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英語(yǔ)口語(yǔ)情景對(duì)話范文第1篇

關(guān)鍵詞：仿真情景對(duì)話;口語(yǔ)訓(xùn)練;旅游英語(yǔ);教學(xué)有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）03-0070-02

收稿日期：2015-02-11

作者簡(jiǎn)介：

廖佩琚（1975-），女，韶關(guān)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)教師，教育碩士。研究方向：旅游英語(yǔ) 。（廣東 韶關(guān)/512023）

在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)實(shí)用性的今天，口語(yǔ)教學(xué)的研究愈加受到重視。如何提高口語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性更是一直備受關(guān)注的問(wèn)題，尤其是在注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。在各種口語(yǔ)訓(xùn)練形式中，除了較低層次的操練（practice）和活動(dòng)（activity）外，還可以創(chuàng)設(shè)要求較高的任務(wù)（task），以更好地鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！伴_(kāi)放式仿真情景對(duì)話”（Open-ended Scenario）是一種具有趣味性、操作性、交際性及實(shí)效性的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。在旅游英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師通過(guò)設(shè)置各種“開(kāi)放式仿真情景對(duì)話”的任務(wù)，能讓學(xué)生在接近真實(shí)的情景下習(xí)得語(yǔ)言，更好地提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、“輸出假設(shè)”理論與“開(kāi)放式仿真情景對(duì)話”

在第二語(yǔ)言習(xí)得的研究中，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯溫納（M.Swain）曾提出“輸出假設(shè)”（Output Hypothesis）理論。她認(rèn)為：輸出在第二語(yǔ)言習(xí)得中有著顯著的作用（何廣鏗，2002：26）。對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言輸出的作用更是明顯。因此有學(xué)者提出：“在外語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才胚m當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸出活動(dòng)能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)正確性的掌握。我們要設(shè)計(jì)多種交際性的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)生能力的培養(yǎng)?！保ê螐V鏗，2002：27）基于此“開(kāi)放式仿真情景對(duì)話”其實(shí)就是一種頗具實(shí)效的口語(yǔ)輸出形式。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家DiPietro認(rèn)為：“角色表演（role play）有一定的局限性，開(kāi)放式仿真情景對(duì)話（Open-ended Scenario）的產(chǎn)生就是通過(guò)在一種預(yù)設(shè)情景下引入新信息以迫使對(duì)話者作出決定，并改變行為的指向，從而拓展角色表演的技巧?！保―iPietro，1982：15）另外，他還提出，scenario是一種接近真實(shí)的情景，需要兩名或多名學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流所使用的非計(jì)劃中的語(yǔ)言策略。比起一般的角色表演，包含了更多的不確定成分（uncertainty）和戲劇性的張力（dramatic tension）。（DiPietro，1987：305） 由此可見(jiàn)，與“角色表演”相比較，“開(kāi)放性”（結(jié)局不確定，存在信息溝）是“仿真情景對(duì)話” 的最大區(qū)別，作為一種口語(yǔ)輸出形式，它更適合在口語(yǔ)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。

二、開(kāi)放式仿真情景對(duì)話在旅游英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的意義

（一）增加口語(yǔ)訓(xùn)練的趣味性

scenario因?yàn)槭窃谝环N接近真實(shí)的情景中展開(kāi)，具有一般課堂上難以體會(huì)到的學(xué)習(xí)情趣，自然能勾起學(xué)生的參與熱情。而“開(kāi)放性”的基調(diào)，又避免了口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)照本宣科的死板和約束，使學(xué)生更能享受到表演的樂(lè)趣。而且“通過(guò)這種形式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸了口語(yǔ)的交際維度，不但完成了實(shí)際的語(yǔ)言任務(wù)，把學(xué)習(xí)者導(dǎo)入到一個(gè)兼創(chuàng)造者（producer）、接收者（receiver）和分析者（analyst）于一身的活躍角色當(dāng)中?！保―iPietro，1987：305）

（二）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力

開(kāi)放式仿真情景對(duì)話的特點(diǎn)決定了這種口語(yǔ)訓(xùn)練形式的互動(dòng)性和挑戰(zhàn)性。無(wú)疑，這也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，特別是交際策略的最好方式之一。正如DiPietro所說(shuō)：“通過(guò)這種方式，學(xué)習(xí)者可以懂得如何作交際性的選擇，培養(yǎng)了與他們互動(dòng)模式一致的口語(yǔ)策略?！保―iPietro，1982：15）在旅游英語(yǔ)各種情景中，面對(duì)的是不同身份的客人，千變?nèi)f化的需求，如果不經(jīng)過(guò)強(qiáng)化的仿真訓(xùn)練，不具備靈活運(yùn)用能力，確實(shí)難以應(yīng)付。

（三）反映教與學(xué)的不足之處

在教與學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)存在一些難以意識(shí)的不足之處，不管是教的方面，還是學(xué)的方面。Scenario就如放大鏡，能發(fā)揮“查漏補(bǔ)缺”的作用。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，通過(guò)在不同的情景中不斷地嘗試（trial）和犯錯(cuò)（error），學(xué)生的交際能力和表達(dá)能力確實(shí)能夠很快得到提高。

三、如何通過(guò)開(kāi)放式仿真情景對(duì)話提高口語(yǔ)訓(xùn)練的有效性

（一）創(chuàng)設(shè)仿真情景，鋪墊對(duì)話氣氛

“開(kāi)放式仿真情景對(duì)話”的基礎(chǔ)，就是要在盡量接近真實(shí)的情景下進(jìn)行。以下幾個(gè)例子可以說(shuō)明如何創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的對(duì)話情景，鋪墊與主題相符的氣氛：

Topic

主題

Reserving a room

訂房

Taking orders

點(diǎn)菜

A Farewell Speech

歡送詞

Scene

情景

A receptionist is receiving a guest who would like to reserve a room

A waiter/waitress is taking order for one guest in a Chinese restaurant

A tour guide is bidding a farewell speech to his/her guests before parting

Place

地點(diǎn)

Mode Front Desk

模擬前臺(tái)

Mode Restaurant

模擬中餐廳

Mode Tour Guide Room

模擬導(dǎo)游室

Equipment

輔助設(shè)備

Reservation Form

Room cards

Telephone

Menu of the restaurant

Tables & Chairs

Flag of Travel Service

Microphone

baggage

（二）堅(jiān)持“交際性”，注重“開(kāi)放性”

1.交際性（communicative）

堅(jiān)持“交際性”原則，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)交際來(lái)使用語(yǔ)言，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的任務(wù)為目標(biāo)，這是仿真情景對(duì)話的基本要求。旅游英語(yǔ)所設(shè)涉及的的情景都是互動(dòng)性、交際性的，因此在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候更不能忽視這點(diǎn)，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的話語(yǔ)能力和策略能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該將真實(shí)、自然的交際活動(dòng)引入課堂教學(xué)，提供練習(xí)及提高策略能力的機(jī)會(huì)。通訓(xùn)練在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力。

2.開(kāi)放性 （open-ended）

“開(kāi)放性”強(qiáng)調(diào)信息溝（Information Gap），即“（兩個(gè)或更多人之間的交際中）信息只有在場(chǎng)人中的一些知道的一種情形”（Richards，2005：331）。只有這樣，才能保證對(duì)話是開(kāi)放性的，是真正的一種互動(dòng)和交流，而不是單純的對(duì)話操練和演示。

（三）合理指導(dǎo)、及時(shí)反饋

開(kāi)放式仿真情景對(duì)話的特點(diǎn)就是開(kāi)放、真實(shí)、互動(dòng)，要求學(xué)生不能死背課本、機(jī)械表演，而是要根據(jù)對(duì)方需要作出臨場(chǎng)反應(yīng)，并按照生活真實(shí)作出合情合理的的表達(dá)。正因?yàn)檫@樣，才更需要教師充當(dāng)指導(dǎo)者，提出針對(duì)性較強(qiáng)的意見(jiàn)。不但需要教師在學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和演示的時(shí)候細(xì)心觀察、適當(dāng)提示，以保證順利進(jìn)行和完成效果，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的犯難情況加以指導(dǎo)。

另外，還可以采取一些生動(dòng)有趣的反饋形式，例如用DV把學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程拍下來(lái)或者錄下來(lái)，通過(guò)當(dāng)場(chǎng)或稍后的回放讓學(xué)生清楚看到自己的表現(xiàn)，在具有成就感的同時(shí)進(jìn)行及時(shí)的反省和糾錯(cuò)，讓訓(xùn)練更有效。

四、結(jié)束語(yǔ)

在特別注重英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的旅游英語(yǔ)教學(xué)中，“開(kāi)放式仿真情景對(duì)話”具有特殊作用，它同時(shí)具有趣味性、操作性、互動(dòng)性和實(shí)效性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠構(gòu)建真實(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境，很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中更加感受到應(yīng)用和表演的樂(lè)趣，體會(huì)到滿足感和成就感，并培養(yǎng)一定的交際策略，提高靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而更好地達(dá)到提高口語(yǔ)教學(xué)有效性的目的。在實(shí)際教學(xué)中，由于教師個(gè)人能力、學(xué)生自身基礎(chǔ)和學(xué)校教學(xué)設(shè)備所限，“開(kāi)放式仿真情景對(duì)話”有時(shí)不能很好地開(kāi)展起來(lái)，或者不能很好地完全發(fā)揮作用。只有努力克服上面所提的這幾種限制，多思考，多實(shí)踐，多總結(jié)，才能更好地提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]DiPietro R J.The Open-Ended Scenario： A New Approach to Conversation[J]. New York：TESOL. TESOL Quarterly，Volumn 14，1982.

[2]DiPietro R J. Strategic Interaction：Learning Language Through Scenarios[M]. New York：Cambridge University Press， 1987.

英語(yǔ)口語(yǔ)情景對(duì)話范文第2篇

由于當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具百花齊放，因此我們著重選擇了“英語(yǔ)小精靈6.00”、“英語(yǔ)八哥7.9”、“英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話王V2008”這三款工具，并對(duì)它們進(jìn)行橫測(cè)，以評(píng)估它們的功力如何。

對(duì)話學(xué)習(xí)功能

英語(yǔ)小精靈

開(kāi)啟英語(yǔ)小精靈主界面，用戶即可在屏幕上看到浮動(dòng)框內(nèi)的中英文對(duì)照句型，以及兩個(gè)可愛(ài)的精靈卡通人物。這兩個(gè)精靈卡通人物會(huì)以對(duì)話形式進(jìn)行交流，人物頭像旁會(huì)顯示對(duì)話的文字內(nèi)容，同時(shí)大家也能夠聽(tīng)到它們所發(fā)出的純正英文語(yǔ)音，以鍛煉自己的聽(tīng)力。

英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話王

與英語(yǔ)小精靈類(lèi)似。在運(yùn)行程序時(shí)。桌面上出現(xiàn)兩個(gè)正在對(duì)話的卡通人物。在進(jìn)行語(yǔ)音對(duì)話的同時(shí)，會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的英語(yǔ)原句及中文對(duì)照翻譯。

英語(yǔ)八哥

雖然也彈出一個(gè)卡通形象，但卻少了對(duì)話模式。不過(guò)與其它兩款工具相比，利用“八哥影音”功能，用戶便能夠在影音效果中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠加深學(xué)習(xí)功效。同時(shí)借助“動(dòng)畫(huà)英語(yǔ)”功能，則可以讓大家在欣賞動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話，可謂寓教于樂(lè)。

點(diǎn)評(píng)：三款工具各有千秋，不過(guò)英語(yǔ)小精靈和英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話王的實(shí)現(xiàn)方法更為便捷，因此略微領(lǐng)先。

復(fù)讀聽(tīng)寫(xiě)功能對(duì)比

英語(yǔ)小精靈

選擇菜單列表上的“復(fù)讀跟讀”選項(xiàng)。就可以進(jìn)入到復(fù)讀狀態(tài)。按下對(duì)話框中的“對(duì)比”按鈕，然后用戶便可以跟隨電腦發(fā)音進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，非常方便。為測(cè)試自己的英文聽(tīng)寫(xiě)能力，選擇菜單列表上的“聽(tīng)寫(xiě)”選項(xiàng)。在出現(xiàn)窗口的左側(cè)列表內(nèi)選擇相應(yīng)的章節(jié)。即可開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)考試了。對(duì)于錯(cuò)誤的拼寫(xiě)，會(huì)用紅色標(biāo)記出來(lái)，一目了然。此外。該工具還能夠設(shè)定每句播放的次數(shù)和朗讀速度，非常不錯(cuò)。

英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話王

選擇程序所提供的“語(yǔ)言復(fù)讀機(jī)”，可以在聽(tīng)取原音朗讀的情況下，進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。而在選擇“聽(tīng)寫(xiě)句子”時(shí)，用戶便能夠讓卡通人物說(shuō)出英語(yǔ)句子時(shí)，在英文一欄中填入答案。以測(cè)試自己的聽(tīng)寫(xiě)能力。在朗讀設(shè)置方面，它同樣能夠設(shè)定每句播放的次數(shù)、朗讀速度及朗讀單調(diào)，比較實(shí)用。

英語(yǔ)八哥

通過(guò)功能菜單上的“單詞終端”、“隨身聽(tīng)霸”選項(xiàng)，可以非常方便地進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。其中在“單詞終端”上，用戶不但可以輸入英文單詞作為搜索關(guān)鍵詞，而且還能夠鍵入中文漢字去搜索相對(duì)應(yīng)的英文單詞和句型。為方便大家記憶單詞，“黃金單詞”功能模塊提供了記憶單詞的訓(xùn)練項(xiàng)目，讓單詞記憶事半功倍。

點(diǎn)評(píng)：英語(yǔ)小精靈和英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話王主要著重于會(huì)話方面的訓(xùn)練。而英語(yǔ)八哥更側(cè)重于單詞的學(xué)習(xí)。在此評(píng)測(cè)中。前兩款工具在復(fù)讀和聽(tīng)寫(xiě)方面更為出色。

學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)比

英語(yǔ)小精靈

單擊托盤(pán)區(qū)的程序圖標(biāo)，選擇菜單上“系統(tǒng)設(shè)置－選擇情景”選項(xiàng)，在彈出的對(duì)話框中可以選擇所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它共有諸如新概念英語(yǔ)、高中英語(yǔ)等二十余種英語(yǔ)內(nèi)容可供選擇。

英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話王

其功能菜單無(wú)法通過(guò)系統(tǒng)托盤(pán)區(qū)的程序圖標(biāo)上調(diào)出，不過(guò)在懸浮框上單擊鼠標(biāo)右鍵，功能菜單就能夠呼之而來(lái)。與英語(yǔ)小精靈相比，可選擇的內(nèi)容無(wú)疑更多，它可以提供包括瘋狂英語(yǔ)900句、走遍美國(guó)、英語(yǔ)900句、洪恩環(huán)境英語(yǔ)等40余類(lèi)常用英語(yǔ)對(duì)話和情景對(duì)話及英語(yǔ)口語(yǔ)教材，每個(gè)大類(lèi)情景對(duì)話后分為若干個(gè)小情景對(duì)話，能讓用戶自行決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

英語(yǔ)八哥

其詞庫(kù)相當(dāng)強(qiáng)悍，有多達(dá)150多種的詞庫(kù)可供選擇。在熟悉這些內(nèi)容后。想不成為英語(yǔ)高手都難。

英語(yǔ)口語(yǔ)情景對(duì)話范文第3篇

【關(guān)鍵詞】護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 提高 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0097-01

一、重視中職護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義

英語(yǔ)教學(xué)的重要性是毋庸置疑的，一直以來(lái)廣受重視。隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的加速，護(hù)士職業(yè)的國(guó)際化趨勢(shì)已日漸顯著，越來(lái)越多的外資醫(yī)療機(jī)構(gòu)來(lái)華注資開(kāi)設(shè)醫(yī)院。此外根據(jù)對(duì)本校2009級(jí)、2010級(jí)畢業(yè)生求職情況調(diào)查，非涉外的三甲醫(yī)院對(duì)求職的護(hù)士畢業(yè)生和實(shí)習(xí)護(hù)生的英語(yǔ)交流能力的要求也越來(lái)越高。社會(huì)對(duì)畢業(yè)護(hù)士生的英語(yǔ)水平有什么需求，護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)如何應(yīng)對(duì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革帶來(lái)的影響，在社會(huì)需求發(fā)生變化，中職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)如何發(fā)展和變革，是各中職衛(wèi)校、英語(yǔ)教師都必須思考的問(wèn)題。

二、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，中職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀依然是中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，存在諸多問(wèn)題，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

相對(duì)于進(jìn)入重點(diǎn)高中或者普通高中的學(xué)生而言，選擇中職教育的學(xué)生，基本上學(xué)習(xí)意念不強(qiáng)、文化知識(shí)較為薄弱。而且我校大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，在九年義務(wù)教育階段，師資力量和教學(xué)設(shè)施比較薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不牢。九年義務(wù)教育在英語(yǔ)教學(xué)上較為傳統(tǒng)，更多重視的是語(yǔ)法、單詞和句型，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)上注重的較少。這樣的前提導(dǎo)致學(xué)生們很少開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)，況且進(jìn)入中職的大多數(shù)學(xué)生在義務(wù)教學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不牢，口語(yǔ)發(fā)音不清晰，學(xué)習(xí)成效不明顯，普遍沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣都嚴(yán)重影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。學(xué)生主觀上排斥英語(yǔ)，更別提開(kāi)口去說(shuō)，在日常生活中去練習(xí)。

2.口語(yǔ)教學(xué)方法落后

中職教育較多提倡的是技能的教育，講究專(zhuān)業(yè)對(duì)口，學(xué)以致用。這樣的傳統(tǒng)觀念致使英語(yǔ)教學(xué)更多遵循傳統(tǒng)意義上的“傳授”。教師主要遵從以往的書(shū)本教學(xué)，不去刻意強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性。課堂上大部分時(shí)間用于老師的講課，學(xué)生聽(tīng)課，課后布置作業(yè)，缺少中間的口語(yǔ)溝通環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課是一門(mén)文化課，課時(shí)相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)也較少。這樣乏味呆板的教學(xué)模式使得本就不愿開(kāi)口的學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上更被動(dòng)。

3.缺乏較好的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言，擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍往往會(huì)事半功效。中職衛(wèi)校在專(zhuān)業(yè)課程上投入很多精力，讓學(xué)生們?cè)谶@些科目上關(guān)注較多，定期舉行護(hù)理技能大賽，希望學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能上更為優(yōu)秀。可是，在英語(yǔ)口語(yǔ)教育上重視不夠，師資力量不足，課程安排不足，口語(yǔ)鍛煉的環(huán)境不夠。課外實(shí)踐是提高口語(yǔ)的關(guān)鍵步驟，中職衛(wèi)校在課外給予的鍛煉機(jī)會(huì)少之又少。

4.英語(yǔ)教學(xué)思想過(guò)于傳統(tǒng)

現(xiàn)行的中職教材大多內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際，缺乏新意，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，一些課程，內(nèi)容過(guò)深，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)根本就是心有余而力不足。既然中職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，在英語(yǔ)教學(xué)上就可以相應(yīng)做出改變。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思想只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻不能被廣泛的運(yùn)用到實(shí)際生活中。

三、改進(jìn)提高的方法對(duì)策

本人在英語(yǔ)教學(xué)中率先加入了口試考核環(huán)節(jié)，占學(xué)期總分的30%?？谠嚳己朔譃檎n文、對(duì)話的復(fù)述練習(xí)和自編情景對(duì)話兩部分。通過(guò)近幾年的實(shí)踐，學(xué)生的口語(yǔ)水平有了很大的提高。

1.復(fù)述練習(xí)

復(fù)述練習(xí)是最簡(jiǎn)單也是最有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法， 適合護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)初學(xué)學(xué)者。教師指導(dǎo)學(xué)生背誦醫(yī)學(xué)情景對(duì)話、護(hù)理英語(yǔ)課文， 而且應(yīng)該大量練習(xí)。當(dāng)今的學(xué)生， 一般閱讀能力較強(qiáng)， 而口語(yǔ)尤其護(hù)理英語(yǔ)及篇章水平上的表達(dá)能力相對(duì)滯后， 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境固然重要， 但要形成口語(yǔ)技能， 必須通過(guò)自己的實(shí)際操練。特別對(duì)畢業(yè)后想在國(guó)外或中外合資醫(yī)院工作的學(xué)生， 想在工作中說(shuō)出一口流利的護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)，這是一種最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練方法。如果看著文字都讀得結(jié)結(jié)巴巴，更不要談不看文字說(shuō)出流利的英語(yǔ)。

2.采用角色扮演的形式， 鍛煉口語(yǔ)交際能力

護(hù)患對(duì)話及醫(yī)務(wù)人員之間的對(duì)話是護(hù)理工作的重要組成部分， 因此， 清晰、真誠(chéng)的語(yǔ)言表達(dá)是我們?cè)诮虒W(xué)中所強(qiáng)調(diào)的。我們?cè)谡n堂上講解對(duì)話之后， 留出一定時(shí)間， 讓學(xué)生找伴練習(xí)情景對(duì)話， 視具體情況給予指導(dǎo)， 如： 給出關(guān)鍵詞或?qū)υ捑€索， 提醒學(xué)生注意肢體語(yǔ)言、面部表情及語(yǔ)氣的運(yùn)用等， 并要求盡量脫稿（脫稿加分）， 讓學(xué)生用角色扮演的形式來(lái)提高英語(yǔ)對(duì)話能力。在練習(xí)時(shí)， 學(xué)生可自主增減內(nèi)容， 不強(qiáng)調(diào)句子與課本完全一致，將重點(diǎn)放在找到情景對(duì)話的真實(shí)感覺(jué)， 學(xué)生?？扇〉妹黠@的進(jìn)步， 提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3.加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練

首先，正確的發(fā)音能夠增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的信心。標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)發(fā)音不僅能使別人有眼前一亮的感覺(jué)，更重要的是讓英語(yǔ)交流能夠流暢地進(jìn)行，因?yàn)榘l(fā)音沒(méi)問(wèn)題，聽(tīng)力自然也沒(méi)問(wèn)題。因此，在教學(xué)安排中，教師應(yīng)該系統(tǒng)地對(duì)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，并配以大量的訓(xùn)練加以強(qiáng)化。如：音標(biāo)訓(xùn)練、口型訓(xùn)練、讀音訓(xùn)練、辨音訓(xùn)練、模仿訓(xùn)練、背誦訓(xùn)練等。特別是在模仿訓(xùn)練和背誦訓(xùn)練方面，教師應(yīng)選擇一些與護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的電影短片、閱讀材料，使學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)的同時(shí)獲得鼓舞和勇氣。

學(xué)習(xí)者要經(jīng)常尋找機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行對(duì)話， 注意意思的表達(dá)， 注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)， 積極和準(zhǔn)確地猜測(cè)， 擁有個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和積極的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中不斷總結(jié)， 熟練掌握口語(yǔ)句型， 我們知道“熟讀唐詩(shī)三百首， 不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”， 學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)也是這樣， 這樣才能得體、準(zhǔn)確地進(jìn)行護(hù)理英語(yǔ)溝通， 在今后醫(yī)院工作中說(shuō)出一口流利的口語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱培慧.如何克服啞巴英語(yǔ)[J].英語(yǔ)知識(shí)，2004，10：1。

[2]楊宇：《中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及解決對(duì)策》，《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2009 年。

英語(yǔ)口語(yǔ)情景對(duì)話范文第4篇

 

關(guān)鍵詞：高職　口語(yǔ)　改革　對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái),高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有自己的特色,從內(nèi)容上看基本上是大學(xué)英語(yǔ)的壓縮版,專(zhuān)業(yè)特色不明顯;從形式上看基本上是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+錄音機(jī)”模式,口語(yǔ)訓(xùn)練不充分;從課程設(shè)置上看基本上是聽(tīng)說(shuō)同堂,口語(yǔ)教學(xué)被嚴(yán)重?cái)D占,幾乎無(wú)任何高職特色而言。教的現(xiàn)狀岌岌可危,學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。樹(shù)立高職理念,加強(qiáng)興趣培養(yǎng),實(shí)施成功教育,改進(jìn)教學(xué)方法,已成為高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的必然出路。 

 

一、貫徹高職理念,全面提升教師綜合素養(yǎng) 

 

貫徹高職理念,是展開(kāi)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的前提。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一定要以教育部“教高[2006]16號(hào)文”為指導(dǎo),樹(shù)立高職教育理念,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。 

一方面要加大高職教育理念的貫徹力度。要堅(jiān)決打破傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)課程體系,積極探索新的培養(yǎng)模式。要根據(jù)未來(lái)職業(yè)崗位能力需求,調(diào)整和優(yōu)化課程體系,建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),按照應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容。另一方面要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力培養(yǎng)。鼓勵(lì)和支持口語(yǔ)教師編寫(xiě)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教材,特別是編寫(xiě)與課程體系改革相適應(yīng)的校本教材,以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的順利進(jìn)行。 

 

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生克服害羞自卑心理 

 

幫助學(xué)生克服害羞自卑心理, 是學(xué)好口語(yǔ)的關(guān)鍵。而幫助學(xué)生克服害羞自卑心理的最好方式就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,興趣是最好的老師, 學(xué)生一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣, 就會(huì)積極主動(dòng)地、愉快地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的興趣,一定要堅(jiān)持 “賞識(shí)”原則,這既是培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ),又是解決害羞自卑心理障礙的主要對(duì)策,還是在高職院校實(shí)施成功教育的前提。 

高職學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)較差, 教師應(yīng)對(duì)他們多多進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤, 教師要巧妙地對(duì)待。對(duì)由緊張、粗心引起的口誤和不影響理解的錯(cuò)誤應(yīng)少糾正或不糾正;對(duì)那些較嚴(yán)重, 不糾正就會(huì)影響理解的錯(cuò)誤應(yīng)采取委婉的糾正方式, 切勿打擊學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的積極性。當(dāng)學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)過(guò)程中具備了一定的語(yǔ)言的敏感性和識(shí)別能力后, 就會(huì)不斷地自我糾正, 使錯(cuò)誤逐漸消失。 

 

三、實(shí)施成功教育,貫徹“低、小、多、快”的教學(xué)原則 

 

實(shí)施成功教育,是高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必須實(shí)施成功教育,依照“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的教學(xué)原則,一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā),立足于樹(shù)立信心、展現(xiàn)自我為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì),使學(xué)生學(xué)好高職英語(yǔ)。

所謂低起點(diǎn),就是立足生活、立足已有基礎(chǔ)展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)。比較典型的有:特色鮮明的對(duì)話、精心設(shè)計(jì)的情景短劇等。所謂小步子,就是考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,將教學(xué)的步子減小,使學(xué)生每步都有進(jìn)展,每時(shí)每刻都處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比較典型的有每日對(duì)話、情景對(duì)話等。所謂多活動(dòng),就是精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生盡可能多地參與教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中維持積極的思維。所謂快反饋,就是在教學(xué)過(guò)程中,教師要加大檢查力度,并迅速形成意見(jiàn)或建議。 

 

四、加強(qiáng)綜合訓(xùn)練,全面提高口語(yǔ)能力 

 

加強(qiáng)綜合訓(xùn)練,是提高高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的基本途徑。主要的訓(xùn)練方法有情景對(duì)話訓(xùn)練法、模仿和聽(tīng)說(shuō)結(jié)合訓(xùn)練法等。 

情景對(duì)話訓(xùn)練法是訓(xùn)練口語(yǔ)最基本的方式, 也是牢固掌握并運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的基本方法之一,它可以使人完全進(jìn)入某種場(chǎng)景, 扮演某種角色進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。通過(guò)情景對(duì)話學(xué)習(xí)英語(yǔ), 可以同時(shí)從聽(tīng)、觸、視覺(jué)中獲得信息。這一訓(xùn)練法可通過(guò)如下方法進(jìn)行: 每次課都給學(xué)生補(bǔ)充10句左右的常用英語(yǔ)口語(yǔ)短句, 并讓他們課后兩三個(gè)同學(xué)一組運(yùn)用這些短句創(chuàng)設(shè)情景編成對(duì)話, 以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。 

模仿和聽(tīng)說(shuō)結(jié)合訓(xùn)練法也是經(jīng)常應(yīng)用的一種方法。上課時(shí)教師可以讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)磁帶來(lái)理解對(duì)話,還可以利用業(yè)余時(shí)間給學(xué)生播放英文故事、歌曲或簡(jiǎn)易新聞等, 聽(tīng)后讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)出聽(tīng)到的內(nèi)容, 這樣能有效的把聽(tīng)說(shuō)結(jié)合起來(lái), 為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。 

教師還

可以教授學(xué)生大聲快速地模仿朗讀一些英文繞口令來(lái)訓(xùn)練口腔肌肉和舌頭靈活度, 以適合英語(yǔ)的語(yǔ)音發(fā)音要求。另外,自言自語(yǔ)訓(xùn)練法,每日匯報(bào)訓(xùn)練法,復(fù)述訓(xùn)練法,討論訓(xùn)練法,演講訓(xùn)練法,口譯訓(xùn)練法,續(xù)編故事訓(xùn)練法,多媒體——英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練法,英語(yǔ)游戲訓(xùn)練法及英語(yǔ)角等形式,均能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 達(dá)到很好的口語(yǔ)訓(xùn)練效果。 

總之,高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程, 口語(yǔ)能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師要根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn),樹(shù)立成功教育的理念,運(yùn)用“低、小、多、快”的教學(xué)原則,采用靈活務(wù)實(shí)的教學(xué)方法,做到因材施教,才能使高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革有所突破。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]譚碧云.高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及方法探討[j].職業(yè)教育研究,2006(4). 

英語(yǔ)口語(yǔ)情景對(duì)話范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率

交際性原則是1971 年海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念。語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實(shí)的情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流信息和思想感情的能力。隨著我國(guó)加入WTO后，醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)能全面應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言工具的護(hù)理人才的需求量與日俱增。而護(hù)理的服務(wù)對(duì)象是人，護(hù)患對(duì)話和醫(yī)務(wù)人員之間的對(duì)話是護(hù)理工作的重要組成部份，因此，清晰、真誠(chéng)的語(yǔ)言表達(dá)是必不可少的。我把護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)目的由原來(lái)的單純培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力（即、語(yǔ)法、詞匯、課文等方面的語(yǔ)言知識(shí)）轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效交際能力。

口語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要環(huán)節(jié)。然而，口語(yǔ)能力是遵循一定客觀規(guī)律、呈階段性漸進(jìn)發(fā)展的，并且不同學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展速度和程度也有所區(qū)別。那么，如何遵循學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展的規(guī)律采取相應(yīng)的技能訓(xùn)練方案，將成為我們?cè)诳谡Z(yǔ)課堂教學(xué)中必須解決的重大問(wèn)題。

一、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展的各個(gè)階段

鑒于我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展在很大程度上受到語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和技能變化的影響，我從學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)言材料的處理方式和再現(xiàn)能力的角度將學(xué)生口語(yǔ)能力劃分為以下三個(gè)階段：

1.記憶模仿階段

在這一階段，學(xué)生的口語(yǔ)技能表現(xiàn)為“領(lǐng)會(huì)式掌握層次”，再現(xiàn)語(yǔ)言材料的能力差，且基本上靠記憶全盤(pán)照搬變成再現(xiàn)的語(yǔ)言材料，無(wú)法進(jìn)行自主的表達(dá)。只注重對(duì)語(yǔ)言材料的內(nèi)容、感情和語(yǔ)氣等的感知和模仿。對(duì)語(yǔ)言模范的掌握能力有限，且比較模糊。

2.再加工組合階段

在本階段，學(xué)生的口語(yǔ)技能進(jìn)入了“復(fù)用式層次”，再現(xiàn)語(yǔ)言材料的能力得到加強(qiáng)，基本上是主動(dòng)地再現(xiàn)。表達(dá)開(kāi)始得到較多的非記憶支持，可以將感知的語(yǔ)言材料進(jìn)行加工，只是表達(dá)不夠自如和多樣化。掌握語(yǔ)言規(guī)范的能力有所加強(qiáng)，且以精確性為主。

3.提煉創(chuàng)造階段

此時(shí)，學(xué)生口語(yǔ)技能進(jìn)一步發(fā)展到“活用式掌握層次”。再現(xiàn)語(yǔ)言材料的能力發(fā)展到了高級(jí)階段，本階段學(xué)生可發(fā)展為對(duì)語(yǔ)言材料中的情境和意義的感知上。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在、外在條件有所不同，口語(yǔ)能力發(fā)展的速度和最終達(dá)到的程度也因人而異。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在讀初中時(shí)就厭學(xué)英語(yǔ)，絕大多數(shù)來(lái)自山區(qū)的學(xué)生連開(kāi)口講漢語(yǔ)都怕，更何況講英語(yǔ)。為了使我們的口語(yǔ)課堂所安排的技能訓(xùn)練在內(nèi)容和形式上能使口語(yǔ)能力處在不同階段或同一階段、不同程度的學(xué)生都能得到鍛煉和提高，有效地避免“一鍋端”現(xiàn)象，我將英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.記憶模仿表達(dá)的訓(xùn)練

該訓(xùn)練注重語(yǔ)言形式及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿。它要求學(xué)生根據(jù)材料的原文“照葫蘆畫(huà)瓢”，進(jìn)行記憶和模仿表達(dá)，主要采用聽(tīng)錄音跟讀、句型替換操練、模仿情景對(duì)話、回答問(wèn)題、背誦等訓(xùn)練手段。

2.創(chuàng)造性表達(dá)的訓(xùn)練

該訓(xùn)練已由注重語(yǔ)言形式逐漸過(guò)渡到注重表達(dá)語(yǔ)言的內(nèi)容上。它要求學(xué)生參照訓(xùn)練材料的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)重新加工組合進(jìn)行自主表達(dá)。其訓(xùn)練手段主要有：從中文到英文的口譯、看圖說(shuō)話、復(fù)述、情景對(duì)話等。

3.采用角色扮演的形式，鍛煉口語(yǔ)交際能力

護(hù)患對(duì)話和醫(yī)務(wù)人員之間的對(duì)話是護(hù)理工作的重要組成部分，因此，清晰、真誠(chéng)的語(yǔ)言表達(dá)是我們?cè)诮虒W(xué)中所強(qiáng)調(diào)的。在課上講解對(duì)話之后，留出一定時(shí)間，讓學(xué)生找伴練習(xí)情景對(duì)話，視具體情況給予指導(dǎo)，如：給出關(guān)鍵詞或?qū)υ捑€索，提醒學(xué)生注意肢體語(yǔ)言、面部表情及語(yǔ)氣的運(yùn)用等，并要求盡量脫稿（脫稿加分），讓學(xué)生用角色扮演的形式來(lái)提高英語(yǔ)對(duì)話能力。在練習(xí)時(shí)，學(xué)生可自主增減內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)句子與課本完全一致，將重點(diǎn)放在找到對(duì)話的真實(shí)感覺(jué)，學(xué)生常可取得明顯的進(jìn)步，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

4.通過(guò)回答課后問(wèn)題，完成對(duì)課文的復(fù)述

只讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槟菢诱Z(yǔ)言還是停留在書(shū)面上，沒(méi)有轉(zhuǎn)移到學(xué)生的腦海中。背誦或復(fù)述課文是比較好的辦法，但是數(shù)學(xué)生對(duì)此感到困難和反感。我們可利用課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文；或給出課文中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，讓學(xué)生們講述課文大意；還可以讓學(xué)生們根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)玩故事接龍的游戲，諸如此類(lèi)的方法均可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立語(yǔ)言表達(dá)的目的。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

我認(rèn)為科學(xué)、有效的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）要堅(jiān)持外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練的一般原則。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練方案時(shí)，要充分考慮到語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，有準(zhǔn)備的說(shuō)和無(wú)準(zhǔn)備的說(shuō)的訓(xùn)練相結(jié)合等等。

（2）教學(xué)要容忍學(xué)生所犯的表達(dá)錯(cuò)誤。也就是說(shuō)，要盡可能地使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到信息的溝通上，而不是所使用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，只要不影響交際，不必立即糾正。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)話”的勇氣和自信心。

（3）教師要以組織者和幫助者的身份參與口語(yǔ)課堂活動(dòng)，而不是以教學(xué)的主體出現(xiàn)在課堂中。在學(xué)生遇到表達(dá)和理解困難時(shí)，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，以使使交際活動(dòng)能順利進(jìn)行下去。