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學(xué)前數(shù)學(xué)教育論文范文第1篇

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)需要將問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，以小組的方式，由學(xué)生按照項(xiàng)目的完成程序，制定項(xiàng)目計(jì)劃、共同或分工完成項(xiàng)目。通過(guò)這種方式使學(xué)習(xí)過(guò)程成為每個(gè)學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重的并不是最終的結(jié)果，而是完成的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、與他人合作的能力和團(tuán)隊(duì)精神。

“項(xiàng)目教學(xué)法”最初由德國(guó)聯(lián)邦職教所按行動(dòng)為導(dǎo)向制定而成，現(xiàn)在越來(lái)越得到各國(guó)教育界的重視。美國(guó)工商管理碩士教育(MBA)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，也廣泛地采用項(xiàng)目教學(xué)法，由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際，在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，

在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，是一種“真刀實(shí)槍”的演練。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程

“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程一般有五個(gè)步驟：任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。

1.任務(wù)階段：教師確立項(xiàng)目、向?qū)W生布置并解釋任務(wù)，使學(xué)生知道自己要做什么，要學(xué)哪方面的知識(shí)，練習(xí)哪方面的技能，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

項(xiàng)目的確立主要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)項(xiàng)目活動(dòng)怎樣調(diào)用學(xué)生的已有知識(shí)?

(2)此項(xiàng)目能否讓學(xué)生感興趣?能否激勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性?

(3)如何讓學(xué)生們更加了解自己并相互學(xué)習(xí)?

(4)如何讓學(xué)生們把他們所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)?

(5)所選取的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否有助于學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課?

(6)所選取的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否有助于樹(shù)立學(xué)生的自信心?

2.計(jì)劃階段：由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

3.實(shí)施階段：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查階段：學(xué)生自行檢查實(shí)訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果。

5.評(píng)價(jià)總結(jié)階段：學(xué)生自我評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)提出問(wèn)題，交流心得。項(xiàng)目完成過(guò)程是學(xué)生自己探索鉆研的過(guò)程，為了能博采眾長(zhǎng)，項(xiàng)目完成后的小結(jié)也相當(dāng)重要，它包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明確項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找出自己理論上的不足；技巧總結(jié)時(shí)，對(duì)“一題多解”應(yīng)該極力推薦，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的案例

項(xiàng)目名稱(chēng)：同角三角函數(shù)基本關(guān)系式

課時(shí)：四課時(shí)

1.學(xué)生情況分析：學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，具備了初步的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)能力和解題能力。

2.教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握同角三角函數(shù)基本關(guān)系式；培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比的學(xué)習(xí)方法和數(shù)型結(jié)合的數(shù)學(xué)思想；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作解決問(wèn)題的能力。

3.項(xiàng)目實(shí)施：第一步，教師通過(guò)演示備課時(shí)制作的PowerPoint演示文稿，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，復(fù)習(xí)任意角的三角函數(shù)定義，并提出本次課的任務(wù)要求(包括同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的推導(dǎo)、記憶和應(yīng)用)。第二步，科學(xué)分組，項(xiàng)目合作。分組時(shí)主要考慮小組成員能否形成各方面能力的互補(bǔ)。教學(xué)活動(dòng)圍繞項(xiàng)目主題要求以小組形式展開(kāi)，各組學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下，針對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展研究討論、共同制定項(xiàng)目目標(biāo)的完成方案，并將項(xiàng)目再細(xì)分成各個(gè)子模塊(包括同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的推導(dǎo)、記憶和應(yīng)用三個(gè)子模塊)，各個(gè)模塊落實(shí)到人，組員之間既要做到相互合作，又要做到分工明確。教師在其間要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和答疑的作用。第三，演示“項(xiàng)目報(bào)告”及評(píng)價(jià)表現(xiàn)。以小組為單位對(duì)完成的“作品”進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，各小組可推薦一兩名學(xué)生將本組制作的“項(xiàng)目報(bào)告”通過(guò)投影儀進(jìn)行展示。評(píng)價(jià)采用自評(píng)、小組成員互評(píng)和總評(píng)相結(jié)合的方式。最后將自評(píng)、小組成員互評(píng)和總評(píng)的評(píng)價(jià)結(jié)果記錄下來(lái)，匯總并量化，作為本項(xiàng)目的一個(gè)成績(jī)記錄下來(lái)，并成為本學(xué)期成績(jī)的一個(gè)組成部分。第四，教師總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出反饋和總結(jié)，指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，發(fā)現(xiàn)并挖掘各位學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。

四、項(xiàng)目教學(xué)中教師的定位

1.教師失去了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷

在項(xiàng)目教學(xué)中，許多教學(xué)項(xiàng)目是師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)共同設(shè)計(jì)的，教學(xué)項(xiàng)目所涉及的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)會(huì)超出教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)范疇，教師失去了以往對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對(duì)權(quán)威與壟斷，同時(shí)在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下不斷的嘗試與探索，并在親身的實(shí)踐中獲得知識(shí)，形成能力，在這一過(guò)程中吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師也不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源。

2.教師的工作方式將從個(gè)人教學(xué)的狹小領(lǐng)域走向集體合作

在項(xiàng)目教學(xué)中，圍繞著教學(xué)項(xiàng)目，教師指導(dǎo)的內(nèi)容不僅涉及本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還會(huì)涉及相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、乃至跨學(xué)科的知識(shí)與技能。因此，對(duì)大多數(shù)教師而言，很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，這就要求教師從個(gè)體走向合作。

五、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法從理念上講是非常先進(jìn)的，它解決了目前困擾學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的兩大難題。一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式以灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效率低下。二是學(xué)生能力差的問(wèn)題，我們目前的教學(xué)還是“結(jié)果導(dǎo)向”，教師將大部分工作完成后，學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合、融會(huì)貫通，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力差。采用項(xiàng)目教學(xué)法能夠較好地解決這些問(wèn)題，并且項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和能力，這一點(diǎn)也符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊黎明.項(xiàng)目教學(xué)方法[R].上海市教育科學(xué)研究院，2006，07.

學(xué)前數(shù)學(xué)教育論文范文第2篇

學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童起著藝術(shù)啟蒙的關(guān)鍵作用，可以幫助兒童建立起藝術(shù)審美的牢固基礎(chǔ)，在初步擁有一定審美水平之后，為以后的素質(zhì)教育做了有力的準(zhǔn)備，并將對(duì)其一生的精神素質(zhì)及文化修養(yǎng)的養(yǎng)成有著不可忽視的作用。

（一）學(xué)前美術(shù)教育利于養(yǎng)成幼兒良好的個(gè)性美術(shù)教育可以陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性。在課堂之上，可以讓兒童大膽的進(jìn)行涂鴉，不受拘束的盡情繪畫(huà)，這樣的美術(shù)作品既能展現(xiàn)幼兒天真的心靈，也能反映出他們各自不同的個(gè)性。從兒童的美術(shù)作品之中，可以明顯的反應(yīng)出他們每個(gè)人所獨(dú)有的性格特征，其中可能有大膽、主動(dòng)，也可能有呆板、懦弱，可能有熱情、敏感，也可能有缺乏獨(dú)立，幼兒教師通過(guò)觀察幼兒的美術(shù)作品可以更好的了解每一位幼兒的性格特點(diǎn)，并對(duì)幼兒所表現(xiàn)的積極性格因素加以鼓勵(lì)，對(duì)消極的性格特征予以引導(dǎo)改正，最終形成良好的個(gè)性。在學(xué)前美術(shù)教育中，不應(yīng)過(guò)多的對(duì)美術(shù)技巧進(jìn)行規(guī)范，在對(duì)繪畫(huà)材料及工具進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹后，可以讓幼兒自行選擇繪畫(huà)的方式和繪畫(huà)內(nèi)容，讓幼兒在輕松、自由的美術(shù)課堂上，更加活躍的表現(xiàn)自己的思維，釋放自己的個(gè)性。

（二）學(xué)前美術(shù)教育利于幼兒智力的開(kāi)發(fā)人類(lèi)大腦有著獨(dú)特的構(gòu)造，左右腦分管著不同的思維行為，其左腦主要分管抽象思維，右腦則負(fù)責(zé)處理具體形象的信息。幼兒文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，如文字的記憶、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，都屬于左腦的掌管范圍。在以往的學(xué)前教育中，往往存在左腦負(fù)擔(dān)過(guò)大，右腦鍛煉不足的現(xiàn)象，非常不利于兒童智力的全面發(fā)展。美術(shù)教育能夠通過(guò)教育、引導(dǎo)幼兒感知事物的外形、結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)幼兒的的想象和形象思維，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)右腦的目的。而且在美術(shù)課堂上，存在大量的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以讓幼兒手腦并用，提高大腦的控制與調(diào)節(jié)能力，并增強(qiáng)幼兒動(dòng)作的靈活性、準(zhǔn)確性及協(xié)調(diào)性。

（三）學(xué)前美術(shù)教育利于幼兒創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)美術(shù)本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造行為，所以學(xué)前美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育，它將幼兒的創(chuàng)作能力作為培養(yǎng)的核心內(nèi)容。每一名幼兒都有美術(shù)創(chuàng)造的無(wú)限可能和潛能，幼兒教師要平等對(duì)待和充分尊重每一位孩子，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓幼兒主動(dòng)的發(fā)展，讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。同時(shí)，幼兒教師也要鼓勵(lì)和支持幼兒的探索與創(chuàng)造行為，不要對(duì)其進(jìn)行過(guò)多的限制，從而提高幼兒的創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)修養(yǎng)，全面發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力，是學(xué)前美術(shù)教育的首要目標(biāo)，也是幫助幼兒健全和完善人格的主要手段之一。

二、學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童各種能力的培養(yǎng)

（一）學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童觀察能力的培養(yǎng)觀察是兒童認(rèn)識(shí)外部世界的一種重要途徑，而美術(shù)是一種視覺(jué)的藝術(shù)，因此兒童的繪畫(huà)是其在有意識(shí)的表現(xiàn)所觀察的生活的結(jié)果。幼兒由于對(duì)世界充滿了好奇，往往喜歡畫(huà)那些自己感興趣的新鮮事物，而且在好奇心的驅(qū)使之下，他們往往對(duì)那些新奇的、富于變化的事物充滿了興趣。幼兒教師可以針對(duì)不同年齡層次幼兒的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活中不同層次的事物，讓他們用自己的眼睛主動(dòng)的去捕捉和發(fā)現(xiàn)美，并通過(guò)繪畫(huà)去表現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

（二）學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童形象記憶力的培養(yǎng)兒童的形象記憶力是指其能夠?qū)σ?jiàn)到的事物進(jìn)行記憶，并在一定的時(shí)間之后，通過(guò)回憶將事物的形象通過(guò)一定的方式進(jìn)行描述。繪畫(huà)、手工等美術(shù)活動(dòng)都是以事物形象作為對(duì)象的美術(shù)活動(dòng)，兒童在觀察、記憶和描述的過(guò)程中，完成了一項(xiàng)美術(shù)作品，有效的鍛煉了自己的形象記憶能力。在幼兒對(duì)觀察繪畫(huà)有了一定的基礎(chǔ)之后，可以引導(dǎo)其回憶自己所曾見(jiàn)過(guò)，但又不在身邊的一些物品，并讓其通過(guò)美術(shù)的方式描繪出來(lái)，從而對(duì)其形象記憶的調(diào)配能力加以提升。

（三）學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新精神的一種具體表現(xiàn)，也是素質(zhì)教育所重點(diǎn)培養(yǎng)的一種能力。藝術(shù)本身就是一種創(chuàng)造性的行為，這也是其靈魂和生命力的所在，通過(guò)學(xué)前美術(shù)教育讓兒童擁有最基本的藝術(shù)表達(dá)能力，為其創(chuàng)造能力的釋放開(kāi)創(chuàng)一條通道。有了創(chuàng)造性的思維之后，可以幫助人們對(duì)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行再次的組合和創(chuàng)造，從而獲得新的觀念、方法。

（四）學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童想象力的培養(yǎng)兒童的想象能力時(shí)觀察能力與記憶能力的一種發(fā)展、延伸和升華。由于對(duì)于外部事物沒(méi)有過(guò)多的概念性拘束，兒童對(duì)于世界上的所有東西都有著自己的理解，某些而不見(jiàn)的事物，在兒童眼中卻有著極為豐富的含義。繪畫(huà)等美術(shù)活動(dòng)，可以讓兒童擁有一個(gè)釋放這種想象的渠道。幼兒通過(guò)繪畫(huà)將自己所理解和想象的事物予以展現(xiàn)，在得到鼓勵(lì)和認(rèn)同后，他們能更加積極去發(fā)展自己這份想象的才能。

（五）學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童審美思想的培養(yǎng)學(xué)前美術(shù)教育不但包括各種美術(shù)作品的創(chuàng)作，也包括對(duì)美術(shù)作品的欣賞和評(píng)論，雖然由于幼兒特有的年齡特征，不可能對(duì)藝術(shù)審美擁有過(guò)于理性的審美分析，但可以通過(guò)幼兒教師的合理引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到藝術(shù)美的存在和基本形式。通過(guò)美術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)和提高兒童在認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、感受和創(chuàng)造美，進(jìn)而提高兒童的審美情趣、陶冶審美情操，并培養(yǎng)豐富的藝術(shù)情感，這也是開(kāi)展學(xué)前美術(shù)教育最基本的目標(biāo)之一。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前數(shù)學(xué)教育論文范文第3篇

心理學(xué)研究表明，興趣是求知的動(dòng)力．所以，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是提高學(xué)生參與意識(shí)的催化劑．學(xué)生在有興趣的前提下會(huì)和情感共鳴，繼而會(huì)引發(fā)他們現(xiàn)實(shí)的或潛在的學(xué)習(xí)需求，這樣教師就會(huì)在學(xué)生的情感體驗(yàn)和滿足中達(dá)到教學(xué)目的．例如，在講“等比數(shù)列求和”時(shí)，筆者先講一個(gè)國(guó)際象棋發(fā)明者錫塔的故事．錫塔發(fā)明了國(guó)際象棋，國(guó)王打算給予重獎(jiǎng)，錫塔只要按這棋盤(pán)的格子來(lái)賞給麥子．在這棋盤(pán)的第一個(gè)小格內(nèi)放1粒麥子，第二個(gè)格子內(nèi)放2粒，第三個(gè)格內(nèi)放4粒，以后就照這樣下去，每一個(gè)格子內(nèi)都比前一個(gè)格子內(nèi)的麥粒數(shù)增加一倍，直到把64個(gè)格子擺滿．國(guó)王聽(tīng)后，哈哈大笑，不以為然，但填著填著，國(guó)王就驚呆了，你知道為什么嗎？這樣學(xué)生肯定興趣十足地學(xué)習(xí)等比數(shù)列的求和公式，學(xué)生的參與度就非常高．蘇霍姆林斯基指出，教師講一些和所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣話題，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極情緒，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注生活、關(guān)注實(shí)際、關(guān)注學(xué)生，并通過(guò)自己的觀察，創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與探索數(shù)學(xué)世界的奧妙，學(xué)生就會(huì)處于學(xué)習(xí)的較佳狀態(tài)．當(dāng)然，還可以讓學(xué)生去搜集一些趣聞數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)故事、生活中的數(shù)學(xué)案例等，這樣學(xué)生會(huì)更有興趣，更好地參與課堂中來(lái)．

二、教學(xué)模式變化是參與的關(guān)鍵

教師的“滿堂灌”，一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果最好．所以，改變學(xué)和教的方式，改善數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)生態(tài)，會(huì)使學(xué)生變得更加主動(dòng)地參與課堂．據(jù)此，新課程改革的過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)要有自學(xué)、討論、展示等環(huán)節(jié)．例如，在一次試題講評(píng)課上，筆者充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，促使學(xué)生的課堂參與積極性得以充分發(fā)揮．首先，單用一節(jié)數(shù)學(xué)自習(xí)課讓學(xué)生來(lái)自學(xué)、討論．其次，各個(gè)小組分別負(fù)責(zé)一道錯(cuò)的較多的題目，準(zhǔn)備第二天的展示或提問(wèn)．課堂上兩道錯(cuò)誤較多的試題，由兩個(gè)小組推薦的中心發(fā)言人分別通過(guò)實(shí)物展臺(tái)展示自己的做題步驟，并講解自己的解題過(guò)程，然后詢問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有其他的做法或者對(duì)自己的做法有沒(méi)有疑問(wèn)，如果有，提出來(lái)和大家交流或者質(zhì)疑．再次，自己動(dòng)手出一道和該錯(cuò)誤較多題差不多的變式題，讓學(xué)生訓(xùn)練，這道題可以通過(guò)搜集資料獲取或者自己命制．還有兩道錯(cuò)誤相對(duì)較少的試題，如果有錯(cuò)誤自己還不能解決的，可以找負(fù)責(zé)該題的小組去問(wèn)，負(fù)責(zé)該題的小組講題人等需要幫助的學(xué)生聚攏后再集中講解．課堂總結(jié)的部分，由小組另推薦一人，用簡(jiǎn)短的幾句話把這幾道題解題過(guò)程中需要注意的部分歸納一下，有總結(jié)不到的地方，教師簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)．這樣的教學(xué)過(guò)程更具有針對(duì)性，不但能保證成績(jī)較好的學(xué)生參與，也能使程度稍差的學(xué)生參與，不但有全班學(xué)生的集體參與，也有部分有自己需要的學(xué)生參與，最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度．

學(xué)前數(shù)學(xué)教育論文范文第4篇

論文摘要：在新課程下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)要以知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)。只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

新的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要建立新的教學(xué)方式．指出數(shù)學(xué)課程是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的．并以科學(xué)探究作為課程改革的突破口．提出了“三維”教學(xué)目標(biāo)．即從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于人才素質(zhì)的培養(yǎng)課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施。而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)．只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變教師教的方式

1．變主演為主導(dǎo)

“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想教師要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣．使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體．讓學(xué)生精神飽滿地參與學(xué)習(xí)過(guò)程的始終．給學(xué)生以動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表述的時(shí)間和空間．把教師的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)．從而大幅度地提高課堂教學(xué)效果。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)的問(wèn)題．來(lái)引發(fā)學(xué)生更多的提問(wèn)．啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)將實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)模型化．學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)觀察分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題．并用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題．初步掌握解題的思路和方法。

2．變灌輸為合作交往

教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。交往意味著平等，意味著對(duì)話．意味著共同參與．意味著相互建構(gòu)課堂教學(xué)過(guò)程中．教師要改變“灌輸一接受”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式．開(kāi)始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來(lái)的愉悅和成功感接受式學(xué)習(xí)不再是主旋律．探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入．與接受式學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)．相輔相成。

3．統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合

統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合是指教學(xué)要面向全體學(xué)生．使他們達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，得到全面發(fā)展：同時(shí)又要照顧個(gè)別差異。實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)，使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高．成為“合格加特長(zhǎng)”的人才學(xué)生身心發(fā)展在一定階段既有共同的特征，又有個(gè)別差異．教學(xué)中只有針對(duì)學(xué)生共同特征和個(gè)別差異施教．才能收到理想的效果根據(jù)加德納的多元智能理論．智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的．智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體之間智力差異．而且．學(xué)生存在差異性的發(fā)展。新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性．要人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)．不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、他主的和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成多樣化的、探索與合作的學(xué)習(xí)方式．以知識(shí)為載體．開(kāi)放學(xué)生的全部感官，把知識(shí)的學(xué)習(xí)變?yōu)樗麄兩男枰趯W(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)知識(shí)的領(lǐng)悟．提高技能，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

1．主動(dòng)性學(xué)習(xí)

教學(xué)的藝術(shù)在于喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)．通過(guò)探究很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣．學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)．而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)．學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)．達(dá)到事半功倍的效果蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要．就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性．要在課堂上體現(xiàn)“四性”:學(xué)生看書(shū)、思考的積極性;學(xué)生有提出問(wèn)題、親手實(shí)踐的主動(dòng)性;學(xué)生有發(fā)表見(jiàn)解、敢于辯論、能發(fā)現(xiàn)并糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性;學(xué)生有，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從不同角度探索新途徑的創(chuàng)造性。

2.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)模式起源于歐洲。在20世紀(jì)初的德國(guó)，在已經(jīng)沒(méi)有多少人懷疑捧讀教科書(shū)和課堂授課的教學(xué)模式時(shí)，曾在牛津受教的教師科翰忽然向自己發(fā)問(wèn):有沒(méi)有更好的方式，讓教育更豐富?1941年，科翰在威爾士建立戶外學(xué)校，開(kāi)始也只是對(duì)學(xué)員進(jìn)行單純體能、生存訓(xùn)練，后來(lái)擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等，從而開(kāi)始創(chuàng)立了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式。

“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說(shuō)或未必能夠言說(shuō)的知識(shí)，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過(guò)程。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，“數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”是指教師精心設(shè)計(jì)適度體驗(yàn)水平的數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，接受教師的組織引導(dǎo)，通過(guò)行為、認(rèn)知和情感的整體參與，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的和諧體驗(yàn)，并進(jìn)而發(fā)展體驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^(guò)程?！皵?shù)學(xué)體驗(yàn)’，是人們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所生成的對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情感且生成意義的活動(dòng)，是體驗(yàn)者在自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要、價(jià)值取向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)歷等完整的“自我”基礎(chǔ)上去理解、感受、建構(gòu)的過(guò)程。讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)人積極的、深層次的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中能夠獲得積極的情感體驗(yàn)和深層的內(nèi)心感悟。

3.合作互動(dòng)性學(xué)習(xí)

合作是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)重要的、需要學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的生存本領(lǐng)。合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)不同基礎(chǔ)學(xué)生之間責(zé)任明確的分工、合作、互助，形成知識(shí)、思維和能力上的互補(bǔ)，使學(xué)生最大限度的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在集體學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識(shí)，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，促進(jìn)班集體的整體認(rèn)知水平。這種合作性學(xué)習(xí)，可以以小課題長(zhǎng)作業(yè)的方式進(jìn)行。小課題可以在課堂上通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式完成，也可以通過(guò)作業(yè)的形式布置，即要求學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作來(lái)完成。這一段時(shí)間可以連續(xù)幾周或者幾個(gè)月，這就是長(zhǎng)作業(yè)，長(zhǎng)作業(yè)是課題學(xué)習(xí)在課外的延伸。小課題長(zhǎng)作業(yè)注重發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行比較深人的研究，在尋求解決問(wèn)題方案的同時(shí)，有助于激發(fā)其興趣，從而能自主地進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

1.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定性評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的提升過(guò)程;體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感和優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成過(guò)程;既要注重學(xué)生思考方法和思維習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程，也要注重學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，和同伴交流、合作的過(guò)程，更要注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷反思與改進(jìn)的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定量評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)學(xué)生完成一定量的數(shù)學(xué)習(xí)題、一張數(shù)學(xué)試卷、一個(gè)量化的分?jǐn)?shù)去衡量學(xué)生的評(píng)價(jià)。從定量到定性，把過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合是數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的進(jìn)步，是發(fā)展性的優(yōu)化評(píng)價(jià)。

2.注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往只要求學(xué)生接受問(wèn)題的答案，而對(duì)于學(xué)生如何獲得這些答案卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考、推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，都被摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外。缺少對(duì)思維的過(guò)程的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程，就不能養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

學(xué)前數(shù)學(xué)教育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 培智學(xué)生 特殊教育 語(yǔ)文課堂 教學(xué)策略

一、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的重要性

在普通小學(xué)教育體系中，語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石，在特殊教育學(xué)校中也不例外。特別對(duì)于這群培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長(zhǎng)與老師所全權(quán)包辦的，能力有限的他們?cè)诩抑袩o(wú)所事事，不會(huì)做家務(wù)；交往能力弱的他們極有限地參與社會(huì)活動(dòng)，需要家長(zhǎng)和老師手把手地輔助。語(yǔ)文學(xué)科包含他們大部分的生活，讓他們學(xué)會(huì)生活技能，增強(qiáng)他們的能力，重拾自信。語(yǔ)文是人際交往的重要工具，讓他們學(xué)會(huì)與他人文明友好地相處，讓他們漸漸走出家門(mén)，慢慢融入社會(huì)。語(yǔ)文學(xué)科就像一把鑰匙，它能開(kāi)啟培智學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)間的一扇門(mén)。

二、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

現(xiàn)在特殊教育學(xué)校中使用的教材是各校經(jīng)過(guò)自己的社會(huì)實(shí)踐或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所提煉而裝訂成冊(cè)的，盡量考慮自己學(xué)校學(xué)生的能力，貼合他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。有的學(xué)校是根據(jù)學(xué)生的能力，結(jié)合他們生活實(shí)際而臨時(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)的，因此特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

2.教學(xué)內(nèi)容單一化。

因?yàn)榕嘀菍W(xué)生的各項(xiàng)能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助；記憶能力弱，需要不斷反復(fù)練習(xí)；理解水平較低，需要實(shí)際事物的幫助。他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)總是需要重復(fù)和直觀，老師在教授時(shí)也選擇淺顯的內(nèi)容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內(nèi)容變得簡(jiǎn)單且單一，重復(fù)且枯燥。

3.學(xué)生程度差別大，造成顧此失彼的現(xiàn)象。

一個(gè)班的培智學(xué)生雖然少（8-9名），但是學(xué)生的程度差異卻很大。以本班（10-12歲兒童）學(xué)生為例，程度好的學(xué)生可以寫(xiě)短篇日記，與別人進(jìn)行有目的的交流，而程度差的學(xué)生，他不能與別人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，甚至很難配合老師完成一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)。因此，課堂中的內(nèi)容要配合不同程度的學(xué)生進(jìn)行選擇，而一個(gè)內(nèi)容可能不同時(shí)滿足九個(gè)學(xué)生的能力與需求，往往就會(huì)造成顧此失彼的現(xiàn)象。

三、語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略的運(yùn)用

1.創(chuàng)造和諧舒適的教學(xué)環(huán)境，克服學(xué)生的畏縮、自卑等不良心理。

培智學(xué)生由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)等方面的缺陷，在生活和學(xué)習(xí)中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對(duì)所從事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺(jué)得無(wú)法成功，從而放棄努力。對(duì)于這樣的學(xué)生，需要教師為他們創(chuàng)造和諧溫馨、歡樂(lè)愉快的教學(xué)環(huán)境，盡可能地和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，建立師生間的信任，讓學(xué)生克服心理上的不良情緒，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.為學(xué)生提供盡可能多的成功機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，使他們通過(guò)努力能夠?qū)W會(huì)所教知識(shí)和技能。當(dāng)學(xué)生感到自己能夠?qū)W得懂、學(xué)得會(huì)、記得住、用得上，當(dāng)看到自己的成績(jī)、看到別人贊許的目光時(shí)，會(huì)受到很大的鼓舞，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性。在教授拼音時(shí)，對(duì)于某些學(xué)生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學(xué)生可以要求他獨(dú)立拼讀。再好些的學(xué)生，就可以請(qǐng)他幫助能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，當(dāng)起小老師的角色?？傊謱右?，讓每個(gè)學(xué)生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

3.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

對(duì)于學(xué)生所取得的進(jìn)步，哪怕是微小的、常人看來(lái)微不足道的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化。比如有一個(gè)自閉癥學(xué)生，上學(xué)快一年，很少跟同學(xué)交往，平時(shí)也從不主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話，我想盡辦法也沒(méi)能讓他主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)一句完整的話。突然有一天，我拿來(lái)了一個(gè)印有米奇圖案的盒子，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)自閉癥學(xué)生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說(shuō)什么。這時(shí)候，我主動(dòng)走到學(xué)生跟前，拿出盒子放到學(xué)生手里，問(wèn)：“好看嗎？”學(xué)生答：“好看。”由此開(kāi)始，學(xué)生漸漸跟老師互動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)性的語(yǔ)言也出來(lái)了，讓我激動(dòng)不已。

4.設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)通道，實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

班級(jí)中學(xué)生程度差異大是教學(xué)困難的一個(gè)主要因素。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容并不適合班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生適合回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有的學(xué)生適合在提示下回答問(wèn)題，有的學(xué)生適合復(fù)述問(wèn)題，有的學(xué)生適合適合用行動(dòng)回應(yīng)問(wèn)題，有的學(xué)生適合完成一項(xiàng)跟問(wèn)題答案相關(guān)的任務(wù)。這堂課大家在同一個(gè)課堂上同樣的內(nèi)容，但每個(gè)人實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不同。能聽(tīng)懂問(wèn)題的學(xué)生，請(qǐng)他回答問(wèn)題；能注意聽(tīng)我說(shuō)話但不甚理解的學(xué)生可以重復(fù)我的問(wèn)題或答案；不善于說(shuō)話但有理解力的學(xué)生可以用行動(dòng)表達(dá)他的答案；完全聽(tīng)不懂的學(xué)生請(qǐng)他完成一項(xiàng)相關(guān)任務(wù)，等到完成時(shí)全班給予他適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在這樣的過(guò)程中看似各忙各的，實(shí)則每個(gè)學(xué)生都各有所得，都是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)參與課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文可以改變他們的生活，使他們的生活更豐富，使他們的生活更有意義，使他們的生活更精彩。怎樣把語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科帶入培智學(xué)生的人生里，是需要經(jīng)過(guò)教師們的極大耐心的。怎樣合理地、恰如其分地將語(yǔ)文知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，需要教師們無(wú)限與博大的智慧。