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教師職業(yè)能力測試范文第1篇

關鍵詞：高職教師；職業(yè)能力；專業(yè)技能

一、背景

隨著“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的推廣和發(fā)展，教師的職業(yè)能力也越來越得到關注。如何在“現(xiàn)代學徒制”背景下找尋符合當下要求的教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略，成為重要的研究課題。國內外教師職業(yè)能力培養(yǎng)的研究發(fā)展迅速，從已有的資料來看，不同領域學者對教師職業(yè)能力的內容、特點、任務功能等方面有著不同的理解，且對影響教師職業(yè)能力的因素進行了剖析。但總體來看，關于教師職業(yè)能力的研究目前更多的是對其概念界定與內涵分析上，對于教師職業(yè)能力提升策略的相關研究較為欠缺。[1]

二、研究目標、方法與思路

（一）研究目標

明確教師職業(yè)能力的內涵和外延，研究目前教師職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)，對高職院校開展教師職業(yè)能力發(fā)展進行系統(tǒng)的研究，借助文獻對比、問卷調查、隨機訪談等研究方法，論述高職教師職業(yè)能力影響因素，分析高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的缺陷與不足，并為教師職業(yè)能力發(fā)展的具體實施、評價方式和激勵措施等方面提出建議和對策。[2]

（二）研究方法

首先通過查閱大量關于教師職業(yè)能力培養(yǎng)文獻，著重考察近五年職業(yè)能力內涵的發(fā)展，對比不同的概念論述，明確教師職業(yè)能力的內涵和外延。在此基礎上，以筆者所在南通地區(qū)高職院校為例，將典型高職教師職業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，考察限制教師職業(yè)能力發(fā)展的環(huán)境因素，分析教師自身內因方面的影響，從而針對相應問題提出解決策略，為高職院校廣大教師的職業(yè)能力發(fā)展提供借鑒。在南通不同高校分別發(fā)放問卷500份，問卷對象覆蓋了不同年齡和職稱，針對教師職業(yè)能力發(fā)展的各個方面提出問題，匯總后，對南通地區(qū)高職院校教師的職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀有大概了解，同時作為問卷的補充，對個體教師進行隨機詢問，獲取有代表性的問題和內容，補充問卷調查的不足之處。[3]

（三）研究思路

本課題研究擬分三個階段：1.準備階段。此階段做好相關文獻的收集整理工作，對“現(xiàn)代學徒制”背景下，高職院校教師職業(yè)能力現(xiàn)狀進行調研，通過對這些數(shù)據資料的研究、分析，較為準確地把握高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的困境，為本課題研究提供了可靠的數(shù)據資料，使得本課題的研究更具準確性、科學性和現(xiàn)實針對性。2.實施階段。以南通地區(qū)的高職院校作為實證研究范圍，通過對影響高職教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀的分析，探討其中影響和制約教師職業(yè)能力困境的因素，通過創(chuàng)新教師發(fā)展教育理念、更新教師職業(yè)能力內容、豐富教師職業(yè)能力培養(yǎng)方法、完善教師發(fā)展體制機制，探討符合“現(xiàn)代學徒制”背景下，教師職業(yè)能力發(fā)展模式的對策。3.完善總結階段?？偨Y前階段的匯總結論，對“現(xiàn)代學徒制”背景下，教師職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展模式的對策方案進行修改、完善，并且在新的測試組中進行實施、對比、分析，從而最終形成一套更為有效的方案。

三、影響高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)的因素分析

通過問卷調查結果，如上表1分析，目前大部分教師認為，影響教師職業(yè)能力培養(yǎng)的因素主要集中在以下四個方面。

（一）教師自身提升職業(yè)能力缺乏動力

通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師還是認為職業(yè)能力是非常重要的，也認同職業(yè)能力對職業(yè)發(fā)展的決定作用。但是大部分教師的提升動力還是比較缺乏的，沒有明確的規(guī)劃，也沒有主動提升職業(yè)能力的要求，這種動力缺乏有內在因素的影響，比如教師個人性格、意志力等原因，也有外部因素的影響，例如職稱待遇、工作環(huán)境等。

（二）教師職業(yè)能力提升缺乏場所

部分教師還是具有個人職業(yè)能力發(fā)展追求的，但是，由于目前實驗實訓條件以及與企業(yè)的校企合作方式的限制，也制約了教師職業(yè)能力的提升，缺乏教師提升職業(yè)能力的場所。沒有真正的與一線生產實踐的結合，教師所掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能也會慢慢脫離，逐漸地喪失時效性和先進性。

（三）教師職業(yè)能力缺乏評價方式

雖然高校和教師在理念上都比較重視職業(yè)能力的發(fā)展，但是在問卷中體現(xiàn)的調查結果是，高校還是以科研作為“指揮棒”，多以文章發(fā)表和課題申報為主，在職業(yè)能力方面缺乏評價體系，沒有具體的衡量標準，也就沒有辦法在職業(yè)能力的方面對教師產生促進作用，造成教師職業(yè)能力發(fā)展的滯后。

（四）教師之間缺乏職業(yè)能力競爭

根據國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，高?！皯摷訌妵H交流與合作，不斷提升全國職業(yè)院校技能大賽國際影響”。現(xiàn)代學徒制要求理實一體，參加技能大賽或者輔導學生參加技能大賽，是提高教師教學技能的重要途徑。多數(shù)高職院校教師主要精力都放在教學上，沒有競爭機制，使得教師缺乏激情，也就沒有提升自身職業(yè)能力的動力。[4]

四、高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)對策與建議

（一）教師職業(yè)發(fā)展自我需求培養(yǎng)

在教師職業(yè)能力發(fā)展過程中，自我需求作為內因的首要因素，是提高教師職業(yè)能力的主要動力。高職院校應該積極開展有針對性的學習進修和培訓，使得高職教師有提升自身職業(yè)能力的強烈意識，幫助高職教師制定出適合個人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓教師自己積極主動地尋找機會參加提升職業(yè)能力的實踐機會，并在教學實踐中不斷提高自己的能力。

（二）高職教師企業(yè)工作站

學院派送高職教師到企業(yè)一線實踐鍛煉，高職教師利用自身的專業(yè)知識，與企業(yè)生產人員一起解決實踐中遇到的各種難題，以此為基礎搭建平臺，構建高職教師企業(yè)工作站。工作站可以使得教師生產實踐制度化和規(guī)范化，也尊重了企業(yè)的盈利需求。固定的工作站可以承擔企業(yè)的生產任務，而且不需要企業(yè)負擔人力成本，可以為企業(yè)帶來一定的收益。學院可根據教師發(fā)展要求，制定教師實踐計劃。這樣既滿足專業(yè)建設發(fā)展需要，同時也為“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式提供師資保證。

（三）高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)評價體系

建立具有可操作性的高職教師職業(yè)能力評價標準，既強調教師職業(yè)能力的發(fā)展方向，也使教師有的放矢地強化自身專業(yè)技能。評價體系也是高職教師職業(yè)能力的風向標，明確了作為高職教師應具有的專業(yè)知識、實踐技能，有利于教師自身的職業(yè)規(guī)劃。完善的有效的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)評價體系，對教師自身也會產生促進作用，能夠激發(fā)教師職業(yè)能力提升與發(fā)展的積極性。

（四）教師技能大賽

技能大賽是教師提高業(yè)務水平和職業(yè)能力的重要手段。教育部強調，應該加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強國際交流與合作，不斷提升全國職業(yè)院校技能大賽國際影響?！艾F(xiàn)代學徒制”要求教師能夠理實一體，參加技能大賽或者輔導學生參加技能大賽?！捌战炭锤呖迹毥炭创筚悺?，各類技能大賽往往能反映專業(yè)的前沿發(fā)展水平。教師如果想指導教學實際，增強學生實踐動手能力首先自身要具備參與相對應的職業(yè)能力，技能大賽準備過程也是教師通往高水平科研的臺階。職業(yè)技能大賽的考核評價方式，在引導教師自身發(fā)展的同時，也改變了傳統(tǒng)方式下，單一的理論教學與實踐教學考查方式，促進高職教師深化“教學做一體化”教學模式改革。

作者:傅曉斌 單位:南通航運職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]王盼盼.高師院校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)研究[D].漳州：閩南師范大學，2013.

[2]張陽,王虹.現(xiàn)代學徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術教育，2014(9).

教師職業(yè)能力測試范文第2篇

JIN Min

（ChangZhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu 213164，China）

【Abstract】In this paper，education reform project is used as a platform to discuss total vocational competence.The operating procedure of the vocational action competence measurement model is outlined， and the teaching evaluation based on vocational competence is discussed.

【Key words】Higher vocational college；Vocational action competence；Teaching evaluation；Competence Measurement

1 目前的教學評價形式

職業(yè)教育的目標在于促進學生發(fā)展職業(yè)行動能力，無論是教學還是評價都是為了確保這一目標的實現(xiàn)。教學是逐步提高能力的過程，評價是完整行動循環(huán)中用來檢查能力發(fā)展水平的環(huán)節(jié)。

通常意義上的“教學評價”是指對教學過程的判斷，即把學生通過教育所獲得的各方面成績與教育目標所確定的質量標準作比較。目前，在日常教學實踐中教學評價主要以書面作答、口頭考核和實踐性考試的形式來體現(xiàn)，它們的主要特征與考察重點如表1所示：

職業(yè)學校的教師根據教學內容和教學對象等發(fā)展出了許多已變化或者混合的方式考核方式，但是本質上都可以劃歸到上述三類，即考核的重點仍然事實相符性，是對專業(yè)能力的考核。

2 “職業(yè)行動能力”評價

職業(yè)教育是一種以“能力本位”為價值尺度，“以就業(yè)為導向”的教育，職業(yè)教育的一個本質特征，是職業(yè)性與教育性的整合，體現(xiàn)為職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)行動能力有四個范疇：一是，準確和獨立自主地解決典型性職業(yè)任務的專業(yè)能力；二是，善于解決沖突的社會能力；三是，運用工作技巧、學習策略的方法能力；四是，認同價值的人格能力，社會、方法、人格能力也可概括為非專業(yè)能力。胡格模式是以行?擁枷虻鬧耙的芰?開發(fā)模式，以過程性知識為主，陳述性知識為輔，也就是說以實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的“陳述性知識”為輔，遵循行動導向模型全面提高學生的職業(yè)行動能力。

常州機電職業(yè)技術學院機械制造與自動化專業(yè)胡格試驗班經過一年多的改革試驗，慢慢形成了一套完整的職業(yè)行動能力評價體系。該評價體系借鑒了德方合作院校的基于企業(yè)生產實踐的職業(yè)行動能力評價體系，并根據教改班的實際情況進行了本土化的改進。胡格教學模式打破了原有的課程體系，將理論知識與實踐知識融合成一個大項目，知識點圍繞零件的加工工藝展開，為了更具體與充分的進行考核與評價，教改班目前教學評價可以分成兩種：

2.1 階段性考核

階段性考核是在一個學習任務完成或學期中期、末期進行，教學評價在一個較短的時間段內實施?，F(xiàn)階段，試驗班的考核與評價分成四個子項目進行：英語、數(shù)學、專業(yè)理論與專業(yè)實踐，四個項目又分成多種方式來實施，如表2所示。

階段性考核兼具常規(guī)考核方式的優(yōu)點，學生對考試情境具有完全的認識，教師和學生可以獲得對學生實時能力狀態(tài)的總結分析，并且通過學生總結概括可視化的能力及分析匯報等能力，固化了胡格教育教學模式，引導學生樹立正確有效的學習習慣和重視非專業(yè)能力的提升。

2.2 過程評價

項目引入德方學生綜合能力（方法、社會、專業(yè)）考核與評價體系，以專業(yè)為載體，著力培養(yǎng)職業(yè)行動能力。專業(yè)技能與理論知識容易隨著時間發(fā)展而落伍，人們需要技能和策略以適應未知的世界，因此需要獨立于專業(yè)的非專業(yè)能力。而行動能力與可復現(xiàn)的“知識點”有著本質不同，行動能力不能脫離具體情境、不能脫離個體已有經驗而直接呈現(xiàn)給他人。只有在執(zhí)行具體任務過程中，學生的行為表現(xiàn)、推斷和檢驗其是否具有某項行動能力及發(fā)展水平才能被評價。因此，行動導向的教學目標并不能通過傳統(tǒng)的相對靜態(tài)的教學評價（如課堂練習、小測驗等）完全被測量出來，而是伴隨學習過程的始終，即必須有新的評價體系與行動導向教學相適應。并且，為了獲得學生的能力增長的可用信息，必須將教學評價至于一個更大的視野下進行審視，一系列的觀察、談話、自我評價等。

在執(zhí)行過程評價過程中，以企業(yè)項目為載體，遵循平行并遞進的原則，個人綜合素質訓練放在教學首位，以專業(yè)內容學（下轉第67頁）（上接第70頁）習為載體，系統(tǒng)培養(yǎng)學生非專業(yè)能力，如圖1所示。在對學生進行行動能力評價時必須參考學生的自我評價，因為只有學生本人對自己處理某類任務時的能力發(fā)展才有最為清楚和準確的感觸和把握。因此，學生根據設定好的評價指標進行自評是評價的第一步。其次，在行動導向教學設計、教學過程中，教師通過教學方式、方法的選擇，各種活動的展開對學生進行觀察評價。這樣通過不同的視角勾勒出學生的評價圖（所有授課老師評價的平均值與學生自評）。假設一學年進行四次這樣的評價，通過加權平均即獲得學生的考核與評價的成績。通過每次評價圖的對比，學生對自己能力的增長會有清醒的認識。

教師職業(yè)能力測試范文第3篇

關鍵詞： 高職院校 專業(yè)教師 實踐能力

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014年6月23日中國政府網）明確提出，要推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建設“雙師型”教師隊伍，要堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。要落實教師企業(yè)實踐制度，推進高水平學校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。

在2014年5月30日給教育部呈送的《關于我國職業(yè)教育改革發(fā)展基本情況報告》上作批示，要深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，努力建設中國特色職業(yè)教育體系。高職院校提高教師的實踐能力不僅是專業(yè)教學的工作要求，而且是我國加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才的需要。

1.專業(yè)實踐能力內涵

實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能解決實際問題必須具備的生理和心理特征。它是對個體解決問題的進程及方式直接起穩(wěn)定的調節(jié)控制作用的個體生理和心理特征的總和，是一個復雜而統(tǒng)一的身心能量系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包含四個基本構成要素：實踐動機、一般實踐能力因素、專項實踐能力因素和情境實踐能力因素[1]。

專業(yè)實踐能力是實踐能力的一部分，一般來說，高職院校教師專業(yè)實踐能力主要包括：

一是理實一體化教學的能力。教學過程中，要采取仿真的教學方法和手段，創(chuàng)設真實的專業(yè)教學情境，使學生“在學中做，在做中學”;實踐教學要具體、形象、逼真地反映崗位工作過程，改變傳統(tǒng)“歸納、推理、演繹、分析、結論”的教學方法，創(chuàng)造性地運用“基于工作過程”的案例教學、角色扮演、項目教學等體現(xiàn)職業(yè)教育特征的仿真教學方法。學生只有在真實化的工作情境中，才能將專業(yè)知識和職業(yè)技能轉化為崗位操作的有效行動，才能真正解決以往教學中理論和實踐脫節(jié)的問題。

二是指導學生社會實踐、頂崗實習的能力。社會實踐、頂崗實習是高職教育中的重要一環(huán)，是理論教學項目化、實踐教學企業(yè)化的具體體現(xiàn)。在社會實踐、頂崗實習過程中，要把行業(yè)、職業(yè)理論知識應用到實際當中，用理論指導實踐，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)技能。

三是解決小型、微型企業(yè)的技術和管理難題。小微型企業(yè)由于資金及人才短缺，往往存在產品升級難、管理不到位、技術缺乏等問題，高職教師可以充分利用專業(yè)知識的優(yōu)勢，為企業(yè)解決一些技術及管理上的難題。

2.高職院校教師專業(yè)實踐能力存在的問題

（1）本專業(yè)實踐工作經驗少。

目前高職院校的專任教師大部分都是大學畢業(yè)后直接從事教學工作，在大學四年或更長學習過程中往往只有六個月的頂崗實習經驗，而且頂崗實習單位往往規(guī)模較小，很難到國內外知名企業(yè)實習，因此，企業(yè)實踐往往浮于表面，缺乏真正的專業(yè)實踐經驗。在部分有實踐教學能力的教師中，有些教師從事的工作與本專業(yè)的關聯(lián)度不高。經過多年教學以后，這些教師很少有再到企業(yè)一線工作的機會，對本專業(yè)的行業(yè)發(fā)展狀況、新的經營理念、新技術、新工藝已經缺乏了解，缺乏對職業(yè)現(xiàn)場的認識。

（2）實踐能力較弱。

目前，某些高職教師從大學畢業(yè)后直接開始從事教學工作，某些青年教師缺乏專業(yè)所必需的專業(yè)技能，而那些具有深厚理論功底，又能掌握企業(yè)一線技術和管理經驗，具有企業(yè)豐富工作經驗的“雙師型”教師非常稀缺。由于缺乏企業(yè)工作經歷，再加之高職院校大量擴招，教師數(shù)量嚴重不足，教師的教學工作量十分巨大，教師只能把主要精力都花在日常教學中，很難有時間和精力到企業(yè)中學習，導致大多數(shù)教師的實踐能力不強。

（3）實踐指導能力薄弱。

由于教師缺乏企業(yè)實際工作經驗，在指導學生實踐教學環(huán)節(jié)時，達不到實踐教學能力的要求，實際教學中要么降低實踐教學難度，要么縮減實踐教學時間，提升學生動手能力的目標勢必落空。另外，實踐能力的提升離不開現(xiàn)代教學方法，如果教師本身動手能力就較弱，很難使用理論與實踐相結合的教學方法，如理實一體化教學法、模塊化教學法、任務導向教學法，而這些方法是培養(yǎng)學生動手能力的有效手段。

（4）教科研實踐創(chuàng)新能力缺乏。

產教研一體化是促進教師學習專業(yè)理論知識、提升專業(yè)素養(yǎng)和動手能力的有效手段。大多數(shù)專業(yè)教師很少參與與企業(yè)的生產活動，日常工作主要是教書，只要上好課，其他都不是很重要。產教研合作尚沒有有效開展，尤其一些技術含量較高的技術合作項目，即便有一些項目，也只是極少部分教師參與，專業(yè)教師教科研能力弱，缺乏創(chuàng)新意識、方法和能力。

3.影響高職院校專業(yè)教師實踐能力的主要原因

（1）重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教育模式對教師專業(yè)實踐能力的束縛。

長久以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職教育還是沿用本科院校重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)教育與社會實踐沒有有效銜接，學校實踐環(huán)節(jié)較少，學生很少到企業(yè)一線開展實踐教學，高職院校設置專業(yè)的時候，缺少企業(yè)真實項目的融入，更注重學科本身的系統(tǒng)性。教學過程中過于注重專業(yè)知識傳授，忽略學生實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。必然導致理論知識與企業(yè)實踐脫節(jié)，很難適應企業(yè)對高技能專業(yè)人才的需求。同時，由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，高職教師長期以專業(yè)教材為根本，很少深入與其專業(yè)密切相關的企業(yè)鍛煉，長此以往，必然削弱教師的專業(yè)實踐能力。

（2）高職院校的教學評價體系與企業(yè)實踐相脫節(jié)。

目前，各職業(yè)院校在年終考核和職稱評審時，主要參考教師和申請課題的數(shù)量和質量，導致教師更多地關注理論研究，而且選題往往很宏觀，偏離工作實際;發(fā)表的論文及研究成果僅為職稱評審和年終考核時發(fā)揮作用，對教學工作沒有實際指導意義。

（3）產教研結合的機制問題未得到解決。

一線企業(yè)是高職院校與社會結合的紐帶，是培養(yǎng)學生動手能力的主要基地。高職教師主要來源于高校的碩士研究生，大部分高校更關注理論學習，很少與企業(yè)建立深入交流機制，尤其企業(yè)一線操作和管理能力，導致他們缺乏企業(yè)生產實踐經驗和管理能力，這是高職院校動手能力培養(yǎng)不充分的主要原因。目前，高職院校影響力與本科院校相比，還有很大的差距，企業(yè)接收高職院校學生的時候往往不會放在主要崗位，怕影響企業(yè)的生產或者帶來生產事故，而是放在以體力為主的崗位，使高職院校的學生很難有真正企業(yè)鍛煉的機會。

4.提高高職院教師專業(yè)實踐能力的措施

（1）專業(yè)培訓與教師自學相結合。

專業(yè)培訓是教師提高專業(yè)實踐能力的有效手段。多年來，每年國家和各省教育主管部門都會舉辦“雙師型”教師培訓及骨干教師培訓，但目前仍以理論學習為主，有些所謂的實踐能力提升培訓沒有起到應有的作用，這些培訓沒有能夠大幅提升專業(yè)教師的實踐能力。培訓的時候，要針對專業(yè)教師的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行訓練，以提升專業(yè)教師的實踐能力。同時，鼓勵教師自學，有意識地聯(lián)系企業(yè)，而對自己的缺陷，提升自己的動手能力。在政策上，學校對教師的自學要加以鼓勵，在資金上給予支持，并減少教學工作量;鼓勵教師積極參與校內實訓基地的建設與維護，從而使專業(yè)教師實現(xiàn)在自學中提升實踐能力的目標。

（2）加強院校與企業(yè)的聯(lián)系，為專業(yè)教師搭建實踐能力提升的平臺。

一是教師深入企業(yè)學習。專業(yè)教師可以借助自己的社會關系，到企業(yè)的基層學習具體實施設備的操作和基層管理，取得一定的專業(yè)實踐經驗。

二是把企業(yè)行業(yè)專家請進來。企業(yè)行業(yè)專家往往有豐富的實踐經驗，與專家的交流、探討可以解決教師們在實踐教學中的一些困惑;校企雙方還可以共同組織教學，取長補短，獲得一定的實踐經驗。

三是專業(yè)教師跟蹤畢業(yè)生頂崗實習。學生在頂崗實習期間，專業(yè)教師要抓住機會，定期深入企業(yè)了解學生頂崗實習中遇到的困難，與企業(yè)專家共同解決這些問題，從而實現(xiàn)提升教師實踐能力的目標。

四是鼓勵教師到企業(yè)兼職。專業(yè)教師到企業(yè)兼職，一方面可以使教師有機會深入企業(yè)一線了解企業(yè)的生產經營和管理活動，直接獲得作業(yè)和管理的實踐經驗。另一方面，教師進企業(yè)會給企業(yè)帶來先進的理論知識，有利于理論知識向企業(yè)生產轉化，有利于企業(yè)技術進步，實現(xiàn)學校與企業(yè)的合作共贏。

（3）建立有利于教師發(fā)展的激勵機制。

一是將教師的實踐能力與職稱評定和年終考核結合起來，建立職業(yè)能力培養(yǎng)激勵與約束機制。國家已經明確“鼓勵職業(yè)院校中實踐性較強的專業(yè)教師，可按照相應專業(yè)技術職務試行條例的規(guī)定，申請評定第二個專業(yè)技術資格”。這一政策還可以進一步細化，對于獲得第二專業(yè)技術資格的專業(yè)教師，在選拔專業(yè)帶頭人、職稱評定、出國交流等方面優(yōu)先給予考慮。

二是制定有別于普通院校的高職院校職稱評聘標準。制定高職院校職稱評定標準時，不僅要考慮教師的學歷、教科研成果，還應結合教師應具備的專業(yè)實踐能力，強化對教師職稱評定的約束，造就一支實踐能力過硬的高職教師隊伍。

參考文獻：

[1]張家詳.職業(yè)技術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]劉春生.職業(yè)教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3]石偉平.比較職業(yè)技術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[4]王小靜，匡紅云.主要發(fā)達國家高職師資培養(yǎng)方式述評[J].職業(yè)教育研究，2008，3：155-157.

教師職業(yè)能力測試范文第4篇

在市場經濟環(huán)境下，營銷的作用日益突出，國內多數(shù)高校都開設有市場營銷課。該課程具有極強的理論性和實踐性，最終目的是培養(yǎng)出能夠適應市場發(fā)展的應用型人才，為我國的經濟建設做貢獻。然而受傳統(tǒng)教育模式影響，目前教學中仍存在有諸多不合理之處，比如缺乏營銷實踐、職業(yè)能力較弱，以至于畢業(yè)生難以滿足企業(yè)用人要求。因此，有必要對市場營銷教學進行改革，采取有效策略，提高學生的職業(yè)能力。

1改革教育模式，促進師生交流

在教學活動中，應當以教促學，體現(xiàn)出學生的主體地位，使學生能夠主動性學習，獨立思考，充分發(fā)揮聰明才智。國內傳統(tǒng)教育有一弊端，教師在教學中經常位居霸權地位，容易忽視學生的興趣愛好、心理特點、學習能力，雙方缺少互動溝通的機會，導致彼此不能夠理解，甚至出現(xiàn)學生厭惡教師的情況。

針對這一現(xiàn)狀，教育工作者應當更新觀念，認真反思，明確教育教學的目標，跟進時展，積極接受新事物。市場營銷作為經貿類專業(yè)的重要分支，是順應當前市場經濟而發(fā)展起來的行業(yè)，不管是對個人價值實現(xiàn)，還是對地方和國家經濟建設，都有著重大現(xiàn)實意義。所以，教育工作者要轉變陳舊的觀念，接受多元化思想，敢于放手，相信學生，把學習主動權交給他們，如此才能真正學到知識，并化為己用。市場營銷教學不僅僅是知識傳授，更在于能力培養(yǎng)，而能力只能靠學生自己去鍛煉獲取。

教師和學生思考問題的角度不同，得到的結果也有很大差異，這就需要雙方處于平等的位置上，加強交流，促進彼此理解。改變過去教師一人獨霸課堂的局面，鼓勵引導學生加入教學，調動其主動性和積極性，形成自己的思考方式，掌握獨有的學習方法，能夠獨立思考，獨立解決問題。

不少教師反映，很難與現(xiàn)在的學生進行交流。其實這也可以看作是人際交往的問題，不妨先培養(yǎng)學生對教師的好感，然后在轉移到課堂教學。比如通過微信、微博與學生互動，談論一些社會焦點，將重心轉移到與市場營銷有關的方面?；蛘呓嗉壢海镁W絡和學生勤交流，這種方式學生很容易接受。隨著師生關系的鞏固，課堂上可采取新聞播報、事件分析等有趣的方式，打開雙方交流的障礙，共同學習，共同進步。

2理論結合實踐，創(chuàng)新教學手段

空有理論，沒有實踐能力，難以做好市場營銷。很多理論反映或者針對的只是大的市場環(huán)境，以及一些內資的規(guī)律，而實際中，市場復雜多變，有時理論并不管用。所以，實踐創(chuàng)新能力極為關鍵，在當前市場競爭中甚至起著決定性作用。社會企業(yè)在招聘時，對應聘者的實踐技能也要求很高，這也正是國內大學生普遍較弱的地方。

隨著教育改革的深入，實踐教學的地位明顯提升，尤其是市場營銷此類實踐性較強的課程，理論和實踐相結合已成為基本的教學理念。也有很多高校都提出了，要以職業(yè)能力為導向，對課程和人才培養(yǎng)模式進行改革，即在校期間引領學生熟悉市場營銷行業(yè)，了解工作崗位流程，以及職業(yè)要求，讓學生提前適應這種環(huán)境。常見的方法有模擬真實情境、分析實際案例，組織學生到當?shù)仄髽I(yè)參觀實習，增加自身體驗。若是條件較好，往往會選擇校企聯(lián)合辦學的模式，企業(yè)提供實訓基地和崗位，學校負責教學和人才輸出。但就教學改革而言，方法創(chuàng)新很重要，在此主要介紹一種案例教學法。

在這個商業(yè)化社會，成功以及失敗的市場營銷案例多不勝數(shù)，教師與其空講理論，不如搜集一些真實案例，供學生分析討論。挑選案例時，教師應先將案例中蘊含的理論知識列出，案例應當符合教學內容，而且具有典型性、針對性。行業(yè)不同，企業(yè)不同，市場營銷案例也不相同，學生要想深入了解事件，就必須搜集大量資料，了解案例所發(fā)生的背景、影響因素、原因、影響力等各方面。在此期間，往往還會聯(lián)合小組合作法、情境法使用，比如由學生扮演角色、小組討論。鼓勵學生多提問題，多思考，在分析時能夠一針見血，包括語言表達能力、人際交往能力、心理素質等都要得到鍛煉。當然，最重要的還是如何預防和解決問題，這就需要深刻理解理論知識，并通過大量實踐積累經驗。

3加強師資建設，改善考評方式

教師在市場營銷教學中的作用不容忽視，當前雖然提倡凸顯學生的主體地位，教師退居幕后，成了引導者和輔助者，但對其要求絲毫沒有放松。要想提高學生的職業(yè)能力，教師自身也應當積攢實踐經驗，如此才能保證教學順利，并取得良好效果。所以，教師除了轉變舊觀念，更新自身知識結構，還要朝著雙師型教師的目標努力，既能授課，又能夠傳授經驗。常采取的方法有兩種，一是給教師創(chuàng)造實訓和學習的機會，比如組織教師展開實際調查；二是聘請優(yōu)秀的企業(yè)管理者到學校分享心得，分析當前的形勢，幫助學生有更全面更真實的認識。

另外，將考核制度寬泛化，不僅僅局限在課堂到課率、考試成績、綜合表現(xiàn)等，還可以在學生企業(yè)見習中進行一個測評，將見習成績作為一個教學參考，也可以在建議參與營銷項目開發(fā)上考察學生的自主思維探索能力等，堅定學生對自己職業(yè)能力的培養(yǎng)。

教師職業(yè)能力測試范文第5篇

摘 要： 隨著社會及家庭對幼兒學前教育認知及重視程度的不斷提高，未來對幼兒教師的需求將進一步擴大，而且對幼兒教師的整體素質能力的要求也越來越高。職業(yè)教育學校作為幼兒教師培養(yǎng)的重要基地，在幼兒教師綜合能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。本文以幼兒教師聲樂教學能力培養(yǎng)為例，對幼兒教師聲樂教學能力的三方面進行深入分析。

關鍵詞： 職業(yè)教育 幼兒教師 聲樂教學能力 培養(yǎng)策略

初中畢業(yè)生考入中等職業(yè)院校以后，幼師專業(yè)是最受其歡迎的專業(yè)之一，而且經過中職階段的學習參加高考，進入更高層次的學習后，對學生未來就業(yè)具有積極的幫助。在當前社會環(huán)境下，幼師這個職業(yè)具有獨特的魅力，社會對學前教育的重視程度越來越高，使幼師崗位對幼師提出了更高的要求。在幼師眾多專業(yè)技能中，音樂教學能力至關重要，對激發(fā)幼兒音樂興趣、培養(yǎng)幼兒綜合能力具有較高的價值。因此中職教育學校提升音樂教學質量和水平，能夠提升中職生的高考成績，為其在高等院校的相關學習打下堅實的基礎。

1.幼兒教師聲樂教學能力概述

音樂能力是人與生俱來的一種普遍能力，是順利完成音樂活動必需的主觀條件。但后天對音樂能力的開發(fā)和訓練至關重要，長期缺乏耳朵與心靈的專業(yè)訓練會導致人的音樂能力被忽視。因此中職生的音樂學習是保持和提高其音樂能力的必要手段，也是形成音樂教學能力的基礎。聲樂教學能力通常指在音樂能力的基礎上，結合教育學、心理學等綜合學科的信息整合，最終指導學生由“會唱歌”轉換為“會教唱”，這是聲樂教學能力的本質。結合幼兒身心成長特點與規(guī)律，設計科學的教學方案和教學活動，并引導和帶領幼兒完成各種形式的音樂學習，是聲樂教學能力的具體體現(xiàn)。

幼兒教師直接面向幼兒園學生，因此其聲樂教學能力不僅包括自身音樂能力，而且包括教學能力。在實踐調查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生進入幼兒園之后，在早期教學中需要一個過程適應幼兒園的教學工作，不少學生反應不知道如何吸引兒童注意力，不能有效組織課堂教學。由此可見，聲樂教學能力應分為三個部分，即表演能力、創(chuàng)編能力和自彈自唱能力。通過有效的表演，快速吸引兒童的注意力，將他們引入教學情境中；創(chuàng)編能力則能挖掘兒童的想象力和創(chuàng)造力，使他們對音樂產生興趣；自彈自唱則能起到很好的榜樣作用，幼兒通過模仿完成第一體驗。

2.幼兒教師聲樂綜合能力培養(yǎng)策略

（1）表演能力的培養(yǎng)

表演是音樂活動的重要組成部分，能夠有效地展現(xiàn)音樂藝術的表現(xiàn)魅力。在中職音樂教學中，學生學習音樂的階段目的是在高考中獲得更好的成績，進入更高層次的院校進一步深造學習，而最終目的則是建立高水平的音樂教學能力體系。對幼兒園的孩子進行調查分析可知，3到6歲的幼兒喜歡唱歌，通常喜歡用唱歌的方式接受學習，而且學習通常是從模仿開始的，因此幼兒教師必須具備一定的表演能力，包括演唱基本能力和情感表現(xiàn)力兩方面。

在中職音樂教學中，音樂教師可通過課內與課外兩種途徑培養(yǎng)中職生的音樂表演能力。在課內教學中，教師可適當開展音樂模擬課堂活動，而在課外教學活動中要鼓勵學生“走出去”，組織各種音樂教學活動，比如“校園歌友會”、“校園歌手大賽”、“幼兒音樂模擬教學大賽”等。在教學活動中，教師要給予及時指導，進行有組織有計劃的學生互評，提高學生表演能力。

在中職音樂課堂教學中，音樂教師可采用多元化教學方法，充分發(fā)揮互聯(lián)網優(yōu)勢，指導學生自主搜集相關音樂資料，或以小組形式開展音樂學習，并在課堂上展示學習成果。教師鼓勵學生自主組織課堂教學，訓練他們在課堂教學中的表演能力，使他們在自主學習中完成創(chuàng)新和改革。中職音樂課堂教學方式是多樣化的，比如以教師講授為主的吸收學習，以小組討論為主的合作學習，作I模式的項目學習，學生講臺講課模式的引導學習等。教師在課堂教學中要根據學生實際情況合理選擇教學方法或方法組合，以培養(yǎng)學生音樂表演能力為目的組織和開展課堂教學活動。

除課堂教學之外，教師還應注重第二課堂應用，引導學生積極開展、參與課外活動，比如音樂興趣小組、音樂表演興趣小組、歌唱舞蹈比賽等。在開展第二課堂教學活動時，教師應給予學生足夠的自由，使學生依據自身喜好、興趣、特長等選擇最適合的活動類型，這樣可以最大限度地發(fā)揮學生的個性與特長優(yōu)勢。在課外活動中，音樂教師要引導和鼓勵學生參加實踐活動，并在參加活動前幫助學生做好充足的準備，進而樹立學生表演自信心。

（2）創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

在中職音樂教學中，從新課程要求出發(fā)，將“過程與方法”設為教學目標之一，并突出“過程與方法”對中職生音樂學習的重要性。從中職生的音樂教學能力視角來看，創(chuàng)編能力通常指面向幼兒教學時，對音樂作品進行“二度創(chuàng)作”，使其符合幼兒音樂教學工作，并順利完成與幼兒的教學交流。創(chuàng)編能力需要學生的想象力與創(chuàng)造力，這就要求在中職音樂教學中教師要注重學生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)。

在中職音樂教學中，教師要結合教學目標設計科學的聲樂課程方案，在教學內容中加入幼兒歌曲創(chuàng)編內容、幼兒歌曲舞蹈創(chuàng)編內容等。在教學過程中，教師應結合教學內容、教學目標、學生實際情況等分組，開展分組討論教學。學生先反復聽辨音樂，了解音樂的基本節(jié)拍，分析音樂作品的結構與段落。之后在小組討論中，學生各抒己見，取長補短，盡可能發(fā)散思維，開拓思路，對音樂作品進行“二次創(chuàng)編”，并融入自己的肢體語言，最后進行教師點評與小組評價。

在音樂教學中，教師不能“帶著學生走路”，而要在科學指導下，由學生自己探索著“走路”，對其創(chuàng)編能力的培養(yǎng)具有積極作用。尤其是未來面向幼兒教育的中職學生，教師應引導其“尊下來和孩子一起看世界”，而不是用自己的視角向孩子講解“世界”。

（3）自彈自唱能力的培養(yǎng)

在幼兒音樂教育中，“榜樣”、“模仿”是幼兒學習的關鍵詞，示范教學的優(yōu)點是不用言語即可將“抽象”的內容轉化為學生的親身體會，將音樂的情感以直接方式通過視覺與聽覺讓學生得以“意會”。由此可見，在中職音樂教學中，培養(yǎng)學生自彈自唱能力十分必要。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生、激發(fā)學生的學習興趣；引導學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，讓學生在愉快的音樂欣賞教學中不斷想象、不斷進取、不斷創(chuàng)新，增強信心，體驗成功。

音樂教師要對學生的實際情況進行充分了解，并幫助和引導學生選擇適合自己的學習方法，對自主學習進行合理定位。比如在鋼琴學習中，音樂教師可將鋼琴學習分為三個步驟：第一步，教會學生熟練掌握識譜技能，熟悉旋律，并對樂譜進行自主分析；第二步是分手練習，先右手后左手，由淺入深逐步開展，一小節(jié)一小節(jié)地練習；第三步，合手練習，由句到段，循序漸進。在這種模式下，經過三年的學習，學生的自彈自唱能力能夠獲得顯著提高。

3.結語

最終面向幼師崗位的中職生需要具備扎實的基礎能力，使其在完成高考并繼續(xù)求學之后，在扎實基礎上更進一步，具備全面的幼兒音樂教學能力。因此，在中職音樂教學中，音樂教師不僅要將學生的高考作為教學目標，還要放長眼光，為培養(yǎng)學生就業(yè)后的崗位素養(yǎng)及崗位能力設定科學的教學內容和目標。在音樂教學中，中職音樂教師應堅持“以職業(yè)為導向”的方針，努力培養(yǎng)學生的音樂能力與音樂教學能力，為其高考和進一步學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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