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教育案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：找孩子 反叛 溝通 表?yè)P(yáng) 量化分 互學(xué)小組

去年四月份的一個(gè)中午，我和往常一樣在午休后匆匆趕到學(xué)校，準(zhǔn)備開(kāi)始下午的工作，上了教學(xué)樓，就碰到我班學(xué)生李強(qiáng)的媽媽急匆匆地來(lái)找孩子。

原來(lái)，李強(qiáng)中學(xué)放學(xué)回家后，他爸爸檢查他的作業(yè)，看到作業(yè)錯(cuò)誤連篇，寫得亂七八糟，就大發(fā)雷霆，李強(qiáng)不但不認(rèn)錯(cuò)，還和爸爸犟嘴，他爸爸就操起棍子打了他一頓，李強(qiáng)一氣之下從家里跑了出來(lái)。他父母找了一中午了，直到現(xiàn)在還沒(méi)找到孩子。

李強(qiáng)是我接這屆四年級(jí)時(shí)分到我班的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生十分調(diào)皮，作業(yè)愛(ài)偷懶，書寫潦草，他的父母下崗后工作收入都不穩(wěn)定，尤其是他爸爸脾氣很壞，經(jīng)常為李強(qiáng)犯錯(cuò)而大打出手。這次……唉，想到這兒我不禁更擔(dān)心了。最后我們?cè)赬X廠的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)找到了李強(qiáng)。

第二天一早，李強(qiáng)的父母把他親自送到了學(xué)校。那天上午我和李強(qiáng)的父母進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，交流了對(duì)孩子的教育心得，告訴他們一定要尊重孩子，并讓他們保證今后一定耐心教育孩子。

下午放學(xué)后，我把李強(qiáng)叫到辦公室，并沒(méi)有說(shuō)昨天他逃學(xué)的事，而是告訴他，他上星期在值日時(shí)積極，按時(shí)到校掃地，而且主動(dòng)承擔(dān)最臟的活，大家都要求老師在班上表?yè)P(yáng)他，聽(tīng)了我的話他先是一愣，然后有些羞澀地低下了頭，說(shuō)：“其實(shí)也沒(méi)啥?！蔽颐φf(shuō)：“你還挺謙虛。勞動(dòng)積極肯干，還不圖表?yè)P(yáng)，真是好孩子?！彼纱笱劬φf(shuō)：“老師，你說(shuō)我是好孩子。”我說(shuō)：“是?。　彼劾镉辛藴I花，我又說(shuō)：“好好努力吧！今天，我就要在班里公布‘班級(jí)日常量化分’評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，老師希望你能拿高分。”

以往的“日常量化分”評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，多以各方面表現(xiàn)突出為評(píng)分依據(jù)，這樣要想得分就必須在某方面做得優(yōu)秀才行。新的“日常量化分”評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)向中等生、學(xué)障生傾斜，以學(xué)生每天的最基本行為做標(biāo)準(zhǔn)，每天學(xué)生按時(shí)交來(lái)作業(yè)，按時(shí)值日，上課無(wú)擾亂課堂秩序的行為，就加標(biāo)準(zhǔn)分一分，反之則扣一分。

我宣布了量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)后，發(fā)現(xiàn)了李強(qiáng)的變化。他的作業(yè)每天按時(shí)交來(lái)，值日更認(rèn)真了，上課也不和別人說(shuō)話了，一周以后他得到了一顆星。評(píng)比過(guò)后，我趁熱打鐵，在班會(huì)上號(hào)召同學(xué)們開(kāi)展“我來(lái)幫幫你”的互學(xué)互助活動(dòng)，組成互學(xué)小組，互相幫助共同進(jìn)步。我特意把李強(qiáng)安排在做事十分認(rèn)真的張青她們組，并讓張青每天向我匯報(bào)李強(qiáng)的情況，對(duì)于組長(zhǎng)匯報(bào)他的情況，我也總在班上挑好的方面表?yè)P(yáng)。

漸漸地，李強(qiáng)變了。上學(xué)期李強(qiáng)無(wú)一次不完成作業(yè)的情況。他上課聽(tīng)講專心，沒(méi)有一次擾亂課堂秩序的情況，學(xué)期末以量化第一的成績(jī)榮獲本班“紅星少年”的稱號(hào)。

對(duì)策：

家長(zhǎng)雙雙下崗，生存壓力大，對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單粗暴，孩子又從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而使問(wèn)題越堆越多，最終只會(huì)爆發(fā)。面對(duì)李強(qiáng)被父親暴打，最終離家出走、逃學(xué)，這樣的事例，我從以下幾個(gè)方面采取對(duì)策：

一、真誠(chéng)和家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)走出教育子女的誤區(qū)

教育學(xué)生是學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的共同責(zé)任，而在家庭中，家長(zhǎng)只有擺正心態(tài)，以平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待孩子，不過(guò)分要求孩子，多和孩子交流，才能走進(jìn)孩子的內(nèi)心。而和李強(qiáng)家長(zhǎng)的真誠(chéng)溝通，教給他們和孩子正確溝通的方式，使他們走了出家庭教育的誤區(qū)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，使其樹(shù)立信心，排除自卑心理

學(xué)障生常常受到老師的批評(píng)，同學(xué)的嘲笑，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥及打罵，進(jìn)取上進(jìn)的心理失去平衡，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。我主動(dòng)找李強(qiáng)談話，并且不提他逃學(xué)的事，而是表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，使他看到了希望，樹(shù)立了信心。然后對(duì)他提出要求，激勵(lì)其不甘落后。

三、針對(duì)學(xué)障生特點(diǎn)，改進(jìn)班級(jí)管理辦法

針對(duì)李強(qiáng)這類學(xué)障生，制定出他們稍做努力就能達(dá)到目標(biāo)的“日常量化評(píng)分”標(biāo)準(zhǔn)，使他們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)有了受表?yè)P(yáng)、得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的自尊心，喚醒了自尊意識(shí)，使他們產(chǎn)生了要求進(jìn)步的內(nèi)動(dòng)力。

四、在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)互幫互助的良好班級(jí)氛圍，使學(xué)障生感受到集體的溫暖

學(xué)障生通常有被排除在群體之外的自卑感，總感到和班集體主流不能融合，通過(guò)在班級(jí)內(nèi)組成互幫互助小組，而使學(xué)障生心理上產(chǎn)生回歸感，感受到同學(xué)友愛(ài)之情的同時(shí)，也從心理上不再排斥班級(jí)對(duì)他的管理，以及同學(xué)、老師對(duì)他提出的要求，使他更快融入集體，健康成長(zhǎng)。

點(diǎn)評(píng)：

教育案例范文第2篇

教師教育案例小故事【一】

在人們眼中，教師是辛勤的園丁，是默默燃燒的蠟燭，是學(xué)生靈魂的工程師，是傳道授業(yè)解惑者。這些贊美之辭，對(duì)平凡普通的我而言，是一種無(wú)形的巨大的壓力。初為人師的我，頂著這樣的壓力走上講臺(tái)，心中不時(shí)冒出一個(gè)大大的疑問(wèn):我能教給我的學(xué)生什么，我該教給我的學(xué)生什么?于是，我努力地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，把自己最好的一面展現(xiàn)給我的第一批學(xué)生們?？墒?，當(dāng)我在講臺(tái)上唾沫橫飛地展示自己的才華時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，下面的學(xué)生多數(shù)是眼神渙散的。他們的心，并沒(méi)能與我產(chǎn)生共鳴。是我出現(xiàn)了問(wèn)題，還是他們?新的疑問(wèn)又出現(xiàn)了。是他和她，我那些可愛(ài)的學(xué)生們，解決了我心中的疑團(tuán)，讓我走出工作的迷霧，認(rèn)清前行的方向。

一、他，是我工作第一年的一個(gè)學(xué)生。他的語(yǔ)文成績(jī)并不出色，但是他的字寫得漂亮，我常常在課堂上表?yè)P(yáng)他。有一次，他在周記中向我表達(dá)感謝之意，說(shuō)因?yàn)槲业谋頁(yè)P(yáng)使他對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心，并且開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了興趣。讀完周記，我訝然。沒(méi)想到我不經(jīng)意的一番表?yè)P(yáng)，竟然有這么大的作用。某一天晚上，我去他們班下晚自習(xí)，他趴在桌子上睡覺(jué)。第一節(jié)下課后，我把他從教室里叫了出來(lái)，詢問(wèn)他睡覺(jué)的原因。一開(kāi)始，他什么話也不愿意說(shuō)，一臉倔強(qiáng)地站著。 “老師叫你出來(lái)，是關(guān)心你，不是要指責(zé)你。一直以來(lái)，你給老師的印象很好，今天晚上會(huì)趴在桌子上睡覺(jué)，肯定是有原因的。老師知道你有心事，如果不方便說(shuō)，你可以寫在周記里和我交流下看法。有事情應(yīng)該說(shuō)出來(lái)，尋找解決的方法，而不是任它爛在肚子里。”說(shuō)完這番話，我就讓他回教室去了。隔天的語(yǔ)文課上，他把周記交到了我手上。在周記里，他向我敞開(kāi)了心扉，訴說(shuō)了晚自習(xí)睡覺(jué)的原因。原來(lái)他是單親家庭的孩子，是他母親把他和哥哥一手帶大的。他在周記里寫道:‘“老師，自從懂事以來(lái)，為了不讓我媽操心，我一直努力做個(gè)乖孩子。可是昨天，我卻讓我媽傷心了。因?yàn)樗胰タ赐夭〉陌职?，我不愿意去。老師，我想您?yīng)該明白，我不是故意讓媽媽傷心，我只是沒(méi)辦法去看他--那個(gè)我一出生就把我拋棄的所謂的父親······” 看完周記，我的心情久久不能平靜。我慶幸，慶幸自己昨天沒(méi)有用簡(jiǎn)單粗暴的方式批評(píng)他，要是那樣做了，該在他年輕脆弱的心靈里埋下怎樣危險(xiǎn)的種子?同時(shí)，我也意識(shí)到，這是他人生中關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)刻，如何引導(dǎo)他，才能幫助他順利跨過(guò)這個(gè)坎呢?在他的那篇周記下，我回了這樣幾行字:“俗話說(shuō)父母不嫌兒女丑，兒女不嫌父母窮。我們不能選擇父母，但我們可以選擇對(duì)待父母的態(tài)度。你的父親也許不是天底下最好的父親，但我相信你會(huì)愿意做個(gè)讓你媽媽感到幸福和驕傲的兒子。去看看他吧，這是你們第一次見(jiàn)面，也可能是最后一次見(jiàn)面了。” 當(dāng)他看望父親回來(lái)的那一天，給我打了一個(gè)電話。電話中他一度哽咽，停了很久才對(duì)我說(shuō)出這樣一句話:“謝謝你，老師，因?yàn)槟?，我彌補(bǔ)了許多以來(lái)存在心中的一個(gè)遺憾。” 這是我和我的學(xué)生的第一個(gè)故事。在這個(gè)故事中，我們以“周記”為媒介，進(jìn)行了心與心的交流，在這種交流中，我領(lǐng)悟到一名語(yǔ)文老師的成就感，并不是站在三尺講臺(tái)上的唾沫橫飛，不是自我才華的展示，而是真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生，是幫助學(xué)生走出人生的困惑。感謝他，讓我悟到為人師表的第一個(gè)樸素真理。

二、 她，是我工作第三年的一個(gè)學(xué)生，我的語(yǔ)文科代表。個(gè)子小小的她，長(zhǎng)著一雙慧黠的眼睛。她極具寫作才華，寫起文章來(lái)行云流水，但是性格孤傲，不夠合群。在我的語(yǔ)文課上，她的作文經(jīng)常被我拿來(lái)當(dāng)范文，但每次我念她的文章時(shí)，總會(huì)響起不知從哪個(gè)角落里傳來(lái)的噓聲。次數(shù)多了，她也受不了了。有一次她跑來(lái)和我說(shuō):“老師，以后不要再念我的文章了，他們都不喜歡我。”話剛說(shuō)完，眼淚也跟著流下來(lái)了。我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)她哭，也沒(méi)料到性格要強(qiáng)的她會(huì)哭。安撫了一番后，我對(duì)她說(shuō):“不要難過(guò)，他們也許不太喜歡你的性格，但同學(xué)們私底下都很喜歡你的文章的。你有沒(méi)有想過(guò)，為什么他們不喜歡你呢?” “我也不知道，我只知道他們背后都說(shuō)我太高傲，總是一副不可一世的樣子。老師，您應(yīng)該了解，我不是故意這樣的，我只是不知道和他們說(shuō)些什么。” “呵呵，不用擔(dān)心。老師有辦法。” 隔天的語(yǔ)文課上，剛好上的是馬丁路德金的《我的夢(mèng)想》，在最后的活動(dòng)環(huán)節(jié)里，我讓她上臺(tái)即興演講。在這次演講中，她第一次敞開(kāi)心扉，向同學(xué)們展示她內(nèi)心真實(shí)的感受:“同學(xué)們，我今天要和大家講一個(gè)故事，一個(gè)孤獨(dú)女孩的心聲······她不善言辭，不太懂得和別人交流，是寫作，讓她感受到世界的美好與人生的快樂(lè)······她從來(lái)不曾拒絕別人溫暖的眼神，只是她還不懂得如何伸出自己的友誼之手······” 演講還沒(méi)結(jié)束，同學(xué)們便對(duì)她報(bào)以熱烈的掌聲。自此以后，她漸漸地融入班集體，不僅得到同學(xué)們的喜愛(ài)，更成為我的一個(gè)得力幫手。這是我和我的學(xué)生的第二個(gè)故事。

在這個(gè)故事里，我領(lǐng)悟到一名教師的價(jià)值，不在于灌輸給學(xué)生多少的知識(shí)，而是你能教給他們?cè)鯓拥臑槿颂幨赖牡览?，是如何引?dǎo)他們?nèi)谌肷睿瑢ふ业阶约喝松膬r(jià)值所在。感謝她，是她讓我明白了為了師表的又一樸素真理。 我和我的學(xué)生們的故事還在繼續(xù)，我的教育生涯也還在繼續(xù)。作為一名普通的中學(xué)語(yǔ)文教師，我的工作成績(jī)也許不是最出色，但是，在這個(gè)即將邁入第七個(gè)年頭的秋天里，我知道，我已經(jīng)找到了那一把開(kāi)啟學(xué)生心靈之門的鑰匙。

教師教育案例小故事【二】

閑來(lái)午后，一杯茶，一臺(tái)筆記本，窩在松軟的沙發(fā)里，懶散著看看網(wǎng)文，突然一句話觸動(dòng)了我心里的那根弦:"說(shuō)話到惹人厭惡，比起毫無(wú)動(dòng)靜來(lái)，還是一種幸福。--魯迅"

引線一:班上有好多孩子特別乖巧，上課總是按照我的要求坐得非常端正，我特別喜歡，總是在心里洋洋得意地想，我多厲害呀，真不像個(gè)新教師，多會(huì)管孩子啊，他們都那么聽(tīng)我的話，安安靜靜地坐著，課堂紀(jì)律好極了。有時(shí)候都想對(duì)我自己說(shuō):"棒棒棒，我真棒!"那天，我又在課堂上眉飛色舞地講解著一個(gè)題目，心想我講解得這么細(xì)致，說(shuō)得這么詳細(xì)，孩子們眼瞪得大大地看著我，聽(tīng)得這么認(rèn)真，一定是都懂了，于是我問(wèn):"誰(shuí)能像老師這樣把這道題目完整地說(shuō)一說(shuō)?"然后我點(diǎn)了一個(gè)我覺(jué)得坐得最端正的孩子來(lái)回答問(wèn)題。被我點(diǎn)名回答問(wèn)題的孩子，第一反應(yīng)是驚訝，然后瞬間臉憋得紅撲撲的。我看著他著急地說(shuō):"快站起來(lái)回答老師的問(wèn)題呀!"在我的催促下，他憋了很久，最后居然冒出了一句:"老師，我明明沒(méi)有舉手呀!"一句話說(shuō)得我愣了神……

引線二:校長(zhǎng)聲情并茂地向我描述著:"在一年級(jí)課堂中，所有的孩子都應(yīng)該表現(xiàn)出‘三小’:小眼放光，小臉通紅，小手直舉。"

引線三:工作了快半個(gè)月的時(shí)候，跟我搭班的李老師一句話把埋頭批作業(yè)的我拉了出來(lái):"班上的孩子你都認(rèn)識(shí)了嗎?我說(shuō)一個(gè)孩子的名字，你肯定不知道長(zhǎng)什么樣。"對(duì)自己記憶力還挺有信心的我，當(dāng)時(shí)立刻挺起了胸脯，坐正了滿臉自信地等待李老師說(shuō)出那個(gè)孩子的名字。"張××。"聽(tīng)到名字后，我蒙了兩秒鐘，立刻打開(kāi)腦袋里的搜索引擎，想要搜索出有關(guān)這個(gè)孩子的存在，過(guò)了半分鐘后，我甚至懷疑地問(wèn)李老師:"這是我們班的孩子嗎?"李老師只是笑著看著我，仿佛臉上寫著一句話:"嘿嘿，我就知道你不知道!"窘得滿臉通紅的我立即就開(kāi)始翻看姓名冊(cè)，真的有這孩子!居然有這樣一個(gè)孩子坐在我的課堂上半個(gè)月了我都不知道!

引線四:上課時(shí)，我開(kāi)始偷偷觀察這個(gè)開(kāi)學(xué)半個(gè)月了才突然出現(xiàn)在我視野里的小女生。她總是默默坐在那，要么低頭寫字，要么抬頭聽(tīng)講，表情也不是很豐富，連笑都是抿著嘴巴，絕不露出牙齒。如果不是李老師的"友情提示",我真的不會(huì)關(guān)注到這孩子。后來(lái)，經(jīng)過(guò)我慢慢觀察，發(fā)現(xiàn)這樣的孩子班上還有好多:梁××、曹××、胡××、朱××、朱××、胡××、錢××……

定義:"默默"寶貝指做事默默地，上課默默地，寫作業(yè)默默地，下課后也喜歡默默地自己玩，或者小聲和同學(xué)說(shuō)話的例子。

反思一:對(duì)于性格比較開(kāi)朗的我來(lái)說(shuō)，我真的是很容易關(guān)注那些調(diào)皮搗蛋能讓我大發(fā)火的孩子，或者發(fā)言積極總是樂(lè)于思考，迫切地舉著小手希望發(fā)言的孩子。而只是默默地坐在那里，從不舉手，上課時(shí)候似乎在看著我，看著黑板，但是他們的小腦袋里到底想些什么，天不知地不知我不知，只有他自己知道的孩子，我真的沒(méi)有從一開(kāi)始就關(guān)注過(guò)。

Change my mind(我的改變):我開(kāi)始計(jì)劃慢慢地改變這些"默默"寶貝，讓他們不再默默下去，落實(shí)到實(shí)處就是:每節(jié)課都要喊這些"默默"寶貝發(fā)言，不管他舉不舉手，我要知道這些孩子到底有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，有沒(méi)有思考問(wèn)題。才開(kāi)始即使他們很緊張，回答的不是很流利，我也盡量鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。下課我盡量多和這些孩子待在一起，從生活上關(guān)心"默默"們，和他們聊聊天，使得他們對(duì)我沒(méi)那么大芥蒂，愿意和我分享自己的小心情。

Change their mind(孩子的改變):一開(kāi)始大多數(shù)"默默"們，不能完整回答我的問(wèn)題。甚至有的孩子一直憋紅了臉，一個(gè)字都沒(méi)擠出來(lái)。但是，小孩子是多么會(huì)看大人臉色，"默默"們也不例外。一個(gè)多星期后，"默默"中一部分開(kāi)始主動(dòng)舉手發(fā)言了，少部分能完整地回答我的問(wèn)題了。不知道是不是心理作用，我感覺(jué)"默默"寶貝走路的時(shí)候后背都挺得比以前直了。一個(gè)多月過(guò)去了，效果更明顯，孩子們漸漸變得開(kāi)朗起來(lái)，也能積極舉手發(fā)言了。

猶記得那天，南京開(kāi)始降溫了，我下班時(shí)，發(fā)現(xiàn)我們班一個(gè)一直沒(méi)什么改變的"默默"寶貝站在教室門口蹦蹦跳跳的。我便走向她，蹲下問(wèn)她:"怎么還沒(méi)走，家長(zhǎng)沒(méi)來(lái)接嗎?"她低著頭，眼睛看著自己的鞋尖，低聲說(shuō):"是的，媽媽讓我在教室等。"我便幫她把衣服弄緊，提醒她天氣冷，進(jìn)教室去等家長(zhǎng)。她點(diǎn)點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身后，又突然回頭看了我一眼，隨后快步走進(jìn)教室了。第二天，我上課提出一個(gè)問(wèn)題后，這個(gè)孩子直直地舉起她的手，這應(yīng)該是她第一次把手舉這么高，熟悉這個(gè)孩子的教師都知道她特別內(nèi)向，膽子特別小，說(shuō)話聲音也細(xì)細(xì)的，看見(jiàn)人喜歡低著頭，但是這次她高高地舉起了手，眼睛直直地看著我，我毫不猶豫地把機(jī)會(huì)給了她。記得那次她回答的語(yǔ)言不是很完整，但是聲音清脆脆的，我很真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)了她，她坐下時(shí)笑得很開(kāi)心。那次后幾乎每節(jié)課她都會(huì)舉手，大眼睛直直地看著我，讓我怎能不喜愛(ài)!

隱形炸彈:"叮叮叮……"正在備課，突然接到了一個(gè)電話:"老師，您好，我是×××的媽媽，我想跟您商量一件事。最近我家孩子回家后總是悶悶不樂(lè)，我仔細(xì)詢問(wèn)，他告訴我，以后上數(shù)學(xué)課，他再也不想舉手了!"我一頭霧水:"怎么回事啊，您慢慢說(shuō)，孩子上課舉手特別積極，各方面表現(xiàn)都很不錯(cuò)的啊，我很喜歡他呢!""孩子說(shuō)他上課總是舉手，可是好多次了，老師總是不喊他發(fā)言。他問(wèn)我，老師是不是不喜歡我了。他以后上課再也不想舉手了……"掛了電話，我本來(lái)因?yàn)?quot;默默"寶貝的改變，而變得明朗的心，一下子又愁云慘淡了起來(lái)，一顆不定時(shí)的隱形炸彈在教室里引爆了。第二天我重點(diǎn)關(guān)注班上那些以前特別愛(ài)發(fā)言的小朋友，確實(shí)發(fā)現(xiàn)他們開(kāi)始不愛(ài)舉手了。我心急如焚，花了好幾天，挨著找突然不愛(ài)舉手的孩子談了心，告訴他們:"舉手是告訴老師，你做好發(fā)言的準(zhǔn)備了，有積極思考過(guò)老師的提問(wèn)了，但是不是每次舉手就一定要站起來(lái)發(fā)言?"孩子似懂非懂，但是也能理解我:"一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)間短，不能總是讓我獨(dú)享數(shù)學(xué)課的快樂(lè)，要多多分享機(jī)會(huì)給別人。"有如此貼心的孩子，我怎么能不快樂(lè)?

反思二:有的時(shí)候覺(jué)得的確省心，如果班上多了很多吵吵鬧鬧的淘氣包，我肯定會(huì)抓狂的。但是同時(shí)，我也開(kāi)始反思"默默"寶貝們少了很多孩童的爛漫。七八歲的孩童，正是淘氣的年紀(jì)，正是滿肚子好奇心到處問(wèn)為什么的年紀(jì)，雖然上課需要規(guī)矩，需要孩子們能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，但是我更希望看到孩子的個(gè)性，看到他們想要把自己的小想法迫不及待地告訴我，看到他們也可以下課就大聲歡笑，上課就積極做和課堂有關(guān)的事情……念及魯迅先生說(shuō)的這么一句話:"說(shuō)話到惹人厭惡，比起毫無(wú)動(dòng)靜來(lái)，還是一種幸福。"我倒不是希望孩子們一個(gè)個(gè)變成話嘮，變成搗蛋鬼，但是被關(guān)注其實(shí)也是一種幸福吧。即使很努力想要得到老師的肯定，家人的鼓勵(lì)，但是由于什么事都不愛(ài)說(shuō)，什么時(shí)候都不愛(ài)舉手發(fā)言表現(xiàn)自己，乃至最后測(cè)試的時(shí)候也是成績(jī)平平，卻還是不敢多問(wèn)自己不能理解的問(wèn)題，這樣的"默默"寶貝，讓我如何放心，學(xué)習(xí)也很難有太大進(jìn)步。

期待:這上班的短暫卻漫長(zhǎng)的幾個(gè)月，讓我真的感覺(jué)無(wú)比充實(shí)。每一個(gè)孩子都是一顆種子，只是花期有長(zhǎng)短。有的種子很早就發(fā)芽了，開(kāi)出了美麗的花朵，有的種子卻遲遲沒(méi)有開(kāi)花。但是我相信不是所有的種子都會(huì)開(kāi)出花，我的孩子里一定有能長(zhǎng)出參天大樹(shù)的種子，他發(fā)芽遲，也遲遲不開(kāi)花，但是他卻是能扎根于泥土最久最深的種子。這就是我們校長(zhǎng)常說(shuō)的教師必須擁有的"花苞心態(tài)".

教育案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣；關(guān)愛(ài)；理解；責(zé)任；溝通

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-212-02

我是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在送走一個(gè)畢業(yè)班后，學(xué)校又安排我教四年級(jí)語(yǔ)文。當(dāng)時(shí)，全班有42人，班主任是我，對(duì)班上的情況，我還不是很了解。只知道那個(gè)班成績(jī)不是很好，還有一大堆成績(jī)特別差的孩子。我當(dāng)時(shí)想，成績(jī)差不要緊，只要我多花點(diǎn)功夫，成績(jī)一定會(huì)提高的。可就在我躊躇滿志，正式上課第一周后，意外出現(xiàn)了，以后的經(jīng)歷更是讓我久久難以忘記。

初識(shí)

“老師，我的錢不見(jiàn)了！”我一看，只見(jiàn)一個(gè)身體瘦小的女生在向我告狀。原來(lái)她身上的10元錢在午休時(shí)突然不見(jiàn)了，而這10元錢是家長(zhǎng)給她買學(xué)習(xí)用具的。面對(duì)這件事情，我決定調(diào)查一下。于是我趕緊到了教室，仔細(xì)詢問(wèn)了一些情況，初步斷定是我班的孫毅同學(xué)所為。我把孫毅叫到辦公室，問(wèn)他為啥要拿別人的東西，他說(shuō)他沒(méi)錢買零食吃，看見(jiàn)別人在吃零食，他也想吃，于是他就拿了別人的錢。聽(tīng)他這么說(shuō)，我也沒(méi)過(guò)多的去責(zé)備他，只是告訴他：作為一個(gè)好學(xué)生，不能亂拿別人的東西，然后叫他把錢還給了別人，這件事就這樣過(guò)去了。

較量

又是一天早晨，我懷著忐忑不安的心情走進(jìn)學(xué)校。一個(gè)家長(zhǎng)模樣的人走到我面前，說(shuō)：“你是孫毅的老師吧，昨天，孫毅在放學(xué)回家的車上，把我的手機(jī)偷了，你們老師是怎么教育學(xué)生的？居然敢摸包。”我一聽(tīng)這位家長(zhǎng)的指責(zé)，臉霎時(shí)紅了，熱血直往腦門上冒。我壓抑了很久的怒火終于噴發(fā)了。我快步走向教室，走到孫毅面前，這一次，我不詢問(wèn)了，也不講理了，直接把他從位置上拉了起來(lái)，他雙手和腳死死地抓住和絞住桌子，但我還是粗暴地又把他拖到了辦公室，以屢教不改的“罪名”，通知家長(zhǎng)領(lǐng)回去家教！

后來(lái)，孫毅的爸爸來(lái)了。經(jīng)過(guò)我們的交流，才知道這個(gè)問(wèn)題學(xué)生犯錯(cuò)的真正原因。原來(lái)，孫毅很小時(shí)，他的母親就外出打工，家里就剩下爸爸，而爸爸也在外打工，疏于對(duì)他的照顧和管理，造成了他不愛(ài)學(xué)習(xí)，成績(jī)差以及他的一些小偷小摸的行為。

談心

聽(tīng)了孫毅父親的講訴，我知道了孫毅是一個(gè)失去父母關(guān)愛(ài)的孩子?？赡茉谒膬?nèi)心，極其希望家長(zhǎng)的關(guān)心，希望媽媽能回家關(guān)愛(ài)他，照顧他。針對(duì)這種情況，我決定與孫毅同學(xué)來(lái)一次談心。從這次談心中我知道了一些他犯錯(cuò)的原因：

一、孫毅的父母在他很小的時(shí)候就出去打工了，很少回家，他與爺爺奶奶在一起生活。在這方面他需要父母之愛(ài)，可他沒(méi)能像別人的孩子那樣得到，造成了他性格上的“倔”以及一些小偷小摸的不良行為。

二、從一年級(jí)起到現(xiàn)在的四年級(jí)，孫毅就常常坐在教室的最后面。也許是這個(gè)原因，雖然換了好幾位語(yǔ)文老師（包括我），但每次的語(yǔ)文課老師們都很少去注意他。比如這幾年來(lái)，極少讓他起來(lái)讀課文、回答問(wèn)題等，所以，他很想讓老師們?nèi)リP(guān)注他。

三、開(kāi)學(xué)不久，他就向我告了一個(gè)狀，班上一位同學(xué)把他的玩具弄壞了，沒(méi)有賠，向我討公道。情況確實(shí)如此，我也記了起來(lái)，可當(dāng)時(shí)我聽(tīng)了他的告狀卻滿不在乎，認(rèn)為是件小事，沒(méi)有引起注意及時(shí)解決好。何況，我在剛開(kāi)學(xué)不久又在課堂上繳了他好幾次玩具。這些在我看來(lái)的是小事，對(duì)他造成的傷害卻是多么大！難怪他那么地不服我，處處與我作對(duì)，這其實(shí)是我一手造成的呀！與孫毅的談話結(jié)束后，我陷入了深深的思考之中。

反思

結(jié)合這些事情，我對(duì)自己的教育觀進(jìn)行了深深地反思：

一、要真正去花功夫了解學(xué)生。不管是成績(jī)好的不好的；聽(tīng)話的調(diào)皮的；普通的特殊的都要通過(guò)各種渠道去了解他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，這樣才能“對(duì)癥下藥”。

二、真正去多關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。作為教師，要把對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心落到實(shí)處。他們畢竟是一群可愛(ài)的孩子。在學(xué)校，老師除了應(yīng)直接的幫助外，你的一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句溫暖的問(wèn)候，一個(gè)溫情的手勢(shì)，也許都將會(huì)給學(xué)生們的心靈上留下莫大的安慰。特別現(xiàn)在農(nóng)村大多都是留守兒童，他們從小父母就不在身邊，除了隔代教育給他們帶來(lái)的不良習(xí)慣，關(guān)鍵還是缺少父母之愛(ài)，使他們的性格發(fā)生了偏執(zhí)。那作為老師，更應(yīng)多多關(guān)愛(ài)他們！

三、真正去理解每一位學(xué)生。在老師的眼里認(rèn)為某個(gè)學(xué)生的想法或作法是不對(duì)的，而學(xué)生他自己認(rèn)為是對(duì)的。在這時(shí)老師除了正當(dāng)教育外，更重要的是內(nèi)心要站在學(xué)生的角度去理解，并盡量包容。在此時(shí)，我們教師更要少暴力，特別是語(yǔ)言暴力，要對(duì)學(xué)生有足夠的尊重，要恰當(dāng)運(yùn)用嚴(yán)師與朋友的身份，而不是命令與絕對(duì)的服從。

四、要真正加強(qiáng)我們自己的責(zé)任心。這句話說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，面面俱到做起來(lái)還是有一定難度的。但我們又想一想，也許老師一句不負(fù)責(zé)任的話，一次不負(fù)責(zé)任地隨便處理學(xué)生當(dāng)中你認(rèn)為的一件小事，都將會(huì)給你的學(xué)生心靈上留下一次又一次的陰影，甚至?xí)绊懰囊簧乃枷牒托袨?。若這樣的話，我們老師的神圣和威嚴(yán)何在？良心何在？又怎能再去管、教育學(xué)生？

五、老師要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，要求家長(zhǎng)與老師配合，共同來(lái)教育與管理學(xué)生，而不是在一邊單干，這樣不會(huì)收到好效果的。

轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在，我改變了對(duì)孫毅的看法，對(duì)他不再單單以說(shuō)服教育為主了，而是運(yùn)用多種方法從心靈到行為進(jìn)行了大量的教育，還給他父母做思想工作，讓其遠(yuǎn)在外地的媽媽回家照顧他，使他感受到家庭的溫暖。我也經(jīng)常關(guān)注他，調(diào)整他的座位，經(jīng)常抽他回答問(wèn)題，有了進(jìn)步時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他，還發(fā)動(dòng)同學(xué)幫助他，使他感受到班集體的溫暖。我的辛苦沒(méi)有白費(fèi)，孫毅在悄悄發(fā)生著變化，上課搗亂的現(xiàn)象逐漸減少了，在最近的期中考試中，他能提筆做語(yǔ)文試卷了。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，他居然做對(duì)了十幾分的讀拼音寫漢字和組詞，成績(jī)進(jìn)步了。班上也再?zèng)]有同學(xué)告他偷東西了，他也變得干凈整潔，活潑開(kāi)朗了。他進(jìn)步了，一個(gè)迷失的心靈正慢慢地回來(lái)了。

教育案例范文第4篇

    當(dāng)下,學(xué)校教育管理案例中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)由于組織結(jié)構(gòu)功能與考核評(píng)價(jià)的匹配性導(dǎo)致的矛盾,使管理者不得不對(duì)管理理念、制度進(jìn)行反思與重建。以下是我在管理工作中曾經(jīng)出現(xiàn)的一個(gè)案例。

    一、問(wèn)題的產(chǎn)生

    2007年暑期,學(xué)?？己斯ぷ餍〗M按常規(guī)進(jìn)行了期末考核工作。之后,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員將考核結(jié)果與對(duì)每個(gè)教師的日常工作印象進(jìn)行了比對(duì),并相互交流了意見(jiàn),試圖據(jù)此了解考核的公正性并找出教師群體內(nèi)存在的影響工作積極性的主要問(wèn)題。比對(duì)中我們發(fā)現(xiàn),九年級(jí)級(jí)部的x老師和y老師整體考核成績(jī)離同級(jí)部其他教師有一定差距。這一問(wèn)題引起了我們的高度重視。交流中班子成員一直認(rèn)為x老師專業(yè)素養(yǎng)較高,有思想,有著較高的理論水平,有著上示范課、優(yōu)質(zhì)課的經(jīng)驗(yàn),有著獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,是區(qū)內(nèi)的教學(xué)能手,對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著正確的認(rèn)識(shí)并能夠身體力行地為學(xué)生打好廣博的基礎(chǔ)。y老師在班級(jí)管理中有思想,有著典型的情感式班級(jí)管理風(fēng)格,她的班級(jí)班風(fēng)好,學(xué)風(fēng)好,孩子全面發(fā)展,各學(xué)科教師都喜歡給她班上課。從考核結(jié)果看,x老師存在的問(wèn)題是教學(xué)成績(jī)居級(jí)部中游,學(xué)校組織的論文比賽、班級(jí)作文大賽、體育比賽及一些早操、晨檢、路隊(duì)常規(guī)管理等活動(dòng)參與度不夠,輔導(dǎo)和組織得分較少。Y老師學(xué)科教學(xué)成績(jī)名列級(jí)部前茅,但也是學(xué)校常規(guī)管理活動(dòng)參與少,得分少。因此導(dǎo)致兩位教師得分較低的情況。

    二、問(wèn)題的解決

    根據(jù)上述情況,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)級(jí)部其他成員和中層管理人員和考核小組成員進(jìn)行了全面的訪談了解,以求全面客觀地掌握實(shí)際情況。在這個(gè)基礎(chǔ)上,又對(duì)其本人進(jìn)行了面對(duì)面的交流,以求了解她們的思想認(rèn)識(shí),據(jù)此查找問(wèn)題的根源。

    通過(guò)上述細(xì)致的調(diào)研工作,學(xué)校發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象反映出了以下幾方面的問(wèn)題:

    1、學(xué)校考核評(píng)價(jià)內(nèi)容體系存在權(quán)重失衡情況。表現(xiàn)在對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)性工作和內(nèi)涵性工作方面關(guān)注度不夠,致使常規(guī)工作分值累積數(shù)在整體權(quán)重中比例偏大,占了幾乎40%。這是考核理念沒(méi)有跟上教育教學(xué)理念的問(wèn)題,其結(jié)果是違背了教育規(guī)律,勢(shì)必將教師工作引向瑣碎的常規(guī)工作,而忽視了教書育人的本質(zhì)性工作。這在教學(xué)管理中是有百害而無(wú)一利的。

    2、學(xué)校考核評(píng)價(jià)體系中存在著重量化的現(xiàn)象。對(duì)模糊的難以量化和隱性的部分關(guān)注不夠。如教師為學(xué)生終身發(fā)展作出的不容易評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)工作(包括大量閱讀、系列養(yǎng)成活動(dòng)),許多做在當(dāng)下而在兒童的未來(lái)方能呈現(xiàn)的教育工作,良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)等。這也是考核理念與教育理念不相匹配而導(dǎo)致的偏誤。其結(jié)果是將老師的教書育人引向急功近利,這也是違背教育精神的。

    3、學(xué)校教學(xué)管理中存在溝通不暢的問(wèn)題。對(duì)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),盡管學(xué)校通過(guò)了在教代會(huì)上的審議,但從這次考核看,學(xué)校沒(méi)有充分掌握這一部分教師的看法和思想。這是信息管理過(guò)程中的失誤。

    4、學(xué)校組織管理中存在重個(gè)人貢獻(xiàn)忽視團(tuán)隊(duì)效能的問(wèn)題。導(dǎo)致少數(shù)教師游離于群體之外,按自我個(gè)性隨心辦事,個(gè)體情緒和性格特性影響整體工作。

    分析清了問(wèn)題所在,學(xué)校在第二學(xué)年的工作中,通過(guò)教代會(huì)廣泛征求意見(jiàn),重新調(diào)整了考核內(nèi)容和方法體系。新的考核方案體現(xiàn)了對(duì)教師隱性的本質(zhì)性的卓有成效的工作進(jìn)行了定性評(píng)價(jià)并賦分;對(duì)各部分的權(quán)重予以重新調(diào)整,把主要指標(biāo)指向兒童的全面和諧發(fā)展;對(duì)教代會(huì)的征求意見(jiàn)和提案制度進(jìn)行了重新完善;對(duì)組織機(jī)構(gòu)職能與考核進(jìn)行了匹配性調(diào)整。實(shí)行了級(jí)部整體捆綁性考核評(píng)價(jià),充分發(fā)揮集體的凝聚力量和團(tuán)隊(duì)精神。

    實(shí)踐證明,這些制度的改進(jìn),有效地提高了管理者與廣大教師的互動(dòng)水平,提高了團(tuán)隊(duì)合作水平,發(fā)揮了考核評(píng)價(jià)的目的性、調(diào)節(jié)性、導(dǎo)向性、反饋性功能,大大提高了管理效益。

    三、反思與評(píng)述

教育案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：貧困生；案例分析；貧困生幫扶

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0001-01

貧困生的思想政治工作是近年來(lái)各高校學(xué)生工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶力度的加大，廣大家庭經(jīng)濟(jì)困難的在校學(xué)生得到了資助，能夠順利完成學(xué)業(yè)。但同時(shí)也使部分學(xué)生產(chǎn)生了依賴、急功近利、感恩誠(chéng)信缺失等問(wèn)題。因此，對(duì)貧困生的心理幫扶、誠(chéng)信教育、感恩教育逐漸受到高校思想政治工作者的重視。

1.案例

案例一：王同學(xué)，家庭經(jīng)濟(jì)困難，家中兄弟姐妹五人，僅靠父母種地的微薄收入維持生計(jì)。她比較內(nèi)向，生活態(tài)度較樂(lè)觀，能夠與同寢室同學(xué)相處融洽，雖本人有認(rèn)真學(xué)習(xí)的意向，但成績(jī)不佳。可能是由于其在家中排行較小，在家中受到寵愛(ài)，因此對(duì)自身的要求不太嚴(yán)格。但她卻過(guò)于要強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，盡管不符合標(biāo)準(zhǔn)，還是以家庭困難為由，表示自己要得到此類獎(jiǎng)學(xué)金的愿望，思想工作較難做通。

通過(guò)與班長(zhǎng)、寢室同學(xué)、本人談話和家長(zhǎng)電話溝通，以及對(duì)她日常行為的觀察，發(fā)現(xiàn)她的家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難，盡管在家中受到寵愛(ài)，但也能為家中著想，希望早日成為家中的支柱。該生有較強(qiáng)的上進(jìn)心，決心在大學(xué)期間努力學(xué)習(xí)，以后找到理想的工作報(bào)答父母。但同時(shí)，過(guò)于急功近利的性格也讓她在個(gè)人利益方面不懂得謙讓，一旦遇到涉及個(gè)人利益的問(wèn)題，就會(huì)表露出利益必爭(zhēng)的極端心理。

針對(duì)這一問(wèn)題，輔導(dǎo)員沒(méi)有采取一味的說(shuō)教，而是與該生經(jīng)常聊天，討論學(xué)業(yè)，幫助她建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)常督促檢查其學(xué)習(xí)進(jìn)度，并幫助她聯(lián)系合適的家教和校內(nèi)勤工助學(xué)，使她在經(jīng)濟(jì)上脫貧。此外，為了調(diào)整她的心態(tài)，通過(guò)主題班會(huì)的形式，宣揚(yáng)在班集體內(nèi)部，同學(xué)之間應(yīng)有團(tuán)結(jié)、平和、謙讓的精神，讓她事先查找資料、用心準(zhǔn)備、在會(huì)上發(fā)言、會(huì)后與之交流。平日與她溝通時(shí)，有意無(wú)意的講道理、舉實(shí)例，逐漸感覺(jué)到她有了較大的變化。在大二學(xué)年中兩次拿到獎(jiǎng)學(xué)金，并在接下來(lái)評(píng)比國(guó)家助學(xué)金時(shí)，能夠謙讓其他家庭困難的同學(xué)。

案例二：楊同學(xué)，在報(bào)到時(shí)，就上交了貧困證明，他父母雙雙下崗，全家人僅靠每個(gè)月最低生活保障金維持生計(jì)，盡管父母做些小買賣貼補(bǔ)家用，但每年萬(wàn)元的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)用讓這個(gè)家庭難以承受。但奇怪的是，在每學(xué)期班里做經(jīng)濟(jì)困難生的民意調(diào)查時(shí)，沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為他家庭困難。深入調(diào)查原因，他雖然家庭困難，但父母對(duì)其的需求向來(lái)是有求必應(yīng)，養(yǎng)成了虛榮心強(qiáng)、自私的性格。在寢室與同學(xué)攀比吃穿，第一學(xué)期發(fā)放的助學(xué)金購(gòu)買了MP4，在同學(xué)中影響非常不好。

對(duì)此，輔導(dǎo)員通過(guò)多次與其談話，加強(qiáng)人生觀教育。引導(dǎo)他把眼光放遠(yuǎn)，心胸拓寬。多為他人著想。同時(shí)，與其父母溝通，希望他們能夠適當(dāng)?shù)馗膶?duì)該生的教育模式，培養(yǎng)子女誠(chéng)實(shí)、開(kāi)朗、感恩的優(yōu)良性格。通過(guò)學(xué)校家長(zhǎng)和同學(xué)們的共同努力，逐漸使該同學(xué)在內(nèi)心深處受到觸動(dòng)，思想發(fā)生了根本改變，對(duì)自身的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行重新的思考和定位，精神面貌和生活狀態(tài)得到了大家的認(rèn)可，最終成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

2.教育方法

2.1 通過(guò)有意義的活動(dòng)，如班會(huì)、文體活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)與身心素質(zhì)；另外，通過(guò)談話，內(nèi)容可以涉及人生、學(xué)習(xí)等方面，潛移默化中給予其思想上的觸動(dòng)和熏陶。

2.2 聯(lián)合、發(fā)動(dòng)班級(jí)普通同學(xué)、班級(jí)干部，關(guān)懷貧困生心靈。重視心靈的幫助，使其心靈能夠獨(dú)立自強(qiáng)、健康成長(zhǎng)。

2.3 學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)和勤工助學(xué)相結(jié)合。注重學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)能力，為將來(lái)的就業(yè)打好基礎(chǔ)；同時(shí)重視勤工助學(xué)的積極意義，解決經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)觀念。

2.4 建立公正、透明的評(píng)比體系和監(jiān)督體系，使獎(jiǎng)、助學(xué)金能夠真正發(fā)放到品學(xué)兼優(yōu)的貧困生手中。建立監(jiān)督體制，將學(xué)生的得到的獎(jiǎng)學(xué)金使用情況歸檔，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、誠(chéng)信、感恩等方面素質(zhì)的提高。

3.常見(jiàn)問(wèn)題

3.1 自卑心理較強(qiáng)。部分貧困生因家鄉(xiāng)屬貧困地區(qū)，整體經(jīng)濟(jì)條件較差，教育條件也相對(duì)薄弱，學(xué)生們從小自立要強(qiáng)，與周圍同學(xué)差異不大；進(jìn)入大學(xué)校園以后，大家來(lái)自不同地區(qū)，面對(duì)學(xué)校豐富多彩的文化氣氛，一種新的生活方式、觀念、人際交往等，他們多數(shù)不能適應(yīng)，自尊轉(zhuǎn)變?yōu)樽员?，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感。正是此類異常的顧慮和擔(dān)憂干擾了他們?nèi)婵陀^看待自己優(yōu)勢(shì)和所擁有的條件的能力，往往因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，或者是誤會(huì)而不滿意自己、否定自己；同時(shí)他們不愿表白自己的心理，或者將自己的真實(shí)心理隱藏起來(lái)既不善交際也不愿同周圍人交流，長(zhǎng)期形成心理壓抑。

3.2 自立自強(qiáng)，但心理負(fù)擔(dān)較重。貧困學(xué)生因受家庭環(huán)境等影響，大多吃苦耐勞，待人誠(chéng)實(shí)，做事踏實(shí)，勤勞樸素。但他們的心理負(fù)擔(dān)較重，與其他同學(xué)相比他們不僅要考慮自己的學(xué)習(xí)，還要擔(dān)心自己和家人的生活開(kāi)支，每當(dāng)新學(xué)年開(kāi)始時(shí)他們都很擔(dān)憂難以交齊的學(xué)雜費(fèi)和平時(shí)的生活費(fèi)。這些擔(dān)心都會(huì)不斷加重他們的心理壓力，使其長(zhǎng)時(shí)期處于緊張狀態(tài)。

3.3 關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，常忽略交際能力的鍛煉。貧困的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村等經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地域，能考上大學(xué)進(jìn)城里念書實(shí)屬不易。所以他們更珍惜上大學(xué)的機(jī)會(huì)，平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，成績(jī)優(yōu)異，但他們往往忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，性格相對(duì)內(nèi)向，交際能力薄弱，與周圍同學(xué)交流甚至應(yīng)聘工作時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)。

4.輔導(dǎo)員工作啟示

4.1 貧困生只是因某些學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)相對(duì)拮據(jù)而產(chǎn)生的特殊稱謂，故是否是"貧困生"與學(xué)生本身的能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等并無(wú)本質(zhì)聯(lián)系，只是有少數(shù)學(xué)生相對(duì)內(nèi)向，沒(méi)能及時(shí)調(diào)整自己心態(tài)而存在自閉、自卑的心理。

4.2 俗話說(shuō)"幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸"，貧困生的家庭同尤绱恕S械氖且蛭家鄉(xiāng)位于相對(duì)落后地區(qū)，經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展緩慢；有的家庭面臨突如其來(lái)的自然災(zāi)害而遭到臨時(shí)變故；有的家庭則是因?yàn)橛H人生病等情況而入不敷出……因而面對(duì)不同的學(xué)生首先要認(rèn)真了解其家庭背景，這樣才能更深切的走入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生也會(huì)愿意向老師傾訴他們的所思所想。