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德育案例范文第1篇

    二年級的小同學(xué)很好動,在音樂課上我經(jīng)常安排一些有趣的、讓學(xué)生能動起來的環(huán)節(jié)。有時候還會讓學(xué)生合作創(chuàng)編小律動來多方面的表現(xiàn)歌曲,偶爾再讓學(xué)生來點即興表演或“演技大比拼”,學(xué)生也非常喜歡這個環(huán)節(jié)。每次我要學(xué)生進(jìn)行即興表演,學(xué)生都是特別積極,玩得不亦樂乎。

    那節(jié)課學(xué)習(xí)的是《阿西里西》。因為這是一首非常好聽的歌曲,很受學(xué)生的喜歡。所以一節(jié)課學(xué)生都是情緒高漲,興致勃勃,學(xué)習(xí)的很認(rèn)真。學(xué)會歌曲后,學(xué)生都嚷嚷要即興表演,我便點頭答應(yīng)了。這時候同學(xué)們都爭著搶著先表演,幾個同學(xué)被我叫到了講臺上,幾個平時很淘氣的男生也跑了上去。我看看前面的同學(xué)擠得跟本沒辦法表演,于是我就到前面把那幾個淘學(xué)生攆了回來,讓他們幾個下一輪再表演。當(dāng)時我沒有想太多,更沒有注意到A同學(xué)落寞的神情。等這一組的學(xué)生都表演完了,我又把剛才那幾個淘氣的學(xué)生叫了回來,畢竟這幾個淘氣的學(xué)生愿意主動表現(xiàn)就已經(jīng)很不容易了,可是A同學(xué)卻說什么也不來了,無論我怎么勸他都不肯到前面去表演,整個人也蔫了。這時我才意識到剛剛我的做法扼殺了孩子的積極性,就連其他幾個學(xué)生興趣也沒有那么高了。課下我做了反思,并考慮了處理方法。第二節(jié)音樂課上,我尋找時機(jī),恰當(dāng)?shù)膶同學(xué)的閃光之處在全班同學(xué)面前進(jìn)行表揚(yáng),我要把A同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性找回來,彌補(bǔ)課前無心造成的過失。沒想到表揚(yáng)和激勵還真管用,經(jīng)過幾次表揚(yáng),那個生龍活虎的小淘氣包又回來了。

    從那以后,類似的事情再也沒有發(fā)生過。

    分析:

    好動是孩子的天性,尤其是低年級的孩子。他們比較容易接受新鮮的事物,而且對于新鮮的事物好奇心強(qiáng)、積極性高。教師應(yīng)根據(jù)這個特點抓住孩子的心理進(jìn)行教學(xué),會收到好的效果。但低年級孩子的心靈也是脆弱的,我們教育工作者,往往忽略了這一點,常常在無形之中挫傷了學(xué)生幼小的心靈,打消了孩子的學(xué)習(xí)積極性。比如在案例中,孩子的積極性本來是很高的,我的一時疏乎使孩子產(chǎn)生了消極心理。我想,要解決這個問題,必需正確、及時、有效地引導(dǎo),讓他重新建立對學(xué)習(xí)的信心,重新熱愛我的音樂課。于是我想到低年級的孩子都喜歡表現(xiàn)自己,教師工作的“示范性”和學(xué)生所特有的“向師性”又使教師在學(xué)生心目中占有非常重要的位置,所以老師的表揚(yáng)和鼓勵是給學(xué)生的最好的治病良藥。所以,我針對這一特點及時的運(yùn)用孩子的閃光之處對其進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵,對癥下藥,解決問題。

德育案例范文第2篇

初中德育教育案例:我和我的老師

初中的時候我們無疑是調(diào)皮的，那時候的我們總是喜愛在課桌上，涂涂畫畫，留下自己的痕跡。那時的我們在課桌上寫了不少字，有自編的，有摘錄名人的，有的是網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)典語句。內(nèi)容多是健康的，但也有極少是消極的。有的同學(xué)寫一句還不夠，寫了好多句。盡管那時的我們自認(rèn)為隱蔽，還是被老師知道了。在后來的一次班會課上，教師說了自己的看法后，便向我們提出以下建議:凡事喜歡課桌文化的學(xué)生，今后可以用A4的白紙，寫上自己喜歡的話，貼在課桌的右上角。每一個月，全班同學(xué)在班會上開展一次評比，采用無記名投票的方式，就內(nèi)容、形式、書寫三個方面，評出全班最優(yōu)秀的課桌文化。一星期以后再上課，發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)按教師的建議做了，兩個星期后全班同學(xué)都參與了。在一個月后的班會上，老師認(rèn)真地看了同學(xué)們的“座右銘”，每一張小紙片上都閃耀著一個偉大的哲理，蘊(yùn)藏著同學(xué)們一份向上的激情。盡管有些字寫的不好，老師也找到句子的閃觀點，夸獎了一番。同時也選取了一些好句，給我們講解它背后的小故事，那時候，同學(xué)們都以老師能講解自己的句子為榮。

如今，轉(zhuǎn)眼重新看待老師對我們的教育，才知道老師那時候的用心良苦。同學(xué)們在桌子上涂涂畫畫，作為師者既高興的他們崇拜名人，內(nèi)心蘊(yùn)藏著積極向上的激情，又生氣他們在課桌上胡寫亂畫，有失文明、破壞公物。而對于初中的學(xué)生，叛逆心強(qiáng)，老師若直言不允許學(xué)生在課桌上涂改繪畫，可能就會激起學(xué)生的逆反心理，或?qū)蠋熽柗铌庍`，或者是變本加厲。因此老師在班會上言明自己的看法，又提倡學(xué)生打造班級課堂文化，同時又在班會上對于優(yōu)秀的課桌文化予以講解，引導(dǎo)學(xué)生向健康，積極的方向發(fā)展，在感受課桌文化的魅力的同時，又不斷的充實自我。

堵不如疏，疏不如引。對于課桌文化這種現(xiàn)階段難以判定其影響好壞的在學(xué)生當(dāng)中萌生的新興事物，作為老師不應(yīng)當(dāng)直接封殺壓制，而應(yīng)采用疏泄引導(dǎo)的方式將事物納入正軌，從而避免因為暴力壓堵所引起的強(qiáng)烈反彈。學(xué)生的逆反心理，是這個時期的教師應(yīng)該注重并且合理應(yīng)用的。同時，矛盾的處理，也將促進(jìn)師生良好關(guān)系建立。

初中德育教育案例:批評也可以不一樣

傳統(tǒng)的德育存在缺陷，主要包含了生硬的教化，學(xué)生沒有分辨、選擇的權(quán)利，學(xué)校德育內(nèi)容往往空洞、乏味。使學(xué)生感到疲倦，從而形成了一種抵觸心理，很難內(nèi)化自己的東西，更不會形成內(nèi)驅(qū)力，特別是現(xiàn)在的初中生，隨著青春期的到來，他們在心理上認(rèn)為自己已經(jīng)長大，有自己的見解和主張，并且自尊心特別強(qiáng)，因此傳統(tǒng)的壓制的德育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生道德素質(zhì)發(fā)展需要，而班主任是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之，在中學(xué)群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候因為態(tài)度太嚴(yán)肅而接受不了。那么，怎樣讓師生之間更能成為一種和諧的師生關(guān)系呢?

現(xiàn)代教育推崇平等的師生關(guān)系，鼓勵教師更多貼近學(xué)生，在相互理解和信任的環(huán)境下實現(xiàn)教育目標(biāo)，批評是一門很有學(xué)問的藝術(shù)，一句贊美，一個微笑，一聲問候，足以傳遞出或善意或嚴(yán)厲的批評，帶有贊美性的批評既體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，也體現(xiàn)了教師較高的自我修養(yǎng)和素質(zhì)，如若是“直接刺入性的”“諷刺暴風(fēng)驟雨”式的批評只會深深傷害學(xué)生的自尊心，既然如此，我們又為何不換一種新式的贊美式的批評去保護(hù)學(xué)生的自尊心呢?

一、 讓贊美的“批評”走進(jìn)學(xué)生的心靈

《教育學(xué)》告訴我們:學(xué)生需要教師的贊美，贊美是師愛的表現(xiàn)，是對學(xué)生的積極的肯定。每個學(xué)生都有他的閃光點，學(xué)生此時處于青春期，隨著個性意識的增強(qiáng)，學(xué)生都需要熱情的鼓勵和教師的肯定，而贊美是的批評又怎樣走進(jìn)學(xué)生的心田呢?

在一次班會課上，我對本班的鐘靈同學(xué)進(jìn)行充分的肯定和由衷的贊美:“同學(xué)們，每次班上衛(wèi)生最臟的時候，鐘靈同學(xué)總是會第一個站出來，積極主動的打掃衛(wèi)生，大掃除的時候總是挑最苦最累的活干，干的是又快又好，每天早晨的牛奶總是他積極主動的拿回來。”而到課后的時候，我又委婉的與他交談，提出了點意見:“你愛勞動是我們每個人都見到的，熱心為集體做好事，積極的幫助其他同學(xué)，這是可喜的，但是如果你能從現(xiàn)在做起，上課不再插嘴，認(rèn)真聽老師上課，課后作業(yè)能及時完成，與同學(xué)們團(tuán)結(jié)友愛的生活下去，相信你會取得更大的進(jìn)步。”批評它對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和品行發(fā)展具有積極意義，對學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要價值。有表揚(yáng)，就有批評，學(xué)生需要表揚(yáng)，也需要批評，而贊美式的批評就像陽光雨露，修杈剪枝，這樣，花木才長得好，花兒才開得艷。”

二、用微笑的“批評”滋潤學(xué)生的心田

微笑也是一種語言，它表現(xiàn)師生關(guān)系中和藹、誠心、融洽等美好的情感因素，真誠的微笑能體現(xiàn)出友好和尊重。批評往往給人感覺應(yīng)該是“狂風(fēng)暴雨”，但如果試著加一點甜甜的微笑，能滋潤學(xué)生的心田，這樣的批評是似乎就像是甜甜的蜂蜜一樣，在滋潤著學(xué)生的心田，學(xué)生出錯時，輕輕的一個微笑帶著善意的批評感動著學(xué)生，學(xué)生馬虎大意時，老師帶著微笑用真摯的愛感動著學(xué)生，批評是苦的，但是加上微笑的批評則是“良藥苦口利于行”，一次自習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)有兩個同學(xué)正在下面悄悄的“開小會”，我不動聲色，走到她們面前，微笑著對他們說:“老師是否可以加入你們呢?不過，我們放到下課你們說是不是更好呢?”這兩位同學(xué)一下子臉漲得通紅，我相信這種善意的帶有“甜”味的批評學(xué)生們更愿意接受，學(xué)生也很快意識到自己的錯誤，迅速接受了我的批評并且糾正了錯誤。而這，非常簡單，我相信，只要是有愛心、耐心的老師都是可以做到。

三、用幽默的“批評”活躍學(xué)生的思維

教學(xué)幽默是一種教學(xué)藝術(shù)，幽默藝術(shù)能活躍學(xué)生思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛。在語文課時，教師不失時機(jī)地運(yùn)用幽默的語言進(jìn)行教學(xué)，可以創(chuàng)造寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氣氛，有一次一個學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案時，不注重卷面整潔，東一個箭頭，西一個箭頭。我忙說:“遇到這樣的導(dǎo)學(xué)案我改的時候好吃力啊，是不是你們都認(rèn)為自己是將軍，用幾根彎彎曲曲的箭頭，便命令我去東征西討呢?學(xué)生在哄笑中結(jié)束，卻也領(lǐng)悟到書寫整潔是多么重要。

批評學(xué)生只有采用正確有效的方式才能取得好的效果，作為新時代的老師，我們首先要有愛心和耐心，思維活躍，更要有專業(yè)的知識，不斷在實踐中去學(xué)習(xí)、積累和提高。相信這樣，我們才能將有特色的批評用的恰到好處，我相信，那會成為校園一道靚麗的風(fēng)景線。

初中德育教育案例:記一次偶發(fā)事件的處理

一、事件發(fā)生

2007年1月22日的中午，我進(jìn)入校門以后象往常一樣先進(jìn)教室去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看中午在校吃飯的同學(xué)是否能夠合理安排時間，中午班上的紀(jì)律是否正常。盡管一年多來從值班老師那邊反饋來的信息都不錯，說我們班的紀(jì)律不錯，但從接手這個新班級開始就養(yǎng)成的中午有時間都到班上去走走的習(xí)慣卻改不了。進(jìn)入教室以后，班上一切如預(yù)料中的一樣的正常，在校的十多位同學(xué)都在自己的座位上埋頭或做作業(yè)或復(fù)習(xí)或閱讀，連平時很不用功的，上周還在值日班長記錄上記載有抄作業(yè)行為，且上周英語總復(fù)習(xí)的聽寫沒過關(guān)的楊云祥也在奮筆疾書，我感到頗為欣慰，就順勢往楊云祥那邊踱過去，想去看看他在寫什么，順便表揚(yáng)一下他，期末總復(fù)習(xí)了，又是全市統(tǒng)考，“我的表揚(yáng)也許能激發(fā)他的斗志呢!”我有點得意地一邊想一邊就來到了楊云祥的身邊。誰知這一去不看不要緊，一看我是氣不打一處來，在他的訓(xùn)練卡邊上放著我們班政治成績頗好的一位女生的訓(xùn)練卡，政治課本放在訓(xùn)練卡的前面。

我在班上一直三令五申:“作為班主任我最痛恨的不良習(xí)慣之一就是抄襲作業(yè)，二是撒謊，不誠實，同學(xué)們有不懂的題目可以在跟老師解釋以后暫緩上交，但一定要主動去請教老師把難題解決，如果解釋有困難可向我求助。抄再多的作業(yè)和答案都不如每次認(rèn)真弄懂答案的來源，掌握解題的方法更能有效的提高學(xué)習(xí)成績。”言尤在耳，他居然吃了豹子膽，在我進(jìn)入教室以后仍然不動聲色地抄作業(yè)，簡直太沒救了!我是火冒三丈，厲聲喝斥:“楊云祥，你在干什么?我上個星期才找你談過，你今天居然在抄作業(yè)，你太讓我失望了。”說著我一把把他的政治課本奪過來，啪地一聲合起來扔到桌上，覺得還不解恨，把他的政治訓(xùn)練卡一把抓住，三兩下就給撕掉了，并訓(xùn)斥到:“如果你用這種方式做作業(yè)，那你以后可以不用做政治作業(yè)了，做了也沒用!”本來就很安靜的教室此時更是靜得連根針掉地上都能聽到。我能感覺到雖然同學(xué)們都沒有回頭看發(fā)生了什么事，但手中的筆都慢下來或都停下來了。我意識到我火發(fā)大了，但抄作業(yè)這一現(xiàn)象一定要治，這是原則，不能讓步。略為思考一下，我冷冷地對楊云祥說:“你跟我到辦公室來。”然后我向后門走去，走出兩步以后發(fā)現(xiàn)他并沒有跟上來，我又提醒了一次，他似乎并沒有要跟過來的意思。我伸手就去拉，他居然很用力地要甩開我的手，剛剛硬壓下去的火陡然又串了上來，當(dāng)班主任這么多年了，尤其是到德圣以來還沒哪個學(xué)生敢跟我如此正面沖突呢，做為其他班級的政治任科教師在其他班上都沒發(fā)生過如此讓人難堪的事，今天居然發(fā)生在我自己的班上，那時的心痛無法用語言來表達(dá)。

是繼續(xù)硬拉還是換種方式?我迅速進(jìn)行權(quán)衡:“他身高比我高，如果硬拉，而且他又不與以配合，那我將下不了臺，而且還有可能讓其他一些調(diào)皮的學(xué)生看笑話，這將增加以后班級管理的難度。”于是我決定打電話給他的在淳溪鎮(zhèn)做木工裝修的爸爸到校來協(xié)助處理此事，同時我也打了電話給楊云祥的媽媽。因為楊云祥的期中考試成績不理想，加上期中考試以后的幾次測驗成績也不盡如人意，在電話聯(lián)系中，她媽媽早就表示要到學(xué)校里來和任科老師談?wù)?，了解一下他兒子在學(xué)校的各方面表現(xiàn)及商量提高成績的對策，結(jié)果因為工作忙，一

直未能成行，而他爸爸相對來說比較寵兒子，所以有時爸爸所講的話起不了太明顯的作用。

等楊云祥的爸媽都到以后，我先把大致的情況跟他們說了一下，尤其強(qiáng)調(diào)了抄襲作業(yè)的不良后果及楊云祥這次的惡劣態(tài)度，希望他們嚴(yán)加管教，同時我還把上周楊云祥抄作業(yè)的事件違紀(jì)記錄也給他爸媽看了一下，以增加他們對楊云祥問題嚴(yán)重性的認(rèn)識。然后到教室中，我把楊云祥喊了出來，告訴他，他爸媽在會議室等他。

他們爸媽對楊云祥的批評教育也盡在我的預(yù)料之中，用詞也激烈，從初一開學(xué)初我對他的關(guān)心到這次他的態(tài)度的不應(yīng)該等等，我聽了都有點為自己動容，他聽了一言不發(fā)，臉上雖然沒有剛才和我沖突時的怒氣了，但仍然看不出他真正的悔悟。在他爸媽對他教育的兩節(jié)課過程中，我最終發(fā)現(xiàn)只要他爸媽讓他寫檢討書向我道歉，向全班同學(xué)做檢討時，他就發(fā)脾氣了，甚至拎著書包說要檢討就不上學(xué)了。但抄襲作業(yè)不是小事，而且不止一次出現(xiàn)在他身上就更不能縱容了，否則我的一時心軟會助長他的壞習(xí)慣反而害了他。于是我硬著心腸告訴他:“必須認(rèn)錯，必須檢討，寫好檢討，在全班消除影響以后再進(jìn)教室上課，今天下午還有兩節(jié)課，你不是不想上學(xué)嗎，這樣你先回家反思一下，明天給我答復(fù)。”我一直很認(rèn)可一種教育觀念，那就是“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”也許這次懲罰會成為一個教育契機(jī)，讓在家中過于嬌生慣養(yǎng)的他吸取一點教訓(xùn)，改掉不良習(xí)慣呢。我把我的想法告訴了他的爸媽，而他的爸媽也為自己沒有辦法教育好孩子向我一直不停地道歉。

第二天一早，我冒著大雨提早趕到了學(xué)校，想在早讀前把這個偶發(fā)事件處理好，不影響他的早讀。畢竟快期末考試了，僅管他不用功，但在老師的引導(dǎo)下，多少都能掌握一些知識。經(jīng)過一個晚上的休息我已經(jīng)心平氣和了許多，也預(yù)料著他早上來能先到我辦公室，向我道歉，然后能在全班作個檢討，在班上也起到一個殺雞儆猴的作用，班上其他有抄作業(yè)行為的同學(xué)會因此有所收斂。

然而到辦公室以后，我并沒有等到期待中的檢討書。我暗想:“難道他真的不想讀書了，沒來?”疾步走向教室，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)在教室的座位上了。我問道:“誰讓你先進(jìn)教室的，你的檢討書呢?”而此時的他不理不睬，繼續(xù)從書包中向外拿課本。我頓感到威嚴(yán)掃地，一個抄作業(yè)的同學(xué)如此囂張，我必須要給全班同學(xué)一個正確的是非觀念。我喝令他離開教室。而他也近乎用咆哮的聲音喊到:“我本來就不想來上，是我爸讓我來上學(xué)的，我怕你啊!”他的咆哮更堅定了我要給他一個教訓(xùn)和正確的是非觀念的決心。這時他爸爸也到了，底氣很不足地說，他兒子仍然不肯認(rèn)錯，但要考試了，老師能不能讓他上課復(fù)習(xí)。我突然為他的爸爸感到悲哀，明明知道自己的孩子錯了，卻不能教育自己的孩子知錯就改，還在為兒子求情，這樣的家庭培養(yǎng)出來的孩子今后如何在社會上立足。我很明確地告訴楊云祥的爸爸:“今天我讓他進(jìn)去上課，那就一件很容易的事，但在班上造成的負(fù)面影響是相當(dāng)大的，你是不是也得為班上其他家庭的五十個孩子考慮一下，他如果不能向全班同學(xué)保證以后再不犯此類錯誤，今后抄襲作業(yè)現(xiàn)象再在其他同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)，你讓我這個班主任如何處理，睜一只眼閉一只眼嗎?如果我真是這樣一位不負(fù)責(zé)任的老師，你還會放心地把孩子放到我班上嗎?”我的情理之中的話讓楊云祥的爸爸慚愧到無言以對。同意把楊云祥先帶回家讓他反省一下自己的錯誤。

在楊云祥離校回家反思之前，我還把這件事向楊校長作匯報，請求楊校長的支持，雖然楊校長在了解有關(guān)情況以后曉之以理、動之以情的教育引導(dǎo)，依然不

能改變這個始終不肯認(rèn)錯的男孩的態(tài)度。此時的楊云祥好象更樂于回家，給人一種迫切想到逃離這個考試的氛圍越來越濃的校園印象，所以他對我、校長以及家長的教育表現(xiàn)出了一種極不配合的態(tài)度。既然教育起不了作用，那應(yīng)該是懲罰上場表演了。這個犟孩子被無計可施的爸爸領(lǐng)回了家，感到顏面掃地的爸爸表示這次如果他不認(rèn)錯，不檢討就不讓他來。

二、事件的原因分析

這次這個對錯應(yīng)該是比較明朗的一個偶發(fā)事件，最后發(fā)展到興師動眾，請了家長、校長、包括楊云祥最好的同學(xué)共同參與處理，這讓我感到很失敗，但也激發(fā)了從來不肯輕易認(rèn)輸?shù)奈业亩分荆鞘裁丛驅(qū)е聴钤葡閼B(tài)度這么強(qiáng)硬呢?難道真是我錯怪了他，但我明明就看到別人的訓(xùn)練卡就在他訓(xùn)練卡邊上，而且他當(dāng)時他正在補(bǔ)做著沒做完的題目，我相信我的眼睛。那又會是其他什么原因呢?我找了幾個楊云祥要好的同學(xué)了解一下，得知楊云祥當(dāng)時作業(yè)確實沒做好，于是找了一張做得好的訓(xùn)練卡到書上去找答案去了，然后就從書上把答案往訓(xùn)練卡上抄，所以楊云祥認(rèn)為自己的行為應(yīng)該不算抄作業(yè)。原來他所認(rèn)為的抄作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和我的根本不一致，難怪他不肯認(rèn)錯。

而沖突解決后，我從楊云祥自己的口中得知，他也不是真的認(rèn)為自己沒錯，只是從來沒有在全班同學(xué)面前做過檢討，也沒有被老師當(dāng)著全班這么多同學(xué)的面這么嚴(yán)厲的批評，他覺得老師的做法讓自己很沒面子，所以態(tài)度才那么惡劣，不想認(rèn)錯，現(xiàn)在知道自己錯了，當(dāng)時是自己的虛榮心在作怪，結(jié)果導(dǎo)致了這場不該發(fā)生的沖突，還影響了自己的復(fù)習(xí)。

三、事件措施及結(jié)果

在楊云祥回家反思兩天中，我密切關(guān)注著楊云祥的動向，并及時打電話給他的家長，了解他的態(tài)度。當(dāng)我從他媽媽的電話中得知我們班有幾位同學(xué)打電話過去給楊云祥，勸他向老師認(rèn)錯，他那樣的態(tài)度讓同學(xué)們感覺到很可怕時，我覺得有些欣慰，同學(xué)們的是非觀念并不象我想象中的那么差，那么容易動搖，我多慮了。我開始反思我的處罰是否太過嚴(yán)厲了。而更讓我高興的是，在同學(xué)和家長的勸說下，加上楊云祥自己事后告訴我:“上學(xué)的時候想放假，而別人同學(xué)都在上學(xué)緊張地復(fù)習(xí)時，自己在家休息得一點都不踏實，覺得在家歇著并不想自己想象得那么輕松開心，就開始后悔自己的沖動了。”于是楊云祥讓自己的爸爸打電話給我，同意向我道歉，認(rèn)錯，也同意寫檢討了，但能不能不在班上公開做檢討，那樣太沒面子了，太傷自尊了，老師能不能給他一個機(jī)會，今后不懂的問題一定主動向老師同學(xué)請教，不再拿別人的作業(yè)作為自己作業(yè)的參考，希望老師能夠象以前一樣不計前嫌，一如既往地關(guān)心幫助他。

星期五一早，我依然早早地來到學(xué)校，楊云祥也主動來到辦公室誠懇地向我認(rèn)錯、道歉。我在接受他的認(rèn)錯、道歉的同時幫他分析了當(dāng)時的情況，以及可能產(chǎn)生的后果，并且告訴他，如果他態(tài)度不變，我決不會改變立場。當(dāng)然，我也分析了他當(dāng)時的心理(覺得老師在批評他，讓他在同學(xué)中丟了臉面)，并指出我自身的不足，最后又安慰和鼓勵他，老師絕不會記恨他，潛力極大的他只要用心讀書，完全可以大有作為。他是心悅誠服地帶著檢討書貼到教室的后墻上的。事后我去教室時，看到那張簽著楊校長語重心長的批語的檢討書很平整地貼在后墻上，完全沒有那種應(yīng)付和摭掩的傾向。我暗自慶幸，我并沒有被如何維護(hù)師道尊嚴(yán)以及怒火沖昏了頭，適當(dāng)?shù)淖尣接行У乇苊饬藘蓴【銈慕Y(jié)局。

而事后一周多的時間里以及開學(xué)初的這段時間，楊云祥上課也聽得很認(rèn)真了，見到我能很真誠地喊“老師好，老師再見。”而且至今為止在他身上再也沒

發(fā)生抄作業(yè)的事件，據(jù)他爸媽反映在家中楊云祥的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大的轉(zhuǎn)變，周末再也不和村上的小伙伴出去無節(jié)制地玩耍了，已經(jīng)能主動看書學(xué)習(xí)了，并向我表示了感謝。而我也并沒有因為楊云祥在班級中對我的無禮行為導(dǎo)致我在班級同學(xué)心目的威信有所下降。這些正是我所期待的結(jié)果。

四、事件的反思

這次事件雖然最后看似我占了上風(fēng)，但我一點都高興不起來。請家長把他領(lǐng)回家并不是我的初衷，要知道我和全班同學(xué)都對這次期末全市的統(tǒng)考寄予了太多的期望，期中總均分沒拿到第一，校前十名的人數(shù)也與上學(xué)期期末相比大大減少，大家都憋足了勁要在這個統(tǒng)考中搏一下。因此我不希望任何人拖后腿，更何況在家休息不上課呢。

因此事后，我進(jìn)行了深刻反思:由于學(xué)生思想不成熟，班主任在實際工作中經(jīng)常會遇到一些犯錯誤的學(xué)生，有的一錯再錯，屢教不改;有的偏偏在班主任強(qiáng)調(diào)某個問題之后“闖紅燈”;有的恰恰在最不應(yīng)該出問題的時候出“漏子”。這時做班主任的難免火氣比較大，在課堂上發(fā)脾氣批評學(xué)生。有時弄得自己也很難堪，下不了臺。為避免以后再次發(fā)生此類不愉快的事件，在冷靜思考之后，我認(rèn)為可以吸取以下的教訓(xùn)，掌握以下一些招數(shù):

(1)保持冷靜

俗話說:心急吃不到熱豆腐。遇到學(xué)生犯錯誤時，如采用“硬碰硬”的教育方法，很容易發(fā)生沖突，使本人下不了臺，影響自己在學(xué)生中的威信。因而，不妨先保持冷靜、沉默，克制情緒，暫且先擱置此事不處理。用冷處理的方法，既能使學(xué)生心悅誠服，也能體現(xiàn)教育者的風(fēng)范。

(2)寬容大度

俗話說:“宰相肚里能撐船。”寬容大度是一種長者風(fēng)范、智者修養(yǎng)。當(dāng)你怒氣沖天時，切記“人無完人，金無足赤”。

(3)深入調(diào)查沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。

對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，班主任切忌主觀臆斷、處事武斷。應(yīng)深入調(diào)查，查明緣由，再對癥下藥。

(4)欲抑先揚(yáng)

德育案例范文第3篇

一、主題班會案例描述

（一）班主任組織，揭示班會主題

（二）主持人開場白

（三）表演小品“我的一天”，現(xiàn)場表演或事先剪切成視頻。展示校園情景，然后按照個人文明禮儀、校園文明禮儀、食堂文明禮儀、課堂文明禮儀幾個校園情景文明禮儀進(jìn)行討論。

（四）情景文明禮儀

個人文明禮儀

1.第一小組為主，評價小品“我的一天”中涉及個人的文明禮儀現(xiàn)象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應(yīng)該是什么樣的）。

2.班會前將校園個人文明禮儀典范制成視頻，展示。

3.第一小組主持，大家結(jié)合自己的認(rèn)識查找問題，對照檢查，自我整改。

4.總結(jié)班級個人文明禮儀規(guī)范：言談禮貌、儀態(tài)舉止、談話姿勢、個人及宿舍衛(wèi)生習(xí)慣。

校園文明禮儀

1.第二小組為主，評價小品“我的一天”中涉及校園文明禮儀現(xiàn)象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應(yīng)該是什么樣的）。

2.班會前將校園文明禮儀典范制成視頻，展示。

3.第二小組主持，大家結(jié)合自己的認(rèn)識查找問題，對照檢查，自我整改。

4.總結(jié)班級校園文明禮儀規(guī)范：同學(xué)交往的禮儀、尊師的禮儀。

食堂文明禮儀

1.第三小組為主，評價小品“我的一天”中涉及食堂文明禮儀現(xiàn)象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應(yīng)該是什么樣的）。

2.班會前將食堂文明禮儀典范制成視頻，展示。

3.第三小組主持，大家結(jié)合自己的認(rèn)識查找問題，對照檢查，自我整改。

4.總結(jié)班級食堂文明禮儀規(guī)范

課堂文明禮儀

1.第四小組為主，評價小品“我的一天”中涉及食堂文明禮儀現(xiàn)象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應(yīng)該是什么樣的）。

2.班會前將食堂文明禮儀典范制成視頻，展示。

3.第四小組主持，大家結(jié)合自己的認(rèn)識查找問題，對照檢查，自我整改。

4.總結(jié)班級課堂文明禮儀規(guī)范。

（五）主持人總結(jié)

二、案例分析

大學(xué)生學(xué)習(xí)“禮儀”，首先要以學(xué)會尊重他人為起點，禮儀本身就是尊重人的外在表現(xiàn)形式，“禮儀”從話里來，話從心中來，只有從內(nèi)心尊重人，才會有得體的禮儀言行，尊重他人是人與人接觸的必要和首要態(tài)度?！皠淙櫭]”的故事說明只有尊重別人，才能受到別人的尊重和信賴，在事業(yè)上才能獲得成功。

其次，學(xué)習(xí)“禮儀”，要以提高本人自尊心為基礎(chǔ)。自尊，即自我尊重，是希望被別人尊重、不向別人卑躬屈節(jié)，也不容別人侮辱、歧視的一種心理狀態(tài)，是人的自我意識的表現(xiàn)，并以特定的方式指導(dǎo)人的行動，是一種積極的行為動機(jī)。正確的自尊心應(yīng)具有待人謙遜、不驕不躁的品格。大學(xué)生在學(xué)會尊重他人時，自己也得到他人的尊重，自尊心在提高的同時，其內(nèi)心的道德要求也在提高。

再次，學(xué)習(xí)“禮儀”要重在實踐。一個人的禮儀只能在言行中才能反映出來，不說不動就不能說某個人有沒有“禮儀”，每個人都要在理解禮儀要求的基礎(chǔ)上，敢于在日常的言行中、平時的待人接物中展現(xiàn)自己文明有禮的形象。學(xué)校作為社會主義精神文明建設(shè)的重要陣地，也是大學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌行為的重要場所，所以禮儀教育是學(xué)校德育的一項重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生全面素質(zhì)的教育手段之一。

三、指導(dǎo)建議

大學(xué)生堪稱“準(zhǔn)職業(yè)人”，還不是真正意義上的社會人。他們有一種強(qiáng)烈的走向社會的需要，同時又普遍存在一些心理困惑。比如，走上工作崗位后如何與領(lǐng)導(dǎo)、同事打交道，如何建立良好的人際關(guān)系，如何進(jìn)行自我形象設(shè)計，如何盡快地適應(yīng)社會生活等社會交往問題。然而，大學(xué)生的社會心理承受力直接影響到交際活動的質(zhì)量。一個具有良好的心理承受力的人，在交際活動中遇到各種情況和困難時，都能始終保持沉著穩(wěn)定的心理狀態(tài)，根據(jù)所掌握的信息，迅速采取最合理的行為方式，化險為夷，爭取主動。對大學(xué)生進(jìn)行禮儀教育，讓大學(xué)生掌握符合社會要求的各種行為規(guī)范，滿足大學(xué)生走向社會的需要，更好地促進(jìn)大學(xué)生社會化；還可以培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，提高他們的社會心理承受力。

禮儀教育有利于對大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，提高思想道德素質(zhì)。對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的禮儀教育可以豐富學(xué)生的禮儀知識，指導(dǎo)學(xué)生在實際生活中如何按照禮儀規(guī)范來約束自己行為，真正做到“誠于中而行于外，慧于心而秀于言”，把內(nèi)在的道德和外在的禮儀有機(jī)地統(tǒng)一起來，成為真正名副其實的有較高道德素質(zhì)的現(xiàn)代文明人。

四、資源拓展

目前，由于國內(nèi)外形勢的變化、市場經(jīng)濟(jì)的沖擊、家庭環(huán)境的影響、個人素質(zhì)修養(yǎng)的差異及學(xué)校禮儀教育的不足等因素，出現(xiàn)了某些大學(xué)生禮儀行為不文明的現(xiàn)象。學(xué)校和有關(guān)部門應(yīng)齊抓共管，通過各種途徑加強(qiáng)大學(xué)生禮儀教育，提高大學(xué)生的綜合人才素質(zhì)。禮儀的根本目標(biāo)是要教育、引導(dǎo)全體公民自覺遵循社會主義文明道德規(guī)范以及相應(yīng)的禮儀形式，提高人們的文明意識，養(yǎng)成人們文明行為的習(xí)慣，促使良好社會風(fēng)尚形成，使人與人、人與社會達(dá)到高度的和諧與有序，努力推進(jìn)整個社會精神文明程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]金正昆.大學(xué)生禮儀.高等教育出版社，2004.

[2]黃菊良.大學(xué)生禮儀修養(yǎng).華東師范大學(xué)出版社，2007.

德育案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職德育課；案例教學(xué)法；探究與實踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-009-01

教無定法，適合中職德育課教學(xué)用來調(diào)動學(xué)生主體參與度的方法很多。教師在教學(xué)時要根據(jù)所教內(nèi)容特點不拘一格靈活選擇教學(xué)方法。案例教學(xué)法能充分體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的新理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力，是一種行之有效的教學(xué)方法，在中等職業(yè)學(xué)校德育課中引入案例教學(xué)法，對于促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義。作業(yè)一名中職的德育課教師通過在課堂中的實踐，對案例教學(xué)法來談些粗淺的看法和體會。

一、案例教學(xué)適用于職業(yè)教育德育課教學(xué)

職業(yè)中學(xué)的德育課堂單憑教師講解難以調(diào)動學(xué)生的積極性。而案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，對現(xiàn)實問題或某一特定事實進(jìn)行交互式探索的過程。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的需要，采用案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。案例教學(xué)有助于學(xué)生對知識的理解，對觀念的感悟，能有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力，并為學(xué)生自覺規(guī)范行為創(chuàng)造了條件，是一種適用于職業(yè)教育德育課堂，并落實能力本位的教學(xué)方法，是提高德育課親和力的有效形式。案例教學(xué)密切聯(lián)系社會實踐，因此其實用性、操作性強(qiáng)，有利于學(xué)以致用，有利于理論與實際的結(jié)合，有利于培養(yǎng)實用型人才。運(yùn)用案例教學(xué)法，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個寬松的教學(xué)情境，提供生動、逼真的案例，引發(fā)思維，啟迪思想、碰撞火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

二、案例教學(xué)法在中職德育課堂中的運(yùn)用策略及實踐

案例教學(xué)法不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”，而是要把學(xué)生培養(yǎng)成解決實際問題的“智慧高手”教師要讓學(xué)生了解案例教學(xué)的特點，以取得學(xué)生的配合。

1、教師要首先認(rèn)識到案例在案例教學(xué)中的地位

案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位，以案例為主帶出知識，借助案例展開知識認(rèn)知、能力培養(yǎng)、品德教育等教學(xué)任務(wù)。案例還是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練和主動參與、主動感悟的一種手段。

2、教師事先布置題目重視閱讀指導(dǎo)，學(xué)生提出疑問教師輔導(dǎo)

現(xiàn)在的中職學(xué)生，雖然文化素質(zhì)相對于普高學(xué)生是差一點，但其能力和水平還是可以自主地閱讀德育課程教材的，（但也有極個別連閱讀都有問題），例如《職業(yè)生涯規(guī)劃》，教材圖文并茂、體例活潑、語言淺顯易懂。正文深入淺出、貼近職高生的語言表述，其中設(shè)有互動項目，配有圖表或漫畫的“課首案例”和“學(xué)以致用”，學(xué)生完全可以讀懂教材的文字，因而每堂課前均可布置一些題目讓學(xué)生先行預(yù)習(xí)，，根據(jù)學(xué)生提出的問題的多少，問題設(shè)計的知識深度、廣度來加以輔導(dǎo)。并給與相應(yīng)的評價。這樣，不但提高了學(xué)生的問題意識。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且改變老教師唱獨(dú)角戲的局面，把課程的主動權(quán)教給學(xué)生，使他們成為真正得學(xué)習(xí)主人。

3、重在學(xué)生參與，重在討論過程

現(xiàn)在的中職生，有一定的觀察能力、思考問題的能力，自我意識也在不斷完善，現(xiàn)行德育教材，特別注重針對性、實教性和時代感，遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，教材根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選配了不少生動、典型的案例。讓學(xué)生討論分析案例，組織學(xué)生進(jìn)行說一說、議一議要求學(xué)生從現(xiàn)實角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。讓學(xué)生在案例分析中表現(xiàn)自己，在思辨和教師指導(dǎo)中學(xué)知識、煉才干、獲感悟。此外，教師也可以給學(xué)生列出一些思考題，也可以由學(xué)生自己提出問題，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有意識地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)或點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和整理出典型的、有代表性的問題，進(jìn)而尋找解決問題的方法。例如，筆者在進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》 “發(fā)展要從所學(xué)專業(yè)起步”的教學(xué)時，首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首案例“以花為伴—小于的花樣年華”開始，讓學(xué)生分析案例，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入新課。并設(shè)置問題一：小于的經(jīng)歷對你有什么啟發(fā)？問題二：在小于的經(jīng)歷中有哪些屬于園藝專業(yè)畢業(yè)生橫向發(fā)展即轉(zhuǎn)崗的職業(yè)，有哪些屬于園藝專業(yè)畢業(yè)生縱向發(fā)展即晉升的職業(yè)？問題三：小于獲得了哪些職業(yè)資格證書？她為什么能夠把園藝公司越做越大？在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過本案例分析小于取得職業(yè)資格證書，啟發(fā)學(xué)生歸納出這些證書在她的職業(yè)發(fā)展期過程中發(fā)揮的十分重要的作用，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)在了解職業(yè)資格證書，盡早準(zhǔn)備力爭早日拿到自己的職業(yè)資格證書才能求職無憂。

4、案例教學(xué)法對教師的備課、教法、課堂駕馭、組織和應(yīng)變能力要求較高

因此在選用這一方法時必須注意做到（1）備教材。這種備教材主要是指教師要熟悉案例情節(jié)和本課內(nèi)容，以及前后內(nèi)容的關(guān)系；梳理案例情節(jié)與教學(xué)內(nèi)容的哪些要點、觀念對應(yīng)，甚至案例情節(jié)還可能與本課以后的哪些要點、觀念對應(yīng)。（2）備方法。備方法主要是指設(shè)計出使用案例的方法。多媒體教學(xué)是一種有效的使用方法，多媒體技術(shù)集幻燈、錄音、電影、計算機(jī)等多種現(xiàn)代化技術(shù)手段于一體，可以對文字、圖片、聲音、動畫、色彩等多種信息進(jìn)行優(yōu)化組合，具有大容量、超時空、交互式、多感官體驗等特點。它對案例的使用注入了新鮮的血液。在觀賞了多媒體演示案例后，組織學(xué)生根據(jù)案例展開討論，設(shè)計互動項目進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生歸納案例受到的啟迪，即案例涉及要點、觀念，再由教師補(bǔ)充案例涉及要點、觀念這樣教學(xué)效果很好。另外利用小品形式、形象的三大養(yǎng)成目標(biāo)。并由“男生做高貴紳士，女生成溫雅淑女”育人目標(biāo)拓展到全校的文明禮儀教育。讓每名學(xué)生學(xué)會鞠躬禮儀，學(xué)生的精神面貌有了質(zhì)的變化，學(xué)生們一個個變得彬彬有禮，恭恭敬敬，尊師重道在校園里得到了彰揚(yáng)。

為提高師生的藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)校于2009年在全校范圍內(nèi)實施了“三名工程”，即：聽名曲，學(xué)名人，讀名著。讓全校師生：聽名曲----使自己的心靈徜徉于音樂的世界，陶冶情操，感悟人生；學(xué)名人----使自己的生活中閃爍著榜樣的身影，為正義而來，為真理而戰(zhàn)，激揚(yáng)閱歷，磨礪斗志；讀名著----使大家在學(xué)習(xí)生活中追古溯今，參透人生，體味生命，厚重底蘊(yùn)。

為保證“三名工程”取得實實在在的效果，學(xué)校規(guī)定，每周學(xué)習(xí)一支名曲，每學(xué)月學(xué)習(xí)一位名人，研讀一部名著。

德育案例范文第5篇

關(guān)鍵詞: 中職學(xué)?！兜掠沸陆滩?案例鏈接 案例類型 案例教學(xué)

2009年秋季,福建省各中職學(xué)校普遍選用新的《德育》教材,即由田雷主編、中國勞動社會保障出版社2004年7月第1版出版發(fā)行的全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材《德育》(全書共三冊)。該教材堅持正確的價值導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,體現(xiàn)職業(yè)教育特點,受到廣大中職師生的好評。新教材的一個顯著特點,就是有數(shù)量眾多的“案例鏈接”小欄目。據(jù)初步統(tǒng)計,僅第一冊中“案例鏈接”就多達(dá)105則。如何認(rèn)識案例鏈接的特點,在備課和教學(xué)中如何處理?這是每個德育課教師必須面對和認(rèn)真思考的問題,我談?wù)剬Υ说囊恍┛捶ā?/p>

一、“案例鏈接”的特點

《德育》新教材中的“案例鏈接”小欄目,在表現(xiàn)形式上圖文并茂,生動活潑,注重寓教于樂,在內(nèi)容選擇上較好地解決了傳統(tǒng)政治教材中存在的“繁、難、偏、舊”,過于理論化和成人化的問題,所選內(nèi)容貼近學(xué)生的思想實際和生活實際,充分考慮學(xué)生的生活環(huán)境和自身感受,鼓勵中職生積極參加社會實踐,從調(diào)適自我開始,適應(yīng)社會生活,適應(yīng)職業(yè)活動,滿足企業(yè)對技能人才的要求。這些案例對中職生有相當(dāng)?shù)奈?第一堂課新教材發(fā)下來后,許多學(xué)生都饒有興趣地閱讀。

從類型上看,“案例鏈接”中的案例可分為舉例型案例和討論型案例[1]。舉例型“案例鏈接”大約占90%。例如,在第一課《職業(yè)伴隨人生》第三節(jié)“職業(yè)教育與個人成才”中,案例鏈接內(nèi)容講的是技工學(xué)校畢業(yè)生、數(shù)控專家李斌的學(xué)習(xí)生活、工作簡歷和創(chuàng)新過程,以及所創(chuàng)造的社會效益、個人獲得的崇高榮譽(yù)。第二課《心理的自我調(diào)控》中,其中一個案例講的是美國總統(tǒng)林肯曾經(jīng)遭受的挫折,但挫折反而激發(fā)他的強(qiáng)烈進(jìn)取心,終于獲得成功,來引導(dǎo)中職生應(yīng)該正確認(rèn)識挫折。類似的舉例型案例,都能簡述事件過程,用來闡明觀點、概念、原理和充實內(nèi)容。這類案例精心挑選,生動形象,可信度高,容易把握和理解,常能引起學(xué)生的共鳴。

討論型“案例鏈接”大約占10%。它不是用來解釋某個知識點的簡單例子,而是含有問題或疑難情境的真實而典型事件。這些案例是中職生學(xué)習(xí)、工作、生活中常見而且復(fù)雜的兩難問題,具有多種分析視角與解決方法,能引起學(xué)生探究問題答案的好奇心。例如,在第三課《養(yǎng)成良好品德》第二節(jié)中,選擇的案例講的是一位女同學(xué)寫給某刊物的信。女同學(xué)在愛情問題上遇到兩難選擇,最后要求“親愛的同學(xué)們,你能否給她出個主意?”第五課《保護(hù)合法權(quán)益》第一節(jié)“合同的訂立和履行”中,選擇的案例是個體工商戶張某和某服裝廠的合同糾紛,要求學(xué)生討論:“在本案中服裝廠稱合同已生效并要追究張某的違約責(zé)任,是否有道理?”

二、區(qū)分不同的案例類型,運(yùn)用不同的教學(xué)策略

針對“案例鏈接”中的不同案例類型,可運(yùn)用不同的教學(xué)策略。對于舉例型案例,可運(yùn)用舉例教學(xué)。舉例教學(xué)是在教師講授中的一種輔助手段,在闡明某個概念和原理之后舉例說明,或先舉例,再引出所要講授的知識。它是傳授具體概念、原理和系統(tǒng)知識的有效方法。在講一些概念和基本原理時,運(yùn)用一些典型案例的分析,把案例與概念和原理融為一體,易懂好記、生動形象,這樣能引起學(xué)生的興趣,《德育》中的舉例型案例數(shù)量多,內(nèi)容相對簡單,蘊(yùn)含的原理、觀點在事先講授或舉例后要?dú)w納總結(jié),故宜采用講授法中的舉例教學(xué)法來處理。舉例教學(xué)法主要由教師主講,可直接閱讀案例內(nèi)容,或?qū)咐龀啥嗝襟w展示。其主要優(yōu)點是節(jié)約時間,有助于提高課堂效率。不足之處是學(xué)生相對處于被動接受狀態(tài),師生雙方交流較少。

對于討論型案例,可以在課堂上采用案例教學(xué)[2]。案例教學(xué)就是在模擬的情景中,讓學(xué)生從特定的情況中體驗分析、決策、鍛煉,從而培養(yǎng)綜合能力。它是一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式和參與式的教學(xué)方式。傳統(tǒng)方法側(cè)重于向?qū)W生灌輸理論知識,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂,運(yùn)用學(xué)到知識解決實際問題的意識和能力差。案例教學(xué)法并不是高校的專利,在中職德育教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)夭捎冒咐虒W(xué)來處理教材中“案例鏈接”小欄目,只要師生準(zhǔn)備充分,由易到難循序漸進(jìn)也是可行的,是一種值得嘗試的教學(xué)方法。

三、采用案例教學(xué),提高《德育》教學(xué)的有效性

中職學(xué)?！兜掠氛n實施案例教學(xué),有十分重要的現(xiàn)實意義。

1.有利于改革傳統(tǒng)教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,教師單方面向?qū)W生灌輸理念知識,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)是為了更好成才的心理訴求,從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而案例教學(xué)則通過生生互動、師生互動的學(xué)習(xí)方式,改變傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的課堂氛圍,滿足學(xué)生對思維、情感的綜合要求,觸發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興奮點,是中職《德育》實施素質(zhì)教育的一種有益嘗試。

2.有利于提高學(xué)生分析能力和解決實際問題的能力。

教師通過案例教學(xué),一方面可引導(dǎo)學(xué)生去分析、推導(dǎo),從而發(fā)現(xiàn)概念和技能。另一方面引導(dǎo)學(xué)生收集各方面的資料和信息,學(xué)會對資料進(jìn)行統(tǒng)計分析,探索事物的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生能較好地解決實際生產(chǎn)問題。學(xué)生的思維潛能一旦被有效激發(fā),就會想方設(shè)法尋疑解難,促使自己分析問題和解決問題的能力得到提高。

3.有利于促使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)《德育》教學(xué)傳授的是基本概念和原理,輔以事例加以說明。學(xué)生通過背誦,獲得的是按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識。而案例教學(xué)要求學(xué)生必須具有一定基礎(chǔ)知識,同時在討論中要陳述和辯護(hù)自已的觀點,支持或批判他人的觀點。這就促使他們放棄被動學(xué)習(xí)的理念,主動地搜集資料和信息,課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

總的來說,中職生思想活躍,關(guān)心自我發(fā)展和社會生活,只要充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,精心策劃切實可行的案例教學(xué)方案,就一定可以達(dá)到事半功倍的效果。

四、德育教學(xué)中實施案例教學(xué),必須顧及中職生的特點

案例教學(xué)對學(xué)生來說提出了更高的要求,他們必須具有一定的基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗。如果缺少這些,案例教學(xué)就可能流于形式,變成教師的自導(dǎo)自演。大多數(shù)中職生的中考成績較低,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,有的在初中階段飽嘗失敗,缺乏富有成就感的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗。同時,他們一般出生于就業(yè)水平、受教育水平、收入水平較低的普通勞動家庭中,是社會分層中的弱勢群體,綜合素質(zhì)不高,自我評價低[3]。但我們在看到中職生的不足時,也應(yīng)看到,中職生其實有強(qiáng)烈的發(fā)展需求和愿望,大多數(shù)學(xué)生熱切希望職業(yè)學(xué)校和老師能夠傳授給他們就業(yè)立世的技術(shù)和本領(lǐng),以改變家庭條件,實現(xiàn)自我價值。這就是說,只要他們認(rèn)為所學(xué)知識實用,能使他們實現(xiàn)理想,就能激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣,促使他們改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。案例教學(xué)實施得好,一定會得到中職生的歡迎和配合。

基于中職生的具體情況,在《德育》課中對部分“案例鏈接”進(jìn)行案例教學(xué),一定要注意幾個問題。一是對討論型案例進(jìn)行精選,其中一部分拿來實施案例教學(xué),不能多,否則教師沒有那么多的精力做好。二是師生都要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。如教師對案例所蘊(yùn)含的基本原理和技能要理解深透。課前布置學(xué)生專題查找資料,準(zhǔn)備發(fā)言稿?？梢葬槍Σ煌瑢W(xué)生的特點來分組,不同小組圍繞同一案例進(jìn)行辯論。三是教師的角色也要相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變,由原來的主講者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者和評論家。在案例討論中,教師要盡量把時間讓給學(xué)生,鼓勵學(xué)生更多地提出解決問題的辦法,使大家多多發(fā)表意見,不要動輒打斷學(xué)生的發(fā)言和思維,或把自己所謂的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生,從而打擊學(xué)生的積極性。四是教師要具備駕馭教學(xué)進(jìn)程的能力。開始有些學(xué)生由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,常感到無所適從,缺乏主動性,發(fā)言不積極,或有些學(xué)生積極性很高,發(fā)言時間長,等等,對這些情況都要及時引導(dǎo)和處理。

當(dāng)然,《德育》新教材中的“案例鏈接”實施案例教學(xué),對中職教師來說也是一種挑戰(zhàn)。它要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,提高專業(yè)素質(zhì)水平,具有更淵博的理論知識、更豐富的實踐經(jīng)驗、更高的教學(xué)組織能力,以及創(chuàng)設(shè)一種更加民主、開放、寬松的課堂氛圍。通過案例教學(xué),師生互動,互相適應(yīng),共同提高,這也是一種教學(xué)相長的過程。

參考文獻(xiàn):

[1]關(guān)新.案例及其在大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用[J].教育探索,2005年,第12期.