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初中英語復(fù)習(xí)要點范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新課改 初中英語詞匯 教學(xué)策略

一、初中英語詞匯教學(xué)的意義

語言有三要素：語音、語法、詞匯，詞匯是語言的基本組成材料，離開了詞匯就無法進行正常的語言表達。所以詞匯在英語中的地位至關(guān)重要，想要成功的運用英語就必須掌握一定的詞匯，詞匯量的多少也在某種意義上決定著英語水平的高低。所以初中英語教學(xué)中，詞匯的教學(xué)是一個重難點，只有利用正確的教學(xué)方式進行詞匯教學(xué)才能夠完成教學(xué)任務(wù)，真正的學(xué)生掌握初中英語詞匯，從而更好的運用英語。

二、新課改下初中英語詞匯教學(xué)策略

1.在教學(xué)中突出高頻詞匯

新課改的詞匯量比較大，所以許多學(xué)生在進行詞匯學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的情緒，在這種狀況下如果還要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將所有的單詞進行掌握，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)情緒。所以在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)該注重對核心詞匯和高頻詞匯的教學(xué)，不能胡子眉毛一把抓要求學(xué)生同時掌握所有的單詞。在進行高頻單詞教學(xué)時也應(yīng)該掌握一定的方法，例如：help這個單詞，它出現(xiàn)的頻率很高，同時經(jīng)常出現(xiàn)的還有它的變形單詞：helpful，helpfully，所以在教學(xué)過程中可以結(jié)合高頻單詞與它的變形單詞進行舉例說明，幫助學(xué)生更好的理解高頻詞匯，同時還能對單詞所涉及的詞匯和語法進行講解。

2.情境教學(xué)

詞匯的學(xué)習(xí)并不是簡單的背誦記憶，最重要的是對詞匯的靈活運用，這就需要教師在進行初中英語詞匯教學(xué)時注重情境教學(xué)，讓學(xué)生了解詞匯的具體語境，實現(xiàn)對詞匯的真正掌握。例如，在節(jié)日時，組織同學(xué)們對具體的節(jié)日進行討論，如植樹節(jié)，Arbor Day，并對植樹節(jié)展開討論，如植樹節(jié)是哪個月？這樣就引入了February這個單詞，還可以讓大家對每個月的節(jié)日進行列舉，同時，節(jié)日的時候大家的心情都是比較開心和激動的，那么就是happy、excited 等表達情緒的單詞。通過這種情境教學(xué)的模式不僅能夠幫助學(xué)生對單詞進行語境的掌握，還能在一定程度上調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動的參與到英語詞匯的學(xué)習(xí)中去。

3.通過句子進行詞匯學(xué)習(xí)

在初中英語詞匯教學(xué)中存在一些難以跟實際情境聯(lián)系起來的單詞，這時就可以通過具體的句子對詞匯進行教學(xué)，通過句子進行詞匯教學(xué)不僅能夠?qū)⒘闵⒌膯卧~串聯(lián)起來，還能夠?qū)崿F(xiàn)在進行詞匯教學(xué)的同時進行英語時態(tài)和英語語法的教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握初中英語的教學(xué)內(nèi)容。如：A good book is the best friend， the same today and forever.（一本好書，相伴一生）。通過這樣一個簡單的句子就能夠記住friend，forever這些單詞。而且避免的詞匯記憶的零散化和孤立化，同學(xué)們能夠通過一個完整的句子對詞匯進行理解，而且句子具有連續(xù)性，同學(xué)們可以根據(jù)具體的句子猜測單詞的意思，如：Mr. Li often encourages his children to solve problems by themselves（李先生經(jīng)常鼓勵他的孩子自己解決難題）。通過對這個句子的閱讀，就算同學(xué)們不知道encourages這個單詞的意思，也能夠通過對句子的理解猜測出encourages就是鼓勵的意思。所以，通過具體的句子進行英語詞匯的教學(xué)能夠加強學(xué)生對詞匯的理解，同時還能鍛煉同學(xué)們的思考能力。

4.對詞匯進行回顧

要對詞匯進行定期的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識點，加深對單詞的記憶。詞匯的學(xué)習(xí)是一項長期的任務(wù)，不是當時學(xué)習(xí)掌握了就代表任務(wù)完成了，因為在實際的初中英語詞匯教學(xué)之中，有一個非常明顯的問題就是學(xué)生會遺忘以前學(xué)習(xí)的英語詞匯，這就是因為沒有對知識進行復(fù)習(xí)鞏固，所以在初中英語教學(xué)的過程中要定期對詞匯進行回顧，幫助學(xué)生對單詞進行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。但是，在制定復(fù)習(xí)計劃時一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)任務(wù)的進度進行制定，復(fù)習(xí)的周期不能過長也不能過短，制定好復(fù)習(xí)計劃后還要根據(jù)具體的復(fù)習(xí)情況對復(fù)習(xí)計劃進行調(diào)整，保證復(fù)習(xí)的周期適應(yīng)同學(xué)們的實際學(xué)習(xí)情況，_到英語詞匯復(fù)習(xí)的目的，保證復(fù)習(xí)的效果。

總結(jié)

在新課改后，各個學(xué)校的英語老師都在研究初中英語教學(xué)的策略，本文著重研究了初中英語詞匯教學(xué)策略，對初中英語詞匯教學(xué)提出了幾種具體的教學(xué)方法：在教學(xué)中突出高頻詞匯、情境教學(xué)、通過句子進行詞匯學(xué)習(xí)和對詞匯進行回顧。希望通過以教學(xué)方法促進初中英語詞匯教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升初中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1] 徐瓊霞. 新課改下初中英語詞匯教學(xué)的策略研究[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）：157.

[2] 計良芳. 新課改下初中英語教學(xué)的問題與對策分析[J]. 求知導(dǎo)刊，2015（03）：89.

[3] 馮芳芳. 新課改后初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2015（06）：175-176.

初中英語復(fù)習(xí)要點范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中英語 思維導(dǎo)圖 作業(yè)設(shè)計

思維導(dǎo)圖是一種十分先進的思維工具與思維方法，人的思維在思維導(dǎo)圖的作用下可以達到最大程度的靈活性與開放性。思維導(dǎo)圖結(jié)合腦細胞的形式與動態(tài)形狀繪制，憑借著自身的自然結(jié)構(gòu)，對于大腦高效、快速、自然運作具有積極的促進作用。

一、利用思維導(dǎo)圖進行作業(yè)設(shè)計應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

人的左腦與右腦具有不同的分工。一般而言，人的左邊大腦皮質(zhì)的主要作用體現(xiàn)為語言、邏輯、數(shù)字、列表、分析方面的功能，人的右邊大腦皮質(zhì)的主要作用體現(xiàn)為想象、節(jié)奏、色彩、空間感、夢幻等功能。人處于學(xué)習(xí)狀態(tài)下，通常僅需要用到左腦，右腦在這個時候則處于休息與放松的狀態(tài)，這實際上也是一種浪費。大量研究已經(jīng)充分證明，人們對那些自身本來并不擅長的思維領(lǐng)域進行開發(fā)時，并不會對其他思維領(lǐng)域造成損害，反之能夠創(chuàng)造出一種積極的協(xié)同效應(yīng)，而且會使得人的各個領(lǐng)域的思維能力在一定程度上實現(xiàn)全面的提高。

科學(xué)使用思維導(dǎo)圖設(shè)計作業(yè)，一方面能夠增強學(xué)生完成目標的信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成更為高級的思維，另一方面能為學(xué)生更為順利地建構(gòu)知識創(chuàng)造便利條件。要是教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面考慮，應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計作業(yè)，將思維導(dǎo)圖在英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、記憶、整理、復(fù)習(xí)等作業(yè)中加以應(yīng)用，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用，可以促進學(xué)生更加積極地對新知展開探索，使學(xué)生具備更強的自主學(xué)習(xí)能力。

二、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計表現(xiàn)出的不足

從現(xiàn)階段的初中英語作業(yè)布置情況來看，暴露出很多的不足，主要體現(xiàn)為：（1）作業(yè)布置沒有明確的目的，較為隨意。大部分教師布置的作業(yè)都不具有原創(chuàng)性，基本上都直接來自于課本或者課外輔導(dǎo)材料，這樣的作業(yè)勢必缺乏針對性，學(xué)生也難以積極認真地去完成。（2）形式上比較單一，缺乏趣味性。傳統(tǒng)作業(yè)布置往往專注于知識的機械記憶與重現(xiàn)，大部分作業(yè)形式都體現(xiàn)為背誦、抄寫、或者聽寫，內(nèi)容方面十分枯燥，沒有緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活，學(xué)生缺乏自主思考的機會，作業(yè)缺乏趣味。（3）沒有注重學(xué)生的個性，作業(yè)布置不具有層次性。傳統(tǒng)作業(yè)布置在方式上基本上都是“一刀切”，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平差異、個體差異沒有充分考慮，教師布置的作業(yè)不具有層次感，這使得作業(yè)往往是無效的。應(yīng)用思維導(dǎo)圖形式進行作業(yè)設(shè)計，不僅具有清晰的結(jié)構(gòu)，而且具有明確的目的，重點分明，形式豐富，圖文并茂，能夠結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況進行靈活地運用。

三、初中英語作業(yè)設(shè)計中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式

1.全圖思維導(dǎo)圖作業(yè)

其色彩十分豐富，畫面十分活潑，是應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計作業(yè)最具有吸引力的一種形式，這種思維導(dǎo)圖作業(yè)也是與大腦記憶原則最為符合的一種。但應(yīng)該把握的是，可以說“一圖抵得上千言萬語”，圖像具有開放與多元性的特征，在沒有人解說的時候，產(chǎn)生的誤解概率很高，因此，教師布置作業(yè)要是采用全圖思維導(dǎo)圖的形式，加以適當?shù)恼f明是非常必要的。

2.全文字思維導(dǎo)圖作業(yè)

思維導(dǎo)圖作業(yè)的設(shè)計由文字與線條構(gòu)成，其主要特點是重點分明，內(nèi)容非常清晰。初中英語作業(yè)中語法知識導(dǎo)圖則應(yīng)用相對較多，初中語法對冠詞部分內(nèi)容復(fù)習(xí)的導(dǎo)圖，在構(gòu)成上全部是文字，一共有四個分支，具體為the，a，an，以及需要區(qū)分的詞組。在導(dǎo)圖中要對注意要點、例句均有顯示，就算教師不進行講解，學(xué)生自己思考也能體驗到趣味與收獲。導(dǎo)圖對一些信息修改后，作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)以及學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)作業(yè)均可。就課前預(yù)習(xí)作業(yè)部分而言，教師能夠?qū)⑿畔⑻峁┙o學(xué)生，學(xué)生在作業(yè)上就會有明確的方向，同時利用標注填空要求的方式，使學(xué)生可以自己展開探索與總結(jié)不同類型的冠詞所具有的功能，把握教材中要求重點加以區(qū)分的詞組，同樣也可以組織學(xué)生展開自學(xué)或進行小組合作之后舉例。在課后作業(yè)方面，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生明確相關(guān)內(nèi)容的重、難點，使學(xué)生可以對教材所學(xué)內(nèi)容更好地鞏固。很明顯在作業(yè)設(shè)計方面，應(yīng)用思維導(dǎo)圖符合新課標的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)的能力。

3.圖文并茂類型的思維導(dǎo)圖作業(yè)

該種類型的思維導(dǎo)圖作業(yè)兼具前兩種類型的優(yōu)勢，充分將文字、圖片與線條組合在一起，不僅特別形象，而且十分生動，內(nèi)容特別清晰，同時能夠突出重點。這種類型的思維導(dǎo)圖已經(jīng)廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)中，而且是最為實用的。加載圖片是這種思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵。和文字比較，圖像通常對人更具有吸引大，有利于在大腦中留下深刻的印象。圖文并茂類型的導(dǎo)圖是很有代表性的思維導(dǎo)圖，比如初中英語教材7A Unit 8 Fashion： 課文中可能很長的篇幅都是對時裝秀中不同學(xué)生的衣著描述。教師可以截取教材配套光盤里面的模特的具體衣著的圖片，學(xué)生在背誦或復(fù)述時，對見到的圖像中模特的衣著描述就可以了。對圖中難以表達的十分抽象的概念描述，可以適當配合文字描述作為補充，這樣，有利于學(xué)生迅速地掌握相關(guān)要點，特別是對當堂背誦或復(fù)述的作業(yè)更加適用。

四、結(jié)語

在初中英語作業(yè)設(shè)計中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，無論對于教師，還是對于學(xué)生都是非常有利的。從教師的角度來說，可以借助于思維導(dǎo)圖作業(yè)直觀清晰地呈現(xiàn)課堂教學(xué)涉及到的重點與難點，通過立體化的方式加深學(xué)生的理解程度；利用思維導(dǎo)圖作業(yè)可以使教師更加精確地把握學(xué)生對知識的實際掌握情況，及時改進教學(xué)設(shè)計，進而更加高效地實施因材施教，為教師構(gòu)建高效課堂，提升英語教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造了積極的條件。就學(xué)生來說，通過思維導(dǎo)圖作業(yè)能夠使他們的創(chuàng)造力與想象力得到進一步地激發(fā)，進而促進學(xué)生積極主動思考，積極主動學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對知識的記憶效果，構(gòu)建完整的、具有系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，取得更好的英語學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

[1] 王新陽. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010年05期.

[2] 劉慧、李鑫. 初探思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的運用[J]. 才智，2011年34期.

初中英語復(fù)習(xí)要點范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語復(fù)習(xí)；小組合作；實施辦法

初中英語學(xué)業(yè)考試教材復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重。有效地進行小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生成為信息加工的主體和學(xué)科知識的主動構(gòu)建者。筆者探索初中學(xué)業(yè)水平考試的教材復(fù)習(xí)階段中采用小組合作的方式，克服單一課堂模式帶來的弊端，創(chuàng)造性地對復(fù)習(xí)課的模式進行改良。

一、預(yù)備復(fù)習(xí)

在單元的復(fù)習(xí)中，小組在課前就安排好四個任務(wù)：找出本單元的重點單詞、短語；挖掘難、長句子；歸納體現(xiàn)本單元語法項目的對話、篇章；根據(jù)單元的主題和語言點自己出題目。此環(huán)節(jié)讓小組成員根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇自己承擔的任務(wù)。

二、交流展示

在課堂上和組員分享自己的復(fù)習(xí)體會，檢測復(fù)習(xí)效果。組員提出自己的困惑在哪里，組長負責(zé)第一次解惑，在組內(nèi)交流階段，要求記錄員把小組的復(fù)習(xí)成果工整地板書在小黑板，并且寫出本組的疑難、問題點。用不同顏色的粉筆標記重難點和問題所在，并由小組輪流向全班做匯報。小組可以通過其他組的展示補充自己的復(fù)習(xí)要點，互通有無，共同提高。

三、解惑拓展

在小組合作式的課堂中，老師在行間巡組，觀察各組的表現(xiàn)并及時給予評價，特別是后進生是否參與交流和分享，是否在認真傾聽和學(xué)習(xí)，及時提醒、暗示。鼓勵學(xué)生把自主復(fù)習(xí)時遇到的問題在課堂上提出，根據(jù)學(xué)生的提問和板書做好第二次備課和公開答疑，并且進行適當?shù)耐卣埂?/p>

四、當堂檢測

課前要求各組把自編的題目寫在小黑板上，分為必做題和選做題，筆頭和口頭練習(xí)等。當前三個環(huán)節(jié)完成后，各組交換自測題小黑板，在限定時間完成。教師再評出典型題目。學(xué)生慢慢摸索提問題，明白出題的方向和方式。學(xué)生在做其他同學(xué)出的題目時，覺得新鮮、生動，做題的興趣和注意力都能提高。

在英語學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)階段，有效地利用小組合作，打破了以往單純靠教師串講知識點和學(xué)生的做題練習(xí)的方式，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)會合作與分享，增強了自信心，提高了復(fù)習(xí)效率。

參考文獻：

初中英語復(fù)習(xí)要點范文第4篇

要達到上述兩個目標，需要教師注重兩個教學(xué)要點：一是所設(shè)計的英語預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)內(nèi)容要賦予學(xué)生活動自由的空間；二是在教學(xué)現(xiàn)場，教師要教給學(xué)生進行有效活動的實施策略。只有這樣，“學(xué)程導(dǎo)航范式”的兩個目標才能在初中英語教學(xué)中落到實處。

一、 預(yù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生的自由活動空間

要為學(xué)生在課堂上的自由活動提供可能，“學(xué)程導(dǎo)航范式”背景下的教學(xué)設(shè)計是一個基礎(chǔ)性的工作。作為一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，初中英語具有自身的特點，因此，在基于英語知識進行預(yù)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計的同時，要更多地從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。課改以來，初中英語所要求的詞匯量相對增加，學(xué)生容易因之喪失一些學(xué)習(xí)興趣，例如對單詞的記憶出現(xiàn)困難，語音、語調(diào)掌握的準確程度出現(xiàn)問題等，教師在設(shè)計學(xué)生的活動時，要分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對癥下藥。

筆者印象較深的有這樣一段教學(xué)回憶：筆者所教的上一屆的學(xué)生普遍比較內(nèi)向，全班只有四五個稍微活潑點而英語基礎(chǔ)不錯的學(xué)生，且由于基礎(chǔ)原因，大部分學(xué)生在拼讀單詞時常常出現(xiàn)發(fā)音不準的情況，而這無論對于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，還是對于他們的應(yīng)試需要，都是非常不利的。筆者除了用通過示范、跟讀磁帶等方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，在課堂上，筆者結(jié)合預(yù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，有意識地每周都利用兩三節(jié)課中的某一個時間段，將這幾個活潑的學(xué)生分到不同的小組，讓他們作為發(fā)音練習(xí)的組長，在小組內(nèi)起示范引領(lǐng)作用。各小組的學(xué)生在他們的帶領(lǐng)之下，學(xué)習(xí)更為輕松，心理壓力相對減輕；同時，在生生互動中，學(xué)生更容易掌握適合自己的發(fā)音方法，效果非常好。

這些組長在帶領(lǐng)示范中，也能及時校正自己的發(fā)音問題，由于肩負引領(lǐng)其他學(xué)生的重任，他們遇到問題時也能及時問我，讓我對他們的發(fā)音進行培訓(xùn)、校正，然后他們再去教其他學(xué)生，這樣無形當中也就契合了“學(xué)程導(dǎo)航范式”提出的“兵教兵”的要求。當然，課堂上教師的即時表揚是非常重要的，英語語境下“What a nice ...”式的表揚，輔以聳肩等肢體語言，具有非常好的表揚效果。

試想，如果當時筆者按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生一遍遍地模仿與訓(xùn)練，也許會達到效果，但畢竟屬于被動接受式的學(xué)習(xí)，而不是主動探究式的學(xué)習(xí)，而幸運的是，我在預(yù)復(fù)習(xí)設(shè)計時實際上就已經(jīng)賦予了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。無法想像，如果在課前的教學(xué)設(shè)計中沒有考慮到讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，在后面的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生不可能嘗試到自由學(xué)習(xí)與自主探究的魅力。

二、 教師在教學(xué)實踐中應(yīng)賦予學(xué)生活動自由的策略

如果說在教學(xué)設(shè)計中考慮給予學(xué)生自由只是為自由的實現(xiàn)提供了一種可能的話，那教師在課堂上如何將這種可能變成現(xiàn)實，則需要更多的教學(xué)實踐經(jīng)驗與智慧。在“學(xué)程導(dǎo)航范式”的背景下，語法講解、閱讀理解等“大塊頭”的知識點教學(xué)中，如何即時、及時發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在真正的自由活動中有所收獲呢？

首先，要抓住實施契機。當下的初中英語課堂處于由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)念下教學(xué)的轉(zhuǎn)型期，這意味著兩個方面，學(xué)生在課堂上開始覺醒，有了表達的沖動；教師開始有了放手意識。但要將這種沖動和意識轉(zhuǎn)化成實際行為，更需要教師抓住課堂上的契機，在學(xué)生有表達沖動的時候，教師要能及時發(fā)現(xiàn)并給學(xué)生以自由的時間與空間。

其次，英語教師要有提升、引領(lǐng)學(xué)生活動的本領(lǐng)。古希臘哲學(xué)家Socrates（蘇格拉底）曾經(jīng)說過： Education is not the filling of a vessel， but the kindling of a flame. 因此，教師具有的“kinding”的本領(lǐng)非常重要。

例如，在名詞單復(fù)數(shù)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我跟學(xué)生一起羅列了幾個常見的單數(shù)與復(fù)數(shù)形式相同的單詞： sheep、 people、 Chinese、 Japanese ...， 當這些單詞孤立地存在時，學(xué)生記憶往往是有困難的，此時有學(xué)生在下面嘀咕：如果能將這些單詞連起來就好記了。筆者立即抓住學(xué)生的這一需要，根據(jù)認知心理學(xué)上“知識組塊”的理論，引導(dǎo)學(xué)生將它們聯(lián)系起來進行記憶，例如有學(xué)生說，可以將它們編成一句話：中國人（Chinese）每日（Japanese）一瓶小洋（羊sheep）人（people）。 類似于此的例子，在筆者的教學(xué)實踐中還有很多。

初中英語復(fù)習(xí)要點范文第5篇

1. 明晰現(xiàn)狀，對癥下藥

1.1 初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

一是教學(xué)目標不具體。教師在開課之初都會明確教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計劃和教學(xué)目標，但是由于個體的復(fù)雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發(fā)，去制訂這個學(xué)期要達到的目標，因為著眼于學(xué)生的普遍性，就忽略了個體的差異，導(dǎo)致教學(xué)目標不適用于一些學(xué)生，比如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，所以，教師要盡可能針對學(xué)生知識掌握的層次，細化教學(xué)目標，以達到全班學(xué)生共同進步的目的。

二是方法針對性不強。傳統(tǒng)的課堂模式忽略學(xué)生的主體地位，通常把學(xué)生視為教學(xué)的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導(dǎo)致信息不對稱，教師不能了解學(xué)生的想法，不知道每個學(xué)生的盲區(qū)，使教學(xué)針對性不強，難以根據(jù)學(xué)生的薄弱之處來作重點講解或設(shè)計相應(yīng)練習(xí)，這就使一些學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。所以，教師要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提高教學(xué)方法的針對性，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

1.2 尊重差異，劃分層次

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，每個教師都應(yīng)該認識到這一點，同時這種差異性的存在是每個教師都應(yīng)該尊重的。在初中英語教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個人興趣、現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式等的不同，因材施教。針對這些特征，對學(xué)生進行層次的劃分。例如，可將學(xué)生分為A組：外向績優(yōu)型；B組：內(nèi)向績優(yōu)型；C組：外向績差型；D組：內(nèi)向績差型。在分組時不能將分組標準告訴學(xué)生，以免造成學(xué)生心理落差。值得教師注意的是，分組分層教學(xué)并不是對學(xué)生進行好壞的劃分，僅僅是為了對學(xué)生進行更加有效的教學(xué)，不能對學(xué)生存在歧視或者其他不好的看法，這也是素質(zhì)教育的根本要求。

2. 確定目標

2.1 確定教學(xué)目標

初中英語教材摒棄了以往枯燥少圖的教學(xué)材料，在形式上多采用色彩活潑、插圖新穎，重視試聽，強化應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是教材上的革新。但由于教師的單一教學(xué)計劃并不匹配學(xué)生的多樣化個體差異，在教學(xué)方式上也需要革新。教師要根據(jù)劃分在不同層次的學(xué)生情況，確定教學(xué)目標，確保學(xué)生在各自不同的基礎(chǔ)下都能接受教師課堂上傳授的知識，都能有所收獲，不斷進步。

2.2 制定學(xué)習(xí)目標

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點及知識水平的差異制定科學(xué)適宜的學(xué)習(xí)目標。與此同時，為了更加準確地制定學(xué)習(xí)目標，教師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，選擇最適合自身的學(xué)習(xí)目標。爭取讓學(xué)生能在輕松適度的環(huán)境中愉快的接受知識的熏陶，達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。比如在進行聽力訓(xùn)練時，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標：A類，聽懂并表演短文內(nèi)容，然后回答問題。B類，聽懂并復(fù)述短文，然后回答問題。C類，在教師的指導(dǎo)下聽懂短文回答問題。D類，在教師的幫助下聽懂短文。

3. 分層教學(xué)

3.1 教學(xué)內(nèi)容分層

教師在講解同一個教學(xué)內(nèi)容時，針對不同學(xué)生層次的學(xué)生設(shè)置不同的要求標準。比如。對于學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)較好的A，B兩組，在學(xué)習(xí)教學(xué)要求內(nèi)容的同時還可以增加一些深層次的知識要點，拓展學(xué)生的知識面。對于基礎(chǔ)不太好的C，D兩組，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識要點，課下進行鞏固復(fù)習(xí)。在進行英語習(xí)題練習(xí)時，教師要針對不同層次提出不同難度的問題。例如，對A、B組可以問一些需要描述性或者需要用英文表述自己觀點的問題。對C，D組可以問一些是非判斷類的問題，一般都比較容易回答。教師要根據(jù)學(xué)生特點，進行教學(xué)內(nèi)容深淺不同的設(shè)置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷由淺入深，從易到難，不斷取得進步。

3.2 教學(xué)指導(dǎo)分層

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要設(shè)計不同的教學(xué)活動，對不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo)。在教學(xué)活動的指導(dǎo)上要有針對性，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，要以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師要積極了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難和疑問，對他們多加指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)中的疑難。

總而言之，教學(xué)是不能脫離學(xué)生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學(xué)生的進步上，分層遞進教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用摒棄了以往“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方式，它強調(diào)了尊重學(xué)生個體差異的重要性，針對不同個體“因材施教”，可爭取達到最優(yōu)的教學(xué)效果，特別值得廣大英語教師應(yīng)用和推廣。