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高等教育論文范文第1篇

一是割裂高等教育供給者和公共財政的必然聯(lián)系，剝離公共教育系統(tǒng)與政府間的行政聯(lián)系，打破高等教育領(lǐng)域壟斷局面，使公立教育與私立教育處于同一競爭平臺上，實現(xiàn)教育供給者的多樣化。二是在高等教育領(lǐng)域充分引入市場的公平競爭機制和自由選擇機制，以激勵公立高校革除科層管理的弊端，提高教育活動的效率和質(zhì)量。

(二)大力發(fā)展私立高校，促進公辦高校改制

給予私立高校與公立高校同等地位是十分重要的，使私立與公立大學(xué)按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)接受評估，取得學(xué)位授予資格，才能真正滿足教育需求。另外私立高校擁有公立高校無法相比的自。這是因為，私立大學(xué)受外界干擾較少，尤其不大受政府的約束，其招生權(quán)、經(jīng)營權(quán)歸自己，可以自主制定招生標(biāo)準(zhǔn)，計劃招生人數(shù)，自主設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)，自主聘任教師，更重要的是，可以自主經(jīng)營和確定辦學(xué)方向，擁有自，可以在激烈的競爭中立于不敗之地。而在公立大學(xué)中，按照“錢”和“權(quán)”的關(guān)系原則，大學(xué)從政府拿了錢，就不可能擺脫政府的干預(yù)。為了使公辦高校獲得更多的自，必須對其進行改制，可以采取“公辦私營”的方法，使大學(xué)的所有權(quán)仍控制在政府手中，而政府的主要職責(zé)是起宏觀導(dǎo)向作用以及引導(dǎo)社會的輿論監(jiān)督，不給學(xué)校具體的指標(biāo)，讓學(xué)校根據(jù)市場經(jīng)濟規(guī)律，自主經(jīng)營，仿照私立大學(xué)的模式運行。

(三)明晰教育產(chǎn)權(quán)，逐步實現(xiàn)全面的高等教育民營化

高等教育論文范文第2篇

由于2011—2013年，河南省的從業(yè)人員各級人均受教育年限的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)沒有官方公布，因此，根據(jù)構(gòu)造的模型，以2005—2010年為分析時間段，根據(jù)2005年河南省1%的人口抽樣調(diào)查、2005年河南省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計、2010年全國第六次人口普查數(shù)據(jù)和2010年河南省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，計算起始年份從業(yè)人員各級人均教育年限。對上述模型進行擴展，計算河南省高等教育對經(jīng)濟增長率的貢獻。①河南省勞動人口文化程度的分布情況。2005年和2010年河南省15~64歲勞動人口人均受各級教育的年限合計如下：2005年，受大學(xué)教育年限為0.16年，受高中教育年限為0.51年，受初中教育年限為1.60年，受小學(xué)教育年限為4.67年，合計6.94年。2010年，受大學(xué)教育年限為0.24年，受高中教育年限為0.60年，受初中教育年限為2.00年，受小學(xué)教育年限為4.96，合計7.80年。②河南省勞動人口教育綜合指數(shù)年均增長率。本文采用簡化系數(shù)進行計算。概括起來，我國小學(xué)、初中、高中、大學(xué)文化程度勞動力的勞動簡化率分別確定為1，1.2，1.4和2。根據(jù)確定的勞動簡化率和人均受教育年限，可以計算勞動力教育綜合指數(shù)為：2005年勞動力教育綜合指數(shù)：4.67×1+1.6×1.2+0.51×1.4+0.16×2=7.624，2010年勞動力教育綜合指數(shù)：4.96×1+2.00×1.2+0.6×1.4+0.24×2=8.68。則2005—2010年河南省勞動力人口教育綜合指數(shù)的年均增長率為：Re=（8.68/7.624）1/5-1=2.63%。同時可算出，這5年間河南省人均接受高等教育年限的年均增長率為：Rh=（0.24/0.16）1/5-1=8.45%。排除高等教育后，5年間河南省教育年均增長率為：[（8.68-0.24×2）/（7.624-0.16×2）]1/5-1=2.34%，即在河南省教育年均增長率2.63%中，高等教育貢獻占2.63%-2.34%=0.29%，所以，高等教育在教育年均增長率中占Eh=0.29/2.63×100%=11.03%。③同期河南省GDP年均增長率。根據(jù)河南省2005—2010年生產(chǎn)總值數(shù)據(jù)[1]，5年間，河南省GDP年均增長率=（[23092.36/10587.42）1/5-1）]×100%=16.88%。④河南省高等教育對GDP年均增長率貢獻的測算。教育貢獻為：Ce=0.73×2.63%/16.88%=11.38%，即這5年間在河南省年均16.88%的增長率中，有16.88×11.38%=1.92%是由教育所帶來的。高等教育對GDP年均增長率的貢獻為：Rh=11.38%×11.03%=1.26%。⑤結(jié)論分析。上述測算結(jié)果表明，2005—2010年間河南省GDP年實際平均增長率為16.88%，其中約有1.92%是由教育帶來的，所占份額為11.38%，即2005—2010年間，河南省教育對GDP年平均增長率的貢獻為11.38%，其中河南省高等教育對經(jīng)濟增長率的貢獻僅為1.26%。

二、河南省高等教育對經(jīng)濟增長貢獻的國內(nèi)外比較分析

1.與發(fā)達國家相比，河南省高等教育對經(jīng)濟增長速度的貢獻率較低。

美國學(xué)者根據(jù)AngusMaddison（1987）提供的數(shù)據(jù)做出估算，河南省20世紀(jì)90年代的教育對經(jīng)濟增長率的貢獻，只相當(dāng)于西方六國20世紀(jì)50~70年代初期的水平。而高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻率僅與美國、日本20世紀(jì)40年代的水平持平。[2]

2.與我國其他地區(qū)相比，河南省高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻偏低。

將計算所得的2005—2010年河南省教育及高等教育對GDP年平均增長率貢獻的結(jié)果與崔玉平計算的結(jié)果相比較[3]，顯示河南省高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻尚未達到國家平均水平。1990—2002年，全國教育貢獻率為14.32%，高等教育貢獻率為2.387%。1996—2003年，全國教育貢獻率為20.377%，高等教育貢獻率為3.35%。2005—2010年，河南教育貢獻率為11.38%，高等教育貢獻率為1.26%。

三、河南省高等教育與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的策略

1.樹立主動為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)服務(wù)的意識。

河南省高等教育要主動適應(yīng)全省經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，充分地認(rèn)識到在中原崛起、河南振興中高校的重大作用，切實根據(jù)中原經(jīng)濟區(qū)發(fā)展的需求，結(jié)合我省區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點，優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)和專業(yè)特色，優(yōu)先發(fā)展與全省支柱產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科專業(yè)。

2.保障國家經(jīng)費投入，多渠道籌措經(jīng)費。

首先，要認(rèn)真落實《教育法》規(guī)定的“三個增長”，達到國家財政性教育經(jīng)費占GDP的4%。其次，要拓寬高等教育經(jīng)費籌措渠道，構(gòu)建多元化的投入機制，充分調(diào)動全社會辦教育的積極性，用政策支持吸引社會投資辦學(xué)力量、社會捐助，多渠道增加教育投入。第三，通過向社會提供教育服務(wù)、科研服務(wù)，轉(zhuǎn)化科技成果，為學(xué)校爭取經(jīng)費支持。

3.構(gòu)建符合河南省產(chǎn)業(yè)特點的學(xué)科結(jié)構(gòu)。

河南省高等教育要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，加大學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度，增強專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的前瞻性，提高專業(yè)設(shè)置的針對性，優(yōu)先發(fā)展與我省支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，確定全省高校學(xué)科發(fā)展的格局。

4.建立運轉(zhuǎn)順暢的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系。

建立高校、政府、企業(yè)、社區(qū)之間的伙伴關(guān)系，通過產(chǎn)業(yè)園、科技項目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)化等方式，直接為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)服務(wù)，形成全社會積極支持高等教育健康發(fā)展的良好氛圍。

5.創(chuàng)新高等教育宏觀管理體制，分層次與區(qū)域經(jīng)濟互動。

高等教育論文范文第3篇

1．1專業(yè)、課程設(shè)置相對比較單一

由于我國的殘疾人高等教育起步晚，辦學(xué)層低，缺乏系統(tǒng)的理論研究和實踐檢驗，專業(yè)設(shè)置上只關(guān)注殘障大學(xué)生的自身特點和優(yōu)勢，只是適合殘障學(xué)生就讀，但不一定有就業(yè)市場，顯得較為狹窄。比如，各大高等院?，F(xiàn)階段招生的盲生，其專業(yè)僅限于音樂和針灸推拿等單一的專業(yè);聾生也局限于計算機和美術(shù)等相關(guān)專業(yè)，許多優(yōu)秀的殘疾考生很難選擇自己真正感興趣的的專業(yè)。而所有的課程設(shè)置基本是參照結(jié)合普通學(xué)生的身心特點進行設(shè)置的，這就導(dǎo)致部分殘障大學(xué)生即使很努力，也完全無法適應(yīng)這些課程。而對于按照生理殘疾分類招收的學(xué)生，即使課程設(shè)置是面對同一教育群體，但是由于其自身的差異性，課程設(shè)置也不能完全滿足他們學(xué)習(xí)和就業(yè)的需求，依然存在“一刀切”現(xiàn)象。這樣就限制了殘障學(xué)生的發(fā)展，無法滿足其多元化的需要，阻礙了他們潛能的發(fā)揮，限制了他們的就業(yè)，從而影響了他們的健康發(fā)展。

1．2校園環(huán)境不能滿足殘障大學(xué)生的需要

由于我國的殘疾人高等教育起點低，辦學(xué)經(jīng)驗不足，無障礙設(shè)施、校園人文環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)資源以及輔助設(shè)備和技術(shù)等均不夠完善。第一，校園公共設(shè)施無障礙水平不達標(biāo)，比如現(xiàn)有的教育環(huán)境很難向視障學(xué)生提供有聲讀物或各專業(yè)盲文圖書和規(guī)范的無障礙設(shè)施;第二，教育培養(yǎng)機構(gòu)專業(yè)師資力量薄弱，造成我國殘疾人高等教育師資數(shù)量不足，起點也不高，理論素養(yǎng)差，實踐操作技能欠缺;專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，業(yè)務(wù)能力不強;大多數(shù)特教教師實質(zhì)上沒有受過正規(guī)特殊教育專業(yè)教育和考核。因此，很難理解殘障大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中所遇到的問題以及由此產(chǎn)生額外壓力;也很難與殘障大學(xué)生有效地交流，不能給于殘障大學(xué)生針對其殘疾類型的、高科技含量的輔助的支持，以至于無法為這些殘障大學(xué)生提供更有效的支持與服務(wù)。因為教學(xué)過程中遇到的阻礙是雙向的，學(xué)生需要給予適當(dāng)?shù)闹С謳椭拍芡瓿蓪W(xué)業(yè)，教師也需要接受適當(dāng)支持來及時有效地調(diào)整教學(xué)。構(gòu)建殘疾人高等教育支持和服務(wù)體系中教師的支持對教師的支持都是不可或缺的。

1．3殘疾人高等教育管理體制不健全

由于殘疾人高等教育辦學(xué)積淀不足，其發(fā)展目標(biāo)定位還處在摸索階段，一方面專業(yè)的高等教育管理體制建設(shè)和發(fā)展缺乏科學(xué)的政策導(dǎo)向和宏觀指向;另一方面現(xiàn)行管理系統(tǒng)不夠完善，如有些高校教務(wù)管理系統(tǒng)無法實現(xiàn)視障大學(xué)生像健全學(xué)生那樣進行網(wǎng)絡(luò)選課;殘障大學(xué)生的康復(fù)系統(tǒng)有待進一步研發(fā)，如缺少盲文轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，聽障手語直譯系統(tǒng)等等。另外，參與殘障大學(xué)生管理的人員，專業(yè)素養(yǎng)不足，不了解殘障學(xué)生的心理特點和認(rèn)知發(fā)展水平，不懂盲文和手語，也不了解他們?nèi)后w環(huán)境的具體的文化特征，無法與殘障大學(xué)生進行有效的溝通和交流，根本沒法滿足殘障大學(xué)生多元化的需求。

1．4事務(wù)支持不夠完善

這種事務(wù)支持體系包括學(xué)生的心理、思想、經(jīng)濟、就業(yè)等各個環(huán)節(jié)支持。由于殘障大學(xué)生生理的特殊性，其心理問題的發(fā)生率普遍偏高，招收殘障大學(xué)生的院校的警惕性不夠，這方面的支持不力;由于殘障學(xué)生認(rèn)知水平和思想成熟度相對較低，發(fā)展其為黨員難度較大，所以殘障生黨員人數(shù)較少;對殘障學(xué)生的經(jīng)濟支持針對性不強，在支持項目上有待進一步細(xì)化;殘障大學(xué)生就業(yè)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于健全的大學(xué)生，與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的籌備，積淀工作欠缺，這方面的支持力度需要進一步加強。

2殘疾人高等教育學(xué)校支持體系的構(gòu)建

2．1殘疾大學(xué)生學(xué)業(yè)支持體系構(gòu)建

2．1．1專業(yè)課程支持

在專業(yè)課程的設(shè)置上，擴展殘疾人高等教育的專業(yè)課程，使其具有更寬廣的就業(yè)選擇空間。對于承擔(dān)殘疾人高等教育任務(wù)的高等院校來說，要進一步拓寬現(xiàn)有的專業(yè)口徑，增設(shè)新專業(yè)，為殘障學(xué)生提供更多的專業(yè)選擇，并且在專業(yè)內(nèi)容的選擇上也要順應(yīng)社會、經(jīng)濟的發(fā)展，一方面建議借鑒美國、韓國、日本等國家的成熟的經(jīng)驗，另一方面要結(jié)合我國目前的情況、區(qū)域經(jīng)濟的具體發(fā)展?fàn)顩r、社會市場的需求以及殘障學(xué)生特殊的生理和心理特點，并對專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)和市場定位認(rèn)真地進行研究，并廣泛征求社會行業(yè)專家以及特殊教育專家的意見，比如，聾生具有敏銳的視覺觀察能力和較強的模仿能力，其專業(yè)不必局限于計算機和美術(shù)設(shè)計等相關(guān)專業(yè)，也可將其擴展到心理咨詢、法律、語言等專業(yè);美國的加勞德特聾人大學(xué)下設(shè)交際學(xué)院、教育與人類服務(wù)學(xué)院、藝術(shù)與科學(xué)院等學(xué)院并開設(shè)諸多專業(yè)供學(xué)生選擇。當(dāng)然，盲生的教育也不必限制在推拿、音樂等相關(guān)的單一職業(yè)教育中，根據(jù)視障學(xué)生的注意力集中，聽力好，記憶力強等特點，還可為他們提供法律、語言等的人文學(xué)科專業(yè)，比如，2004年，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育系開設(shè)了盲生學(xué)習(xí)心理咨詢和特教輔導(dǎo)專業(yè)。這樣在專業(yè)課程的設(shè)置上，各招生殘疾人大學(xué)生的高等院校應(yīng)充分考慮特殊教育相關(guān)專業(yè)的特殊性，既兼顧普通高等教育的特點、殘障學(xué)生的特殊性及個體差異，又充分考慮社會市場的需求，突出課程的綜合性、特色性和實踐性，建設(shè)一批殘疾人高等教育的特色專業(yè)，逐步帶動其專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高殘障人培養(yǎng)的質(zhì)量。

2．1．2特殊需要資源學(xué)習(xí)中心、相關(guān)輔助設(shè)備(特殊的學(xué)習(xí)資料和工具)及技術(shù)支持

圖書館要提供各種專業(yè)的盲文圖書或有聲讀物;支持殘疾人康復(fù)系統(tǒng)，如盲文轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，視障學(xué)生選課系統(tǒng)，聽障直譯系統(tǒng)，學(xué)校主要網(wǎng)絡(luò)終端配備盲人閱讀和輸入設(shè)備等;提高聽障大學(xué)生聽課效率的實時字幕、FM調(diào)頻助聽系統(tǒng)和課堂筆記員、手語翻譯員等;盡可能提供給視障生:擴視機、放大鏡、點字列表機、電子觸摸顯示器、電腦語音合成系統(tǒng)、導(dǎo)盲鼠視障資訊系統(tǒng)以及其他視障電腦資訊系統(tǒng)等學(xué)習(xí)輔具幫助他們“獲取信息”彌補視力的不足;根據(jù)肢體障礙者的實際情況結(jié)合學(xué)校的經(jīng)費情況為其提供手動/電動輪椅、輔助握筆套、按鍵式滑鼠器、組合式可微調(diào)靠背等。在條件允許的情況下，建設(shè)特殊教育資源中心，特殊教育資源中心的三大主要職能，包括建立信息通報系統(tǒng)和資源庫、開展研究為相關(guān)部門提供決策咨詢、提供綜合性的社會服務(wù)。這樣就能改進殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高其生活獨立性，改善其生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為他們順利完成學(xué)業(yè)提供有效的支持服務(wù)。

2．1．3專業(yè)化的殘疾人高等教育師資隊伍支持

一流的教學(xué)質(zhì)量源于一流的教師隊伍，師資力量是辦學(xué)的關(guān)鍵因素之一，普通高等教育如此，殘疾人高等教育更需要一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、科研能力強、教學(xué)水平高、素質(zhì)精良的教師隊伍作為強有力的支撐。這方面建議借鑒國外的經(jīng)驗，針對我國殘疾人高等教育師資隊伍建設(shè)的實際狀況，承擔(dān)殘障學(xué)生教育的高等院校，首先，要把好教師入口關(guān)，制定出詳細(xì)的教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，以確保教師任職資格達標(biāo)。其次，符合條件的特殊教育本科專業(yè)，努力創(chuàng)造條件擴展特殊教育碩士、博士研究生專業(yè)，并且要把在師范院校開設(shè)特殊教育公共選修課的相關(guān)規(guī)定盡快落實，使師范生都能盡快掌握一些特殊教育的基本知識、技能。第三，改變師資培養(yǎng)長期依賴師范教育的狀況，因為世界發(fā)達國家?guī)熧Y大多是綜合性大學(xué)培養(yǎng)的，綜合性大學(xué)課程設(shè)置寬泛，學(xué)科水平較師范學(xué)院高，有利于學(xué)科之間的交叉、融合，也易于吸收先進的科學(xué)技術(shù)知識。事實上，殘疾人高等教育的工作崗位越來越需要綜合性大學(xué)的畢業(yè)生，這樣才能培養(yǎng)出能滿足就業(yè)市場多元化需求的應(yīng)用型人才。所以綜合性大學(xué)應(yīng)率先創(chuàng)造條件，在殘疾人高等教育師資培養(yǎng)上有所突破，做出大膽的嘗試，積極培養(yǎng)出更多的具有應(yīng)用性技術(shù)能力的雙師型高等特殊教育教師，以便培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才來滿足社會就業(yè)市場的需求。同時殘障大學(xué)畢業(yè)生也能更好地融入社會，也提高殘障大學(xué)生的生活質(zhì)量。當(dāng)然，這種高水平的教師隊伍的建設(shè)，除了給予殘障學(xué)生愛心和針對性的教育外，還能針對其殘障類型提供高科技含量的輔助來支持其學(xué)習(xí)，即為殘障學(xué)生提供手語翻譯、專門的輔導(dǎo)教師、職業(yè)指導(dǎo)師和心理咨詢師等，這些均需要高等特殊教育教師具備特殊教育專業(yè)核心知識與技能。只有這樣，才能為殘疾人高等教育的發(fā)展提供質(zhì)量保障。

2．1．4個人策略與教學(xué)支持

第一，由于殘障學(xué)生的特殊情況:社會適應(yīng)性相對較低、專業(yè)限制，很難介入教學(xué)過程的科學(xué)研究，需要個別教育計劃(IEP)、同伴輔導(dǎo)等具體到個人的策略;第二，課程教學(xué)中盡可能多的滲透實踐活動和技能訓(xùn)練，盡可能多的借助具體、生動、形象的PPT;學(xué)校也應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的實訓(xùn)室，讓學(xué)生在教室中實際操作各種設(shè)備和工具，掌握職業(yè)崗位要求的技術(shù)能力;也可以把實踐性強的課程，搬到相應(yīng)的實習(xí)基地去，在實踐教學(xué)階段完成，比如把園林專業(yè)講授的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)到相應(yīng)植物的種植場地里，這樣教師在種植、養(yǎng)護植物的實踐中更形象具體地講授專業(yè)知識和技術(shù)技能，殘障學(xué)生在具體的實踐中會更有效的理解和掌握專業(yè)知識，在盡可能短的時間內(nèi)學(xué)會應(yīng)用型的專業(yè)技能。因此，承擔(dān)殘疾人高等教育的學(xué)校既要加強個別化教育，又要不斷改革教育教學(xué)方法，以增強教育的針對性與有實效性。第三，教學(xué)的有效支持離不開教師，教師承擔(dān)者使殘疾人接受高等教育的責(zé)任;建議教師參與到課堂范圍調(diào)整及措施決策過程中，并且盡可能保證課程要求不降低;教師也要參與相關(guān)政策的評估和制定，但其最關(guān)鍵的作用是根據(jù)具體情況對課堂教學(xué)進行及時、科學(xué)、有效地調(diào)整，以便殘障大學(xué)生盡快掌握適合其自己的有效的學(xué)習(xí)方式。

2．2殘疾大學(xué)生環(huán)境支持體系構(gòu)建

2．2．1建設(shè)無礙物理環(huán)境

在經(jīng)費到位的情況下，高校應(yīng)在行政體系中設(shè)立無障礙支援的綜合協(xié)調(diào)機構(gòu)，并任命專業(yè)的無障礙支援策劃，從高校整體建設(shè)全面發(fā)展的大局出發(fā)，客觀并全面考慮各個細(xì)節(jié)，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的支援方案并一一落實;在經(jīng)費不足的情況下，應(yīng)該按“急需優(yōu)先的原則”，首先建設(shè)急需的，如輪椅用的衛(wèi)生間、建筑物和到路邊的滑坡、盲道以及圖書館、教室、食堂、宿舍的規(guī)范的無障礙設(shè)施，緊接著要給殘障學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)用具，康復(fù)設(shè)備，圖書館也要補充各專業(yè)的盲文版圖書資料或有聲讀物等等，從而逐步完善高校的教育環(huán)境。進一步為殘障大學(xué)生提供生活及學(xué)習(xí)便利，使其在最少受限制的環(huán)境中平等接受教育。

2．2．2人文校園環(huán)境支持

在經(jīng)費短缺的情況下，要想短時間內(nèi)實現(xiàn)物理環(huán)境的無障礙有一定的難度，有時候僅有無障礙環(huán)境，或者即便是具備了相當(dāng)完備的無障礙環(huán)境，也很難實現(xiàn)真正的無障礙目標(biāo)，這是因為人不僅僅要有物質(zhì)追求，更需要滿足其精神層面的需求。人作為社會的人是需要周圍環(huán)境中人的理解、寬容和接納，渴望參與到群體生活中。因此，從健全的大學(xué)生招聘無障礙志愿者，成立服務(wù)殘疾學(xué)生團體和中心，進行同伴輔助，如手語翻譯，筆錄員等，可以補救不完善的環(huán)境而消除其帶來的障礙，也可以在高校營造和諧的人文環(huán)境。

2．3殘疾大學(xué)生管理支持體系構(gòu)建

承擔(dān)殘障學(xué)生教育的高等院校首先，明確辦學(xué)定位，在辦學(xué)過程中積極探索適合各類殘障學(xué)生的教育教學(xué)規(guī)律，采用適合他們的教學(xué)方式和方法。招生部門可以借鑒中職招生的經(jīng)驗，深化招生制度改革，實行“免試”“免費”入學(xué)的制度給殘障學(xué)生提供一定的支持，是他們上的了學(xué)、也上得起學(xué)，進一步提升殘障學(xué)生接受高等教育的機會;教務(wù)處要健全教務(wù)綜合管理系統(tǒng)，必須不斷地研究開發(fā)和促進視障學(xué)生選課系統(tǒng)、專業(yè)調(diào)整、考試調(diào)整以確保殘障大學(xué)生正常學(xué)習(xí)、順利完成學(xué)業(yè);同時學(xué)校內(nèi)有殘障學(xué)生就讀專業(yè)的各個系、教務(wù)處、學(xué)生處、后勤部門等都應(yīng)有專兼職的特教工作者，專門負(fù)責(zé)對殘障學(xué)生的管理和支持服務(wù)。

2．4殘疾大學(xué)生事務(wù)支持體系構(gòu)建

殘疾人高等教育是以生活質(zhì)量為取向的支持性教育。對于殘障大學(xué)生來說，學(xué)生事務(wù)支持體系包括學(xué)生思想、心理、經(jīng)濟等各個環(huán)節(jié)支持，對殘障生生活質(zhì)量的提升具有至關(guān)重要的作用。特教學(xué)院負(fù)責(zé)解決殘疾學(xué)生的生活困難，盡量把各種補助細(xì)化并確保落到實處;協(xié)助做好思想教育工作，從新生入學(xué)之初，就要建立學(xué)生教育檔案，掌握第一手資料，落實每位輔導(dǎo)員的個別教育目標(biāo)責(zé)任制，也可以邀請殘障學(xué)生家長參與到學(xué)校共同研究教育方案;針對殘障學(xué)生心理特點，學(xué)校通過開設(shè)心理健康教育課程、各種形式的團體心理輔導(dǎo)、心理咨詢和評估等方式，形成相對完備的心理支持體系;這就業(yè)方面，既積極幫助他們進行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》必修課及金融管理、稅收服務(wù)、人際關(guān)系處理等選修課，引導(dǎo)他們進行創(chuàng)業(yè)計劃，加強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐，積極創(chuàng)造條件為他們順利就業(yè)提供支持和服務(wù)。以便更有效地幫助他們建立自信、自強、自立的健康的心理素質(zhì)和掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，在學(xué)校就開始逐步積累融入社會的經(jīng)歷和信心，使之成為社會需要的人才。

3思考

3．1支持是否有效

實踐證明，僅具備多樣性的支持體系，并不能為殘疾學(xué)生提供切實有效的支持，負(fù)責(zé)提供支持服務(wù)的各部門缺少有效溝通，已經(jīng)成為支持不足與不當(dāng)?shù)年P(guān)鍵因素。筆者認(rèn)為，以上多種支持服務(wù)若能形成溝通良好、聯(lián)系密切的支持網(wǎng)絡(luò)協(xié)同發(fā)揮作用，比如，在支持可行的基礎(chǔ)上，學(xué)校各部門明確各自支持服務(wù)的任務(wù)，然后相關(guān)責(zé)任各部門在招生、教育及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)提供力所能及的支持，最后各部門還必須通過科學(xué)的評估來確保其支持服務(wù)的有效性。這樣不僅殘疾學(xué)生、其他普通學(xué)生、教師、科研專家和教育一線的管理者均會從中受益。

3．2支持是否延伸

殘疾人高等教育不能孤立進行，要盡快建立和完善殘疾人高等教育支持系統(tǒng)，關(guān)鍵要從殘疾人終生，從整體進行宏觀調(diào)控，使各個階段殘疾人的教育、勞動就業(yè)和社會生活的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能從根本上解決殘疾人的高等教育問題。此系統(tǒng)中，教育過程在縱向上是從中等教育自然過渡至高等教育并且最終指向就業(yè)及社會生活。所以對于殘疾大學(xué)生的支持來說，一方面要做好中等教育向高等教育銜接的支持服務(wù)工作，另一方面也要構(gòu)建良好的就業(yè)安置的支持服務(wù)體系。

3．2．1健全過渡支持

適齡殘疾學(xué)生由中學(xué)進入大學(xué)極需接受適宜的服務(wù)，以便為進一步受教育做好準(zhǔn)備，但目前的這方面的支持幾乎沒有。然而，國內(nèi)外的大量研究都表明，殘疾人高等教育的阻礙之一正是沒有對高等教育做好前期的支持準(zhǔn)備工作。即便過渡支持服務(wù)非常重要，處于摸索階段的我國殘疾人高等教育的支持服務(wù)工作還很不成熟，仍未有效地提供給將要接受高等教育的殘疾學(xué)生。因此，這部分殘障學(xué)生便缺少這種過渡服務(wù)中的自我提高技能、自我意識、社會技能和職業(yè)決策技能等，正是由于這種過渡服務(wù)的缺位他們在其高等教育階段就不能更具體地向教育提供者解釋自己的特殊需求，以至于嚴(yán)重影響到對繼續(xù)接受高等教育的殘障學(xué)生后續(xù)支持的有效性。

3．2．2加強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)支持

殘障人接受高等教育的實效性在于其與未來就業(yè)的關(guān)聯(lián)性。不完善的學(xué)校支持與不理想的就業(yè)狀況相伴而生，在一定程度上會限制殘疾人高等教育的持續(xù)、健康的發(fā)展。而筆者大范圍的訪談表明，現(xiàn)實的情況是70%的殘障學(xué)生無科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃;教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏實踐性;《就業(yè)指導(dǎo)課》重視不夠;一些有關(guān)創(chuàng)業(yè)的儲備工作完全可以在高校完成的，事實上，這方面的工作卻極少涉及或根本不涉及，這就要求高校就業(yè)指導(dǎo)中心:加強對殘疾學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，如與學(xué)校協(xié)商開設(shè)相應(yīng)的法律課程、金融保險、工商稅務(wù)、人際交往，創(chuàng)業(yè)技能等的課程培訓(xùn)，盡可能舉辦各種活動為其提供創(chuàng)業(yè)實踐，以便他們能掌握足以立業(yè)的技能，增強創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)和信念;同時要加強社區(qū)、企事業(yè)單位和機構(gòu)的聯(lián)系，及時了解社會市場供需的信息，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)模式，及早安排殘疾人實習(xí)，形成學(xué)習(xí)—實踐—就業(yè)一體化的機制。另一方面，還要結(jié)合殘障大學(xué)生的身心特點，幫助其做好科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，等等諸如此類的學(xué)校支持的脫節(jié)和支持的不充分會影響我國高等教育的普及率，不利于殘障大學(xué)生的健康發(fā)展，也進一步阻礙殘疾人高等教育的發(fā)展。

3．3支持中是否存在適應(yīng)不良

實踐證明，政策發(fā)展對殘障人高等教育起到了積極的推動作用，然而學(xué)校實際措施的發(fā)展遠(yuǎn)滯后于理論的關(guān)注，導(dǎo)致一部分殘障大學(xué)生很難在高等教育階段順利完成學(xué)業(yè)，而這些適應(yīng)不良則很少出現(xiàn)在其他學(xué)生身上。2因此，招收殘障學(xué)生的高等院校應(yīng)該對這部分適應(yīng)不良的學(xué)生引起足夠的重視，一方面，對他們的適應(yīng)情況進行全面調(diào)查、觀察和訪談;另一方面，就其適應(yīng)的客觀情況及時進行科學(xué)的評估，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)他們的具體狀況來調(diào)整專業(yè)課程，開展心理評估、咨詢和疏導(dǎo)，同伴輔導(dǎo)或適當(dāng)降低學(xué)業(yè)難度等，來為這部分學(xué)生提供足夠的，適切的支持和幫助。

3．4支持的發(fā)展趨勢

高等教育論文范文第4篇

一、跟準(zhǔn)引子——全面發(fā)展，德育為先

為社會輸送人才是高校的一項職能，而大學(xué)生的就業(yè)能力則是高校育人成果的重要體現(xiàn)，黨的十報告中也提到“就業(yè)是民生之本”。在如此巨大的就業(yè)形勢壓力下，高校容易形成單一的按需培養(yǎng)方式，培養(yǎng)的重點也轉(zhuǎn)移到了就業(yè)能力的提升。一方面由于短暫的應(yīng)聘時間里，很難對“德”作出科學(xué)的評價，另一方面由于更加看重既得利益或者眼前利益，所以用人單位在人才選擇中更注重學(xué)生的“才”能，放松了對“德”的要求。受此影響，學(xué)校在學(xué)生的培養(yǎng)中，對“才”的重視程度和投入更大，容易走上重“才”輕“德”的誤區(qū)[2]。其實，黨和國家對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及人才選拔標(biāo)準(zhǔn)早有準(zhǔn)確的表述，即德才兼?zhèn)?，以德為先。高等教育理?yīng)以此為指引，在加強學(xué)生智商、情商、逆商等提高的同時，更加注重學(xué)生德商的培養(yǎng)。現(xiàn)實中也不難看到，部分企事業(yè)單位，特別是規(guī)模、實力較大的單位，在人才招聘中，逐漸提高了對學(xué)生誠信、責(zé)任等道德層面素質(zhì)的要求，社會中對人才“德能”的要求可見一斑。高等教育應(yīng)該以“全面發(fā)展，德育為先”為指引，并且堅定不移的走下去。

二、邁穩(wěn)步子——勇于擔(dān)當(dāng)，敢為人先

影響公民道德水平的因素很多，包括社會、家庭、個人、初等教育、高等教育各個層面，但是高等教育應(yīng)該勇于擔(dān)負(fù)起提高公民道德水平的重?fù)?dān)。高等教育是我國教育系統(tǒng)的高級形式，是連接學(xué)校教育和社會的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校的德育成果是影響公民道德水平的關(guān)鍵。高等教育對學(xué)生德能的要求，影響初等教育的培養(yǎng)目標(biāo)；高等教育德育教育的質(zhì)量，影響著社會、家庭、個人。在公民道德水平下降的趨勢下，在全國上下倡導(dǎo)“立德樹人”的背景下，高等教育要有勇挑大旗的擔(dān)當(dāng)和氣魄，應(yīng)從自身出發(fā)，并協(xié)調(diào)教育體制內(nèi)、外的各個方面，推動我國公民道德水平的提高。我國的教育體系包括學(xué)前教育、初等教育、高等教育、成人教育等等，各個階段的教育，對于最終育人成果的影響都很大。但是高等教育自開辦以來，就具有了引領(lǐng)時代前沿思潮，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、培育尖端人才等一些列的創(chuàng)新職責(zé)。對于“立德樹人”這一對德育教育的新要求，新的思路，我們的高等教育要敢為人先，率先開展相關(guān)工作，引領(lǐng)我國的德育教育邁上新的臺階，進而實現(xiàn)國民整體道德水平的有效提高。

三、走好路子——回歸本位，科學(xué)踐行

新時期，社會對高等教育寄予了很多期望，同時也意味著大學(xué)要承擔(dān)更多的職責(zé)。眾所周知，大學(xué)的主要職能有人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)、文化的傳承和創(chuàng)新等四個方面。面對如此多的職能，高校的發(fā)展之路難免會有些偏頗，階段性的發(fā)展目標(biāo)難免有所側(cè)重。但是我們要清楚的認(rèn)識到我們的首要任務(wù)是什么，如果人才培養(yǎng)質(zhì)量上不去，其他方面又從何談起？當(dāng)今社會關(guān)于我們的教育怎么了、我們的大學(xué)怎么了、我們的大學(xué)生怎么了的議論、吐槽很多，這些言論刺痛了我們每一位高校工作者。究其根源，是我們職能定位、培養(yǎng)目標(biāo)、育人體系、評價體系不夠完善，我們唯有回歸大學(xué)本位，抓住“全面發(fā)展，德育為先”這一人才培養(yǎng)的主旋，才有可能真正改善育人質(zhì)量，實現(xiàn)國民整體素質(zhì)的進一步提升。德育教育是一項長期工程，為保證教育質(zhì)量，需要我們制定四年的教育計劃，為保障教育成果延續(xù)性，需要制定更長時間段的教育規(guī)劃；德育教育是一項體統(tǒng)工程，不僅要加強社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德教育，弘揚中華傳統(tǒng)美德，弘揚時代新風(fēng)，還要深入開展道德領(lǐng)域突出問題專項教育；德育教育還是一項復(fù)雜工程，品德的個性化發(fā)展和個體的水平差異比智育教育更為復(fù)雜，需要更加深入的研究和更加科學(xué)、具體的工作。

高等教育論文范文第5篇

（一）要少，不要多

表揚過多會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，讓學(xué)生認(rèn)為表揚只是對他的敷衍。經(jīng)常進行表揚對學(xué)生的吸引力小，對他們的影響和激勵作用也會相應(yīng)的減弱。

（二）要輕，不要重

要實事求是的表揚，做到點到為止。表揚過大，會使學(xué)生產(chǎn)生不真實感，或讓學(xué)生誤會成反話、諷刺等。

（三）要全面，不要片面

在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們不僅僅要學(xué)習(xí)文化知識，更重要的是要具有掌握先進技術(shù)的能力。因此，切勿只針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行表揚激勵，更應(yīng)該對熱衷于班級事務(wù)、動手能力強以及其他方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋頁P激勵，從而促進新時代大學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）對不同的學(xué)生應(yīng)該區(qū)別對待

學(xué)生的知識水平、能力層次、個性特征和心理需求千差萬別，因此，要針對學(xué)生的個人實際情況進行表揚激勵。例如，對于差點的學(xué)生來說，有了進步就要進行適當(dāng)?shù)谋頁P，而不是等取得很好的成績后才表揚。

（五）要面向全體，不要面向少數(shù)

作為高等學(xué)府的教育者，不僅要關(guān)心學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。因此要對不同的學(xué)生在各自的優(yōu)勢領(lǐng)域進行表揚激勵，不要只針對某一方面表現(xiàn)好的學(xué)生進行表揚，對所有學(xué)生要平等對待，不要愛彼惡此。

（六）在進行表揚激勵時一定要就事論事

表揚激勵不要上升到人格品行的高度，否則會使受表揚者感覺心理不適或者反感。要針對所做的事情進行具體的表揚，這樣會達到意想不到的效果。

（七）要具體明白，不要籠統(tǒng)含糊

不要籠統(tǒng)地說“你做得很好，你做得很對”等，要具體說這件事情對在哪，產(chǎn)生什么好的結(jié)果或影響，具體的處理方法怎么得當(dāng)?shù)取?/p>

（八）要真誠，不要敷衍

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，要發(fā)自內(nèi)心的對其進行表揚，不要淡淡地說很好、不錯等，這樣會讓學(xué)生感覺到是在敷衍，還會讓學(xué)生增加與教師的隔閡，從而影響教育效果。

（九）不應(yīng)只針對好的結(jié)果進行表揚，更應(yīng)該重視動機和過程

這樣會使學(xué)生認(rèn)識到做事情不僅結(jié)果重要，過程和動機更重要。這樣有助于幫助學(xué)生形成正確的價值取向，能夠使學(xué)生把更多的熱情放到活動上。學(xué)生在專注于活動的過程中，能進一步鞏固所學(xué)知識、豐富自己的經(jīng)驗、提高自己辦事的能力，從而形成正確的價值觀。

（十）不應(yīng)該一味的表揚

在出現(xiàn)問題時，要加以批評，只有表揚和批評做到相輔相成，才會使表揚達到意想不到的效果。這種表揚激勵教育對現(xiàn)代大學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。

二、90后大學(xué)生的特點

從2008年9月開始，全國各地的高校迎來了90后大學(xué)生。他們是經(jīng)歷改革開放和全球化的一代，是當(dāng)代大學(xué)生的主體。90后大學(xué)生其思想和價值觀相對于70后、80后大學(xué)生來說都有了較大變化，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不適應(yīng)90后大學(xué)生的特點。90后大學(xué)生的特點主要包括：

1．關(guān)注現(xiàn)實，思想社會化，戀愛低齡化；

2．自我意識強烈，獨立意識強，但經(jīng)濟獨立意識差；

3．對網(wǎng)絡(luò)和手機依賴性強；

4．多才多藝，但競爭壓力和社會壓力大。此外，不少90后缺乏理性思考，心理承受能力弱，耐挫力差，缺乏理想信仰，以自我為中心，缺乏團隊精神，缺乏責(zé)任感和責(zé)任心。在這種情況下，激勵方式對提高他們的責(zé)任心、提高他們的心理承受能力及耐挫力都是有利的。

三、激勵方式在高等教育中的應(yīng)用

大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是進行學(xué)習(xí)激勵的前提和基礎(chǔ)。激勵要采取關(guān)懷、榜樣、目標(biāo)、榮譽、信任、支持、物質(zhì)等多種方式，以達到最佳的激勵效果。針對現(xiàn)在大學(xué)生的特點以及現(xiàn)階段的教育形式，要把激勵理論和方法引入到高校的學(xué)生工作中，就是要對高校中如何更科學(xué)的利用激勵方式和采用怎樣的激勵方式進行探索和總結(jié)，使激勵方式更加規(guī)律化和科學(xué)化，以期培養(yǎng)出具有良好素質(zhì)的合格社會主義接班人。目前，我國已經(jīng)進入現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，人們的社會生活發(fā)生了重大的變化，大學(xué)生的思想和行為也隨之具有時代特征，但是目前高校中的學(xué)生工作還有很多方面停留在傳統(tǒng)的階段。這就需要我們對傳統(tǒng)的工作方法進行改革，把激勵理論和方法引入到高等教育的學(xué)生工作中。其中，信任激勵方式最為重要。信任激勵可分為以下幾種。

1．能力信任。可以盡可能多的把某項工作委托給學(xué)生，讓學(xué)生在工作中全權(quán)負(fù)責(zé)，從而培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。

2．人格信任。充分體現(xiàn)師生的平等，尊重學(xué)生的人格。

3．成就信任。相信學(xué)生能夠積極上進，不斷追求，取得成就。

4．友情信任。教師和學(xué)生之間應(yīng)建立起朋友關(guān)系而不是單純的管與被管的關(guān)系。信任激勵可以最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。但是，有些學(xué)生會因教師的過度信任，放松對自我的管理，造成對工作學(xué)習(xí)的懈怠，這樣反而達不到激勵的效果。因此，在實施信任激勵的過程中需要注意激勵適度，掌握分寸，以教育為主，不然將適得其反。除此之外，還應(yīng)加入表揚激勵。在表揚時應(yīng)該具體說出學(xué)生哪做得好、做得對，肯定學(xué)生做出的成績。例如，在教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生走上講臺，講解某個例題。這樣不僅可以使學(xué)生能夠更加扎實的掌握所學(xué)內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的自信心。講解完后，作為教師應(yīng)該首先肯定學(xué)生做出的努力，同時也要指出學(xué)生存在的小錯誤以便改進?？傊m當(dāng)?shù)睦眉罘绞娇梢蕴岣呓虒W(xué)效果。

四、結(jié)語