前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文第1篇

問(wèn)題一：教師片面地理解網(wǎng)絡(luò)研修

網(wǎng)絡(luò)研修是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，基于學(xué)校、為了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研陣地，在一定程度上，它屬于實(shí)踐者的研究，屬于解決教育教學(xué)中問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究。然而，談及網(wǎng)絡(luò)研修，部分農(nóng)村中小學(xué)教師就理解為上一上網(wǎng)絡(luò)、看一看視頻、寫(xiě)一寫(xiě)作業(yè)而已。據(jù)筆者調(diào)查，大部分農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為自身教學(xué)工作任務(wù)重而繁雜，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修。究其原因，有如下幾點(diǎn)：其一，農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修，缺乏必要的理論支撐，沒(méi)有系統(tǒng)地研讀過(guò)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)踐理論與方法，致使教師們理解過(guò)于片面，無(wú)心真正潛入研修中。其二，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自身發(fā)展關(guān)注不夠。尤其是農(nóng)村小學(xué)教師大多教學(xué)工作任務(wù)繁重，普遍兼教好幾門(mén)課程，部分教師還是包班教學(xué)，備課、閱卷等日常工作充斥工作時(shí)間，教師們無(wú)暇思考自身的發(fā)展道路，即便有些許時(shí)間，教師們也對(duì)自身發(fā)展表現(xiàn)出茫然，不知從何入手。

問(wèn)題二：學(xué)校形式上開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修

第八次基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，以校為本的教育理念廣為傳播，校本研修在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代必然有了新的更高要求。教育管理部門(mén)要求中小學(xué)校將“網(wǎng)絡(luò)研修”付諸實(shí)施，各學(xué)校亦進(jìn)行了有益的實(shí)踐、探索；但據(jù)筆者了解，農(nóng)村中小學(xué)所呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。

（1）農(nóng)村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)研修缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，未形成一系列適于農(nóng)村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)研修制度。有的學(xué)校在工作計(jì)劃中雖提出“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)師生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展”，卻缺乏長(zhǎng)期跟蹤、監(jiān)督、反饋的計(jì)劃與策略，僅僅停留在口頭督促的表面或者干脆不聞不問(wèn)，只要求交差了事。校長(zhǎng)作為“校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人”的職責(zé)不明、熱情不高；個(gè)別教師為了完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，居然采取視頻掛機(jī)、復(fù)制粘貼、漫無(wú)目的地評(píng)論留言等手段來(lái)應(yīng)付！正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)研修沒(méi)有基于學(xué)校、基于教師、基于學(xué)生，主題性、探究性、針對(duì)性不強(qiáng)，也談不上有效的監(jiān)管策略，致使網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)效性頗低，教師們也缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱情。如此一來(lái)，網(wǎng)絡(luò)研修該作何詮釋?zhuān)瑥暮握劶皫熒陌l(fā)展、學(xué)校的發(fā)展？

（2）學(xué)校對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)關(guān)注不夠。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師以自身的已有基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，朝著既定目標(biāo)，努力提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并創(chuàng)造出業(yè)績(jī)的過(guò)程；而網(wǎng)絡(luò)研修正是教師反思性的實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。據(jù)筆者調(diào)查了解，部分農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校勤抓升學(xué)質(zhì)量卻疏于自身建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)研修與日常工作有一定的距離，難以深切感受到網(wǎng)絡(luò)研修所帶來(lái)的促進(jìn)、發(fā)展。這就說(shuō)明學(xué)校在關(guān)注教師成長(zhǎng)、引導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)研修方面做得還很不夠。

問(wèn)題三：評(píng)價(jià)方式單一或缺乏評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)是必不可少的；既要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、所在學(xué)校對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要求教師發(fā)揮主體作用對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容及方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)積極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。筆者所了解到的是，網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)往往呈現(xiàn)單一化，較為注重學(xué)習(xí)參與率、結(jié)業(yè)率的評(píng)定，相對(duì)缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，難以使網(wǎng)絡(luò)研修的典型、經(jīng)驗(yàn)得到相應(yīng)推廣、普及。

農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀如此，筆者認(rèn)為可采取如下對(duì)策：

1.倡導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)，加深理論功底

課改的實(shí)施，給廣大中小學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)，如果沒(méi)有對(duì)教學(xué)理論、新課程理念的透徹理解，很難把握新課標(biāo)和新教材，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更無(wú)從談起。在網(wǎng)絡(luò)研修中，教師要發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，找出解決問(wèn)題的辦法。劉良華教授指出，只有當(dāng)教師大規(guī)模地有了閱讀的情緒，教師才會(huì)獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“教育理想”和“教育心情”。只有當(dāng)教師有了閱讀之后的心領(lǐng)神會(huì)，教師才有研修和交流的沖動(dòng)。當(dāng)然，不是雜亂地讀書(shū)，而是讀經(jīng)典的、公眾認(rèn)可的好書(shū)。學(xué)?？上戎贫ń處熥x書(shū)行動(dòng)計(jì)劃，列出推薦書(shū)目，引導(dǎo)教師從“教育新理念類(lèi)”“課程改革類(lèi)”和“教育隨筆類(lèi)”中選出自己感興趣的書(shū)來(lái)讀。當(dāng)然，還要引導(dǎo)教師將讀書(shū)心得轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。在讀書(shū)過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師更需作出榜樣，以此來(lái)影響其他教師。教師的書(shū)卷氣增加了，理論功底加深了，自然有益于網(wǎng)絡(luò)研修的順利實(shí)施。

2.立足本校實(shí)際，講究研修實(shí)效

學(xué)校管理者應(yīng)立足校本、師生來(lái)組織和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修。具體操作如下：

（1）基于學(xué)校找問(wèn)題，關(guān)注師生需求和立足學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)?？赏ㄟ^(guò)科學(xué)的調(diào)查，切實(shí)了解掌握本校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修，幫助不同層次的教師制定出不同的發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高全體教師的綜合素質(zhì)，以此提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位。

（2）采取靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)研修形式。從理論層面來(lái)看，諸如課題研究、案例研究、敘事研究等均是網(wǎng)絡(luò)研修的形式。作為農(nóng)村中小學(xué)，筆者在具體操作時(shí)，如下一些做法值得借鑒：①運(yùn)用“自修—反思”模式進(jìn)行學(xué)后思；②進(jìn)行問(wèn)題研究，開(kāi)展專(zhuān)題討論；③開(kāi)展線下交流，既實(shí)現(xiàn)資源共享，又提升教師業(yè)務(wù)水平；④建立教師成長(zhǎng)檔案?；顒?dòng)的形式是多種多樣，選擇時(shí)需著眼于本校實(shí)際，以便扎實(shí)、有效地推進(jìn)工作。

3.注重專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提升教師參與度

網(wǎng)絡(luò)研修不能回避校本培訓(xùn)，可以借助三條基本途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)提升，即自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，其中的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”是理論對(duì)實(shí)踐的引領(lǐng)、指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是專(zhuān)家與實(shí)踐者的對(duì)話。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要改變傳統(tǒng)的“講授式”“灌輸式”，要讓學(xué)生由被動(dòng)地“聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“學(xué)”。筆者認(rèn)為，這也同樣適用于專(zhuān)家引領(lǐng)這一領(lǐng)域，要讓教師們從“聽(tīng)”專(zhuān)家講，轉(zhuǎn)化為“自主—合作—探究—反思”地參與式活動(dòng)，敢提問(wèn)、敢置疑、敢研討，與專(zhuān)家平等對(duì)話、交流，與專(zhuān)家共同分享、體驗(yàn)、感悟、總結(jié)，真正讓理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓專(zhuān)家與一線教師在平等、民主、熱烈的研討氛圍中碰撞出智慧的火花。這樣一來(lái)，網(wǎng)絡(luò)研修充滿(mǎn)了張力，教師的提升必將帶來(lái)學(xué)校的發(fā)展。

4.加強(qiáng)評(píng)估管理，期待更大發(fā)展

以往校本培訓(xùn)的實(shí)施情況雖已納入上級(jí)對(duì)學(xué)校評(píng)估管理之列，但網(wǎng)絡(luò)研修很多方面仍未納入量化目標(biāo)責(zé)任之中，因此，我們必須加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修的評(píng)估和管理，學(xué)校和教師依據(jù)上級(jí)精神制定好《網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)施方案》和教師個(gè)人自我發(fā)展計(jì)劃，確保網(wǎng)絡(luò)研修有針對(duì)性地、有實(shí)效性地開(kāi)展。廣大中小學(xué)校還要采用多元的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，每學(xué)年對(duì)教師學(xué)習(xí)、發(fā)展情況進(jìn)行檢查、量化評(píng)估，并把評(píng)估結(jié)果記入個(gè)人檔案，再由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校對(duì)各學(xué)校的活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行量化評(píng)估，形成評(píng)估報(bào)告下發(fā)至各學(xué)校。這樣逐步使農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修制度化和規(guī)范化。

小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞: PTD網(wǎng)絡(luò)研修 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 互研式成長(zhǎng)

2006年,在華師大祝智庭教授指導(dǎo)下,諸暨市浣江小學(xué)與諸暨市教育局信息中心聯(lián)合開(kāi)發(fā)了“浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持平臺(tái)”(省略),即教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展(Professional Development Teacher)平臺(tái),簡(jiǎn)稱(chēng)“PDT”網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),通過(guò)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不同層面的多維立體打造培訓(xùn),全面提高教師駕馭信息素養(yǎng)的能力,促進(jìn)教師網(wǎng)研能力、創(chuàng)新能力的綜合提高,使得培養(yǎng)一支適合信息時(shí)代要求、適合新課程改革要求的教師隊(duì)伍成為一種可能。同時(shí),浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持平臺(tái)(以下稱(chēng)為“PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)”)的構(gòu)建,也加快了現(xiàn)代信息化教育與課程整合的步伐,為實(shí)現(xiàn)我校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)理想提供了切實(shí)可行的方案、技術(shù)、方法和工具,也成為實(shí)現(xiàn)新課程改革理念的一個(gè)重要保障,使得浣江小學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有了新的前景與更深的涵義。

一、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

(一)網(wǎng)絡(luò)課例研磨,打造精品課堂。

學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)對(duì)形成互研式教研團(tuán)隊(duì)具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。在這個(gè)平臺(tái)上,推崇以課例(一次實(shí)際的教學(xué)例子)為載體,打造精品課堂的合作研究,以此促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展。一般網(wǎng)絡(luò)“課例”教研中的“課”,不僅僅是短短的三四十分鐘,還圍繞這三四十分鐘進(jìn)行的一系列教學(xué)研究活動(dòng)。

PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)以課例研磨為載體,本著“個(gè)體帶動(dòng)群體互動(dòng),以群體促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)”的合作研究宗旨,圍繞一節(jié)課,進(jìn)行課前、課中、課后一系列研討教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課例研磨一般安排三輪“課”,其中,第一輪課為了充分了解教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格,讓教師自行解讀教材、自行設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,不受任何因素干擾,因?yàn)檫@代表了教師的“原行為階段”;在第二輪課前,同行課例研究者積極介入教學(xué)構(gòu)課活動(dòng),素材收集、理念影響、參與討論,這樣的介入既是對(duì)上課教師已有的教學(xué)行為、習(xí)慣的沖擊,又是一個(gè)理念與經(jīng)驗(yàn)的交鋒與對(duì)話的過(guò)程,第二輪課也就是新理念之下的“新”課;第三輪課是教師在前兩輪課的行動(dòng)實(shí)踐與行為自省的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,這一輪課更多的是關(guān)注如何通過(guò)對(duì)前二輪課的改善,縮短理念與現(xiàn)實(shí)之間的差距,有效實(shí)現(xiàn)理念與經(jīng)驗(yàn)的整合。教師在與同行研究者的合作之中,進(jìn)行課例研磨,個(gè)人專(zhuān)業(yè)得到快速成長(zhǎng)。

【磨課操作圖例】

(二)現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)點(diǎn)評(píng),實(shí)現(xiàn)課堂反觀。

學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)構(gòu)有微格磨課版塊,主要由“視頻錄制”、“即時(shí)點(diǎn)評(píng)”、“現(xiàn)場(chǎng)反饋”三個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修程序組成,是針對(duì)于磨課過(guò)程中互動(dòng)式細(xì)節(jié)提升而設(shè)置的在線評(píng)課。首先是由開(kāi)課教師將自己的視頻上傳于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的“精品課堂―課堂教學(xué)―視頻錄制”中,聽(tīng)課的教研員或同學(xué)科教師根據(jù)上傳的視頻,進(jìn)行即時(shí)同步的評(píng)課。任何一堂課對(duì)于構(gòu)課的思考,教學(xué)理念的滲透,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效探討,對(duì)于三維目標(biāo)達(dá)成的反觀,甚至對(duì)于開(kāi)課教師教學(xué)個(gè)人行為的一些細(xì)節(jié),都可以通過(guò)視頻即時(shí)點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)。同時(shí),開(kāi)課的教師通過(guò)這個(gè)視頻即時(shí)模塊,接收來(lái)自于不同角度對(duì)本堂課的思考,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。

(三)開(kāi)放個(gè)人博客,加速教研互動(dòng)。

組建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的“教師個(gè)人成長(zhǎng)博客”空間板塊,促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展,加速教研互動(dòng)。博客平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教研能夠突破傳統(tǒng)教研活動(dòng)時(shí)空、群體的局限,實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧與教學(xué)資源的互聯(lián)與共享。對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō),基于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)中的博客板塊,實(shí)現(xiàn)與本校教師共享自己的教育故事、教學(xué)反思、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、生活感悟,并可以進(jìn)行課堂反省、知識(shí)梳理、困惑思考、學(xué)習(xí)積累,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)同主題教學(xué)群體的現(xiàn)時(shí)交流、教學(xué)智慧的共享,快速促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展,提升自我教學(xué)生命的質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教研也是一個(gè)涉外學(xué)習(xí)的過(guò)程,突破了同外界學(xué)習(xí)與交流的時(shí)空界限。通過(guò)PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上的教育博客的外鏈,教師可以在電腦面前,輕點(diǎn)鼠標(biāo),整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)都是自己的學(xué)習(xí)資源,從教材資源到名師理念,從專(zhuān)家研究到同行實(shí)踐,無(wú)不可以從中獲得智慧的啟迪,實(shí)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)博客與專(zhuān)家名人以及校外同行進(jìn)行遠(yuǎn)程的互動(dòng)交流。自從開(kāi)通“教師個(gè)人成長(zhǎng)博客”以來(lái),在2006年至2008年兩年期間,注冊(cè)教師達(dá)到133位(122位是本校教師,11位名特級(jí)教師),浣江小學(xué)教師幾乎人人都擁有這塊“教學(xué)的自留地”,教學(xué)設(shè)計(jì)上傳篇目高達(dá)5423項(xiàng),精品課堂在線展示達(dá)259人次,教學(xué)教育精選論文239項(xiàng),讀書(shū)筆記149項(xiàng),觀點(diǎn)報(bào)告144項(xiàng),案例反思368項(xiàng),心得隨筆438項(xiàng),網(wǎng)頁(yè)的點(diǎn)擊率高達(dá)20萬(wàn)人次以上。

PDT教師個(gè)人成長(zhǎng)博客平臺(tái)擴(kuò)大了教研職能,提高了教師教學(xué)互研的自主性與目標(biāo)性,同時(shí)也為教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高尋找到一條動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、互動(dòng)、便捷、高效的發(fā)展之路。

二、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),力促互研式團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

加大網(wǎng)絡(luò)互研式團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度,關(guān)注以課題為抓手的特色教研組、語(yǔ)數(shù)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)協(xié)會(huì)、“青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)港灣”等概念團(tuán)隊(duì)為主的社群建設(shè),圍繞著“主題研究”和“團(tuán)隊(duì)活動(dòng)”展開(kāi),增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修操作的可行性和實(shí)效性,實(shí)現(xiàn)對(duì)某一主題的相互交流、過(guò)程記錄,成果共享,形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體,形成多樣化的教科研制度。

(一)特色網(wǎng)絡(luò)教研組。

PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)團(tuán)隊(duì)板塊的開(kāi)發(fā)注重塊狀式專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng),學(xué)校推出的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教研組的建設(shè),在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上,特別關(guān)注教研組團(tuán)隊(duì)的細(xì)節(jié)建設(shè),如團(tuán)隊(duì)建設(shè)簡(jiǎn)介、建設(shè)目標(biāo)、主題研究、工作計(jì)劃、成果展示等方面,一方面,對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)有了一個(gè)整體的規(guī)劃與部署,另一方面,也非常有個(gè)性地展示每一個(gè)教研組不同的教研主題的特色。拿語(yǔ)文教研組為例,如一年級(jí)語(yǔ)文教研組開(kāi)展“在趣味活動(dòng)中說(shuō)話寫(xiě)話”教研主題,二年級(jí)語(yǔ)文教研組推出“我仿我快樂(lè)”的教研主題,五年級(jí)語(yǔ)文教研組以“小學(xué)經(jīng)典古詩(shī)文整體誦讀研究”課題為特色等,通過(guò)教研組自校本自培為載體,探索自學(xué)模式、教學(xué)反思模式、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)模式等多元化的教師自主培養(yǎng)發(fā)展模式,以提高教研組的整體水平,同時(shí)各語(yǔ)文教研組還嘗試建成教研組為單位的精品教案庫(kù)、課件庫(kù)和資料庫(kù),真正做到資源共享。

特色教研組的創(chuàng)建,有利于加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)力,從以上表格兩種教研形態(tài)的對(duì)比中獲析,PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教研比常規(guī)教研有著顯明的互動(dòng)優(yōu)勢(shì),參與隊(duì)伍的面明顯擴(kuò)大,參與實(shí)質(zhì)也有了質(zhì)的飛躍。采用網(wǎng)絡(luò)教研模式,以團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社群學(xué)習(xí)的形式,奉著一種求實(shí)有效的教研宗旨,才能真正形成學(xué)習(xí)互動(dòng)型的教研組織模式。

同時(shí),教務(wù)處通過(guò)“關(guān)注教研過(guò)程、關(guān)注教師參與、關(guān)注成長(zhǎng)實(shí)績(jī)”的“三關(guān)注”管理,用比較完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度,使得學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),也真正成為教研“團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)“的重要陣地。

(二)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)協(xié)會(huì)。

重視PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”模塊對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用。在校園網(wǎng)首頁(yè)上成立“特級(jí)教師工作室”,引進(jìn)專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)典報(bào)告,收集優(yōu)秀的課堂教學(xué)實(shí)例,提供教師與名師面對(duì)面的機(jī)會(huì),發(fā)揮其最大的效能。教師對(duì)專(zhuān)家的課例、報(bào)告、講座等進(jìn)行學(xué)習(xí)、評(píng)論、交流。這是在“校外延伸,校內(nèi)培植”專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)方針的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確教師學(xué)習(xí)觀摩與反思跟進(jìn)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)方向,讓教學(xué)專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與授課教師的教學(xué)行為有效結(jié)合,有力促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上設(shè)置的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”欄目中,子欄目有“專(zhuān)家報(bào)告會(huì)”和“觀點(diǎn)文章”兩個(gè)欄目,特別是“專(zhuān)家報(bào)告會(huì)”中,名人名嘴,點(diǎn)石成金,如有浙江教育學(xué)院教授、博士,省名師班導(dǎo)師吳衛(wèi)東老師《小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性》的研究報(bào)告,有紹興市數(shù)學(xué)教研員湯春燕對(duì)基層教師關(guān)于《數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思的實(shí)踐與思考》的指導(dǎo),有語(yǔ)文學(xué)科有全國(guó)知名特級(jí)教師張化萬(wàn)老師對(duì)虞大明老師課堂的透析等,這些都為基層教師提供了很前沿的教學(xué)理念與寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使得“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)協(xié)會(huì)”的成員除了在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課堂研磨實(shí)戰(zhàn)外,還從網(wǎng)絡(luò)的“專(zhuān)家報(bào)告會(huì)”上,實(shí)現(xiàn)了“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)話”。讓擁有共同興趣、共同思考主題的一群人,圍繞感興趣同個(gè)話題展開(kāi)活動(dòng),能夠分享對(duì)方的觀點(diǎn),針對(duì)新生成的教學(xué)話題進(jìn)行探討,不斷反思跟進(jìn)自己個(gè)體或整個(gè)教研群體的教學(xué)行為。

(三)青年教師成長(zhǎng)港灣。

“青年教師成長(zhǎng)港灣”更是青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)的集大成“航母”,活動(dòng)不僅促進(jìn)了畢業(yè)3―5年的青年教師迅速成長(zhǎng),更營(yíng)造了一種樂(lè)學(xué)向上的職業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍。

1.電子雜志版“浣溪?曉春”。其是浣江小學(xué)青年教師成長(zhǎng)港灣制作的文學(xué)樣式版的電子雜志,是浣江小學(xué)PDT專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)最受人關(guān)注的教師風(fēng)采展示漂浮臺(tái)之一?！俺砷L(zhǎng)港灣”的青年教師用自己的智慧與活力,自導(dǎo)自編自制了這個(gè)自我展示的舞臺(tái),從版式的設(shè)計(jì)到色彩重組調(diào)整,從文字的編排到版面生成的效果,彰顯了一個(gè)“精”字。

2.網(wǎng)上閱讀自助工程?！扒嗄杲處煶砷L(zhǎng)港灣”推行青年教師夜辦公閱讀制度,在“電子圖書(shū)”中擁有三萬(wàn)余冊(cè)電子圖書(shū)的數(shù)字圖書(shū)館,使學(xué)校校園網(wǎng)成為一個(gè)名副其實(shí)的圖書(shū)資源中心,同步也通過(guò)聯(lián)網(wǎng)建好學(xué)校電子閱覽室,為青年教師提供更多的優(yōu)秀閱讀篇目。推行青年教師閱讀“三個(gè)一”自助工程――“翻爛一本經(jīng)典,主攻一個(gè)專(zhuān)題,精研一位名家”。網(wǎng)絡(luò)閱讀的關(guān)鍵,在于能追根究底――知“其”所以然,把書(shū)看深;在于能溫故知新――知“質(zhì)”之不變,把書(shū)看薄;在于能融會(huì)貫通――知“道”之所在,把書(shū)看透。讓青年教師們站在成功者的肩膀上俯視自己,幫助他們快速進(jìn)行教學(xué)文化內(nèi)涵的自構(gòu)。

3.網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)培訓(xùn)。“青年教師成長(zhǎng)港灣”以貼近生活的教研團(tuán)隊(duì)意識(shí),讓我們感受到這些年青人成長(zhǎng)的心路歷程,放手于感性的教學(xué)歷練,凝重于理性的教學(xué)思考,讓這群年青人在展示中自培、在成長(zhǎng)中自立,逐漸形成個(gè)性化、獨(dú)立化的教學(xué)人格。

(1)網(wǎng)絡(luò)磨課。不斷反思跟進(jìn)自己的教學(xué)行為,不斷追求課堂四十分鐘的增效,在平實(shí)卻不淺薄的課堂教學(xué)中,給孩子一個(gè)安全的課堂心理環(huán)境。

(2)網(wǎng)絡(luò)說(shuō)課。青年教師說(shuō)課的經(jīng)歷,成為一個(gè)融大家教學(xué)智慧集成的過(guò)程,同時(shí)也體現(xiàn)教師個(gè)體對(duì)課程改革理念再內(nèi)化的過(guò)程,更是一個(gè)個(gè)體智慧再創(chuàng)造的過(guò)程。在成長(zhǎng)論壇中的“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)”的說(shuō)課區(qū),青年教師們面對(duì)相同的教材,呈現(xiàn)出一個(gè)豐富的教學(xué)結(jié)構(gòu)橫面,體現(xiàn)出青年教師們后力十足的大好局面。

(3)在線班主任支招。青年教師們領(lǐng)略著魏書(shū)生民主科學(xué)、“咬定青山不放松”式的班級(jí)管理策略,也從學(xué)校一大批經(jīng)驗(yàn)型的班主任身上,感受班主任工作在細(xì)瑣繁雜中體現(xiàn)出來(lái)的人文管理魅力。

(四)“班主任成長(zhǎng)園”。

PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)開(kāi)設(shè)“班主任成長(zhǎng)園地”,為班主任的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地,為班主任相互之間的交流、探討提供了便利,為展示班主任的才華提供了舞臺(tái),為加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè),提高班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),打造出了一支觀念新、能力強(qiáng)、具有人格魅力和學(xué)識(shí)魅力“雙魅力”的班主任隊(duì)伍搭建了平臺(tái)。

利用PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),學(xué)校專(zhuān)門(mén)在校園網(wǎng)成長(zhǎng)論壇中開(kāi)辟了“管理班級(jí)出妙招”、“書(shū)評(píng)茶館”、“師生溫馨港灣”、“我與家長(zhǎng)面對(duì)面”、“班主任論壇”、“班級(jí)沙龍”、“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)月之專(zhuān)家引領(lǐng)”、“班隊(duì)建設(shè)兵法談”等和班主任工作相關(guān)的板塊欄目,進(jìn)行主題式探討與經(jīng)驗(yàn)交流,這些開(kāi)放的、共享的網(wǎng)絡(luò)資源,為班主任的成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤。

如,在“管理班級(jí)出妙招中”欄目中,班主任們暢所欲言,結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn),和他人分享自己育人上最成功的、最有效的管理方法?！皩?zhuān)家指引”共享欄目,讓班主任收益匪淺,學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性,下載了大量教育專(zhuān)家、著名班主任的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育講座、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)談,如魏書(shū)生、任小艾、李鎮(zhèn)西等著名班主任輪番到我校的“專(zhuān)家指引”中做客;“師生心靈港灣”更是成了班主任實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化班級(jí)管理的陣地,班主任在這兒和孩子共同討論班級(jí)難題,讓學(xué)生參與班級(jí)管理。

在具體的活動(dòng)過(guò)程中,網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)努力做到:營(yíng)造民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)每位教師成為終身學(xué)習(xí)者;重建合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體,形成多樣化的教科研制度;賦予教師民主參與管理的權(quán)利,形成自主自律的管理模式;建立開(kāi)放的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)制度,促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展。

(五)“成長(zhǎng)論壇”。

這是一個(gè)有關(guān)于教育教學(xué)、新課程、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等主題的論壇,它通過(guò)教師與專(zhuān)家、教師與教師之間思想的碰撞,幫助教師進(jìn)行腦力的激蕩,優(yōu)化其思維模式,從而達(dá)到達(dá)到自我的提升和內(nèi)在的成長(zhǎng)。

成長(zhǎng)論壇是教師最直接最活躍的思維盤(pán)活空間,學(xué)校將“我的觀點(diǎn)我來(lái)說(shuō)”的觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)與成長(zhǎng)論壇緊密結(jié)合,通過(guò)成長(zhǎng)論壇,激活、內(nèi)化、共融各種觀點(diǎn),形成“眾蕓紛說(shuō)爭(zhēng)觀點(diǎn)”的局面。如前期開(kāi)展的以黨政線開(kāi)辟的“打造書(shū)香校園,彰顯諸暨精神;爭(zhēng)做當(dāng)代諸暨人、建設(shè)和諧新諸暨”為主題的“諸暨人文精神大討論”;政教線開(kāi)辟的第二屆班主任成長(zhǎng)園中班主任論壇主題“書(shū)評(píng)茶館”欄目;教務(wù)處開(kāi)辟的以“注重多元評(píng)價(jià)關(guān)注課堂細(xì)節(jié)構(gòu)建理想課堂”為主題的“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)月專(zhuān)家之引領(lǐng)”、“與新課程再磨合”等板塊,都體現(xiàn)了論壇主題的三特色:小切口、近生活、聚焦點(diǎn),我們的教師也因?yàn)橛^點(diǎn)來(lái)自身邊,便有心里話可說(shuō),有新觀點(diǎn)可表,有新思想可交流,讓成長(zhǎng)論壇真正起到“激活理念、盤(pán)活觀點(diǎn)”的作用。

三、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),力探網(wǎng)絡(luò)校本教研模式

我們不斷探索PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)校本教研的方向,擴(kuò)大教研的職能,挖掘內(nèi)在資源,促使教研更加科學(xué),通過(guò)構(gòu)建小學(xué)校本教研模式,從而提高教師的專(zhuān)業(yè)能力,激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神,改變教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念。

(一)PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)與學(xué)科小課題的有效整合。

基于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)不斷趨于成熟和完善,我們的概念團(tuán)隊(duì)也相繼研發(fā)了一些提升網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)效性的課題,在摸索中積累,在積累中突破,在突破中提升,不斷提高浣江小學(xué)21世紀(jì)PDT教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)的實(shí)戰(zhàn)性、實(shí)效性,成為提高一流師資素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),從中各個(gè)學(xué)科,從不同的側(cè)面不同的深度進(jìn)行研發(fā),收獲頗豐。2007―2008學(xué)年,網(wǎng)絡(luò)子課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)性課堂的構(gòu)建研究》獲得浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)項(xiàng)課題成果二等獎(jiǎng),網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教研的案例《花開(kāi)會(huì)有時(shí),只需逢春來(lái)》獲得諸暨市一等獎(jiǎng),網(wǎng)絡(luò)德育論文《健全德育網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)新教育方法,培養(yǎng)合格公民》獲諸暨市一等獎(jiǎng)。

特別是學(xué)校數(shù)學(xué)組2006年開(kāi)發(fā)的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)性課堂構(gòu)建的研究》的紹興市級(jí)課題,此課題是基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),是借助于浣江小學(xué)校內(nèi)這一特殊的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)來(lái)展開(kāi)一系列的教學(xué)研究,將校園數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、21世紀(jì)教師PDT專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效結(jié)合,利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)的有效性,同時(shí)也為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息、內(nèi)化生成數(shù)學(xué)操作能力,不斷鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力鋪路架橋,為他們今后終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在此課題開(kāi)展的一年時(shí)間里,我們數(shù)學(xué)教研組圍繞“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)性課堂構(gòu)建”這一問(wèn)題,努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,比如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)方式等,數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)子課題出實(shí)績(jī),有成效。隨著課題研究的不斷深入,數(shù)學(xué)大組各成員經(jīng)常進(jìn)行在PDT平臺(tái)上進(jìn)行集體研磨“課題研究課”,共同參與討論研究課的教學(xué)設(shè)計(jì),素材的制作與收集,參與互動(dòng)課后的反思跟進(jìn),互相探討教學(xué)中存在的問(wèn)題,研究解決問(wèn)題的方法。同時(shí)不斷網(wǎng)摘相關(guān)先進(jìn)的理論作為課題研究的支撐,積極撰寫(xiě)與課題相關(guān)的文章,已有多篇教學(xué)設(shè)計(jì)及論文獲獎(jiǎng)。

(二)PDT成長(zhǎng)論壇與教研員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合。

【教研過(guò)程示意圖】

將“成長(zhǎng)論壇”這一PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)中最活躍的空間與教研的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合。一般在非網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下,聽(tīng)評(píng)課局限在聽(tīng)課教研員與上課教師之間的一對(duì)一交流、一次性無(wú)跟進(jìn)互動(dòng),而等教研員走出校門(mén)后,聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)也暗示著結(jié)束。我們構(gòu)建的“教研員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)課+成長(zhǎng)論壇”教研模式,將教研員對(duì)執(zhí)教教師的指導(dǎo)備課和聽(tīng)評(píng)課延伸到網(wǎng)絡(luò)上,整個(gè)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。上課教師將自己與教研員共磨的前后兩次教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄,上傳到PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的“成長(zhǎng)論壇”中,教研員組織青年教師教研會(huì)成員共同對(duì)上課教師的兩次教案和上課實(shí)錄,用評(píng)論的方式開(kāi)展案例研討?！耙淮位?dòng)”變成“連續(xù)跟進(jìn)”的多人多次參與互動(dòng),一對(duì)一的交流變成一對(duì)多、多對(duì)一的交流。幾十名甚至上百名教師參與研討和分享經(jīng)驗(yàn),大大放大了教研員的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)作用。值得關(guān)注的是,聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)延伸到網(wǎng)絡(luò)所形成的群體教研氛圍,積極主動(dòng)、民主對(duì)話、平等互動(dòng)的教學(xué)研討,讓所有同主題教師在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中唱主角。

教師們期待與教研員在網(wǎng)絡(luò)上直接面對(duì)面,期待在“成長(zhǎng)論壇”上與同伴互助雙贏,也使教研員的勞動(dòng)價(jià)值得到充分展示和發(fā)揮,上課教師的教學(xué)實(shí)踐智慧與大家共享,更多的是教學(xué)理論的豐富與教學(xué)行為上的跟進(jìn)。

(三)錄制網(wǎng)絡(luò)視頻課+專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

上學(xué)期由我校F老師錄制了《我們?nèi)绾握f(shuō)課》的輔導(dǎo)講座,內(nèi)容包括教師說(shuō)課的語(yǔ)言技巧,說(shuō)課的環(huán)節(jié)內(nèi)容,說(shuō)課的程序,說(shuō)課的方法,說(shuō)課遵循的原則,并且還以人教版第十冊(cè)第七單元的略讀課文《刷子李》這一課為例,示范了如何說(shuō)課。通過(guò)錄制網(wǎng)絡(luò)視頻,教師在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí),這與現(xiàn)場(chǎng)的輔導(dǎo)報(bào)告形成了一種互補(bǔ)。在現(xiàn)場(chǎng)教師不可能把報(bào)告的內(nèi)容全盤(pán)吸收或消化,通過(guò)視頻可以不斷地進(jìn)行再學(xué)習(xí),或者對(duì)報(bào)告的一些細(xì)節(jié)講解進(jìn)行反復(fù)觀看。同時(shí)邀請(qǐng)省特級(jí)教師虞大明來(lái)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),開(kāi)展“上課+說(shuō)課+評(píng)課”的系列網(wǎng)研,結(jié)合F老師關(guān)于說(shuō)課的報(bào)告,由虞老師對(duì)說(shuō)課環(huán)節(jié)再作深化指導(dǎo)。教研員或?qū)W科比較優(yōu)秀的教師錄制視頻講座或輔導(dǎo)也是一種很好的網(wǎng)絡(luò)教研模式。

(四)“精品課堂+QQ網(wǎng)研+成長(zhǎng)論壇”。

以校園網(wǎng)21世紀(jì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)中的“精品課堂”為依托,以成長(zhǎng)論壇為陣地,以QQ聊天室為即時(shí)交流的教研形式,彌補(bǔ)了成長(zhǎng)論壇和QQ兩者的不足?，F(xiàn)在看來(lái),這種教研形式還是比較理想的,實(shí)現(xiàn)了直接、快捷、見(jiàn)效的互動(dòng)(QQ群組的建立很簡(jiǎn)單)。如S老師執(zhí)教《100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的為例,在“精品課堂”―“課堂展示”區(qū)上傳本課的視頻錄像,在統(tǒng)一時(shí)間通知數(shù)學(xué)大組的所有教師在同一時(shí)間在線觀看錄像,對(duì)“精品課堂”―“教學(xué)設(shè)計(jì)”―“討論區(qū)”中的教研組成員對(duì)話,演變成QQ群組討論,利用在線網(wǎng)聊,發(fā)表各自的觀點(diǎn)。學(xué)校特級(jí)教師工作室中的兩位特級(jí)教師先在QQ里教研主題,然后大家針對(duì)S老師的這堂課,紛紛發(fā)表自己觀后感及思考。不到一分鐘有十幾位同教研組教師在QQ群組進(jìn)行在線交流。教師們各抒己見(jiàn)后,再由S老師將教師們精彩的發(fā)言進(jìn)行了整理,結(jié)合成長(zhǎng)論壇進(jìn)行發(fā)帖,既保證了教師對(duì)問(wèn)題的持續(xù)思考,又在最短的時(shí)間內(nèi),為教師解決教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題提供了有效方法,達(dá)到互動(dòng)的實(shí)效性。

近兩年來(lái),“浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)支持平臺(tái)”(上述的“PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)”)在學(xué)校教研工作中的作用與成績(jī)是顯而易見(jiàn)的,不僅滿(mǎn)足了新課程實(shí)施的教學(xué)資源需求,大量數(shù)字化教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)傳遞,形成龐大的資源庫(kù),而且實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研、常規(guī)教研的共生互補(bǔ),同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)教研中實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師行動(dòng)研究。PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提升了學(xué)校的教研品質(zhì),使其真正實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn):

[1]中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略).

[2]惟存教育網(wǎng)(省略.cn).

[3]中國(guó)電化教育網(wǎng)(cet.省略).

[4]中國(guó)教育先鋒網(wǎng)(省略).

小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文第3篇

老師在教育技術(shù)的自留地里揮汗如雨，辛勤耕耘，如今春華秋實(shí)，讓我向您道一聲：“老師辛苦了！教師節(jié)快樂(lè)！”感謝您用信息時(shí)代的“開(kāi)山板斧”為我們大山深處的師生們送來(lái)了傳播知識(shí)和開(kāi)啟智慧大門(mén)的教育技術(shù)“金鑰匙”。

名師速寫(xiě)

焦建利老師，擁有渾厚、質(zhì)樸、爽朗的陜西人性格，興趣愛(ài)好廣泛、熱衷于探討教育技術(shù)國(guó)際前沿的動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。教育專(zhuān)業(yè)基本理論功底深厚、學(xué)識(shí)淵博。

在研究方面，焦老師與中瑞典大學(xué)有關(guān)學(xué)者共同主持“技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究”、英國(guó)教師國(guó)際專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目（TIPD）、英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目等，在中國(guó)歐盟甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目擔(dān)任國(guó)內(nèi)咨詢(xún)專(zhuān)家，負(fù)責(zé)全國(guó)教育科學(xué)十一五規(guī)劃教育部青年專(zhuān)項(xiàng)課題《中國(guó)國(guó)家精品課程與國(guó)外開(kāi)放式課件的比較研究》。此外，焦老師學(xué)術(shù)專(zhuān)著頗豐，擁有《教育技術(shù)學(xué)基本理論研究》、《教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》、《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》以及最新翻譯的美國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)著力作《世界是開(kāi)放的——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》。作為焦老師的學(xué)生，浸潤(rùn)在濃郁的學(xué)術(shù)氛圍中，接受潛移默化的熏陶，頗感終身受益。

光陰似箭，歲月如梭，屈指數(shù)來(lái)已窮盡雙手十指，認(rèn)識(shí)華南師范大學(xué)焦建利教授已經(jīng)有整整10年了。從2002年省學(xué)科網(wǎng)絡(luò)化高級(jí)研修班、2003年中美校際交流Go-fourth項(xiàng)目，到后來(lái)的中英合作ETIP項(xiàng)目、參與“十五”教育部重點(diǎn)課題的研究，以及2007至2010年跟隨焦老師在華南師范大學(xué)攻讀教育碩士學(xué)位和廣東網(wǎng)絡(luò)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)GDAEE學(xué)術(shù)年會(huì)的系列活動(dòng)，在焦老師的悉心指導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)了從在實(shí)踐中研究到在研究中不斷實(shí)踐。在焦老師的影響下，我常接觸到許多涉及教育技術(shù)國(guó)際前沿的新名詞、新工具以及新思想。自己經(jīng)常被焦老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、在學(xué)界密切關(guān)注教育技術(shù)發(fā)展新動(dòng)向的洞察力和分析新趨勢(shì)的專(zhuān)注力，以及用深入淺出的語(yǔ)言和舉重若輕的策略引領(lǐng)著教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的敬業(yè)精神所鼓舞，使我從做敘事研究中養(yǎng)成了研究中敘事的習(xí)慣，焦老師孜孜不倦的探索精神以及對(duì)我的教誨對(duì)我影響深遠(yuǎn)。

教育技術(shù)實(shí)踐中引領(lǐng)

2002年初，我有幸被省教育廳錄取為中小學(xué)骨干教師學(xué)科網(wǎng)絡(luò)化高級(jí)研修班學(xué)員，有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)了華南師大未來(lái)教育研究中心的焦建利老師和桑新民教授，因此與未來(lái)教育研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)始了密切的交往。當(dāng)時(shí)華南師大未來(lái)教育研究中心也在承擔(dān)中英合作的一個(gè)教育研究項(xiàng)目——中英合作英語(yǔ)教育與互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目（English Teaching & Internet Project），該項(xiàng)目是由英國(guó)文化教育委員會(huì)與廣東省教育廳合作的一個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。華南師范大學(xué)未來(lái)教育研究中心承擔(dān)了項(xiàng)目第一期的評(píng)估工作和第二期的組織實(shí)施工作。在焦老師和桑教授的推薦下，我有幸以小學(xué)英語(yǔ)骨干教師的身份帶領(lǐng)我所在的韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，在第二期的ETIP項(xiàng)目中加入了省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)英語(yǔ)教師試驗(yàn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。

在ETIP項(xiàng)目活動(dòng)中，焦老師經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助我們開(kāi)展對(duì)外交流活動(dòng)，還具體和我們商討中美校際交流的實(shí)施問(wèn)題。2002年8月中旬，我?guī)ьI(lǐng)韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué)游陸蓮老師到華南師大未來(lái)教育研究中心，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)建立了與美國(guó)羅得島州東格林威治城諾基山學(xué)校(Rocky Hill School)的校際聯(lián)系。焦老師對(duì)此給予了鼓勵(lì)，叮囑中美校際網(wǎng)絡(luò)交流要在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中積累網(wǎng)絡(luò)資源，并且在中英合作的ETIP項(xiàng)目網(wǎng)站服務(wù)器上為執(zhí)信小學(xué)預(yù)留了主頁(yè)空間，為學(xué)校參與教育部“十五”重點(diǎn)課題《信息時(shí)代的信息理論與實(shí)踐》的研究提供了課題實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的課題實(shí)驗(yàn)也在華南師大未來(lái)教育研究中心的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和幫助下順利地結(jié)題了。

2003年12月，在廣州市北大附中召開(kāi)的GDAEE2003 網(wǎng)絡(luò)年會(huì)上，焦老師主持了大會(huì)的有關(guān)專(zhuān)題研討，主題為“學(xué)科教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)——實(shí)踐、挑戰(zhàn)與展望”，我在大會(huì)上圍繞中美校級(jí)英語(yǔ)交流項(xiàng)目提出了信息時(shí)代中外校際跨文化交流項(xiàng)目CCAC的策略。這是從虛擬交流到面對(duì)面真實(shí)交流的路線圖：“建立聯(lián)系”（Communication）——“開(kāi)展協(xié)作”（Collaboration）——“欣賞文化”（Appreciation）——“歡慶差異”（Celebration），前兩個(gè)階段是網(wǎng)絡(luò)虛擬方式交流學(xué)習(xí)，后兩個(gè)階段逐漸向面對(duì)面的真實(shí)交流演繹。

ETIP項(xiàng)目課題實(shí)驗(yàn)成果在培訓(xùn)中得到認(rèn)可，桑新民教授和英國(guó)駐華大使館文化教育處英語(yǔ)教學(xué)主管韓海倫（Helen Halligan）女士在廣東佛山南海石門(mén)中學(xué)召開(kāi)的ETIP項(xiàng)目驗(yàn)收總結(jié)會(huì)上，曾給予我們的項(xiàng)目學(xué)校較高的評(píng)價(jià)，我也被評(píng)為“中英合作ETIP優(yōu)秀項(xiàng)目協(xié)調(diào)員”。其實(shí)ETIP項(xiàng)目中教師培訓(xùn)構(gòu)建的目標(biāo)是培養(yǎng)一批項(xiàng)目協(xié)調(diào)員，使其成為后續(xù)項(xiàng)目創(chuàng)新推廣階段的培訓(xùn)者，在廣東各個(gè)地區(qū)進(jìn)行拓展培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容涉及英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的檢索與獲取、加工與評(píng)價(jià)、應(yīng)用與創(chuàng)造等內(nèi)容，使得接受培訓(xùn)的英語(yǔ)教師大開(kāi)眼界。

桑新民教授（左）、作者（中）、英國(guó)專(zhuān)家韓海倫（右）在ETIP項(xiàng)目活動(dòng)合影

桑新民教授對(duì)我們山區(qū)小學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用交流方面所取得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，他生動(dòng)地比喻描繪：“偏僻山區(qū)的師生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)與世界各地的學(xué)校師生有效地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，其成果相當(dāng)于山區(qū)網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)田里，長(zhǎng)出了平原土地上才能喜獲豐收的莊稼?！痹摫扔麟m然淺顯，但卻讓我直觀地領(lǐng)會(huì)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該遵循樸實(shí)的生態(tài)觀。此時(shí)調(diào)入南京大學(xué)的桑教授建議我在不斷“揮刀砍柴”的過(guò)程中，適當(dāng)抽空去“磨刀”。在信息時(shí)代，山區(qū)與平原、沿海與內(nèi)陸之間，傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化迥異的不同國(guó)度之間，我們的教學(xué)思想在網(wǎng)絡(luò)上也能得到充分的交流。因?yàn)槭澜缡瞧降?、世界是開(kāi)放的。2007年至2010年，我考取在職攻讀華南師大現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育碩士學(xué)位，又重新回到華南師大未來(lái)教育研究中心，跟隨焦老師一起研究學(xué)習(xí)。

教育技術(shù)研究中引領(lǐng)

從農(nóng)業(yè)生態(tài)觀的角度來(lái)看，攻讀現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位就相當(dāng)于在研究如何習(xí)得一種將喜獲豐收的莊稼“顆粒歸倉(cāng)”的“收割技術(shù)”。在焦老師的“教育技術(shù)自留地”里，三年的教育碩士學(xué)習(xí)，使我對(duì)技術(shù)的前沿理論和數(shù)字化工具有了更深的理解，并能夠輕松實(shí)現(xiàn)將教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)模式引入到日常的教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)中去。此愿景正如開(kāi)啟大批量的“聯(lián)合收割機(jī)”在一望無(wú)垠的“豐收麥浪”中作業(yè)的景象。焦老師名字中的“利”字可形象詮釋為左邊“禾”代表糧食，右邊“鐮刀”則代表收割糧食的工具；作為教育技術(shù)學(xué)徒，我的名字中的“秉”字當(dāng)中也隱含了一個(gè)“禾”字，此外可見(jiàn)一只從右向左伸出緊握“禾”的手，意即徒手去抓糧食，這就是象形的“秉”字。如果理論是引領(lǐng)鑄造提高生產(chǎn)力的工具，手則是代表農(nóng)耕收割的勞動(dòng)者。理論與實(shí)踐的互補(bǔ)，在原始的農(nóng)耕漁獵時(shí)代，東方漢語(yǔ)言文化中的 “利”和“秉”兩個(gè)字，遠(yuǎn)比同一時(shí)期西方文化俗語(yǔ)當(dāng)中的“一鳥(niǎo)在手，勝于兩鳥(niǎo)在林”的行為價(jià)值觀所透露出來(lái)的哲學(xué)信念和智慧更具深遠(yuǎn)。遠(yuǎn)古東方的刀耕火種、弓箭等發(fā)明曾給西方文明的進(jìn)步做出過(guò)貢獻(xiàn)，漢語(yǔ)言文化智慧能將“水中月”、“鏡中花”轉(zhuǎn)變成“囊中物”、“池中魚(yú)”、“林中鳥(niǎo)”，靠的就是要掌握收割和捕獲工具的堅(jiān)定信念和智慧。

焦建利老師（中）和作者（右一）與不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生合影

在焦老師指導(dǎo)的教育碩士中，總有來(lái)自不同學(xué)科背景的在職中小學(xué)教師，我們2007級(jí)教育碩士四位同學(xué)中，除我之外還有中山市中學(xué)物理教師李咸啟同學(xué)、廣州市美術(shù)中學(xué)教師李雯同學(xué)、廣州電子信息學(xué)校從事職業(yè)教育的姚崇云同學(xué)。我們?cè)诒舜瞬煌瑢?zhuān)業(yè)背景的實(shí)踐研究中，有的運(yùn)用教育技術(shù)在進(jìn)行學(xué)科混合學(xué)習(xí)，有的專(zhuān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)研究，有的針對(duì)網(wǎng)絡(luò)區(qū)域行動(dòng)教研對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升進(jìn)行了研究。焦老師總是鼓勵(lì)大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互鼓勵(lì)和促進(jìn)，在華南師大未來(lái)教育研究中心我們沿襲了很好的學(xué)術(shù)研討習(xí)慣，焦老師總喜歡用英文的譯音將之稱(chēng)為“習(xí)明納爾”（Seminar）學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。

舉重若輕：教育技術(shù)從“開(kāi)山板斧”到“金鑰匙”

小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文第4篇

一、培訓(xùn)目標(biāo)

立足甘肅實(shí)際，借鑒先期進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)省份和我省義務(wù)教育階段課程改革的有益經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，幫助教師準(zhǔn)確理解和把握高中課程改革的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)要求，增強(qiáng)實(shí)施新課程的緊迫性和責(zé)任感;了解和掌握新教材的編寫(xiě)思路、體例特征、結(jié)構(gòu)特征及各學(xué)科之間的關(guān)系;了解和掌握高中課程改革實(shí)施的情況，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，逐步提高教師實(shí)施新課程的管理能力、研究能力、指導(dǎo)能力和教學(xué)實(shí)踐能力;完善高中教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系，為教師終身學(xué)習(xí)提供支撐和保障，為各普通高中學(xué)校順利實(shí)施高中新課程提供師資保障。

二、培訓(xùn)內(nèi)容與對(duì)象

(一)培訓(xùn)學(xué)科：思想政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等13門(mén)學(xué)科。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容：普通高中課程改革總體情況及各學(xué)科課程方案的介紹;課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容介紹;各學(xué)科有關(guān)重要內(nèi)容的解讀;教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法的培訓(xùn);有關(guān)指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo);教學(xué)評(píng)價(jià)方法的指導(dǎo);課程資源的開(kāi)發(fā)與利用;教師教研活動(dòng)特別是校本教研和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)等。

(三)培訓(xùn)對(duì)象：2010年我省進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的各普通高中(含完全中學(xué)、民辦高中，下同)起始年級(jí)學(xué)科教師、學(xué)校中層以上管理人員(分學(xué)科參加)、省市縣高中學(xué)科教研員，共計(jì)約1.5萬(wàn)人。

三、培訓(xùn)時(shí)間

(一)準(zhǔn)備階段：6月5日—7月20日，各市(州)完成各學(xué)科班級(jí)組織工作，組織對(duì)班主任、輔導(dǎo)教師和技術(shù)人員的培訓(xùn)，配發(fā)課程資源，組織學(xué)員做好學(xué)習(xí)前各項(xiàng)準(zhǔn)備。

(二)培訓(xùn)階段：7月28日—8月6日，組織思想政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等13個(gè)學(xué)科教師學(xué)習(xí)。每天5學(xué)時(shí)，共計(jì)50學(xué)時(shí)。其中學(xué)習(xí)視頻課程2小時(shí)，在線學(xué)習(xí)、交流和研討時(shí)間不少于3小時(shí)。

(三)總結(jié)階段：8月7日—8月17日。各市(州)培訓(xùn)主管部門(mén)將本地區(qū)培訓(xùn)工作總結(jié)報(bào)告(電子版)報(bào)送至“甘肅省普通高中新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室”郵箱。

四、培訓(xùn)組織與管理

(一)本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作在甘肅省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，省教育廳專(zhuān)門(mén)成立項(xiàng)目管理小組，由分管副廳長(zhǎng)擔(dān)任小組組長(zhǎng)，成員由省教育廳基教處、師范處、財(cái)務(wù)處、民教處、督導(dǎo)室，省教科所、省電教中心負(fù)責(zé)人以及十四個(gè)市(州)教育局負(fù)責(zé)人。省教育廳成立 “甘肅省普通高中新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室)，執(zhí)行辦公室設(shè)在甘肅省教育科學(xué)研究所。項(xiàng)目執(zhí)行辦公室在甘肅省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和省項(xiàng)目管理小組的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)對(duì)我省培訓(xùn)實(shí)施工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和組織管理，協(xié)調(diào)多方力量組織開(kāi)展培訓(xùn)工作。主要包括研究制定培訓(xùn)實(shí)施方案，組織新課程省級(jí)骨干培訓(xùn)，組織培訓(xùn)者培訓(xùn)，加強(qiáng)與教育部相關(guān)部門(mén)和各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)單位的溝通、聯(lián)系。省教育廳成立巡視督查組，對(duì)各地培訓(xùn)工作進(jìn)行巡視、指導(dǎo)與督查，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。

(二)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)的主要職責(zé)。“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室(掛靠在中央電教館)負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織實(shí)施的具體協(xié)調(diào)工作。通過(guò)招標(biāo)機(jī)制遴選有關(guān)專(zhuān)門(mén)網(wǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供遠(yuǎn)程培訓(xùn)的服務(wù)和技術(shù)支持工作，具體任務(wù)分配為：全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)負(fù)責(zé)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育學(xué)科;北京今日?qǐng)@丁科技文化有限公司負(fù)責(zé)物理、化學(xué)、生物學(xué)科;北京百年樹(shù)人遠(yuǎn)程教育有限公司負(fù)責(zé)思想政治、信息技術(shù)學(xué)科。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的主要任務(wù)和職責(zé)是：參與培訓(xùn)課程資源開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)光盤(pán)制作，協(xié)助專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)，組織專(zhuān)家在線輔導(dǎo)、遠(yuǎn)程答疑，提供教務(wù)管理服務(wù)，制作操作指南，配合培訓(xùn)者培訓(xùn)的實(shí)施，組織在線研討和提供培訓(xùn)信息交流服務(wù)，提供技術(shù)支持與咨詢(xún)服務(wù)。

(三)各市(州)教育局的主要職責(zé)。根據(jù)本地區(qū)的具體情況進(jìn)一步分解、細(xì)化我省的遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案，制定本地區(qū)針對(duì)培訓(xùn)工作的保障措施和應(yīng)急預(yù)案;組織開(kāi)展市直高中的培訓(xùn)工作;成立檢查小組，對(duì)各縣(市區(qū))培訓(xùn)工作的準(zhǔn)備、進(jìn)展情況進(jìn)行督導(dǎo)、檢查;及時(shí)向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)單位和省教育廳上報(bào)本轄區(qū)輔導(dǎo)教師、班主任、聯(lián)絡(luò)員、參訓(xùn)學(xué)員編班情況等信息;審核各縣、區(qū)呈報(bào)的學(xué)員培訓(xùn)成績(jī)報(bào)表;為本轄區(qū)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施提供相應(yīng)的配套經(jīng)費(fèi)，并對(duì)本地區(qū)培訓(xùn)工作進(jìn)行全面總結(jié)。

(四)各縣(市區(qū))教育局的主要職責(zé)。根據(jù)上級(jí)主管部門(mén)項(xiàng)目實(shí)施方案的要求和本縣(市區(qū))學(xué)校、教師分布的具體情況，確定本縣(市區(qū))集中學(xué)習(xí)點(diǎn)(以下稱(chēng)為“學(xué)習(xí)中心”);做好本縣(市區(qū))各“學(xué)習(xí)中心”班主任、指導(dǎo)教師、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的遴選工作;及時(shí)向所在市(州)教育行政主管部門(mén)上報(bào)本縣(市區(qū))班主任、指導(dǎo)教師、聯(lián)絡(luò)員、學(xué)員編班情況等信息;制定本縣(市區(qū))保障培訓(xùn)工作順利實(shí)施的相關(guān)措施和應(yīng)急預(yù)案，對(duì)培訓(xùn)中出現(xiàn)的重大問(wèn)題及時(shí)向上級(jí)主管部門(mén)匯報(bào);做好上級(jí)教育行政主管部門(mén)選派輔導(dǎo)教師的接待和在各學(xué)習(xí)中心的分配工作;做好本縣(市區(qū))普通高中教師參與培訓(xùn)的相關(guān)信息的收集、存檔、上報(bào)工作。

(五)普通高中的校長(zhǎng)、“學(xué)習(xí)中心”配備的班主任和指導(dǎo)教師是培訓(xùn)的具體組織者、管理者、指導(dǎo)者，對(duì)順利實(shí)施和完成本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)、保證培訓(xùn)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。校長(zhǎng)的主要職責(zé)是：擔(dān)任“學(xué)習(xí)中心”的主任，全面負(fù)責(zé)該中心培訓(xùn)期間的組織和管理、協(xié)調(diào)工作;對(duì)班主任和輔導(dǎo)教師履行工作職責(zé)的情況進(jìn)行監(jiān)督，確保所有參加培訓(xùn)的教師按時(shí)參加培訓(xùn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

班主任的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)組織和管理本班學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解本班學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度，記錄學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況，對(duì)跟進(jìn)不足的學(xué)員進(jìn)行督促，檢查審核作業(yè)。輔導(dǎo)教師的主要職責(zé)：負(fù)責(zé)本班學(xué)習(xí)指導(dǎo)，組織并引領(lǐng)學(xué)員研討，點(diǎn)評(píng)并推薦優(yōu)秀作業(yè)，編輯并提交學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)。各地要選擇富有經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心的骨干教師和教研員擔(dān)任班主任和輔導(dǎo)教師，有條件的地方可以聘請(qǐng)已進(jìn)入實(shí)驗(yàn)省區(qū)的高中課改優(yōu)秀教師承擔(dān)輔導(dǎo)工作。同時(shí)，要切實(shí)發(fā)揮教研部門(mén)的力量，要求各市(州)教研部門(mén)積極總結(jié)和利用在“甘肅省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研教師教學(xué)遠(yuǎn)程研修”平臺(tái)中開(kāi)展的兩次研修經(jīng)驗(yàn)，保證本次培訓(xùn)的順利實(shí)施。

(六)各地要根據(jù)實(shí)際情況配備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，其職責(zé)是：密切配合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)單位開(kāi)展工作，協(xié)助行政部門(mén)、班主任、輔導(dǎo)教師進(jìn)行管理與輔導(dǎo)，解決學(xué)員在注冊(cè)及學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)技術(shù)問(wèn)題，做好本地的技術(shù)保障工作。

五、培訓(xùn)原則及方式

(一)堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗;不培訓(xùn)，不上崗”的原則，對(duì)進(jìn)入新課程的高中一年級(jí)各學(xué)科教師進(jìn)行系統(tǒng)的全員崗前培訓(xùn)，原則上各學(xué)科任教教師都必須接受不低于50學(xué)時(shí)的系統(tǒng)崗前培訓(xùn)，并經(jīng)考核合格才能上崗。

(二)組織方式：采取班級(jí)化組織管理。組班方式以縣為單位，分學(xué)科組班(網(wǎng)上虛擬班級(jí))。每個(gè)班不超過(guò)100人，設(shè)班主任和輔導(dǎo)教師各1名。各市(州)、縣(市區(qū))要根據(jù)實(shí)際情況，盡可能組織學(xué)員以縣(市區(qū))為單位按學(xué)科集中參訓(xùn)。各市(州)、縣(市區(qū))根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立若干“學(xué)習(xí)中心”，組織學(xué)員集中培訓(xùn)。

各市(州)、縣(市區(qū))高中學(xué)科教研員、各學(xué)校中層以上管理人員按相應(yīng)學(xué)科組班進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)習(xí)方式：由市(州)、縣(市區(qū))集中安排學(xué)員在“學(xué)習(xí)中心”學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)形式主要包括：通過(guò)多媒體投影在線或離線(dvd光盤(pán)播放)集體收看專(zhuān)家主講的視頻課程;輔導(dǎo)教師組織學(xué)員針對(duì)專(zhuān)家授課內(nèi)容結(jié)合各自教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展網(wǎng)下的研討和交流;學(xué)員個(gè)人借助可上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)自學(xué)網(wǎng)上的拓展性課程資源和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，參與網(wǎng)上的案例研討和專(zhuān)題討論，提出問(wèn)題或咨詢(xún)，接受專(zhuān)家的問(wèn)題解答和教學(xué)指導(dǎo);按要求完成相關(guān)作業(yè)等。

(四)輔導(dǎo)方式：本地研討、在線交流與專(zhuān)家答疑相結(jié)合。本地研討應(yīng)在班主任與輔導(dǎo)教師的組織和指導(dǎo)下開(kāi)展。在線交流應(yīng)在本地研討的基礎(chǔ)上，在課程專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的主持和指導(dǎo)下，組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和專(zhuān)題討論。針對(duì)各地學(xué)員學(xué)習(xí)研討和交流中普遍關(guān)注的突出問(wèn)題，由課程專(zhuān)家集中答疑指導(dǎo)。

六、培訓(xùn)實(shí)施及流程

我省普通高中新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作從2010年6月啟動(dòng)，分階段、分學(xué)科逐步推進(jìn)。具體實(shí)施步驟為：

(一)6月10日前，各市(州)應(yīng)負(fù)責(zé)將參加本次培訓(xùn)的不同學(xué)科的教師人數(shù)(含高中學(xué)科教研員、各高中學(xué)校中層以上管理人員)，學(xué)校多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等設(shè)施設(shè)備的數(shù)量及技術(shù)狀況以電子文本的形式上報(bào)“甘肅省普通高中新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室”郵箱。另外，各市(州)對(duì)各縣(市區(qū))學(xué)校上報(bào)的上述信息數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真審核，按照參訓(xùn)學(xué)員的數(shù)量和分布狀況，設(shè)立和確定“學(xué)習(xí)中心”。(注：“學(xué)習(xí)中心”在冠名時(shí)可以其所在學(xué)校為基礎(chǔ)，冠以“xx高級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)中心”、“xx學(xué)校學(xué)習(xí)中心”等)，確定學(xué)習(xí)中心負(fù)責(zé)人與技術(shù)保障人員。指定“學(xué)習(xí)中心”所在學(xué)校的一名校長(zhǎng)和兩名副校長(zhǎng)擔(dān)任“學(xué)習(xí)中心”的主任和副主任，負(fù)責(zé)培訓(xùn)期間該“學(xué)習(xí)中心”培訓(xùn)的具體組織、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。

(二)6月11日，省教育廳將通過(guò)視頻會(huì)議方式，組織進(jìn)行對(duì)管理者進(jìn)行培訓(xùn)，一是部署我省“國(guó)培計(jì)劃——2010年普通高中課改實(shí)驗(yàn)省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”工作;二是對(duì)各市(州)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人、“學(xué)習(xí)中心”負(fù)責(zé)人、技術(shù)保障人員進(jìn)行培訓(xùn)，主要內(nèi)容包括培訓(xùn)流程，各級(jí)培訓(xùn)管理者的職責(zé)任務(wù)和工作要求。

(三)6月20日前，各市(州)按附件2的信息上報(bào)要求(相關(guān)表格請(qǐng)?jiān)谑】扑W(wǎng)站下載：)，完成統(tǒng)計(jì)參加培訓(xùn)相關(guān)信息：

1.將各縣(市區(qū))應(yīng)接受培訓(xùn)的教師按學(xué)科進(jìn)行編班，原則上每個(gè)學(xué)科為一個(gè)班，并確定每個(gè)培訓(xùn)班級(jí)培訓(xùn)期間所在的“學(xué)習(xí)中心”。對(duì)于學(xué)員人數(shù)超出50人以上的較大班級(jí)，可再將其劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)組，便于組織網(wǎng)下的交流、研討。

2.為每個(gè)培訓(xùn)班級(jí)配備一名班主任和培訓(xùn)輔導(dǎo)教師，對(duì)人數(shù)較少的小學(xué)科，可二個(gè)班級(jí)配備一名班主任。

3.各市(州)指定一名同志作為聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)與“甘肅省普通高中新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室”和各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)單位的溝通、聯(lián)系、接洽工作。

(四)7月1日前，各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)單位將帳號(hào)分配到我省;7月10日前，完成輔導(dǎo)教師、班主任的注冊(cè)報(bào)名工作;7月20日前完成學(xué)員注冊(cè)報(bào)名工作，以便學(xué)員及早體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作。7月22日班主任在各學(xué)校校長(zhǎng)的配合下完成審核確認(rèn)工作，7月24日之前，“甘肅省普通高中新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室”將確認(rèn)信息(線下)上報(bào)給平臺(tái)，7月25日完成用戶(hù)調(diào)整工作。

(五)7月 15日前，省教育廳將組織全省培訓(xùn)者培訓(xùn)，屆時(shí)邀請(qǐng)國(guó)家學(xué)科課程專(zhuān)家及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)管理和技術(shù)人員對(duì)我省班主任與指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

培訓(xùn)者培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：介紹培訓(xùn)組織流程、培訓(xùn)輔導(dǎo)者工作職責(zé)、課程主要內(nèi)容、講解課程特點(diǎn)、組織交流研討與輔導(dǎo)答疑的方法和技巧、教學(xué)教務(wù)管理與技術(shù)操作辦法與流程、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容與編制、與課程專(zhuān)家組交流溝通及信息反饋形式與辦法。期間，組織學(xué)員做好學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備。

在此期間網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)應(yīng)完成的主要工作有：

1.相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)單位將向市(州)教育局送達(dá)各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)視頻課程的dvd光盤(pán)，各市(州)教育局根據(jù)縣區(qū)上報(bào)的“學(xué)習(xí)中心(學(xué)校)”數(shù)向各縣區(qū)教育行政主管部門(mén)發(fā)送，最終逐級(jí)配送給轄區(qū)內(nèi)各“學(xué)習(xí)中心”的培訓(xùn)點(diǎn)。

2.完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)、dvd光盤(pán)播放測(cè)試、學(xué)員網(wǎng)上注冊(cè)、分班、預(yù)覽相關(guān)課程資源等工作。

(六)7月28日至8月6日，培訓(xùn)工作正式實(shí)施。在此期間，各“學(xué)習(xí)中心”負(fù)責(zé)人(校長(zhǎng)、副校長(zhǎng))、班主任，應(yīng)認(rèn)真組織本中心的教師按照網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程表的安排到指定的培訓(xùn)點(diǎn)集中進(jìn)行培訓(xùn);班主任負(fù)責(zé)對(duì)參訓(xùn)學(xué)員集中培訓(xùn)的考勤和日常管理。輔導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)上具體指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和組織網(wǎng)下集體研討、交流等活動(dòng)。

(七)網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作結(jié)束10天內(nèi)，輔導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)有關(guān)規(guī)定，綜合評(píng)定出學(xué)員的培訓(xùn)成績(jī)并交給班主任;班主任經(jīng)審核無(wú)疑義后應(yīng)將學(xué)員培訓(xùn)課程、課時(shí)、成績(jī)等信息呈交縣(市區(qū))教育行政主管部門(mén)歸檔保存，作為學(xué)員進(jìn)行繼續(xù)教育登記和頒發(fā)結(jié)業(yè)合格證書(shū)的憑據(jù)。

各級(jí)教育行政主管部門(mén)、各“學(xué)習(xí)中心”對(duì)培訓(xùn)工作做出認(rèn)真的總結(jié)，對(duì)培訓(xùn)工作中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型要納入本年度“教師培訓(xùn)年”評(píng)選表彰活動(dòng)中。

七、培訓(xùn)考核與發(fā)證

對(duì)成績(jī)合格的學(xué)員，省教育廳頒發(fā)由教育部監(jiān)制的普通高中教師新課程培訓(xùn)合格證書(shū)，同時(shí)納入教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記。

八、保障措施

(一)組織保障。為了確保培訓(xùn)工作順利實(shí)施，省教育廳成立了項(xiàng)目管理小組，并在省教科所成立了項(xiàng)目執(zhí)行辦公室，由省教科所負(fù)責(zé)組織實(shí)施。各地也應(yīng)成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)氐呐嘤?xùn)工作。各相關(guān)部門(mén)和組織管理、輔導(dǎo)人員要密切配合，各司其責(zé)，確保遠(yuǎn)程培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。各普通高中校長(zhǎng)要特別重視本次培訓(xùn)工作，保證每位教師完整參加培訓(xùn)全過(guò)程，并嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。

(二)質(zhì)量保障。培訓(xùn)期間，省教育廳將組織人員分赴各地檢查、督促培訓(xùn)工作。省教科所要組織省級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)深入培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要提交高質(zhì)量的評(píng)估報(bào)告。

(三)應(yīng)急保障。各地要認(rèn)真做好培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作，對(duì)突況要做到快速有效應(yīng)對(duì)。對(duì)黑客、病毒攻擊等導(dǎo)致培訓(xùn)無(wú)法進(jìn)行的情況，制定應(yīng)急預(yù)案，保證盡快恢復(fù)正常;對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)停電、設(shè)備故障及其他突況等，要有應(yīng)急措施，確保培訓(xùn)的順利實(shí)施。

(四)經(jīng)費(fèi)保障。

本次活動(dòng)經(jīng)費(fèi)采用分級(jí)負(fù)擔(dān)：

1.本次培訓(xùn)的課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持服務(wù)及管理等費(fèi)用由教育部安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi);

2.省教育廳負(fù)擔(dān)本次培訓(xùn)中管理者培訓(xùn)費(fèi)用，班主任與指導(dǎo)教師培訓(xùn)費(fèi)用(不含交通費(fèi))，督查指導(dǎo)工作、省級(jí)管理組織費(fèi)用以及班主任與指導(dǎo)教師的工作補(bǔ)助等費(fèi)用;對(duì)于在培訓(xùn)中獲得優(yōu)秀的班主任與指導(dǎo)教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

3.各市(州)承擔(dān)本次活動(dòng)中各縣(市區(qū))班主任與指導(dǎo)教師的集中培訓(xùn)費(fèi)用，市級(jí)管理組織以及督查指導(dǎo)工作等費(fèi)用;

4.各縣(市區(qū))及各校承擔(dān)本次活動(dòng)中對(duì)各“學(xué)習(xí)中心”班主任與指導(dǎo)教師集中培訓(xùn)費(fèi)用，縣級(jí)管理組織以及督查指導(dǎo)，場(chǎng)地、設(shè)備使用維護(hù)及其它費(fèi)用(上網(wǎng)費(fèi)、電費(fèi)等)。

本次活動(dòng)不向培訓(xùn)教師收取任何費(fèi)用。

九、其他

本實(shí)施方案的解釋權(quán)歸省教育廳“甘肅省普通高中課改試驗(yàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室”，如需咨詢(xún)相關(guān)問(wèn)題請(qǐng)與辦公室聯(lián)系。

聯(lián) 系 人：俞雪山 張會(huì)曼

小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文第5篇

摘 要：本文在分析非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合從事教學(xué)和科研的實(shí)際體會(huì)，提出了以“致用”為導(dǎo)向的教學(xué)研究，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“一師、二書(shū)、三法”的具體實(shí)施方案，并加以實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)以致用；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 引言

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”不僅是大學(xué)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作應(yīng)用的必修課程，也是適應(yīng)社會(huì)信息發(fā)展要求的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程。按照教育部的要求，2001年前全國(guó)所有高中都要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，2005年前全國(guó)所有初中都要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，到2010年前全國(guó)所有小學(xué)都要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。針對(duì)這種趨勢(shì)，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化。一方面，隨著我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的逐步普及和發(fā)展，高校新生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的起點(diǎn)逐年提高。另一方面，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科研結(jié)合更加緊密，專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求更高[1,2]。而國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)有的單一講解教學(xué)模式，勢(shì)必存在許多問(wèn)題[3]。為提高教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建計(jì)算機(jī)教學(xué)的新理念、新視野、新方法。為此，本文針對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)提出以“致用”為導(dǎo)向的教學(xué)改革方案，不僅培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且使學(xué)生具有隨計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展自行提高應(yīng)用水平的能力。

2 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與實(shí)際的需求相比，尚存在一定的差距。教學(xué)現(xiàn)狀主要存在的問(wèn)題總結(jié)如下：

(1) 教學(xué)方法傳統(tǒng)落后。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一切由教師決定，雖然許多教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、拋錨法、問(wèn)題教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等在教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果,然而有時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)到講解某個(gè)問(wèn)題的目的，對(duì)問(wèn)題或情景做了非常逆心的設(shè)計(jì)，從而忤逆了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)聯(lián)性。學(xué)生出現(xiàn)了“一聽(tīng)就懂，一問(wèn)就會(huì)，一做就錯(cuò)”的局面。同時(shí)，高校招生規(guī)模的擴(kuò)大也加劇了高校教學(xué)資源的不足，大多數(shù)高校采用了合班上課。

(2) 教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)，理論與實(shí)際操作脫節(jié)[4]。計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)發(fā)展變化令人目不暇接，軟硬件技術(shù)不斷升級(jí)換代，而教學(xué)內(nèi)容中計(jì)算機(jī)新技術(shù)介紹的很少，而且教學(xué)脫離實(shí)際，只是教會(huì)學(xué)生如何操作，忽視了對(duì)學(xué)生“計(jì)算機(jī)意識(shí)”的培養(yǎng)，很少教會(huì)學(xué)生如何有效地使用和在自己的專(zhuān)業(yè)中使用計(jì)算機(jī)等。

(3) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高[5]。由于各個(gè)地區(qū)客觀條件差距較大，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能差異很大，基礎(chǔ)差的自卑，基礎(chǔ)好的驕傲。同時(shí)學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)不到位，覺(jué)得學(xué)習(xí)該課程用途不大，態(tài)度也不認(rèn)真，甚至部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明、自律差導(dǎo)致沉迷網(wǎng)絡(luò)。

(4) 師資隊(duì)伍力量薄弱。目前擔(dān)任“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的老師不乏有高職稱(chēng)、高學(xué)歷，但是很少人研究這門(mén)課程，某些年老的教師對(duì)熟悉的內(nèi)容多講，不熟悉的內(nèi)容照本宣科，而年輕的教師又缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3 以“致用”為導(dǎo)向的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)研究

以“致用”為導(dǎo)向的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)模式，是對(duì)“因材施教”的最大化實(shí)施，教師針對(duì)具體的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從知識(shí)如何應(yīng)用、什么情況下應(yīng)用，從讓學(xué)生學(xué)變成了學(xué)生想學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)“應(yīng)用”于實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為“能力”，從而具備進(jìn)一步自學(xué)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行“權(quán)變”，從而“學(xué)以致用”，這不僅僅是重在應(yīng)用，更重要的是以我所學(xué)，為我所用，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)舉一反三，變成自己的一部分，在生活、學(xué)習(xí)、工作中，不斷得到提升，提高自己的工作效率。當(dāng)然，以“致用”為導(dǎo)向的教學(xué)并不是放棄理論的學(xué)習(xí)，需兼顧必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。具體的實(shí)施可概括為“一師、二書(shū)、三法”，如圖1所示。

圖1 以“致用”為導(dǎo)向的教學(xué)方案

(1)“一師”：指的是入門(mén)指導(dǎo)教師?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的內(nèi)容覆蓋面廣、知識(shí)衰減期短、技術(shù)淘汰快，要想快速掌握，首要條件是讓知識(shí)有機(jī)組織。生動(dòng)清晰的脈絡(luò)不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能改變學(xué)生“眼高手低”的觀點(diǎn)，而最重要的是得到高素質(zhì)教師的指引。

(2)“二書(shū)”：指的是教材和教學(xué)資源。教師是“引路人”，而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的“墊腳石”。教材的好壞、知識(shí)點(diǎn)的論述與組織對(duì)學(xué)生都有一種“先入為主”的效應(yīng)。好的教材不僅讓學(xué)生不會(huì)感到知識(shí)的乏味，而且能夠引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望。教材的編寫(xiě)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性為重點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的基本操作，而且要掌握計(jì)算機(jī)的基本原理、知識(shí)、方法和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并具有較強(qiáng)的信息系統(tǒng)安全與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，面對(duì)眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生一起建立“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的“一門(mén)式”教學(xué)網(wǎng)站，構(gòu)建立體化的教學(xué)資源庫(kù)。

(3)“三法”：指不同的教學(xué)方法靈活應(yīng)用，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，教師應(yīng)該靈活變通，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不能“一刀切”。講授法、演示法、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法的合理運(yùn)用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在教書(shū)育人過(guò)程中，要把握住學(xué)生各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)需求來(lái)講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，力求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與其專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式，教師在重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容上下功夫，不僅“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”。注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。從傳統(tǒng)的“學(xué)到什么”向“如何學(xué)”轉(zhuǎn)變，從注重知識(shí)傳授向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。

4 以“致用”為導(dǎo)向的教學(xué)研究在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中的實(shí)踐

4.1 建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

我院目前擔(dān)任“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的教師人數(shù)有43人，多數(shù)來(lái)自重點(diǎn)院校，年齡結(jié)構(gòu)合理，35歲以下的教師占53.5%，35～45歲的教師占44%；研究生學(xué)歷者40人(博士10人，碩士30人)，本科3人；高級(jí)職稱(chēng)13人，中級(jí)職稱(chēng)25人，初級(jí)職稱(chēng)5人。同時(shí)，特別在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)：①重用有能力的教師。教師的能力與職稱(chēng)、學(xué)歷不一定掛鉤，對(duì)這門(mén)課有研究的年輕老師，充分運(yùn)用其有精力、知識(shí)新、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等特點(diǎn)。②給教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師不僅通過(guò)自學(xué)提高業(yè)務(wù)水平，而且參加培訓(xùn)加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提升，例如參加“高校Java課程暑期教學(xué)研修班”、“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師高級(jí)研修班”、“Intel雙核技術(shù)培訓(xùn)”、“UML-China的培訓(xùn)”等。③每學(xué)期組織教師聽(tīng)課，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表分別從熟練程度、概念原理、內(nèi)容深度、重點(diǎn)難點(diǎn)、邏輯條理、聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)性、課堂組織、語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)術(shù)性、改革創(chuàng)新、教學(xué)效果12個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出建議。④建立研究生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)團(tuán)。鑒于目前學(xué)生擴(kuò)招所帶來(lái)的影響和教師教研、科研任務(wù)繁重的局面，讓每名計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生負(fù)責(zé)兩個(gè)班(約60人左右)的實(shí)驗(yàn)，配合任課教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作，讓每位學(xué)生得到充分的指導(dǎo)。

4.2 教材修訂

為適應(yīng)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容改革，根據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)提出的“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)”中有關(guān)于“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)要求，在充分的調(diào)研、座談研討的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往編寫(xiě)的3本教材，共同制定了新的教學(xué)大綱，并編寫(xiě)成為新的教材，并配套編制實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，知識(shí)更新率達(dá)到60%。新教材共10章，前9章系統(tǒng)、深入地介紹了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本概念和原理[6]。第10章是常用的應(yīng)用軟件介紹，有針對(duì)性地介紹了一些大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中可能會(huì)接觸和使用的各種計(jì)算機(jī)軟件，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，豐富計(jì)算機(jī)知識(shí)有很大的幫助，如圖2所示。

圖2 教材第10章脈絡(luò)

全書(shū)將“學(xué)以致用”的理念隱藏于“字里行間”，同時(shí)，教材跟蹤計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)發(fā)展的趨勢(shì)，充分反映本學(xué)科領(lǐng)域的最科技成果；通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、科學(xué)性和前瞻性的研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有效結(jié)合，體現(xiàn)以基本理論為主體，構(gòu)建支持學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；要以加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性為重點(diǎn)，調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，體現(xiàn)當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的新形勢(shì)、新目標(biāo)和新要求。

4.3 深化教學(xué)過(guò)程

(1) 教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生積極性

對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)，使用不同的教學(xué)模式。例如，對(duì)于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”方面的知識(shí)使用“虛與實(shí)相結(jié)合教學(xué)模式”[7]，對(duì)于“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”使用啟發(fā)式教學(xué)[8]等。對(duì)于有些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生分組歸納并制成演示稿，在課堂上讓學(xué)生講，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師指導(dǎo)。不僅讓學(xué)生有自己表現(xiàn)的空間，而且也讓學(xué)生親身體會(huì)備課、講課的過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也學(xué)會(huì)做人。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)帶動(dòng)較差的同學(xué)，讓計(jì)算機(jī)高手與計(jì)算機(jī)盲在互動(dòng)、配合之中得到了一個(gè)平衡、互補(bǔ)。

(2) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

按國(guó)家大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱要求，教學(xué)課和實(shí)驗(yàn)課的比例為1:1。實(shí)驗(yàn)過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)以提高自學(xué)能力，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)手冊(cè)共選取了Word、Flash、Photoshop等7個(gè)必做實(shí)驗(yàn)和15個(gè)選作實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也留有較大的發(fā)揮空間，例如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，可發(fā)揮空間較大，形式多樣，內(nèi)容豐富、風(fēng)格迥異，可充分體現(xiàn)學(xué)生自己獨(dú)特的創(chuàng)意；對(duì)多媒體的制作，只給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；對(duì)Word的實(shí)踐，讓學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人簡(jiǎn)歷等。

(3) 擬人教學(xué)，將理論知識(shí)人性化、案例化，形象生動(dòng)地講解和演示

結(jié)合“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，講授各知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都采用相應(yīng)的實(shí)例演示，在演示過(guò)程中逐步引出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和概念。生動(dòng)形象的實(shí)例演示，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生掌握抽象的概念。例如在講授第三章“計(jì)算機(jī)硬件體系結(jié)構(gòu)”時(shí)，使用VRM(虛擬建模工具)構(gòu)建計(jì)算機(jī)三維模型，如圖3所示，不僅生動(dòng)地演示了計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件的情況，而且對(duì)計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件之間的關(guān)系也進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示。在講授第六章“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”時(shí)，從學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)入手，進(jìn)行案例式的展現(xiàn)。

圖3 計(jì)算機(jī)三維模型及動(dòng)態(tài)部件拆裝演示

4.4 教學(xué)成果分析

2006～2007學(xué)年第二學(xué)期第十八周我院對(duì)全校近7000名非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的期末考試。考試內(nèi)容符合“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)大綱的要求，有一定的題量，內(nèi)容覆蓋率達(dá)到90%以上，基本反映了本課程的主要內(nèi)容和要求，如表1、2所示。分析了作者所教授的“公共事業(yè)”專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)對(duì)比，如圖4所示，以“致用”為導(dǎo)向的“公共事業(yè)”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大部分成績(jī)?cè)?0～89之間，其成績(jī)比其他兩個(gè)專(zhuān)業(yè)要高。在后續(xù)的跟蹤發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用新的教學(xué)方案，學(xué)生不僅能夠掌握理論知識(shí)，而且在后續(xù)的學(xué)生、生活、學(xué)生工作中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)技能，例如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)奧運(yùn)觀方站“奇跡”(scau. )成為華南賽區(qū)決賽第四強(qiáng)并參加全國(guó)總決賽。

圖4 三個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的考試情況

5 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是不斷加強(qiáng)教師的自身建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生成為具有探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，才能全面地提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐表明，以“致用”為導(dǎo)向的教學(xué)改革使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠迅速掌握“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的基本概念、基本技能和應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣。為了鞏固和加大教學(xué)的效果，還必須從教學(xué)的考核方面進(jìn)一步地深化。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉三滿(mǎn)．大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革實(shí)踐及今后發(fā)展研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，8(17):107-108.

[2] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)(試行)[M]．北京：高等教育出版社，2006.

[3] 王路江．高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的形勢(shì)與任務(wù)[J]．計(jì)算機(jī)教育，2004，(5).

[4] 肖建瓊．高校計(jì)算機(jī)公共課課程體系改革探索與實(shí)踐[J]．教育信息化，2005，(8):48-50.

[5] 李亞寧．“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中的問(wèn)題及改進(jìn)[J]．計(jì)算機(jī)教育，2007，(8):158-159.

[6] 徐東風(fēng)主編．大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)[M]．北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2008.