、數(shù)學(xué)等課程一樣，從一開始學(xué)習(xí)就是一個(gè)必修的課程項(xiàng)目。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的加深，很多學(xué)生的身體素養(yǎng)出現(xiàn)了不同程度的發(fā)展，一些體育基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生的成績會(huì)更好，而基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果則會(huì)相對(duì)變差。

（三）體育課程教學(xué)方法比較單一，沒有結(jié)合職業(yè)需求

在新的社會(huì)發(fā)展過程中，職業(yè)需求作為體育課程教學(xué)的重要的導(dǎo)向，各個(gè)職業(yè)崗位要求的人才是全能型的人才，而體育課程是為學(xué)生的綜合素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)的一個(gè)重要部分，因此需要根據(jù)職業(yè)的需求進(jìn)行體育課程教學(xué)方式的調(diào)整，在職業(yè)需求背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要利用實(shí)踐、參與、合作學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往沒有按照這個(gè)原則進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)一些問題，例如，教學(xué)注重形式，輕視內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能積極參與進(jìn)來，學(xué)習(xí)的積極性不夠。

二、基于職業(yè)需求的體育課程改革

（一）以職業(yè)需求為導(dǎo)向?qū)w育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整和設(shè)置

社會(huì)競爭變得越來越大，不同的工作崗位對(duì)人的身體素質(zhì)的要求不同，在教學(xué)過程中也應(yīng)該要有所側(cè)重，學(xué)生在接受體育訓(xùn)練的過程中能夠掌握更多適應(yīng)職業(yè)需求的體育動(dòng)作，從而對(duì)自己的體育技能、身體素養(yǎng)進(jìn)行提升，對(duì)于學(xué)生日后的工作有很大的幫助。在體育課程改革的過程中應(yīng)該要充分考慮職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)體能的需要，選擇與職業(yè)需要最為密切與相似的體育項(xiàng)目最為教學(xué)的主要課程，加強(qiáng)教育過程中的職業(yè)與體育教學(xué)之間的契合度。同時(shí)，在體育課程教學(xué)過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)體育鍛煉，從而減輕各種職業(yè)對(duì)人體的危害程度。比如一些辦公室白領(lǐng)，其工作往往比較單一，長時(shí)間的站立、伏案、記錄等重復(fù)的動(dòng)作對(duì)人體機(jī)能的傷害較大，時(shí)間累積越久越容易出現(xiàn)腰頸椎病、關(guān)節(jié)病、肥胖、肌肉損傷、消化不良等現(xiàn)象。因此，在體育課程的改革過程中，應(yīng)該要根據(jù)職業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)具體的職業(yè)可能出現(xiàn)的職業(yè)病以及對(duì)人體的傷害，采取正確的措施對(duì)這些傷害進(jìn)行預(yù)防，減輕職業(yè)病對(duì)人體的危害程度。

（二）加強(qiáng)對(duì)體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置

體育課程是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是一門實(shí)踐性的學(xué)科，單純的理論教育或者傳統(tǒng)的傳輸式教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)過程中如果只是一味地增加教學(xué)的課時(shí)也不能起到良好的效果，應(yīng)該要結(jié)合執(zhí)業(yè)需求，增加體育課程時(shí)間的同時(shí)，也合理地調(diào)整體育課程結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)。在課程的安排上不能過于集中，也不能過于分散。比如內(nèi)容比較相關(guān)的課時(shí)可以安排得緊密一些，在進(jìn)行下一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)之前可以給學(xué)生一定的緩和的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行消化。

（三）不斷提升學(xué)生的興趣

興趣是最好的教師，只有對(duì)一門課程抱有極大的興趣，才能真正學(xué)好一門課程。體育課程相比于其他課程而言，其趣味性更高，學(xué)生的接受度也更高，但正是由于傳統(tǒng)的教育模式，使得很多學(xué)生漸漸對(duì)體育課程產(chǎn)生了厭惡的情緒，認(rèn)為體育課程就是學(xué)習(xí)一些動(dòng)作，完成考試。在這種態(tài)度上導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)散漫的現(xiàn)象。在職業(yè)需求背景下，應(yīng)該要結(jié)合新課程理念，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于體育課程而言，加強(qiáng)積極性的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性的提升都有十分重要的意義。要想提高體育教學(xué)的效率，提升學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣是一個(gè)重要的基礎(chǔ)。為此，教師要掌握學(xué)生的個(gè)性特征，研究教材的內(nèi)容，在教學(xué)過程中利用更加貼近學(xué)生生活的方法，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)體育的興趣。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生好動(dòng)、好奇心比較強(qiáng)的個(gè)性特征，給學(xué)生更多的空間，不能過于限制他們，給學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主動(dòng)性，積極主動(dòng)地思考各種體育問題的答案，參與到各種體育動(dòng)作的練習(xí)中來，并且結(jié)合未來自己想要從事的職業(yè)對(duì)身體素養(yǎng)的要求，對(duì)自己的能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

結(jié)語

體育教學(xué)是高職教育過程中的重要組成部分，近年來隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在教育過程中如何提高體育教學(xué)效率，成為很多學(xué)?？紤]的一個(gè)重點(diǎn)課題。由于不同的職業(yè)對(duì)人才的身體素養(yǎng)具體不同的要求，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，從職業(yè)的普遍需求為出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)的特殊需求為著力點(diǎn)，對(duì)體育教學(xué)過程中存在的一些問題進(jìn)行解決，提高體育教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾文軍.基于職業(yè)體能需求的高職體育課程改革研究[J].廣西教育，2013（03）