前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇懷念母親教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

懷念母親教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

教學(xué)目標(biāo)

1．體會(huì)作者抒發(fā)的感情及母親話語(yǔ)中含著的意思。

2．領(lǐng)會(huì)母愛(ài)無(wú)私、博大、寬容、深厚的特點(diǎn)。

3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：體會(huì)作者抒發(fā)的感情以及母親話語(yǔ)中含著的意思。

2．難點(diǎn)：透過(guò)生活小事感受母親對(duì)“我”的愛(ài)，透過(guò)生活中的小事表達(dá)“我”對(duì)母親的深情。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？你認(rèn)為秋天是什么樣的季節(jié)？

小結(jié)：是?。∏锾齑T果累累、大地豐收，是多么美好的季節(jié)。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無(wú)限的傷感，這是為什么呢？這節(jié)課讓我們跟隨作家史鐵生走進(jìn)秋天的故事——秋天的懷念。

2.我們先來(lái)初讀課文。

二、初讀課文

自由讀文，邊讀邊想：課文主要講了什么內(nèi)容？這篇課文主要表達(dá)了作者什么樣的感情呢？（根據(jù)學(xué)生回答）

板書

我

母親

小結(jié)：為了表達(dá)對(duì)母親的懷念之情，作者具體是怎樣寫的？下面我們細(xì)讀課文。

三、細(xì)讀課文

（一）出示細(xì)讀提示

1.為了表達(dá)對(duì)母親的一片深情，作者選取了母親生前的幾件小事？找出相應(yīng)的段落。

2.細(xì)讀每件小事，畫出課文中讓你最受感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由。

（二）下面我們以小組為單位，結(jié)合提示中的問(wèn)題，先在小組內(nèi)自讀理解，然后在小組內(nèi)交流。

（三）匯報(bào)

第一個(gè)問(wèn)題：

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，可能找到二件、三件、四件小事，這時(shí)教師引導(dǎo)：

1.讀讀這一段內(nèi)容，想想是不是母親生前的一件小事。

2.同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀一讀，看還有什么新發(fā)現(xiàn)。

小結(jié)：為了表達(dá)對(duì)母親的一片深情，作者選取了母親生前的四件小事來(lái)寫。在敘述每件小事中，哪些句子讓你最受感動(dòng)。

第二個(gè)問(wèn)題：

1.第一自然段

（1）學(xué)生自由談，教師點(diǎn)撥：當(dāng)時(shí)我是怎樣的心情？（板書

——

絕望）

（2）課件出示：（第一自然段最后一句話）

師：聯(lián)系第二自然段，大家知道：母親現(xiàn)在什么情況？（指名讀第二自然段）

肝癌這個(gè)非常可怕。她的肝會(huì)越來(lái)越硬，體重會(huì)越來(lái)越輕，肚子鼓的越來(lái)越大，還會(huì)經(jīng)常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個(gè)月就會(huì)死去。

（3）母親已經(jīng)病入膏肓，疼痛難忍，面對(duì)我的暴怒和絕望，她忍住了哭聲，更忍住了——（自己身體的病痛），還鼓勵(lì)我，從這個(gè)“忍”字看出母親怎樣？

（板書——堅(jiān)強(qiáng)）

（4）“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”。這是一句再樸實(shí)不過(guò)的話，母親把“好好兒活”這句話重復(fù)了兩次，她究竟要告訴兒子什么呢？

小結(jié)：母親深知自己的日子不多了，她用兩個(gè)“好好兒活”，面上鼓勵(lì)兒子——母親在世的時(shí)候，要勇敢地克服困難，堅(jiān)強(qiáng)地活下去。實(shí)際上也在暗示兒子——母親去世后……

（5）我們把這段話的理解再送回到文中去。（分角色讀這段對(duì)話）。

2.第三自然段

（1）學(xué)生自由說(shuō)。教師點(diǎn)撥：母親說(shuō)要帶我去看時(shí)是什么神色？（央求）理解詞

意。母親是為了自己而央求兒子嗎？為什么？

小結(jié)：母親在病痛如此嚴(yán)重的時(shí)候下，她私毫沒(méi)有想到自己，而是想到兒子，從這里我們體會(huì)到母愛(ài)什么？（板書——無(wú)私）

（2）當(dāng)我同意看時(shí)，母親的神色有哪些變化？（喜出望外、高興）看對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是非常平常的小事，我的同意卻令母親喜出望外，為什么？（母親是想在她有限的時(shí)間里，排解我心中的郁悶，鼓起我重新生活的勇氣。）

（3）當(dāng)時(shí)的我理解母親的良苦用心嗎？

小結(jié)：當(dāng)母親離去后，回想起這些往事，作者心中會(huì)感到怎樣？（板書——愧疚）

3.第六自然段

（1）課件出示：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”。

（2）省略號(hào)什么作用？那么，母親還會(huì)說(shuō)什么？

小結(jié)：這是一位多么了不起的母親，在她生命垂危的最后一刻，想到的依然是她的兒女，這是一種怎樣的愛(ài)？（板書——偉大）

4.最后一段

（1）指名讀最后一段，其他同學(xué)邊聽邊看畫面。（出示課件圖）

（2）當(dāng)我看到這么多不同顏色的，更加懂得了母親的話——要好好兒活。那么怎樣活才是“好好兒活”？

“好好兒活”與不同顏色的有什么聯(lián)系嗎？

（3）課件出示（描寫的句子）齊讀

讓學(xué)生自由說(shuō)

點(diǎn)撥：這不同顏色的都有著不同的特點(diǎn)，代表著不同的活法，你能說(shuō)說(shuō)都怎樣的活法嗎？

黃——淡雅

要活得平淡，做一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人

白——高潔

要活得高尚而純潔

紫紅色——熱烈而深沉

要活得有熱情、有活力，而不張揚(yáng)

小結(jié)：那就是說(shuō)，人有各種活法。具體來(lái)說(shuō)，可以活得淡雅、活得高潔、也可以活得熱

列而深沉。

（4）把這種感情送回到句子中，齊讀。

（四）總結(jié)作者的寫作方法：

1.作者用什么方法來(lái)表達(dá)對(duì)母親的一片深情的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，思考。（根據(jù)學(xué)生回答，相應(yīng)板書——對(duì)比、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）。

2.教師總結(jié)：作者借助生活中的四件小事，來(lái)表達(dá)對(duì)母親的一片深情。把“我”與母親的情感態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，刻畫出一位堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、偉大的母親形象，表達(dá)出作者對(duì)母親深深的愧疚、懷念之情。

過(guò)度：許多年后，史鐵生在母親的那句“好好兒活”的鼓勵(lì)下，勤奮寫作，寫出了許多精彩的文章。

四、口語(yǔ)訓(xùn)練

1.同學(xué)們有沒(méi)有查找資料？你查到史鐵生的作品了嗎？把你認(rèn)為最精彩的一段讀給大家聽（放音樂(lè)）。

2.當(dāng)清明節(jié)到來(lái)的時(shí)候，作者面對(duì)母親的遺像，他會(huì)說(shuō)些什么？

小結(jié)：你們道出了史鐵生要對(duì)母親述說(shuō)的心聲。母愛(ài)是人類永恒的話題。我們每一名同學(xué)都有一位深愛(ài)自己的母親。那么，學(xué)完了這篇課文，你想怎樣表達(dá)對(duì)母親的一片深情呢？課下我們以《媽媽，我想對(duì)你說(shuō)》為題，可運(yùn)用本課的寫作方法，給媽媽寫一封信。

3.課后小練筆

以《媽媽，我想對(duì)你說(shuō)》為題，給媽媽寫一封信。

五、板書設(shè)計(jì)

秋天的懷念

我

母親（堅(jiān)強(qiáng)、偉大、無(wú)私）

絕望

懷念母親教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】解讀文本，體悟情感，提高素養(yǎng)

一、從作者視角解讀，體悟文本情感

文本是作者思想的寄托，承載著作者的喜怒哀樂(lè)、人生感悟，它與作者當(dāng)時(shí)的寫作背景、生活經(jīng)歷、思想情感息息相關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教師在解讀文本時(shí)，首先要從作者的視角，考慮作者為什么寫，作者通過(guò)文本究竟想告訴我們什么，即追溯作者的創(chuàng)作意圖或?qū)懽鞅尘?，因?yàn)槲谋窘庾x中，不了解作者就無(wú)法把握“作者之思”和“文本之志”。

因此，我們?cè)谖谋窘庾x時(shí)必須關(guān)注作者的個(gè)人生平、歷史背景、創(chuàng)作意圖、當(dāng)時(shí)的思想情感等，做到“知人論世”。同時(shí)還要學(xué)習(xí)作者其他相關(guān)作品，了解作者的作品風(fēng)格及前人對(duì)其作品的評(píng)論等，這些都是我們打開文本大門的鑰匙。只有這樣，才能體悟文本的創(chuàng)作意圖，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)，更加全面、準(zhǔn)確地理解文本的內(nèi)涵，把握品讀的重點(diǎn)內(nèi)容，給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位。如六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》一文，以回憶的形式，描寫了作者季羨林對(duì)兩位母親──親生母親和祖國(guó)母親懷有“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”之情，充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親永久的悔恨、對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。此文跳躍性比較大，頭緒比較多，對(duì)閱歷尚淺的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解課文的思想內(nèi)容及情感上有一定的難度，特別是作者對(duì)親生母親“永久的悔”及祖國(guó)母親內(nèi)心深處熾烈的情感很難理解。

教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分讀書了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可相機(jī)介紹作家生平、寫作背景、留德經(jīng)歷，并通過(guò)季老的散文《賦得永久的悔》、《尋夢(mèng)》等互文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角進(jìn)行解讀，明白這是因?yàn)樽髡吣赣H早逝使少小離家的他今生無(wú)法膝前盡孝，這成為他“永久的悔”；去國(guó)離鄉(xiāng)時(shí)親老、妻少、子幼，本以為兩年即可回國(guó)，卻因?yàn)閼?zhàn)亂被阻留異國(guó)他鄉(xiāng)十一年，因此對(duì)生身母親、對(duì)祖國(guó)母親的懷念怎不是他異國(guó)十一年中內(nèi)心深處熾烈的情感？這樣學(xué)生就能深刻體悟作者的情感，更好地把握文本的內(nèi)涵。

二、從兒童視角解讀，遵循認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的是6～12歲的兒童，兒童有自己的生活世界，有自己的思維語(yǔ)言，有自己的表達(dá)方式。從兒童的視角解讀文本，就是教師設(shè)身處地站在兒童的立場(chǎng)上，用兒童的心靈去親近文本，用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)文本中屬于兒童文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)?；貧w兒童的生活實(shí)踐，回歸兒童的思維取向，回歸兒童的情感世界，緊緊把握住兒童的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，選擇多元的切合兒童的方式，培育體現(xiàn)童年精神的兒童文化，竭力尋找適合兒童語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容與方式，從而更多地傾聽兒童、尊重兒童、理解兒童、發(fā)展兒童。

以兒童的視角解讀文本，教師要珍視學(xué)生的“前在資源”，以學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)已有的基礎(chǔ)，看看文本中哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容經(jīng)過(guò)學(xué)生自讀也能掌握，對(duì)文本情感的把握能達(dá)到哪個(gè)程度，哪些又是學(xué)生不懂的，是需要教師精心點(diǎn)撥的，哪些是需要他們體會(huì)到的而學(xué)生恰恰無(wú)法達(dá)到的，只有這樣，才能把握好文本解讀的深淺，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。以兒童的視角解讀文本，要求教師在解讀文本時(shí)站在兒童的體驗(yàn)世界里與文本對(duì)話，關(guān)注兒童的生活閱歷，遵循兒童的認(rèn)知水平，了解兒童的閱讀心理，探究?jī)和喿x的好奇心，根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律去揣摩閱讀文本，思考學(xué)生可能產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)或閱讀障礙，以及他們?cè)谂c文本接觸中潛在的種種可能，尋找到學(xué)生與文本對(duì)話的興奮點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找課堂教學(xué)對(duì)話的切入口或共同關(guān)心的有意義的話題，并設(shè)計(jì)出與兒童的心理特點(diǎn)契合的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀文本中學(xué)會(huì)閱讀。

如人教版五年級(jí)課文《學(xué)會(huì)看病》，作者畢淑敏以一個(gè)媽媽的眼光和心情來(lái)寫，文章充分展示了成人的內(nèi)心世界，特別是母親復(fù)雜矛盾的心情，五年級(jí)的學(xué)生能否領(lǐng)悟得到？這是作者擔(dān)心的。怎樣啟發(fā)學(xué)生從兒子的角度設(shè)身處地地想，是教師在解讀文本時(shí)要思考的問(wèn)題。有教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生想象醫(yī)院看病的情景：你看過(guò)病嗎？你看病時(shí)是怎樣看的，是一個(gè)人去看的嗎？課文中的兒子又是怎樣看病的，遇到了什么困難，怎樣想的，是否理解母親的想法？然后對(duì)照課文體會(huì)母親，將文里文外穿插再現(xiàn)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從兒童視角出發(fā)，以生為本，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷，不以成人的目光透視文本，而用兒童方式去解釋、感悟，努力營(yíng)造學(xué)生眼里的想象世界，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，找準(zhǔn)學(xué)生想象力的切入口，從而引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面之義“看”到蘊(yùn)藏在其中的畫面和形象，深入淺出地幫助學(xué)生在閱讀文本中學(xué)會(huì)閱讀，掌握了閱讀的方法。

三、從教師視角解讀，設(shè)計(jì)有效方案

作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們還應(yīng)該從教師視角去解讀文本。教師是閱讀教學(xué)的對(duì)話者之一，也是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。為了教學(xué)，我們應(yīng)站在教師教學(xué)的角度與文本對(duì)話、與編者對(duì)話，在對(duì)話的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案。

首先我們要潛心會(huì)文，深入領(lǐng)會(huì)文本思想，深入理解文本內(nèi)涵，深入把握文本特征，準(zhǔn)確洞察作者寫作的背景和寄托的主旨，把握文本的主要傾向，感受文本語(yǔ)言的魅力，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做到心中有數(shù)。

懷念母親教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

朗讀教學(xué)是一種基本課型，抓好朗讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生運(yùn)用口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，提升學(xué)生審美水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。由于受應(yīng)試教育影響，朗讀教學(xué)流于形式，尤其是年級(jí)越高，朗讀越被邊緣化，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀失去興趣，甚至討厭朗讀。

1.教師要不斷提高自身朗讀水平

朗讀是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本功，教師要不斷提高自身普通話水平，特別是方言區(qū)的教師，要掌握好聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化的正確發(fā)音和普通話音變規(guī)則，注意普通話和自己方言在語(yǔ)音上的差異。教師要不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并反復(fù)練習(xí)。

教師要提高朗讀水平，還要掌握停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧。停頓一般分為語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、情感停頓三種。重音分為語(yǔ)法重音、邏輯重音、感情重音三種類型。句調(diào)一般分為升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)四種類型。節(jié)奏指朗讀過(guò)程中由聲音抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急形成的回環(huán)交替的聲音形式，常見(jiàn)的節(jié)奏類型有輕快型、沉穩(wěn)型、舒緩型、強(qiáng)疾型等。朗讀時(shí)必須做到語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣剛?cè)嵯酀?jì)，語(yǔ)意褒貶分明，體態(tài)自然得體。

2.教師要做好朗讀示范

教師范讀時(shí)，要深刻體味作品并恰當(dāng)運(yùn)用各種技巧，準(zhǔn)確、鮮明表達(dá)作品的思想感情，從而使學(xué)生受到感染。對(duì)學(xué)生的朗讀要具體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)態(tài)度要實(shí)事求是，如朗讀得不好，要指出哪個(gè)方面處理得不當(dāng)，并指出如何具體處理，還可以說(shuō)一說(shuō)為什么不能這樣讀的理由。

3.朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)

朗讀受書面語(yǔ)言制約，朗讀之前必須對(duì)作品本身進(jìn)行認(rèn)真研究，透徹理解作品的思想內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。只有透徹地理解，才能有深切的感受，準(zhǔn)確傳達(dá)作者的心聲。如徐志摩的《再別康橋》一詩(shī)，描述作者離開英國(guó)劍橋大學(xué)時(shí)的復(fù)雜內(nèi)心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基調(diào)。

朗讀同時(shí)是一種技能，同任何技能訓(xùn)練一樣，朗讀訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，備課時(shí)教師要深入理解文本并根據(jù)學(xué)生已有水平、文本風(fēng)格制定梯度性教學(xué)目標(biāo)，要在“感知性朗讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“理解性朗讀”，最后達(dá)到深層朗讀程度。如歸有光的《項(xiàng)脊軒志》一文教學(xué)，教師首先糾正學(xué)生的讀音和斷句，在學(xué)生初步感知文本后，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化品讀，如懷念母親的兩句問(wèn)話“兒寒乎？欲食乎？”，語(yǔ)言很平淡，但要讀出母親對(duì)孩子的關(guān)心、呵護(hù)之情。

再如懷念祖母這一段，祖母的話十分感人，特別朗讀“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活感受，展開聯(lián)想和想象，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀出祖母對(duì)孫子的殷切期望，同時(shí)讀出作者的思念傷心之情，歸有光在祖母去世時(shí)仍未中第，有負(fù)祖母的重托，種種傷心涌上頭，自然要“長(zhǎng)號(hào)不自禁”了。通過(guò)具體的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生自然能體味本文借平淡生活瑣事表達(dá)真摯情感的寫作特點(diǎn)，朗讀教學(xué)效果自然比教師煩瑣的分析要好。

4.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

朗讀教學(xué)要求教師組織得法，教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)空，運(yùn)用各種手段和方法，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀水平。如朗讀杜甫的《登高》，可以選擇著名的二胡曲《二泉映月》作為背景音樂(lè)，營(yíng)造憂傷氛圍，學(xué)生的情感自然而然隨之撥動(dòng)，情不自禁地吟誦詩(shī)句。

5.教給學(xué)生必要的朗讀技巧

教師要教給學(xué)生停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧，還要教給學(xué)生根據(jù)不同體裁作品，采用不同朗讀方法。一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌、散文等抒情性比較強(qiáng)的作品，朗讀者要在理解、感受詩(shī)歌表達(dá)的深厚情感的基礎(chǔ)上，融入自己對(duì)作品的理解，并準(zhǔn)確將詩(shī)歌表達(dá)的感情和自己的感受傳遞給聽眾，努力引起聽眾情感的共鳴。

記敘文朗讀，必須準(zhǔn)確把握事件和人物之間的關(guān)系，朗讀時(shí)，要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件四個(gè)要素和敘事的脈絡(luò)層次做清楚交代。記敘文一般采用順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等順序，朗讀時(shí)處理好前后內(nèi)容的銜接。以插敘為例，在插敘與上文之間有意識(shí)地做一個(gè)停頓，插敘部分的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要與上文區(qū)別開，提醒聽者注意。

狀物寫景類記敘文描繪的是物體和景物的具體特征，朗讀時(shí)把握住景物的特征，一般來(lái)說(shuō)，狀物可以采用重音、停連等表達(dá)技巧，強(qiáng)調(diào)、突出有關(guān)詞語(yǔ)、句子朗讀時(shí)，一般節(jié)奏舒緩、語(yǔ)調(diào)流暢。

說(shuō)明文以說(shuō)明為主要表達(dá)方式解說(shuō)事物，通過(guò)對(duì)實(shí)體事物的解說(shuō)或?qū)Τ橄蟮览淼年U釋，使人們獲得有關(guān)知識(shí)。說(shuō)明文朗讀時(shí)必須持嚴(yán)謹(jǐn)客觀的態(tài)度，客觀呈現(xiàn)被說(shuō)明的事物，表達(dá)應(yīng)樸實(shí)自然，節(jié)奏舒緩從容，語(yǔ)速較慢，語(yǔ)調(diào)平實(shí)。

懷念母親教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文課堂教學(xué) 有效性 提高方法

提高課堂教學(xué)的有效性，以學(xué)生為主體，需要教師在上課的時(shí)候有明確的教學(xué)目標(biāo)。努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)是有差異的，一堂語(yǔ)文課，讓每個(gè)學(xué)生都吃飽的確很難，同樣的問(wèn)題，有的學(xué)生一點(diǎn)即透，有的學(xué)生需要反復(fù)啟發(fā)，我在語(yǔ)文教學(xué)中十分注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，建立良好的師生關(guān)系、注意課堂教學(xué)的藝術(shù)，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。

同樣的課文，面對(duì)不同程度的學(xué)生，教師的制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)必然不同，所以我們?cè)诮庾x課文的同時(shí)也要解讀學(xué)生。首先要對(duì)語(yǔ)文教材有充分的理解，用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。梳理出文本的思路與結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。學(xué)生理解上的難點(diǎn)在哪里等情況都作精心的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。在合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心備課，在解讀了學(xué)生、品讀了文本的基礎(chǔ)上，還要研究書后習(xí)題，同時(shí)又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會(huì)遇到的問(wèn)題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師必須可檢測(cè)，所以預(yù)習(xí)的形式可以有口頭、書面等形式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。我在課堂上組織學(xué)生多練，從內(nèi)容、形式到方法都沒(méi)有固定的框框。但有幾條原則我是抓住不放的：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求，扎扎實(shí)實(shí)地練，不搞形式主義；特別注意把帶有規(guī)律性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生盡可能地聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，把新舊內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；多讀、多背、多說(shuō)、多復(fù)述。

教師要有意識(shí)、有策略地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上得到鍛煉。教師的提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易來(lái)提問(wèn)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間。在安排小組討論的時(shí)候，一定要事先留有時(shí)間讓個(gè)人獨(dú)立思考，不能只顧熱鬧而忽視學(xué)生思維能力的鍛煉，以及個(gè)性思維生成的空間。不要逼迫學(xué)生立即反應(yīng)，或急于把答案告訴學(xué)生。教師應(yīng)始終保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的自尊心與自信心，適時(shí)點(diǎn)撥。例如教學(xué)《俗世奇人》提問(wèn)：刷子李和泥人張有什么共同點(diǎn)？明確：刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長(zhǎng)的行當(dāng)，可以說(shuō)是有大本領(lǐng)大智慧。1.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒(méi)能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)？這樣寫突出了作者什么觀點(diǎn)？2.這一套可不是誰(shuí)家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法?！按a頭上的一種活法”是什么意思？“地地道道”用在這里有什么作用？3.手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里。作者說(shuō)泥人張的手藝“有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里”，這么說(shuō)是不是太夸張了？你怎么理解這種夸張的作用？4.海張五那邊還在不停地找樂(lè)子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來(lái)了。你怎么理解句中加點(diǎn)的“找”字，試著將它換成其他的動(dòng)詞，看看表達(dá)效果有什么不同。這樣，既起到鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

懷念母親教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文味；記敘文；教學(xué)法；《少年閏土》；尊重

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）12-0008-04

記敘文是小學(xué)語(yǔ)文課程最重要的文體，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都對(duì)記敘文的教與學(xué)傾注了大量的時(shí)間和精力?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出，要在記敘文閱讀中“了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。可見(jiàn)，其重要性不言而喻。

語(yǔ)文味教學(xué)流派創(chuàng)立者、語(yǔ)文味教學(xué)法創(chuàng)立者程少堂老師在其主編的2015版《語(yǔ)文味教學(xué)法》一書中指出：語(yǔ)文味教學(xué)法，是以語(yǔ)文味教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，以教學(xué)過(guò)程中師生共生、共賞、共創(chuàng)、共享、共鳴、共融、共進(jìn)為教學(xué)宗旨，以既要就語(yǔ)文教語(yǔ)文又要跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文，使教學(xué)成為真、善、美、樂(lè)相統(tǒng)一的過(guò)程等為教學(xué)原則，以“一語(yǔ)三文”教學(xué)模式和其變式為主要教學(xué)方式，以語(yǔ)言、文章、文學(xué)、文化為教學(xué)內(nèi)容要素和教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，以融合文本思想內(nèi)容與師生生命體驗(yàn)、打造新的教學(xué)主題為教學(xué)重心，以營(yíng)造教學(xué)審美意象與意境、建構(gòu)教學(xué)藝術(shù)作品為教學(xué)追求，同時(shí)又充分具備語(yǔ)文教師和學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)抒情言志并實(shí)現(xiàn)價(jià)值推送之功能的一種“有溫度”的表現(xiàn)性教學(xué)法。語(yǔ)文味教學(xué)法是程老師獨(dú)創(chuàng)的現(xiàn)代教學(xué)法，具體操作主要體現(xiàn)在語(yǔ)言、文章、文學(xué)、文化4個(gè)層面為一體的“一語(yǔ)三文”教學(xué)模式上。

每篇課文都可以從語(yǔ)言、文章、文學(xué)、文化這4個(gè)層面去學(xué)習(xí)課文，而且能把所有的教學(xué)目標(biāo)都囊括其中。關(guān)于什么是語(yǔ)文，學(xué)術(shù)界或?qū)嵺`界大約有以下3種觀點(diǎn)：①語(yǔ)言+文章；②語(yǔ)言+文學(xué)；③語(yǔ)言+文化。而程老師主張這樣一種觀點(diǎn)：語(yǔ)文=語(yǔ)言*文章*文學(xué)*文化，語(yǔ)言、文章、文學(xué)、文化是語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的基本要素，而每篇課文都是語(yǔ)言與文章、文學(xué)、文化的有機(jī)統(tǒng)一。

下面，本文將從語(yǔ)言、文章、文學(xué)、文化4個(gè)方面，結(jié)合具體的記敘文課例，談一談?wù)Z文味教學(xué)法在小學(xué)記敘文中的應(yīng)用。

一、語(yǔ)言

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）第二部分《課程目標(biāo)與內(nèi)容》中提到“要培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，并且“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響”。應(yīng)該說(shuō)，在整個(gè)小學(xué)階段都應(yīng)讓學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)言文字的濃厚興趣。

1. 語(yǔ)言之美，可以是一個(gè)字

例如，“飆”字，言其迅猛，像一群狗一樣瘋跑；“烏”字，不點(diǎn)睛，因?yàn)橛鹈兒?。又如，象形字“明”，左邊一個(gè)太陽(yáng)，右邊一個(gè)月亮，可以跟學(xué)生講講這個(gè)字的來(lái)源、造字法，還可以動(dòng)手畫一畫這個(gè)字的演變過(guò)程，等等。

2. 語(yǔ)言之美，可以是一個(gè)詞

例如，“人教版”六年級(jí)上冊(cè)課文《少年閏土》的“語(yǔ)言之美”這一環(huán)節(jié)，筆者這樣設(shè)計(jì)：課堂開始檢查預(yù)習(xí)，朗讀生字詞，接著出其不意地展示3組詞語(yǔ)：①?gòu)N房、扭、竄；②刺猬、畜生、套；③掃、拉、罩。筆者讓學(xué)生選擇其中一組的3個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)一句話，意思要連貫，學(xué)生發(fā)揮想象，遣詞造句：“今天我抓住了一只刺猬，我把它套到門前，沒(méi)想到那畜生卻把繩子咬開，逃走了”“廚房里有一只老鼠，它在冰箱前面扭來(lái)扭去，見(jiàn)到我之后就竄出去了”“我家買了一只刺猬，剛回到家，我媽媽不小心被它的刺扎了，于是就罵‘這畜生’，然后她就用繩子將刺猬套住扔出去了?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，如此設(shè)計(jì)好處較多：一來(lái)檢查預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)舊知，二來(lái)鍛煉了學(xué)生遣詞造句的說(shuō)話能力，三來(lái)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，學(xué)生的發(fā)言常常讓人忍俊不禁，活躍了課堂，一舉多得。值得注意的是，選擇的這幾組詞語(yǔ)非常有講究：一是這些詞語(yǔ)必須是課文中需要掌握的生字詞；二是可以選擇一些形近字、同音字放在一起進(jìn)行區(qū)分；三是可以選擇一些難寫的、容易寫錯(cuò)的詞語(yǔ)；四是幾組詞語(yǔ)連起來(lái)可以概括成課文的主要內(nèi)容。

3. 語(yǔ)言之美，可以是一句話

它可以是用詞華麗、優(yōu)美，可以是用修辭而生動(dòng)，可以因擬人而描寫形象，可以是描寫生動(dòng)、寫出意境。例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)課文《秋天的圖畫》有這樣的句子：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。這個(gè)句子用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句生動(dòng)、意境優(yōu)美，很值得品味與模仿。

4. 語(yǔ)言之美，可以是一段話

以《少年閏土》為例，這篇課文最經(jīng)典的就是第一段：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！蔽恼麻_頭安排的“月夜瓜地刺猹”這幅靜謐神異的圖景，不僅勾畫了少年閏土機(jī)敏勇敢的形象，而且巧妙地打開了“記憶之門”，一下子就把讀者帶進(jìn)了魯迅所描繪的奇異世界，打破了時(shí)空界限。教這篇課文的時(shí)候，可以一開篇就去讀一讀、背一背這段優(yōu)美的段落。

二、文章

語(yǔ)文味教學(xué)流派中的“文章”包括文章的信息、體式、技法，小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)第三學(xué)段閱讀的要求中提到在閱讀中了解文章的表達(dá)順序。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，筆者在選點(diǎn)上提供以下幾點(diǎn)建議。

1.“文章”的選點(diǎn)可以是“技法”

仍以《少年閏土》為例，這篇課文寫了4件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒。作者將4件事情寫得有詳有略，這便是這篇課文在“文章”上的選點(diǎn)。如何讓學(xué)生體會(huì)作者精心選材，詳略得當(dāng)？筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：①文中說(shuō)閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，作者為什么只選這4件來(lái)刻畫閏土？②再探究?？纯凑n文，哪件事作者用的筆墨最多，為什么重點(diǎn)寫這件事？最后總結(jié)章法：作者不僅精心選材，還把印象最深的看瓜、刺猹詳細(xì)寫，其他略寫，有主有次，有詳有略，這種寫法叫做詳略得當(dāng)。

2.“文章”的選點(diǎn)可以是“材料”

例如，人教版六年級(jí)課文《懷念母親》以回憶（日記）的形式，介紹了作者對(duì)兩位母親――生身母親和祖國(guó)母親“懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”。通過(guò)探究：季羨林有許多寫母親的日記，為什么只選這幾篇？學(xué)生通過(guò)再讀課文，不難發(fā)現(xiàn)這幾則日記最能反映作者對(duì)兩位母親的思念，最能反映中心，進(jìn)而總結(jié)選材要跟主題息息相關(guān)。

3.“文章”的選點(diǎn)可以是“寫作順序”

例如，《飛奪瀘定橋》是按事情發(fā)展順序記敘的，《日出》是圍繞“日出前”“日出時(shí)”“日出后”的不同景色來(lái)描寫的，《我的戰(zhàn)友》是按時(shí)間順序?qū)懙?，課文中有“天還沒(méi)亮”“中午的時(shí)候”“黃昏的時(shí)候”等表示時(shí)間的詞語(yǔ)，憑借這些詞語(yǔ)，聯(lián)系事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。在理清作者思路的同時(shí)，也了解寫文章的章法了。

三、文學(xué)

語(yǔ)文味中所說(shuō)的“文學(xué)”主要是指一種語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)教學(xué)主要探討語(yǔ)文文本中語(yǔ)言的情境化和個(gè)性化，文學(xué)語(yǔ)言本身具有的形式美，以及如何運(yùn)用語(yǔ)言手段刻畫文學(xué)形象等問(wèn)題。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)各學(xué)段都做了相應(yīng)的要求：“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在“文學(xué)”的選點(diǎn)上可以這樣做：

1.“文學(xué)”的選點(diǎn)可以是“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”

例如，《少年閏土》的教學(xué)目標(biāo)之一：通過(guò)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)人物的特點(diǎn)。魯迅是最善于描寫人物外貌的，尤其是描寫人物的眼睛。《少年閏土》中有兩處外貌描寫，刻畫了閏土可愛(ài)的形象。第一處：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。第二處：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下心愿，用圈子將他套住了。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論“你從這兩處對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出他是一個(gè)什么樣的人？”讓學(xué)生體會(huì)外貌描寫對(duì)認(rèn)識(shí)人物的重要性，再依照課文的寫法，寫一寫教師或同學(xué)的外貌。為了讓學(xué)生更感興趣，要求學(xué)生在寫的時(shí)候不寫人名，只寫特征，集體評(píng)改時(shí)讓全班同學(xué)猜一猜寫的是誰(shuí)。這樣一動(dòng)筆，讓學(xué)習(xí)到的文學(xué)常識(shí)馬上得以“落地生根”。

2.“文學(xué)”的選點(diǎn)可以是“關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意”

例如，《懷念母親》這篇課文，可以這樣處理“文學(xué)”這一環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生抓住以下關(guān)鍵幾處，在語(yǔ)中悟，在悟中讀：然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說(shuō)不出的味道，濃濃地糊在心頭。這個(gè)句子，抓住“凄涼”和“甜蜜”，為什么是凄涼，卻又是甜蜜的？為了幫助學(xué)生理解，筆者補(bǔ)充資料，出示《留德十年》中的日記，讓學(xué)生了解他在德國(guó)時(shí)學(xué)習(xí)與生活十分艱辛，并鼓勵(lì)想象他在德國(guó)時(shí)還會(huì)碰到什么處境？賞析過(guò)后加以指導(dǎo)朗讀。

又如，《懷念母親》這篇課文中的句子：我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。這里緊抓“面影”探究：母親的面影是什么樣的？學(xué)生可能會(huì)想象什么樣的眼睛、什么樣的笑容。然而此時(shí)，筆者要告訴學(xué)生的是《賦得永久的悔》里季羨林寫道：“現(xiàn)在回想起來(lái)，連母親的面影都是迷離模糊的，沒(méi)有一個(gè)清晰的輪廓。特別有一點(diǎn)，讓我難解而又易解：我無(wú)論如何也回憶不起母親的笑容來(lái)，她好像是一輩子也沒(méi)有笑過(guò)，家境貧困，兒子遠(yuǎn)離，她受盡了苦難，笑容從何而來(lái)？”從而讓學(xué)生理解面對(duì)這樣一個(gè)受盡苦難的母親，他還沒(méi)來(lái)得及盡孝，心中十分悔恨。

通過(guò)上面的賞析進(jìn)行探究：作者是如何把思念之情表達(dá)出來(lái)的？領(lǐng)會(huì)并總結(jié)作者的表達(dá)手法：①關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意；②借助環(huán)境天氣的烘托。

3.“文學(xué)”的選點(diǎn)可以是各種修辭手法：比喻、擬人、排比、想象，等等。

“文學(xué)”層面的選點(diǎn)還有許多，可以根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的年齡特征酌情賦予。

四、文化

小學(xué)階段在文化層面的要求，課標(biāo)上也是有明確規(guī)定的：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。為教師在文化層面進(jìn)行教學(xué)提供了權(quán)威的依據(jù)。

“文化”這一塊應(yīng)該是語(yǔ)文味最具有魅力的地方，這里的文化主要指反映一個(gè)民族的思維方式、情感方式和行為方式的深層結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材中主題單元的編寫是有特殊用意的，同時(shí)教師也有自己的人生體驗(yàn)，教師根據(jù)自身獨(dú)特的情感體驗(yàn)賦予教材別樣的價(jià)值推送，也是不錯(cuò)的主意。這個(gè)“文化”是最考驗(yàn)一個(gè)教師思考問(wèn)題的角度，考驗(yàn)教師獨(dú)特的價(jià)值觀的。所以，在“文化“的選點(diǎn)上，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

1.“文化”的選點(diǎn)可以是積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀

例如，《少年閏土》這篇課文，根據(jù)教材的編排意圖，是講述兩個(gè)人的友誼。一般的教師對(duì)“文化”這一塊可能會(huì)處理成“友誼可貴”等。再細(xì)讀課文，不難發(fā)現(xiàn)，作者筆下的閏土和“我”是很不一樣的。他們兩個(gè)環(huán)境不同、階層不同、生活不同，但“我”有沒(méi)有看不起閏土？不但沒(méi)有，反而很尊重他。由此，如果“文化”這一塊僅僅處理到“友誼可貴”，則沒(méi)有挖掘到這篇文章所體現(xiàn)的真正價(jià)值，而“人格尊重”才是新穎而獨(dú)到的理解?，F(xiàn)實(shí)生活中，有的城里人看不起鄉(xiāng)下人，有的大城市人看不起小城市人，有的薪資高的看不起薪資低的人等，而人格尊重這個(gè)價(jià)值推送不僅新穎獨(dú)到，而且對(duì)學(xué)生的生活也起到了實(shí)實(shí)在在的指引與教導(dǎo)作用。

2.“文化”的選點(diǎn)可以是培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德

例如，《懷念母親》這篇課文中第四個(gè)層面的“探析文化之美”的文化探析――“孝順母親，感恩祖國(guó)”，語(yǔ)文味教學(xué)法認(rèn)為“小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育，先要教育學(xué)生從小愛(ài)自己的母親、親人，同學(xué)，朋友，愛(ài)周圍的一草一木，愛(ài)草葉上的露珠，愛(ài)放學(xué)時(shí)的晚霞，這樣的人不會(huì)不熱愛(ài)自己的祖國(guó)?！边@個(gè)文化價(jià)值的推送顯然要技高一籌，一般教師會(huì)處理到“孝順母親”或高喊口號(hào)，空講熱愛(ài)祖國(guó)也就罷了。如果把“愛(ài)國(guó)就愛(ài)一草一木”這個(gè)道理告訴學(xué)生，一下子就讓學(xué)生找到了熱愛(ài)祖國(guó)的切實(shí)行為。

“文化”的選點(diǎn)還可以是熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取、快樂(lè)人生、健康情趣、自然和諧，等等。

采用一語(yǔ)三文的模式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，還要堅(jiān)詩(shī)以讀為本，以學(xué)生為主體，相機(jī)點(diǎn)撥，幽默點(diǎn)染，激情點(diǎn)燃，鼓勵(lì)自主探究，既要就語(yǔ)文講語(yǔ)文，又要跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文。

附：

語(yǔ)文味教學(xué)法之記敘文《少年閏土》常式教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1. 會(huì)寫7個(gè)生字。

2. 有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

3. 理解含義深刻的句子，體會(huì)“我”思想感情的變化。

4. 通過(guò)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)。

5. 初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。

教學(xué)過(guò)程

一、初讀：感受語(yǔ)言之美

1. 嘗試背誦課文的第1段（重點(diǎn)段落）。

2. 出示詞語(yǔ)。

廚房 扭 竄

刺猬 畜生 套

掃 拉 罩

（1）自由讀。

（2）遣詞造句：上面這三組詞語(yǔ)，選擇其中一組造句。每組中的3個(gè)詞都要用進(jìn)去，而且意思要連貫。

二、再讀，品味文章之美

1. 上面這些詞語(yǔ)：大部分來(lái)自閏土和“我”講的這4件稀奇的事。

（幻燈：4件稀奇的事）――齊讀

2. 探究：文中說(shuō)閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，作者為什么只選這4件來(lái)刻畫閏土？

3. 再探究：看看課文，哪件事作者用的筆墨最多，為什么重點(diǎn)寫這件事？

（師總結(jié)章法：作者不僅精心選材，還把印象最深的看瓜刺猹詳細(xì)寫，其他略寫，有主有次、有詳有略，這種寫法叫做詳略得當(dāng)。）

4. 品讀“看瓜刺猬”。

（1）師：那我們就來(lái)看看“我”印象最深、最有意思的看瓜刺猬！請(qǐng)看閱讀提示。

（請(qǐng)仔細(xì)默讀“看瓜刺猹”這件事，看看哪里讓你覺(jué)得最有意思，為什么？并且想一想怎么讀好它？你們可以在書上畫一畫，邊讀邊想，也可以寫上一些批注。）

（2）生匯報(bào)。

①摘瓜不算偷

A.感悟出：稀奇，很少見(jiàn)、閏土善良淳樸

B.指導(dǎo)朗讀

②月亮地下，你聽，啦啦地響……輕輕地走去……

A.感悟出：緊張

B.指導(dǎo)讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“輕輕地”

③這畜生很伶俐，倒向你奔來(lái)，反從胯下這竄了。

A.感悟出：兇猛，伶俐

B.指導(dǎo)讀

④他害怕嗎（哪兒看出來(lái)的）

有胡叉呢。

A.指導(dǎo)讀

⑤看見(jiàn)猹了，你便刺

A.感悟出：場(chǎng)面刺激

B.指導(dǎo)：加快速度大聲點(diǎn)

⑥有胡叉呢。走到了，看見(jiàn)猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來(lái)，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……

A.師：要讀好這句話，不容易，你得注意變換語(yǔ)氣。

B.師范讀（加表情動(dòng)作）。

C.生自由地練習(xí)，再指名讀。

（3）分角色朗讀（男女學(xué)生合作讀）。

三、三讀，賞析文學(xué)之美

1. 師：雖然30年過(guò)去了，但看瓜刺猹的畫面一直深深印在我的腦海。這迷人的夜色……，這小英雄一般的少年，遙遙萬(wàn)里輝，蕩蕩空中景，一幅多美的圖畫??！

2. 音樂(lè)起，齊讀。

3. 這篇文章最經(jīng)典的就是這一段話，寫得很精彩。尤其是魯迅善于對(duì)人物外貌的描寫，找出閏土外貌的描寫。

4. 我們討論一下：你覺(jué)得這兩段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？

師小結(jié)：外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。

5. 模仿寫一寫：選取在座的其中一個(gè)同學(xué)，觀察一下，抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，把同學(xué)的外貌寫出來(lái)。（生開始寫作）

6. 指名讀，大家猜。

四、四讀，探析文化之美

1. 出示圖：你覺(jué)得他們的關(guān)系怎么樣？找出最能體現(xiàn)他們關(guān)系的語(yǔ)句。

（出示最后一段）

2. 你們看看，他們兩個(gè)雖然是好朋友，但有很多不同，課文里去找找。

3. 師：到現(xiàn)在我還聽說(shuō)，有的城市里的人看不起農(nóng)村人，有的知識(shí)分子看不起農(nóng)民，為什么？

4. 那課文里的我有沒(méi)有看不起閏土？反而是 ？（喜歡，羨慕，尊重）

師：尊重，這是對(duì)朋友的尊重，也是對(duì)人格的尊重！

5. 配樂(lè)齊讀最后一段。

6. 最后讓我們以魯迅的名句來(lái)結(jié)束這堂課。