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高校輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)范文第1篇

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 專(zhuān)業(yè)化 基本內(nèi)涵 實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Explore the Basic Meaning and Implementation Paths of College

Counselors' Professional Development

CHEN Xiaolu

（Foreign Language Department， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Counselors system is an important management system in college management system， is also an important guarantee of the development of universities in our country. Counselors' professional development is one of the hot points of college management theory， but also the development direction of the reform of China's colleges and universities. Professional development requires its counselors to have profound expertise and focus on work study， the formation of professional college counselor organization， thus promoting the professional development of college counselors. The author analyzes the basic connotation of professional development， and based on this proposed path counselor professional development， hoping to provide a useful reference for the formation of professional counselors.

Key words counselor； professional； basic meaning； implementation path

1 高校輔導(dǎo)員制度專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展背景

隨著我國(guó)高校教育工作的不斷改革，高校教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)高校的輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容也得到了不斷的發(fā)展。我國(guó)政府于2004年頒布了“中央16號(hào)文件”，強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要性。而且教育界也在逐漸深化對(duì)高校輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化的理論研究，教育主管部門(mén)也開(kāi)始在實(shí)踐中不斷開(kāi)始探索該如何推動(dòng)高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展。但是，教育學(xué)界對(duì)高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵存在分歧，有的學(xué)者認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展應(yīng)當(dāng)像大學(xué)教師一樣通過(guò)職稱(chēng)評(píng)定，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展；還有的學(xué)者認(rèn)為，輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展則是要像行政部門(mén)人員那樣通過(guò)行政級(jí)別的評(píng)定，發(fā)展輔導(dǎo)員隊(duì)伍。筆者認(rèn)為上述觀點(diǎn)沒(méi)有反映出輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的實(shí)質(zhì)，因此，筆者對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵進(jìn)行分析，并深刻反思了我國(guó)高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的建設(shè)目的，提出了推動(dòng)高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的途徑。

2 輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵

專(zhuān)業(yè)化是社會(huì)學(xué)的一個(gè)常用概念，其是由拉丁語(yǔ)演化而來(lái)的?，F(xiàn)代廣泛應(yīng)用的“專(zhuān)業(yè)化”的定義解釋?zhuān)浜x主要包括以下幾個(gè)方面：（1）需要長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)教育。（2）專(zhuān)業(yè)自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有做出判斷、采取行為的責(zé)任。（3）從事者個(gè)人或者集體均具有廣泛的自律性。專(zhuān)業(yè)化是許多職業(yè)不斷改變自身的關(guān)鍵特征，從一般職業(yè)到準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)，最終取得專(zhuān)業(yè)地位的動(dòng)態(tài)過(guò)程。高校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化是指輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化，這就要求我們需要了解高校大學(xué)生政治教育工作的性質(zhì)，還要了解學(xué)生事務(wù)管理工作。

因此，關(guān)于高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)反映其職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)容，筆者認(rèn)為高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的基本內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包括以下幾方面的內(nèi)容：（1）輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)是全職事業(yè)。輔導(dǎo)員職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，要求輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)是一種全職型的工作崗位。在建設(shè)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在高校內(nèi)形成一種獨(dú)特的工作風(fēng)格，而且輔導(dǎo)員本身可以成為一種謀生的手段，只有當(dāng)輔導(dǎo)員職位成為其他只有人員都做不到的事情，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化。這就要求高校在組建輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重輔導(dǎo)員的職業(yè)框架，明確高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)涵。高校的輔導(dǎo)員也應(yīng)當(dāng)將它看成自己的事業(yè)，看做一種生活方式，讓輔導(dǎo)員在最初選擇從事這一工作時(shí)便具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和使命感，并主動(dòng)將自己奉獻(xiàn)給自己的事業(yè)。（2）組織、建制完善。輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，應(yīng)當(dāng)組建一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的協(xié)會(huì)。建立專(zhuān)業(yè)化的組織協(xié)會(huì)，有助于高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)化的形成，而且通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)化協(xié)會(huì)，可以提供更多的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和視野拓展的機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)化協(xié)會(huì)，可以推動(dòng)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，與其他相近的學(xué)科或?qū)I(yè)形成良性競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)我國(guó)輔導(dǎo)員制度的完善。高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)可以為高校輔導(dǎo)員的管理工作設(shè)置章程，為高校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。這就要求輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)信息和知識(shí)的傳輸和交流，通過(guò)培訓(xùn)輔導(dǎo)員、監(jiān)督和糾正輔導(dǎo)員的工作行為，豐富輔導(dǎo)員的知識(shí)，提高其工作能力。（3）研究與服務(wù)并重。高校輔導(dǎo)員不僅僅需要做好服務(wù)工作，還應(yīng)當(dāng)在保證服務(wù)質(zhì)量的同時(shí)，做好理論研究工作。在實(shí)踐工作中吸取經(jīng)驗(yàn)為以后開(kāi)展工作提供借鑒，進(jìn)而形成一套科學(xué)的理論研究機(jī)制，提高高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化水平。專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)要求其應(yīng)當(dāng)具有科研能力，能夠通過(guò)研究不斷完善輔導(dǎo)員機(jī)制，并創(chuàng)造性地開(kāi)展輔導(dǎo)工作。只懂得教育輔導(dǎo)，不懂得反思的輔導(dǎo)員，只是一個(gè)盲目、機(jī)械的執(zhí)行者，高校輔導(dǎo)員只有通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)，提倡輔導(dǎo)員進(jìn)行理論創(chuàng)新，才能推動(dòng)高校理論研究水平的提高，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員制度的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。（4）市場(chǎng)、政府認(rèn)可。輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要政府及社會(huì)各界的普遍認(rèn)可，只有輔導(dǎo)員崗位受到社會(huì)各界的認(rèn)可，才能讓高校輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中享受社會(huì)的認(rèn)可和尊重，才能對(duì)工作產(chǎn)生榮譽(yù)感和自豪感。國(guó)家對(duì)專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)的保護(hù)一般體現(xiàn)在法律文本中，國(guó)家規(guī)定輔導(dǎo)員工作的工作資質(zhì)、行為的合法性與非法性，并對(duì)非法行為進(jìn)行制裁，才能規(guī)范輔導(dǎo)員的管理制度。因此，在高校的輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展過(guò)程中，首先要讓輔導(dǎo)員職位受到政府和社會(huì)各界的認(rèn)可，才能提高輔導(dǎo)員的管理水平。

綜上所述，高校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，意味著輔導(dǎo)員職位不斷受到社會(huì)各界的普遍認(rèn)可。它要求高校的輔導(dǎo)員要具有專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)技能，接受專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，從而不斷提高高校的輔導(dǎo)員的水平。因此，組建專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)要具有高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高其理論研究水平，同時(shí)要增進(jìn)社會(huì)對(duì)該職位的認(rèn)可，提高其社會(huì)地位。此外，還有組建專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)，為高校輔導(dǎo)員制度的發(fā)展提供保障。

3 高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)路徑

高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)符合我國(guó)高等教育的發(fā)展潮流，是高等教育輔導(dǎo)員制度改革的必然結(jié)果。在高校輔導(dǎo)員制度發(fā)展過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。要加強(qiáng)輔導(dǎo)員的知識(shí)技能的培養(yǎng)，逐漸提高高校輔導(dǎo)員的社會(huì)地位，推動(dòng)輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。

3.1 明確高校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)地位

推動(dòng)高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的管理，需要組建專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。輔導(dǎo)員職位應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往“兼職”的崗位性質(zhì)，確立起全職性的崗位性質(zhì)。國(guó)家和各高校應(yīng)當(dāng)在相關(guān)政策中明確提出建立專(zhuān)職化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，逐漸建立相適應(yīng)的管理措施，這是推動(dòng)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，還要制定相關(guān)的行業(yè)資質(zhì)要求，控制專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)入門(mén)檻。以保障高校的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)具有較高的行業(yè)素質(zhì)和知識(shí)技能。高校在吸收招聘輔導(dǎo)員時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)聘這的學(xué)歷及專(zhuān)業(yè)背景，吸收更多的碩士、博士等研究型人才擔(dān)任高校的輔導(dǎo)員。同時(shí)，高校還應(yīng)當(dāng)開(kāi)展輔導(dǎo)員工作能力研究及輔導(dǎo)員工作成果研究工作，將輔導(dǎo)員在工作過(guò)程開(kāi)展的新的嘗試經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享和推廣，推動(dòng)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

3.2 建立高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)組織

建立輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)組織，可以推動(dòng)高校學(xué)生事務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。我國(guó)的高校輔導(dǎo)員設(shè)置起源于上個(gè)世紀(jì)六十年代，輔導(dǎo)員已經(jīng)成為高校進(jìn)行學(xué)生事務(wù)管理的重要職位。隨著教育工作的發(fā)展，高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為必然的發(fā)展。建立專(zhuān)業(yè)組織在國(guó)際社會(huì)上已有先例，美國(guó)在20世紀(jì)90年代初，已經(jīng)建立了20多個(gè)全國(guó)性的專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)，而且美國(guó)學(xué)生事務(wù)管理的各項(xiàng)工作都有自己的期刊，并相繼出臺(tái)了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德規(guī)范。我國(guó)高校借鑒外國(guó)的工作經(jīng)驗(yàn)，也逐步開(kāi)始建立高校輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)，并于2007年層理的輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我國(guó)各高校也逐漸開(kāi)始設(shè)立輔導(dǎo)員網(wǎng)上交流平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的虛擬平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息的快速交流，并逐步推動(dòng)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

但是，目前國(guó)內(nèi)的輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)大多都局限于本?；虮镜貐^(qū)內(nèi)，缺乏全國(guó)性的輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)。建立全國(guó)性的輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)是輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然要求，通過(guò)全國(guó)性的輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)，可以實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍的教育資源、工作經(jīng)驗(yàn)的交流與信息共享。同時(shí)，全國(guó)性的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)能夠指導(dǎo)其開(kāi)展研究工作，并能夠及時(shí)處理學(xué)生遇到的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題。形成全國(guó)性的輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)，可以制定統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和輔導(dǎo)員職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，從而為輔導(dǎo)員相互合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

3.3 發(fā)展專(zhuān)業(yè)類(lèi)的輔導(dǎo)員

高校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活管理和專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的解答。在輔導(dǎo)員開(kāi)展工作過(guò)程中，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，才能樹(shù)立教師形象，確立教師地位，從而受到學(xué)生的尊重。因此，高校在招聘輔導(dǎo)員時(shí)，應(yīng)該根據(jù)高校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)生數(shù)量，并按照學(xué)歷的相關(guān)要求，選擇具有相同專(zhuān)業(yè)的知識(shí)分子擔(dān)任輔導(dǎo)員。

同時(shí)，高校的輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)形成專(zhuān)業(yè)化的教研基地，通過(guò)它對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，并逐步探索在高校內(nèi)成立輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)科學(xué)、發(fā)展相關(guān)的課程，最終形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、合法化的“高校輔導(dǎo)員學(xué)位課程體系”。

高校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)應(yīng)當(dāng)依據(jù)我國(guó)國(guó)情，結(jié)合我國(guó)高校輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)，以物質(zhì)教育為目標(biāo)，按照專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展要求，推動(dòng)輔導(dǎo)員機(jī)制的改革。高校的輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)不應(yīng)當(dāng)局限于高校內(nèi)部，應(yīng)當(dāng)在全國(guó)范圍內(nèi)、在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展輔導(dǎo)員機(jī)制改革，才能推動(dòng)我國(guó)高校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

高校輔導(dǎo)員制度是我國(guó)高校學(xué)生工作的一大特色，推動(dòng)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是我國(guó)高校教育工作改革的必然要求。隨著高等教育的改革深化，建立一支專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)對(duì)提高高校的教學(xué)管理水平至關(guān)重要。筆者分析了輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵，并提出了其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，希望為發(fā)展高等教育提供有益借鑒。

參考文獻(xiàn)

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高校輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)范文第2篇

中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“協(xié)會(huì)”）由周培源等著名科學(xué)家倡議建立，是中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)的團(tuán)體會(huì)員，協(xié)會(huì)會(huì)員的主體是工作在中小學(xué)校、校外教育機(jī)構(gòu)的科技輔導(dǎo)員和科學(xué)教師。從成立以來(lái)，協(xié)會(huì)的重要任務(wù)之一就是發(fā)展青少年科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍，動(dòng)員和鼓勵(lì)科技工作者參與科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力建設(shè)工作，提高科技輔導(dǎo)員開(kāi)展科技教育活動(dòng)的素質(zhì)和能力。

協(xié)會(huì)開(kāi)展科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)的策略與實(shí)踐

中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)自成立以來(lái)，就把為科技輔導(dǎo)員提高素質(zhì)和能力的培訓(xùn)工作作為為會(huì)員服務(wù)的重要內(nèi)容。特別是近3年來(lái)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外科技教育發(fā)展的新形勢(shì)，結(jié)合課程改革實(shí)際，力推大學(xué)與中小學(xué)銜接、校內(nèi)與校外相銜接、專(zhuān)家與科技輔導(dǎo)員對(duì)接的培訓(xùn)方式，在實(shí)踐中形成了大聯(lián)合大協(xié)作、資源共建共享、促進(jìn)校內(nèi)外科技輔導(dǎo)員共同發(fā)展的培訓(xùn)策略。

依托大學(xué)和校外教育機(jī)構(gòu)建立培訓(xùn)基地，培訓(xùn)骨干與送培到基層相結(jié)合

從2009年開(kāi)始，協(xié)會(huì)在天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院、東南大學(xué)、華東師范大學(xué)和上海市科技藝術(shù)教育中心建立了4個(gè)“全國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地”，整合和利用這些大學(xué)以及校外教育機(jī)構(gòu)業(yè)已形成的培訓(xùn)資源，根據(jù)各個(gè)培訓(xùn)基地的不同特點(diǎn)，結(jié)合科技輔導(dǎo)員開(kāi)展科技教育活動(dòng)的不同需求，合作舉辦不同類(lèi)型的骨干科技教師與科技輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。截至2011年底，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)3800多人次。

與此同時(shí)，協(xié)會(huì)還成立了科技教育培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)，這支由科技專(zhuān)家、學(xué)者和一線優(yōu)秀科技教師、科技輔導(dǎo)員組成的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，每年都根據(jù)各地的需要送培訓(xùn)到基層。如2011年，分別將培訓(xùn)送達(dá)西部、四川省綿陽(yáng)市、山西省太原市和黑龍江省佳木斯市等地，培訓(xùn)科技輔導(dǎo)員近萬(wàn)人。

加強(qiáng)理論探索，積極開(kāi)展青少年科技輔導(dǎo)員工作體系的研究，探索各種行之有效的培訓(xùn)方式

為了促進(jìn)協(xié)會(huì)的培訓(xùn)工作，協(xié)會(huì)理論工作委員會(huì)組織力量啟動(dòng)了“青少年科技輔導(dǎo)員工作體系的實(shí)用研究”。研究成果編成《科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)指南》、《科技輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)指南》、《科技輔導(dǎo)員工作指南》工具叢書(shū)，成為科技教師、科技輔導(dǎo)員提高自身能力，參與青少年科學(xué)教育、科技傳播和普及工作的重要依據(jù)。

科教合作探索適應(yīng)發(fā)展的培訓(xùn)方式方法

“科教合作”是協(xié)會(huì)培訓(xùn)工作始終堅(jiān)持的理念。在協(xié)會(huì)的培訓(xùn)中，科學(xué)界和教育界的合作與資源整合具體化為科技工作者、科學(xué)教育研究者和科技輔導(dǎo)員之間的互動(dòng)。例如，華東師范大學(xué)科教合作研究中心開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)一線科研人員、高?？萍冀逃芯空吆徒?jīng)驗(yàn)豐富的一線教師共同參與課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，同時(shí)在研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，出版了《科教合作――高中科學(xué)教師培訓(xùn)新探索》、《在項(xiàng)目中和學(xué)生一起成長(zhǎng)》兩本書(shū)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，引導(dǎo)科技專(zhuān)家逐步從研究人員向培訓(xùn)師角色轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)參加培訓(xùn)的科技骨干教師向?qū)W生科技創(chuàng)新的導(dǎo)師轉(zhuǎn)變。這種“科教合作”的培訓(xùn)模式在各個(gè)培訓(xùn)基地的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中都得到了很好的體現(xiàn)。這是一個(gè)全新的培訓(xùn)運(yùn)作系統(tǒng)建構(gòu)和運(yùn)作機(jī)制探索，必將為今后高校和科研院所的科技人員更好地發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能、培養(yǎng)創(chuàng)新人才起到示范和引領(lǐng)作用，為有效提高科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)起到積極的促進(jìn)作用。

協(xié)會(huì)開(kāi)展科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)的未來(lái)探索

中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)將根據(jù)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)中堅(jiān)持“科教合作”的原則，不斷推進(jìn)人力資源與課件資源的整合和共享，不斷探索有效的培訓(xùn)方式和策略，努力形成能滿(mǎn)足科技輔導(dǎo)員開(kāi)展科技教育活動(dòng)不同需求的培訓(xùn)體系。具體做法包括：

整合資源，形成品牌

每個(gè)培訓(xùn)基地都將打造出一個(gè)特色項(xiàng)目、建設(shè)一個(gè)資源平臺(tái)、合作一個(gè)研究課題、開(kāi)發(fā)一套實(shí)踐課程，進(jìn)一步推進(jìn)科技教師和科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)。并充分利用協(xié)會(huì)網(wǎng)站等電子化資源共享與互動(dòng)平臺(tái),把培訓(xùn)教材做成資源包,在線提供給有需要的科技輔導(dǎo)員，使他們隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)。

科教合作，多方互動(dòng)

協(xié)會(huì)的培訓(xùn)將繼續(xù)推動(dòng)大中小學(xué)對(duì)接互動(dòng)、科技專(zhuān)家與科技教師對(duì)接互動(dòng)、教師培訓(xùn)與教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)接互動(dòng)、科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)與教師科技活動(dòng)對(duì)接互動(dòng)、學(xué)生探究學(xué)習(xí)與教師課題項(xiàng)目對(duì)接互動(dòng)等，形成機(jī)制，促進(jìn)發(fā)展。

示范帶動(dòng)，送培基層

協(xié)會(huì)將加大對(duì)骨干教師的培訓(xùn)力度，使骨干教師在當(dāng)?shù)貙W(xué)校以及區(qū)域內(nèi)發(fā)揮示范帶動(dòng)作用；充分發(fā)揮省、市青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)和科技館的作用，堅(jiān)持送培到基層，多渠道多形式地開(kāi)展培訓(xùn)，如采取以會(huì)代訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行培訓(xùn)，建立一套形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)聯(lián)盟機(jī)制。

重點(diǎn)推進(jìn)專(zhuān)題性培訓(xùn)項(xiàng)目

高校輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高校輔導(dǎo)員 綜合能力 培養(yǎng) 途徑 模式

加強(qiáng)輔導(dǎo)員綜合能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)，是提升輔導(dǎo)員工作水平的重要保障，是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。它符合國(guó)家對(duì)整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的要求趨向，既有利于增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效性，又有利于輔導(dǎo)員在拓寬本職工作更大發(fā)展空間的前提下，實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善和可持續(xù)發(fā)展。

一、高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的綜合能力及能力水平現(xiàn)狀

（一）高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的綜合能力。

根據(jù)英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼提出的能力二因素說(shuō)，結(jié)合《普通高校學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》提出的輔導(dǎo)員工作職責(zé)和要求，我認(rèn)為輔導(dǎo)員的綜合能力是指在順利完成學(xué)生教育管理任務(wù)中所表現(xiàn)出來(lái)的各種心理特征的綜合，除了具有一般能力（如語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力等）外，還必須具有包括教育管理和教育研究?jī)纱箢?lèi)別能力的特殊能力。教育管理能力是直接影響教育管理活動(dòng)順利進(jìn)行的心理特征，主要有組織協(xié)調(diào)、交流合作、規(guī)劃未來(lái)、資源支配等方面的能力；教育研究能力則反映了輔導(dǎo)員對(duì)本職工作的理性認(rèn)識(shí)、理論研究和創(chuàng)新發(fā)展水平等，主要指對(duì)高校學(xué)生管理理論的把握能力，對(duì)管理狀況的分析能力，對(duì)管理實(shí)踐的執(zhí)行能力，以及與此相關(guān)的自我調(diào)控能力、應(yīng)變能力等。教育管理能力和教育研究能力體現(xiàn)了輔導(dǎo)員把自己的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生精神財(cái)富的能力，反映了輔導(dǎo)員在學(xué)生教育管理活動(dòng)中的工作質(zhì)量和對(duì)學(xué)生的影響力，展現(xiàn)了一名輔導(dǎo)員的整體水平和綜合素養(yǎng)［1］。

（二）高校輔導(dǎo)員綜合能力水平現(xiàn)狀。

因?yàn)檫x拔機(jī)制的原因，輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體上比較年輕，許多同志也非思想政治教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。一方面，相當(dāng)一部分人未參加過(guò)思想政治教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)教育體制改革和學(xué)生思想政治教育工作的要求，還有一部分人剛剛走上工作崗位，由于理論知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)缺乏，在工作期間還不完全具備從事教育、管理、咨詢(xún)輔導(dǎo)等相關(guān)工作的業(yè)務(wù)知識(shí)和基本工作方法。另一方面，輔導(dǎo)員整天忙于事務(wù)，無(wú)法進(jìn)行“再充電”。據(jù)清華大學(xué)學(xué)生處的調(diào)查［2］，輔導(dǎo)員中認(rèn)為自己理論水平不夠的占64%，認(rèn)為自己做思想工作能力不強(qiáng)的占30%，認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生思想狀況把握不準(zhǔn)的占34%。這些都使輔導(dǎo)員的綜合能力素質(zhì)難以適應(yīng)工作的需要，影響了教育的質(zhì)量。

針對(duì)輔導(dǎo)員綜合能力水平與大學(xué)生思想政治教育工作存在著一定程度上不適應(yīng)乃至無(wú)法勝任的問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與教育，提高其綜合能力水平。

二、高校輔導(dǎo)員綜合能力培養(yǎng)的有效途徑與模式探索

（一）教育行政部門(mén)要認(rèn)真進(jìn)行規(guī)劃，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)制度，建立多層次培訓(xùn)體系，進(jìn)行規(guī)范化管理。

美國(guó)的輔導(dǎo)員制度建立至今已有約100年的歷史，其隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展一直受到教育界、專(zhuān)家學(xué)者的肯定。美國(guó)教育部門(mén)要求，從事輔導(dǎo)員工作都要具有高等教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)生事務(wù)等領(lǐng)域的碩士學(xué)位，并通過(guò)美國(guó)學(xué)生人事管理者協(xié)會(huì)和輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)的培訓(xùn)和考試。與之相對(duì)應(yīng)的，美國(guó)每個(gè)州都至少有一所大學(xué)開(kāi)辦高等教育學(xué)生行政專(zhuān)業(yè)，并設(shè)有碩士、博士學(xué)位，為高校學(xué)生工作培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才。為了滿(mǎn)足學(xué)生事務(wù)管理的職業(yè)要求，美國(guó)高等教育為這一職業(yè)領(lǐng)域提供了專(zhuān)業(yè)的職前和在職培訓(xùn)，并有學(xué)生事務(wù)專(zhuān)業(yè)人員協(xié)會(huì)和職業(yè)組織，出版專(zhuān)業(yè)刊物，推行“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”等，在培訓(xùn)和進(jìn)修上具有固定的格式和程序，體現(xiàn)出目標(biāo)明確、計(jì)劃周密、時(shí)間緊湊、內(nèi)容豐富、形式活潑、效果顯著的特點(diǎn)［3］。雖然國(guó)情不同，但吸取其先進(jìn)的理念和管理模式，對(duì)我們有重要的借鑒和啟發(fā)作用。

各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，承擔(dān)所在區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育、形勢(shì)與政策、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)，開(kāi)展與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的科學(xué)研究。每一位思想政治工作者都必須具有同思想政治工作的實(shí)際需要相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠讓輔導(dǎo)員開(kāi)拓視野，拓寬思路，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增進(jìn)工作才干。

（二）高?？蓮南到y(tǒng)培訓(xùn)、科研支持等方面開(kāi)展工作。

首先，系統(tǒng)制訂形式多樣而有實(shí)效的培養(yǎng)計(jì)劃。

高校應(yīng)將輔導(dǎo)員培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，像重視業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)骨干一樣重視輔導(dǎo)員的選拔、培養(yǎng)和使用。根據(jù)政策要求，科學(xué)制訂輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)成長(zhǎng)的中長(zhǎng)期規(guī)劃及輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)進(jìn)修與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的具體計(jì)劃，以便讓輔導(dǎo)員明確自己的發(fā)展方向，以及參與進(jìn)修的制度化保障，保證每位輔導(dǎo)員均有機(jī)會(huì)通過(guò)不同形式接受培訓(xùn)。例如，每年對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行工作輪訓(xùn)，召開(kāi)學(xué)生思想工作研討會(huì)，編輯出版學(xué)生工作論文集，舉辦“輔導(dǎo)員沙龍”活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)員社區(qū)等。考慮到輔導(dǎo)員工作繁忙的實(shí)際問(wèn)題，可以適時(shí)安排輔導(dǎo)員參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、在職培訓(xùn)進(jìn)修。要堅(jiān)持崗前培訓(xùn)與專(zhuān)題培訓(xùn)相結(jié)合、職業(yè)培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合，制定培訓(xùn)計(jì)劃，健全培訓(xùn)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，注重培訓(xùn)效果。

隨著輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的擴(kuò)展與素質(zhì)能力要求的提高，輔導(dǎo)員培訓(xùn)與教育的內(nèi)容與方式均需要發(fā)展。目前的輔導(dǎo)員工作培訓(xùn)內(nèi)容雖然涉及工作內(nèi)容、工作方法、心理咨詢(xún)及黨團(tuán)知識(shí)等，但1―2次講座是難以把每個(gè)專(zhuān)題介紹清楚的，僅僅是入門(mén)而已。要從事大學(xué)生思想政治教育工作，就必須具備理論方面的基本素養(yǎng)來(lái)分析社會(huì)思潮與青年學(xué)生的思想狀況，必須具備一定的心理咨詢(xún)理論、方法，以及指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種課外活動(dòng)的組織管理能力。根據(jù)粱金霞對(duì)在國(guó)家教育行政學(xué)院培訓(xùn)學(xué)習(xí)的來(lái)自全國(guó)172所不同院校學(xué)員的調(diào)查［4］，輔導(dǎo)員中60%左右對(duì)“理論”、“思想教育理論與方法”、“心理咨詢(xún)理論與方法”、“管理知識(shí)與技能”等需求較強(qiáng)烈，但有近半數(shù)的高校還沒(méi)有制定輔導(dǎo)員進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃。因此高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)輔導(dǎo)員的實(shí)際需要來(lái)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容與課程，不斷提高他們的角色素質(zhì)與勝任能力。

其次，為輔導(dǎo)員科研立項(xiàng)創(chuàng)造條件。

思想政治教育要有科學(xué)理論的指導(dǎo)，加強(qiáng)理論研究是必需的。輔導(dǎo)員在長(zhǎng)期的工作和學(xué)習(xí)中積累了較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的理論素養(yǎng)，而大學(xué)生思想政治教育理論研究的關(guān)鍵，是把“應(yīng)然”的闡述變成“實(shí)然”的總結(jié)和歸納。由于輔導(dǎo)員的“學(xué)術(shù)背景”（學(xué)歷、職稱(chēng)、成果等方面）較淺，很難在省部級(jí)課題中立項(xiàng)。為此，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、支持輔導(dǎo)員結(jié)合大學(xué)生思想政治教育的工作實(shí)踐和思想政治教育學(xué)科的發(fā)展開(kāi)展研究，對(duì)輔導(dǎo)員科研立項(xiàng)要有所傾斜，提供經(jīng)費(fèi)及其他支持。

（三）輔導(dǎo)員要堅(jiān)持工作與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，苦練自身內(nèi)功。

個(gè)人自身是能力的載體。輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)富于挑戰(zhàn)性的育人工作，工作中必然會(huì)碰到新情況，遇到新問(wèn)題。解決工作中的問(wèn)題，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，邊干邊學(xué)，邊學(xué)邊干。在具體事務(wù)管理過(guò)程中，認(rèn)真思考、總結(jié)和反思，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；在學(xué)習(xí)中，充實(shí)知識(shí)，提高技能。通過(guò)不懈的努力和探索，輔導(dǎo)員就會(huì)由外行走向內(nèi)行，由經(jīng)驗(yàn)少走向經(jīng)驗(yàn)多，由初學(xué)者變成職業(yè)專(zhuān)家。

高校輔導(dǎo)員綜合能力的提高需要一個(gè)過(guò)程，期間可能會(huì)遇到很多問(wèn)題，但是只要各部門(mén)協(xié)作配合，共同努力，一定能推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］林欽松.能力本位與高校輔導(dǎo)員能力建設(shè)［J］.福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào)，2007，（6）.

［2］楊振斌.清華大學(xué)學(xué)生工作論文集:第7卷［C］.北京:清華大學(xué)出版社，2001，350：351-352.

高校輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)范文第4篇

一、網(wǎng)絡(luò)給高校輔導(dǎo)員工作帶來(lái)的機(jī)遇

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破了時(shí)間與空間的限制，而且隨著技術(shù)的不斷更新，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用更是出現(xiàn)在了校園的每一個(gè)角落。傳統(tǒng)時(shí)代下，輔導(dǎo)員的工作要靠授課、開(kāi)會(huì)、談話(huà)等形式開(kāi)展，但互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，輔導(dǎo)員可以利用網(wǎng)上思想政治教育[1-2]網(wǎng)站進(jìn)行思想政治教育，提高同學(xué)們的政治敏銳性和政治鑒別力；可以利用BBS了解同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決同學(xué)們的困難與疑問(wèn)；可以利用個(gè)人博客發(fā)表言論，引導(dǎo)正確的輿論傳播正能量；可以利用QQ等即時(shí)通訊工具與學(xué)生進(jìn)行平等的無(wú)障礙的溝通，深入同學(xué)的心靈深處；可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)生工作網(wǎng)站，新聞、告示和通知，提供學(xué)習(xí)、生活資料下載，展示優(yōu)秀的人物和團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化。此外，互聯(lián)網(wǎng)本身的特性決定了互聯(lián)網(wǎng)信息具有很強(qiáng)的復(fù)制性，共享性和實(shí)時(shí)傳輸性等，正是互聯(lián)網(wǎng)具備的這些優(yōu)勢(shì)為健康價(jià)值取向的收集和傳播提供了便利，使得社會(huì)上一些較為成功的思想政治教育范例，相關(guān)權(quán)威專(zhuān)家的指點(diǎn)，同齡人積極向上的思想狀態(tài)等都能走入學(xué)生視野，再通過(guò)多媒體所具備的感覺(jué)刺激功能，更能讓學(xué)生接受。

二、網(wǎng)絡(luò)給高校輔導(dǎo)員工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)帶來(lái)了真正的個(gè)性化、去中心化和信息自主權(quán)，這就大大的削弱了傳統(tǒng)媒體的“把關(guān)”的作用，網(wǎng)絡(luò)的匿名化和海量化讓其可信性和客觀性大打折扣。大學(xué)生面臨著海量的信息，一時(shí)難以甄別真?zhèn)?，很容易受別人不良思想的影響。其次社會(huì)上的“黃、賭、毒、黑”等問(wèn)題入侵“象牙塔”，使得輔導(dǎo)員需要面對(duì)的局面[3]更加地多元，考慮的問(wèn)題更加復(fù)雜。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和隱蔽性弱化了大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。許多大學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)上發(fā)表言論不用負(fù)任何責(zé)任，大學(xué)生在網(wǎng)上漫罵和人身攻擊在各個(gè)高校的BBS是隨處可見(jiàn)。

網(wǎng)絡(luò)的“去社會(huì)化”導(dǎo)致部分大學(xué)生人際交往能力減弱，甚至出現(xiàn)心理疾病。在網(wǎng)上可以?huà)侀_(kāi)世俗生活中的種種限制和規(guī)則，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的游戲，可以重新確定自己的社會(huì)地位、相貌、財(cái)產(chǎn)、戀人，甚至學(xué)習(xí)成績(jī)、職業(yè)等等。對(duì)于在學(xué)習(xí)和就業(yè)雙壓力下的大學(xué)生無(wú)疑是一個(gè)逃避現(xiàn)實(shí)殘酷競(jìng)爭(zhēng)的“避風(fēng)港”。這就導(dǎo)致部分大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中處事消極，回避困難，當(dāng)在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、生活中遇到挫折的時(shí)候，總是傾向于到網(wǎng)絡(luò)中尋找“成就”來(lái)給心理予以慰籍。這些都對(duì)新時(shí)期下的高校輔導(dǎo)員工作提出了更高的要求。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的高校輔導(dǎo)員工作方法創(chuàng)新

1.提高綜合素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)展

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，高校輔導(dǎo)員[4]不能固守原有的經(jīng)驗(yàn)和模式，要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力努力提高自身的知識(shí)、能力和素質(zhì)，積極主動(dòng)地占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地。首先，高校輔導(dǎo)員要具備更高的政治責(zé)任感、政治敏銳性和政治鑒別力；不但要求能夠了解馬列主義的思想，而且要能夠?qū)⑵涫炀毜貞?yīng)用于復(fù)雜的思想政治工作中。其次，輔導(dǎo)員要不斷的改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能；要善于將新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)校的教育、教學(xué)和服務(wù)工作結(jié)合起來(lái)，成為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的先鋒隊(duì)。最后，輔導(dǎo)員還必須以創(chuàng)新的精神和高度的責(zé)任感，對(duì)網(wǎng)絡(luò)德育、網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)等進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，克服困難大膽實(shí)踐；力求能夠駕馭網(wǎng)絡(luò)危機(jī)、網(wǎng)絡(luò)謠言和網(wǎng)絡(luò)成癮等復(fù)雜局面。

2.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，傳播先進(jìn)文化

思想政治網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，不僅有利于抵制西方文化的侵襲，保證積極健康的校園網(wǎng)絡(luò)文化，還能夠幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。目前高校思想政治類(lèi)網(wǎng)站存在著數(shù)量少、內(nèi)容澀、定位偏、服務(wù)差、更新慢等缺點(diǎn)。這就要求輔導(dǎo)員首先要能擺正態(tài)度，積極主動(dòng)地投入到思想政治教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)、制作和維護(hù)中去，突破思想政治網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的單調(diào)與死板的一面，堅(jiān)持走“綜合化”建設(shè)的方向，不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，主動(dòng)結(jié)合青年大學(xué)生的喜好，吸引同學(xué)們的注意力。要充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，特別是年輕人比較喜歡的FLASH動(dòng)畫(huà)、視頻剪輯等技術(shù)來(lái)改善傳統(tǒng)網(wǎng)站單調(diào)的缺陷，將思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)成為圖文并茂、聲像交融的引導(dǎo)人、教育人、服務(wù)人的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

3.加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

高校是各種有害思想滲透的主要對(duì)象，校園網(wǎng)絡(luò)[5]已經(jīng)明顯地成為意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的重要陣地?！奥?tīng)信八卦”、“誣蔑老師”、“謾罵學(xué)?！薄ⅰ叭松砉簟薄ⅰ捌さ膼?ài)國(guó)輿論”等等在各個(gè)高效的校園網(wǎng)上屢見(jiàn)不鮮。導(dǎo)致很多學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)，潛意識(shí)的對(duì)正面的引導(dǎo)信息產(chǎn)生了一些抵觸情緒。對(duì)于復(fù)雜的斗爭(zhēng)形勢(shì)，輔導(dǎo)員要爭(zhēng)取主動(dòng)、自覺(jué)地占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地的制高點(diǎn)，大力弘揚(yáng)科學(xué)思想和先進(jìn)文化，建設(shè)高校潔凈的育人環(huán)境。

高校輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)范文第5篇

關(guān)鍵詞 90后 大學(xué)生 心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，個(gè)性鮮明的“90后”們正在陸續(xù)步入高校深造，成為各個(gè)大學(xué)的主角。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，他們往往被看做是自信、遇事淡定、興趣愛(ài)好廣泛、現(xiàn)實(shí)的一個(gè)群體。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊上關(guān)于“90后”大學(xué)生因心理健康問(wèn)題引發(fā)的負(fù)面報(bào)道屢見(jiàn)不鮮，僅去年11月就相繼發(fā)生了上海大學(xué)生刺死室友、三峽大學(xué)大一女生墜樓等事件。在感到惋惜的同時(shí)，我們不禁感嘆：自信甚至有些自負(fù)的“90后”大學(xué)生們到底怎么了？筆者在高校從事多年輔導(dǎo)員工作，基于對(duì)學(xué)生的重視和負(fù)責(zé)，將結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)今“90后”大學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究分析，以為今后學(xué)生管理和輔導(dǎo)工作提供借鑒和指導(dǎo)。

1 “90后”大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

由于“90后”大學(xué)生出生于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的時(shí)期，面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在成長(zhǎng)環(huán)境日新月異、社會(huì)觀念不斷更新的影響下，“90后”大學(xué)生所表現(xiàn)的出的心理問(wèn)題也與一般青年有所不同，但概括起來(lái)，集中體現(xiàn)為情感問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、抗壓能力差的問(wèn)題等四類(lèi)問(wèn)題。

1.1情感問(wèn)題

情感問(wèn)題主要包括親情和愛(ài)情兩個(gè)方面。一方面“90后”大學(xué)生普遍比較叛逆、渴望自由，他們長(zhǎng)期以來(lái)受到家長(zhǎng)和學(xué)校的嚴(yán)格管制。進(jìn)入大學(xué)以后，遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的他們個(gè)性得到了充分釋放，他們可以按照自己的意志安排學(xué)習(xí)生活。然而，由于“90后”大學(xué)生過(guò)去都是在家長(zhǎng)的呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的，獨(dú)立能力比較差，突然失去家長(zhǎng)的保護(hù)讓他們感到手足無(wú)措，這使得“90后”大學(xué)生容易陷入與家長(zhǎng)的情感糾結(jié)之中，產(chǎn)生焦慮情緒。另一方面，初高中階段，“90后”對(duì)異性的傾慕與渴望也因?yàn)楦呖級(jí)毫Χ粔褐浦?。進(jìn)入大學(xué)以后，他們普遍渴望擁有一份甜蜜的愛(ài)情。由于他們的性格尚未完全成熟穩(wěn)定，不能夠妥善對(duì)待戀愛(ài)關(guān)系，使得他們?nèi)菀滓驗(yàn)榛榍?、同居等產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理障礙。

1.2人際交往問(wèn)題

“90”后大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家庭之中是“王子”或“公主”，長(zhǎng)期被寵愛(ài)所包圍的他們更多的以自我為中心，容易忽視他人感受。進(jìn)入大學(xué)集體生活后，相似的個(gè)性使得他們時(shí)常因?yàn)橐恍┬?wèn)題發(fā)生沖突和矛盾。而在信息化和網(wǎng)絡(luò)化高速發(fā)展的今天，微信、微博等新興媒體的出現(xiàn)為“90后”提供了廣闊的交往平臺(tái)，在現(xiàn)實(shí)人際交往中受挫的他們?nèi)菀壮聊缣摂M網(wǎng)絡(luò)空間之中，誘發(fā)網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)、網(wǎng)癮等心理問(wèn)題。

1.3學(xué)習(xí)問(wèn)題

一方面由于“90后”大學(xué)生是伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的，在長(zhǎng)期的耳濡目染中他們形成了較為功利的價(jià)值觀，這在他們的學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)的比較突出。進(jìn)入大學(xué)后，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)氛圍的寬松變得懈怠，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容與自己心中所想的存在差距而感到失望，這些會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)等問(wèn)題。另一方面，“90后”大學(xué)生是創(chuàng)新精神比較突出的一代，但他們?cè)谟龅侥硞€(gè)問(wèn)題之后，會(huì)急切地想得到答案，而不愿意去獨(dú)立思考。這使得他們?nèi)狈W(xué)習(xí)新知識(shí)和融會(huì)貫通的能力，最終使得他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)遭遇挫折，出現(xiàn)焦慮情緒。

1.4抗壓能力差的問(wèn)題

在日常生活中，“90后”大學(xué)生普遍表現(xiàn)的比較早熟，他們對(duì)任何事物都有自己的看法和意見(jiàn)。但當(dāng)他們真正面對(duì)困難和挫折時(shí)，卻不能表現(xiàn)出自己獨(dú)立、成熟的一面，而變得情緒化嚴(yán)重，一旦問(wèn)題無(wú)法解決就會(huì)否定自己，選擇逃避?！?0后”大學(xué)生比較善于表達(dá)自己，但缺乏獨(dú)立精神的他們?cè)谟龅嚼щy和挫折時(shí)，又會(huì)過(guò)多地依賴(lài)他人的幫助，而不愿意去承受壓力。

2高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的角色定位

高校輔導(dǎo)員是學(xué)生管理的基礎(chǔ)，其角色定位的準(zhǔn)確直接影響到學(xué)生心理健康教育工作的效果。高校輔導(dǎo)員在學(xué)生心理健康教育中主要扮演著傳播者、組織者和執(zhí)行者三種角色。

2.1傳播者

高校輔導(dǎo)員處于高校學(xué)生思想政治教育的第一線，他們往往承擔(dān)著教育管理學(xué)生、指導(dǎo)社團(tuán)工作及黨支部負(fù)責(zé)人等多種工作，平時(shí)與學(xué)生最貼近、接觸最為頻繁，既有開(kāi)展學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的天然優(yōu)勢(shì)，又要不可避免地幫助學(xué)生處理心理健康問(wèn)題。輔導(dǎo)員在做好日常事務(wù)的同時(shí)，可以利用班會(huì)、開(kāi)展集體活動(dòng)、與學(xué)生交心談心等形式，有計(jì)劃性地向?qū)W生傳授心理健康基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握心理健康的重要性以及如何完善自我心理健康，用科學(xué)的態(tài)度去對(duì)待遇到的各類(lèi)問(wèn)題和困難。

2.2組織者

高校輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)心理健康主題活動(dòng)，例如帶領(lǐng)學(xué)生參加心理健康講座，組織開(kāi)展心理健康主題班會(huì)、心理健康知識(shí)競(jìng)賽等，通過(guò)這些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式廣泛傳播心理健康知識(shí)，吸引學(xué)生高度關(guān)注自身心理健康，讓心理健康教育落到實(shí)處、見(jiàn)到實(shí)效。同時(shí)，要充分利用學(xué)校心理健康協(xié)會(huì)隊(duì)伍不斷壯大的機(jī)遇，進(jìn)一步創(chuàng)新協(xié)會(huì)工作，幫助和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)心理輔導(dǎo)，使得學(xué)生在開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)中潛移默化地接受到最有效力的心理健康教育。

2.3執(zhí)行者

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校都已經(jīng)建立了完善的“三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)”，即專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)隊(duì)伍、輔導(dǎo)員、學(xué)生朋輩輔導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)中，處于中間的輔導(dǎo)員承擔(dān)著承上啟下的作用，是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，決定著心理健康教育的成敗。一方面輔導(dǎo)員需要隨時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，并根據(jù)問(wèn)題的嚴(yán)重程度，通過(guò)提供一定的心理輔導(dǎo)或者建議學(xué)生去心理咨詢(xún)中心進(jìn)行專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)等方式，幫助學(xué)生及時(shí)解決心理疾病。同時(shí)，輔導(dǎo)員還必須向?qū)W校心理咨詢(xún)中心做好信息反饋和傳達(dá)工作，在出現(xiàn)心理危機(jī)的情況下，輔導(dǎo)員要協(xié)助學(xué)校心理咨詢(xún)中心開(kāi)展好心理危機(jī)干預(yù)和處理工作。

3 輔導(dǎo)員對(duì)“90后”大學(xué)生實(shí)施心理健康教育的路徑分析

“90后”大學(xué)生反映出來(lái)的現(xiàn)實(shí)思想和行為問(wèn)題，要求高校輔導(dǎo)員必須結(jié)合不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，找出學(xué)生的思想問(wèn)題和產(chǎn)生根源，針對(duì)性地采取更加人文的心理健康教育方式。具體來(lái)說(shuō)，可從以下幾個(gè)方面著手：

（1）加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)是實(shí)踐基礎(chǔ)。雖然輔導(dǎo)員已經(jīng)成為高校大學(xué)生心理健康教育的重要力量，但很多輔導(dǎo)員既沒(méi)有心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)背景，也沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)心理學(xué)培訓(xùn)，特別是在與“90后”存在年齡代溝的前提下，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足使得心理健康教育工作更加困難。因此，高校輔導(dǎo)員必須認(rèn)識(shí)到提升自身心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性，自覺(jué)地學(xué)習(xí)各種心理學(xué)知識(shí)，了解“90后”普遍心理特點(diǎn)，為順利開(kāi)展心理健康教育工作奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

（2）建立學(xué)校、家庭、學(xué)生的良性互動(dòng)是開(kāi)展心理健康教育工作的必要條件。影響“90后”大學(xué)生心理健康的因素很多，但綜合起來(lái)主要包括個(gè)人、家庭和社會(huì)三個(gè)方面。家庭是學(xué)生心理成長(zhǎng)的最初也是最直接的因素，鑒于“90后”大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、不敢或不愿完全敞開(kāi)自己的心扉的現(xiàn)狀，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該主動(dòng)架起學(xué)校、家庭、學(xué)生良性互動(dòng)的橋梁，讓家長(zhǎng)更深入地了解學(xué)生需求和心理狀況，給予學(xué)生更多的關(guān)懷、理解和支持，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生方向。

（3）利用微信、微博等新媒體及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)是開(kāi)展心理健康教育的有效途徑。由于網(wǎng)絡(luò)空間的隱蔽性、開(kāi)放性和虛擬性，相比較面對(duì)面的人際交往而言，“90后”大學(xué)生更樂(lè)于在虛擬網(wǎng)絡(luò)中盡情地傾訴和宣泄情緒。高校輔導(dǎo)員要充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)癥下藥，通過(guò)微信、微博等新興媒體與學(xué)生建立起良性溝通的局面，讓學(xué)生可以在不暴露自己真實(shí)身份的前提下無(wú)所顧忌地敞開(kāi)心扉，釋放自己心中積壓的苦惱與煩悶，從而準(zhǔn)確及時(shí)地把握高校學(xué)生的心理健康狀況，有針對(duì)性地分析、研究，使得心理咨詢(xún)工作開(kāi)展的更有效果。

（4）開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)是心理健康教育的重要方法。“90后”大學(xué)生在遇到困難和問(wèn)題時(shí)，多數(shù)更傾向于向自己的同學(xué)、好友等同齡人傾訴。針對(duì)這一特點(diǎn)，高校輔導(dǎo)員可以選拔出部分優(yōu)秀學(xué)生作為朋輩心理輔導(dǎo)員，成立朋輩心理輔導(dǎo)小組，組織和引導(dǎo)朋輩心理輔導(dǎo)員開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)。在開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)時(shí)，高校輔導(dǎo)員要注意做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，及時(shí)幫助朋輩心理輔導(dǎo)員解決在實(shí)施心理輔導(dǎo)過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題。同時(shí)，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生接受心理咨詢(xún)和治療，盡快擺脫心理困擾。

參考文獻(xiàn)

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