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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 心理健康 大學(xué)生
案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛商學(xué)院首創(chuàng)的管理課程教學(xué)方法,它是指運(yùn)用一定的教學(xué)案例圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的一種教學(xué)方法,在現(xiàn)代許多專業(yè)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法的使用我國(guó)最早可在《史記》《春秋》等著作中發(fā)現(xiàn),作者會(huì)借助一些經(jīng)典的、生動(dòng)的民間故事來(lái)闡述事理。我國(guó)《教育大辭典》中認(rèn)為案例教學(xué)法是:“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例,提出解決問(wèn)題的方案,使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)和理論?!弊?0世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)先后在大中小學(xué)采用多種形式開(kāi)展了心理健康教育的活動(dòng),并把心理健康教育納入了課程教學(xué)計(jì)劃,以增加學(xué)生的心理健康知識(shí),提高心理調(diào)節(jié)能力,促進(jìn)人格的健全。貴州大學(xué)也設(shè)置了《心理健康教育》系列課程,主要在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè),其目的是普及心理學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。與其他知識(shí)性的課程教學(xué)有所不同,心理健康的教學(xué)包含了大量?jī)?nèi)隱性的知識(shí)和社會(huì)技能,為了提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量,案例教學(xué)是心理健康教育課堂最應(yīng)該提倡的方法。
一、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂教育中的優(yōu)勢(shì)
在心理健康教育的課堂中,案例教學(xué)具有獨(dú)特的魅力與優(yōu)勢(shì),它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學(xué)方法的不足。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)心理健康教育知識(shí)的內(nèi)化
案例的呈現(xiàn)能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)建一種寓教于樂(lè)的真實(shí)情景,案例形象、直觀、生動(dòng)的形式,給人以身臨其境之感,易于學(xué)習(xí)和理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于大學(xué)生先看到教師設(shè)計(jì)好的有關(guān)心理健康教育知識(shí)的問(wèn)題情境,運(yùn)用他們所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)去理解案例情境中的現(xiàn)象和問(wèn)題,教師逐步引導(dǎo)大學(xué)生形成對(duì)一些心理健康相關(guān)概念的認(rèn)知,然后用自己的理解方式去情感體驗(yàn)和思考這些問(wèn)題,這對(duì)提高大學(xué)生探究自省能力的同時(shí)可加深他們對(duì)心理健康教育知識(shí)的深層理解,達(dá)到對(duì)心理健康教育知識(shí)的內(nèi)化。
(二)促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)散思維,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力
在案例教學(xué)中,教師由于具有課堂教學(xué)的觀察者和旁觀者的角色特點(diǎn),善于及時(shí)捕捉學(xué)生需要解惑的情境,從多個(gè)角度引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行思考,使他們對(duì)心理問(wèn)題的思考具有一定的深度和廣度。同時(shí),在大學(xué)生闡述某些心理學(xué)觀點(diǎn)時(shí),應(yīng)盡可能留些思考問(wèn)題的空間,允許他們保留自己的意見(jiàn)。如果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生之間存在差異較大的觀點(diǎn)時(shí),師生可一起進(jìn)行分析研究。由于調(diào)動(dòng)了集體的智慧和力量,容易開(kāi)闊思路更有助于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的解決。
(三)融洽師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)
案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生的心理需求,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的見(jiàn)解,允許展開(kāi)熱烈的課堂討論,在討論中進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間雙向和多向的互動(dòng)與交流。這種對(duì)話討論在提高學(xué)生表達(dá)能力、思維能力的同時(shí)能增進(jìn)師生的合作,協(xié)調(diào)師生關(guān)系,同時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)弱點(diǎn),從大學(xué)生那里獲得大量感性材料。師生之間的這種和諧融洽的氛圍也是增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的重要條件。
二、精選與慎選心理學(xué)案例
選擇一個(gè)好案例對(duì)大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)效果非常重要。教師在選擇心理案例時(shí)一定要精選和慎選,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)心理學(xué)案例的典型與普遍性
教師所選的案例要與大學(xué)生生活實(shí)際相貼近,案例應(yīng)具有一定的典型性,能夠反映學(xué)生遇到的普遍性問(wèn)題,同時(shí)教師在教學(xué)中才能幫助大學(xué)生將案例中涉及的心理健康知識(shí)和技能遷移到實(shí)際環(huán)境中。貴州大學(xué)地處西南,四季如春,但冬天陰冷潮濕,學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地,尤其是北方的同學(xué)在生活方面很不能適應(yīng)。其次,貧困生在貴大有一定的比例,貧困生的心理問(wèn)題也不可小覷;最后,許多外省的高分同學(xué)調(diào)劑在貴州大學(xué)后心理落差很大,建議在開(kāi)設(shè)心理健康課程前應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的心理案例調(diào)查,使課程中所列舉的案例更接近貴州大學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況,使案例具有典型性與普遍性。
(二)心理學(xué)案例的真實(shí)與時(shí)代性
案例應(yīng)來(lái)自大學(xué)生真實(shí)的日常生活,不同時(shí)代和地域背景下的案例會(huì)反映出不同的特征。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷,大學(xué)生的價(jià)值觀念、生活方式、所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)等都會(huì)發(fā)生改變。以大學(xué)生的戀愛(ài)問(wèn)題為例,雖然失戀、暗戀、如何表達(dá)愛(ài)、性與愛(ài)等是大學(xué)生困惑的問(wèn)題,但由于時(shí)代的發(fā)展,尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及其內(nèi)涵有很大的改變,同性戀、網(wǎng)戀、裸婚、婚前、閃婚已是當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際生活的一部分,如果案例不與時(shí)俱進(jìn),不能體現(xiàn)時(shí)代性與真實(shí)性,教學(xué)效果一定不會(huì)好。
(三)心理學(xué)案例的豐富與多層次性
由于大學(xué)生的心理問(wèn)題在不同年級(jí)上存在一定差異。據(jù)對(duì)貴州大學(xué)的大學(xué)生心理健康問(wèn)題調(diào)查表明:從大一到大四依次表現(xiàn)為:適應(yīng)問(wèn)題、人際交往與戀愛(ài)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、情緒調(diào)節(jié)問(wèn)題、職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題等等。這表明大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段心理需求既有共同的問(wèn)題也有個(gè)體差異。隨著全國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及分配不平衡所產(chǎn)生的貧富問(wèn)題對(duì)大學(xué)生的心理影響中也較突出,通過(guò)豐富的案例教學(xué)會(huì)大學(xué)生對(duì)不同層次、不同角度的心理問(wèn)題進(jìn)行分析提高大學(xué)生心理健康的水平。
(四)心理學(xué)案例的慎選性
大學(xué)生智力發(fā)達(dá),思維敏捷,喜歡關(guān)心自己和別人的心理變化,同時(shí)觀察仔細(xì)、善于分析,但由于專業(yè)知識(shí)不足加上閱歷還淺,往往對(duì)心理學(xué)中的某個(gè)概念誤解,喜歡往自己或某個(gè)同學(xué)身上貼標(biāo)簽。例如在講到大學(xué)生心理問(wèn)題中“強(qiáng)迫癥”或“抑郁癥”時(shí),許多同學(xué)會(huì)根據(jù)癥狀的描述往自己身上貼標(biāo)簽,班上一下子會(huì)涌出很多“抑郁癥”和“強(qiáng)迫癥”。所以教師在進(jìn)行案例分析時(shí),一定要講清楚是“強(qiáng)迫癥傾向”或“抑郁癥傾向”,闡述清楚該癥一定要通過(guò)專業(yè)機(jī)構(gòu)的鑒定,要注意癥狀的程度、時(shí)間和對(duì)工作生活的影響程度等許多因素,否則會(huì)給大學(xué)生的心理帶來(lái)不必要的困擾,增加不必要的煩惱,沒(méi)有心理問(wèn)題上了心理學(xué)課以后反而有了心理問(wèn)題。
三、多媒體在案例教學(xué)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的粉筆加黑板無(wú)法完成的要求多媒體卻可以,許多視頻、音頻需要多媒體展示,許多知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程也需要電腦完成。借助多媒體輔助教學(xué),不但可以直觀形象的展示教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),還可以活躍課堂氣氛,在寬松的教學(xué)環(huán)境中便于大學(xué)生思考和感悟。在使用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
(一)多媒體案例的課前準(zhǔn)備
教師在選擇案例的有關(guān)視頻時(shí)可以包括情景劇、專家講解,以及相關(guān)的心理學(xué)理論和技能。有研究發(fā)現(xiàn):心理健康類的多媒體案例的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),內(nèi)容不宜過(guò)多。一般來(lái)說(shuō),一段視頻在10-20分鐘左右,學(xué)生討論時(shí)間10-15分鐘,教師總結(jié)時(shí)間大約在5分鐘作用較為合適。例如,在“大學(xué)生心理挫折及應(yīng)對(duì)”的案例教學(xué)時(shí),首先
(二)課堂中多媒體案例呈現(xiàn)
在呈現(xiàn)多媒體案例之前,應(yīng)該向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹多媒體案例,要先對(duì)本次課的教學(xué)目標(biāo)有所了解,知道本次課的內(nèi)容,也就是說(shuō)不要馬上呈現(xiàn)多媒體案例,而是教師還需要設(shè)定課程相關(guān)的認(rèn)知、情感、技能教學(xué)目標(biāo),要讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和討論認(rèn)識(shí)到基本原理。例如,在“大學(xué)生心理挫折及應(yīng)對(duì)”的案例教學(xué)時(shí),首先教師對(duì)挫折、升華、退化、幻想等概念做專業(yè)的講解后才呈現(xiàn)多媒體案例,否則學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知來(lái)解讀案例,起不到以新的思維來(lái)提升心理素質(zhì)的目的。
(三)在案例學(xué)習(xí)中提升遷移能力
大學(xué)生心理健康教育課傳授人的身心發(fā)展的常識(shí)、關(guān)于自我調(diào)節(jié)的技巧和方法、心理健康的維護(hù)等專業(yè)知識(shí),因此在課程體系設(shè)計(jì)方面一定要注意課程結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性,這樣才有助于將課堂中案例中的技能廣泛遷移到現(xiàn)實(shí)環(huán)境。以“大學(xué)生人際交往”一課為例,我們根據(jù)溝通的理論,可以圖片或故事的形式,列舉四個(gè)人際交往小故事,每個(gè)故事均以2-3個(gè)不同處理方式呈現(xiàn),讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的大學(xué)生由于對(duì)人際矛盾的認(rèn)知不同,處理方式也會(huì)不同,從而造成了不同的人際關(guān)系結(jié)果。為達(dá)到此教學(xué)目的,教學(xué)方法要多樣,教師可以同時(shí)穿插講授、提問(wèn)、討論等多方式進(jìn)行,在呈現(xiàn)多媒體案例采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等多種方式提升學(xué)生遷移和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、心理學(xué)案例的討論與反思
大學(xué)生的分析討論和教師的總結(jié)是案例教學(xué)法中不可缺少的重要組成部分。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中進(jìn)行階段性小結(jié),也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的總結(jié)小結(jié),主要包括以下幾個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。
(一)學(xué)生的分析討論
看完相關(guān)的心理學(xué)案例之后,教師應(yīng)就案例并結(jié)合教學(xué)目標(biāo),給出題目讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論,討論的題目要根據(jù)學(xué)生的理解能力,不能和學(xué)生的實(shí)際能力脫節(jié)。在小組討論中,要求每位同學(xué)都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì),并通過(guò)討論獲得對(duì)相關(guān)問(wèn)題的深入理解。在小組討論之后,教師可以組織全班討論,集思廣益,加深對(duì)問(wèn)題的理解。教師的總結(jié)在案例教學(xué)的過(guò)程中尤為關(guān)鍵。
(二)教師的小結(jié)
這一環(huán)節(jié)的主要目的是將理論知識(shí)和案例聯(lián)系起來(lái),但由于學(xué)生的已有認(rèn)知不同,導(dǎo)致學(xué)生會(huì)依據(jù)自身的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解案例,如此每個(gè)學(xué)生的結(jié)論就會(huì)存在差異。教師在總結(jié)時(shí)應(yīng)承認(rèn)這種差異的存在,對(duì)學(xué)生討論觀點(diǎn)的視角正確與否,對(duì)學(xué)生討論之后所形成的共識(shí)進(jìn)行的概括、理論知識(shí)的提升,歸納案例中獲得的啟示、方法和思路,以及能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)遷移到其他情景中,處理類似的問(wèn)題等內(nèi)容作為重心,這是對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升的一個(gè)關(guān)鍵。
(三)教師總結(jié)能力的培養(yǎng)
整個(gè)課堂教學(xué)總結(jié)許多教師不做是一個(gè)失敗點(diǎn),但總結(jié)能力駕馭不好更會(huì)影響整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),所以教師要想提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的成效,就需不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng),豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高課堂教學(xué)的技能。
綜合案例教學(xué)的基本過(guò)程,可以用下表表示:
當(dāng)然,案例教學(xué)也有其不足之處,首先主要是選出的案例只能滿足大多數(shù)學(xué)生的需要,個(gè)別不典型但學(xué)生實(shí)際存在的心理問(wèn)題在課堂教學(xué)中不能反映出來(lái)。其次是教師由于能力問(wèn)題把握不住案例教學(xué)的時(shí)間。最后是在討論階段容易陷入個(gè)別同學(xué)參與而大多數(shù)同學(xué)無(wú)事可做的局面。所以要根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合多種教學(xué)方法上好每一堂課,完成對(duì)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的提高。
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【關(guān)鍵詞】 心理檔案 大學(xué)生 方法 原則
近年來(lái),大學(xué)生群體中由于心理問(wèn)題造成的個(gè)體行為偏差不斷增多,心理健康問(wèn)題已越來(lái)越成為學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)所關(guān)注的焦點(diǎn)。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針,全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措;是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段;是高等學(xué)校思想政治教育工作的重要組成部分。建立大學(xué)生心理健康檔案為高校掌握學(xué)生心理變化、開(kāi)展心理健康教育提供了有力支持和科學(xué)根據(jù),也是高校改進(jìn)學(xué)生教育工作的有效手段。
1 大學(xué)生心理健康檔案的特點(diǎn)
心理檔案是專業(yè)檔案的一種,是指對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展?fàn)顩r、心理測(cè)試結(jié)果、心理咨詢記錄、心理自我表達(dá)等材料的記錄與保存。心理檔案是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的檔案,目的是為了評(píng)估與預(yù)測(cè)個(gè)體的心理行為。大學(xué)生心理檔案是根據(jù)大學(xué)生的成長(zhǎng)歷程與心理特征建立起來(lái)的,主要記錄與心理活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容,用來(lái)預(yù)測(cè)大學(xué)生心理行為并為實(shí)施心理輔導(dǎo)與危機(jī)干預(yù)提供參考的檔案管理系統(tǒng)。其主要特點(diǎn)有:
1.1 動(dòng)態(tài)性。大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生心理的重要發(fā)展期,其心理狀態(tài)處于變化之中。學(xué)生心理檔案反映了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡,是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的檔案。建設(shè)學(xué)生心理檔案要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試與調(diào)查,補(bǔ)充新的資料,尤其是反映學(xué)生心理成長(zhǎng)變化的動(dòng)態(tài)信息,為評(píng)定、預(yù)測(cè)及指導(dǎo)學(xué)生心理發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。
1.2 系統(tǒng)性。心理檔案不是心理材料的簡(jiǎn)單羅列和堆積,而是按照一定的順序、類別排列的有內(nèi)在聯(lián)系的體系。不僅要求學(xué)生心理檔案資料的連續(xù)完整性,還要反映學(xué)生的整體心理面貌和學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的脈絡(luò)[1]。
1.3 專業(yè)性。大學(xué)生心理健康檔案具有很強(qiáng)的專業(yè)性和保密性,對(duì)檔案資料收集及檔案管理人員的素質(zhì)要求也較高。因此,學(xué)校應(yīng)指定專職人員負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康檔案的建檔及管理工作。管理人員除應(yīng)具備良好的職業(yè)道德外,還要了解檔案工作,掌握心理學(xué)專業(yè)知識(shí),具備心理測(cè)試、調(diào)查、訪談和計(jì)算機(jī)操作等方法技能。重慶市教育部門表示,心理檔案建立工作中的主要測(cè)試者不是學(xué)校的管理者,而是身份中立的專業(yè)人員。主持測(cè)試者事先應(yīng)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn),檔案管理者系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)知識(shí),取得相應(yīng)資格方可上崗。
2 大學(xué)生心理健康檔案的建設(shè)
2.1 大學(xué)生心理健康檔案的主要內(nèi)容。大學(xué)生心理檔案的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面:學(xué)生的基本資料、反映學(xué)生心理健康狀況和心理特點(diǎn)的資料。
2.1.1 基本資料。影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料,亦即學(xué)生基本情況,主要包括個(gè)人基本情況、家庭生活情況、學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況及對(duì)個(gè)人生活有影響的重大社會(huì)生活事件等。一般資料包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學(xué)校、年級(jí)、家庭住址、愛(ài)好特長(zhǎng)等。身體狀況資料主要包括血型、一般健康狀況、身體發(fā)育狀況、生理缺陷、個(gè)人病史等。家庭背景主要包括家庭成員工作性質(zhì)及職務(wù)、文化程度、家庭的組織結(jié)構(gòu)、家庭的居住環(huán)境、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氣氛、家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度、親子關(guān)系、是否獨(dú)生子女、家中排行等。學(xué)習(xí)生活情況主要包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷、輟學(xué)、留級(jí)、特長(zhǎng)愛(ài)好、行為習(xí)慣、體育運(yùn)動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)參與、不平凡的社會(huì)經(jīng)歷、擔(dān)任班干部及獲獎(jiǎng)情況等。影響學(xué)生個(gè)人生活的重大社會(huì)生活事件。如家庭成員的死亡、父母離異、與他人(包括教師、同學(xué))的關(guān)系緊張、生活環(huán)境條件改變、影響個(gè)人生活的重大挫折等。
2.1.2 反映大學(xué)生心理健康狀況和心理特點(diǎn)的資料。這些資料的獲取需要通過(guò)心理測(cè)試、問(wèn)卷、訪談以及觀察等定性與定量相結(jié)合的方法,主要有:各種心理測(cè)試結(jié)果、心理咨詢記錄、學(xué)生心理狀況綜合評(píng)定材料、班級(jí)活動(dòng)情況、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。通過(guò)對(duì)資料的科學(xué)分析得出學(xué)生的心理健康狀況和心理特點(diǎn)。學(xué)生心理健康狀況和心理特點(diǎn)主要包括以下方面:一是智力水平。如智力總體水平如何,是言語(yǔ)智力或是操作智力占優(yōu)。二是個(gè)性特征。包括學(xué)生具有哪些比較穩(wěn)固的興趣,持續(xù)性如何;性格、氣質(zhì)特點(diǎn),哪種占主導(dǎo)地位;哪些個(gè)性品質(zhì)較好,存在哪些不良傾向等。三是心理健康狀況。如心理狀況如何,有無(wú)心理障礙,程度如何等。四是學(xué)習(xí)心理特征。包括學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)狀況,學(xué)習(xí)認(rèn)知因素狀況,學(xué)習(xí)社會(huì)因素狀況,學(xué)生態(tài)度、方法、意志力、考試心理、學(xué)習(xí)困難的診斷等。五是職業(yè)能力傾向類型。包括學(xué)生的職業(yè)興趣與職業(yè)能力,適合做什么類型的工作,職業(yè)傾向是什么,職業(yè)傾向與學(xué)習(xí)專業(yè)關(guān)聯(lián)程度等。
2.2 大學(xué)生心理健康檔案資料的收集方法。大學(xué)生心理健康檔案的基本資料可以采取填表的方式獲得。為了保證資料的客觀真實(shí)性,對(duì)學(xué)生基本資料的獲取盡量不采取單獨(dú)的方式進(jìn)行,最好將其結(jié)合在調(diào)查、訪談之中。對(duì)于反映學(xué)生心理健康狀況和心理特點(diǎn)的資料主要依靠以下方法獲取。
2.2.1 心理測(cè)試法。是指依據(jù)心理現(xiàn)象構(gòu)成元素化、心理現(xiàn)象測(cè)量操作化和心理現(xiàn)象評(píng)價(jià)數(shù)量化的操作流程,編制標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)工具,如量表,將被測(cè)試者的反應(yīng)記錄下來(lái),然后進(jìn)行量化處理,描繪行為的軌跡,并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析。這種方法的最大特點(diǎn)是對(duì)被測(cè)試者的心理現(xiàn)象或心理品質(zhì)進(jìn)行定量分析,具有很強(qiáng)的科學(xué)性,其范圍包括能力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、心理健康測(cè)驗(yàn)、職業(yè)能力與興趣測(cè)驗(yàn)等。2004年教育部組織心理學(xué)專家研制了“中國(guó)大學(xué)生心理健康相關(guān)評(píng)定量表”,包括四個(gè)方面:大學(xué)生生活應(yīng)激量表(測(cè)量承受的心理壓力)、大學(xué)生心理健康量表(測(cè)量心理困擾的癥狀)、大學(xué)生適應(yīng)量表(測(cè)量心理健康達(dá)到的水平)和大學(xué)生人格量表(測(cè)量人格特征)等[2]。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用,心理測(cè)驗(yàn)已出現(xiàn)了明顯的計(jì)算機(jī)化趨勢(shì)。
2.2.2 訪談法。是指是通過(guò)訪員和受訪人面對(duì)面地交談來(lái)收集對(duì)方有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的方法。根據(jù)訪談進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)化程度,可將它分為結(jié)構(gòu)型訪談和非結(jié)構(gòu)型訪談?,F(xiàn)在使用訪談法進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí),要求訪員都必須受過(guò)專門的訓(xùn)練,掌握訪談的專門知識(shí)和技能。訪談法有助于對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行深入探討但也存在工作成本高、信息失真或者偏差大、結(jié)果難以處理等問(wèn)題。訪談法適用于大學(xué)生的心理困擾、心理障礙的原因、行為傾向等深層次的問(wèn)題。
2.2.3 觀察法。是有計(jì)劃、有目的地觀察研究對(duì)象在一定條件下言行的變化,做出詳盡記錄,然后進(jìn)行分析處理,從而判斷他們心理活動(dòng)特點(diǎn)的方法。觀察法可分為自然觀察法和實(shí)驗(yàn)室觀察法。觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)是被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)比較真實(shí)自然,但大學(xué)生對(duì)行為反映的自我控制力強(qiáng),需要在自然狀態(tài)下長(zhǎng)時(shí)間的觀察才能獲取真實(shí)的資料;其主要缺點(diǎn)是觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其他心理因素的影響。
2.2.4 調(diào)查法。是指通過(guò)書面或口頭回答問(wèn)題的方式來(lái)分析、推測(cè)群體或個(gè)體心理特征的研究方法。調(diào)查法分為群體調(diào)查法和個(gè)體調(diào)查法,群體調(diào)查法比較容易和迅速地獲得大量資料,便于進(jìn)行定量分析。其缺點(diǎn)是被調(diào)查者對(duì)問(wèn)卷的態(tài)度及問(wèn)卷的回收率可能會(huì)影響調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。個(gè)體調(diào)查法可以從多個(gè)方面獲得有價(jià)值的資料,但調(diào)查者的態(tài)度、方式與資料的價(jià)值關(guān)聯(lián)度比較高。此方法適用于大學(xué)生群體心理特征的研究以及對(duì)大學(xué)生個(gè)體心理問(wèn)題的深入探究。
2.2.5 作品分析法。這里的作品是指學(xué)生通過(guò)腦力和體力勞動(dòng)生產(chǎn)出來(lái)的成品。作品分析法是借助學(xué)生的各種評(píng)定、記錄以及學(xué)生的作品(學(xué)習(xí)心得、日記、筆記、各種作業(yè)等)來(lái)獲取學(xué)生心理信息的方法。與其他研究方法相比,作品分析法由于其隱蔽性的特點(diǎn),更容易排除因被試防范心理所帶來(lái)的信息失真。大學(xué)生有著強(qiáng)烈的個(gè)性表現(xiàn)欲望,創(chuàng)新能力強(qiáng),在其作品中能明顯體現(xiàn)出其典型、穩(wěn)定的個(gè)性特征和心理特點(diǎn)。但作品分析法具有較大的主觀性,所以它不僅對(duì)研究者的素養(yǎng)提出了較高的要求,更需要研究者要從多個(gè)作品中找出共性,避免“以偏概全”。
3 大學(xué)生心理健康檔案建設(shè)與管理的原則
3.1 科學(xué)性原則。在建立大學(xué)生心理檔案的過(guò)程中要本著實(shí)事求是的態(tài)度,對(duì)所獲取的信息(包括測(cè)驗(yàn)的、觀察的以及調(diào)查訪談的)進(jìn)行客觀的描述,切忌主觀臆造。在采用心理測(cè)驗(yàn)時(shí)要選擇相對(duì)成熟的,信度、效度好的標(biāo)準(zhǔn)化量表。在資料收集過(guò)程中,要最大程度地避免無(wú)關(guān)因素對(duì)結(jié)果的干擾。
3.2 系統(tǒng)性原則。首先要長(zhǎng)期、定時(shí)的收集相關(guān)資料,使心理檔案本身要有序、完整、系統(tǒng)。其次要運(yùn)用整體的、系統(tǒng)的觀點(diǎn),將對(duì)學(xué)生心理的考察放入一個(gè)有組織的系統(tǒng)中。再次是測(cè)評(píng)工具的選擇和使用方面前后測(cè)評(píng)要一致。心理檔案本身有系統(tǒng)性才有可能進(jìn)行追蹤研究,揭示學(xué)生心理變化的過(guò)程。
3.3 保密性原則。在建立和使用大學(xué)生心理檔案時(shí)由于經(jīng)常涉及到學(xué)生個(gè)人的人際關(guān)系、家庭情況、心理障礙、身體疾病等方面的隱私,學(xué)校對(duì)此負(fù)有保密責(zé)任。在資料收集過(guò)程中,首先要對(duì)學(xué)生明確檔案的保密性原則,才能取得學(xué)生的信任,獲取有價(jià)值的心理資料。管理與使用過(guò)程中,也不能輕易將信息流露,以防對(duì)學(xué)生帶來(lái)傷害。
3.4 發(fā)展性原則。在建立學(xué)生心理檔案的過(guò)程中,首先,檔案的內(nèi)容要不斷補(bǔ)充、更新,及時(shí)反映學(xué)生心理的動(dòng)態(tài)變化,保障檔案資料連續(xù)完整。其次,要以發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待學(xué)生的心理。不僅要在心理問(wèn)題的分析與把握中而且在心理問(wèn)題的解決和預(yù)測(cè)上要體現(xiàn)發(fā)展的眼光,以積極的態(tài)度看待學(xué)生的進(jìn)步,助添學(xué)生成長(zhǎng)的信心和力量。最后,要將學(xué)生心理檔案視作“成長(zhǎng)檔案”。學(xué)生心理檔案建立的目的不在于了解學(xué)生已有的發(fā)展歷程和結(jié)果,更要重視和引導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展,要利用心理檔案引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
3.5 教育性原則。建立大學(xué)生心理檔案的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。建立檔案所采用的方法與工具要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。檔案的建立與使用要有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校教育質(zhì)量的提高。心理檔案以引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展為目的,應(yīng)避免對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題刨根問(wèn)底或進(jìn)行心理療傷等易給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)或二次創(chuàng)傷行為的發(fā)生。
參考文獻(xiàn)
各位同學(xué):
為進(jìn)一步加強(qiáng)我院學(xué)生心理健康教育工作,提升學(xué)生心理健康素質(zhì),校學(xué)生處將在全校開(kāi)展廈門大學(xué)第十一屆“5·25大學(xué)生心理健康活動(dòng)月”活動(dòng)?,F(xiàn)就有關(guān)事項(xiàng)通知如下:
一、活動(dòng)時(shí)間
2017年4月25日——5月25日
二、活動(dòng)主題
知己知心,自立自強(qiáng)
三、活動(dòng)安排
(一)校級(jí)活動(dòng)安排
1、由心理咨詢與教育中心負(fù)責(zé)策劃和組織安排,具體活動(dòng)安排詳見(jiàn)附件1。請(qǐng)各班心理委員予以宣傳,發(fā)動(dòng)同學(xué)積極參加。
2、開(kāi)展第三屆優(yōu)秀心理委員評(píng)選活動(dòng)。本次優(yōu)秀心理委員評(píng)選學(xué)院推薦名額為2名,參評(píng)對(duì)象為各班心理委員。
此次優(yōu)秀心理委員參評(píng)的條件為:(1)積極樂(lè)觀,有責(zé)任感,工作態(tài)度認(rèn)真。(2)積極參與各項(xiàng)心理培訓(xùn),認(rèn)真完成學(xué)校及學(xué)院布置的各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)。(3)積極開(kāi)展班級(jí)心理健康教育活動(dòng),宣傳普及心理健康知識(shí)。(4)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理困擾或心理問(wèn)題的同學(xué),對(duì)他們提供幫助,并及時(shí)向輔導(dǎo)員報(bào)告。
(二)院級(jí)活動(dòng)安排
請(qǐng)各班向?qū)W院提交1份的心理活動(dòng)方案?;顒?dòng)主題盡量緊扣“自我認(rèn)同”的主題,引導(dǎo)同學(xué)增強(qiáng)心理健康意識(shí),幫助同學(xué)認(rèn)識(shí)自我、接納自我、完善自我。
活動(dòng)形式可以從以下建議中選擇,也可結(jié)合本班情況,開(kāi)展特色工作。
1、心理主題班會(huì)
2、心理知識(shí)宣傳櫥窗
3、心理健康知識(shí)競(jìng)賽
4、心理健康主題征文或演講
5、心理健康專題講座
6、班級(jí)心理素質(zhì)拓展
7、心理劇創(chuàng)作或排演
8、心理健康電影賞析
9、主題心理沙龍
10、心理學(xué)書籍品讀會(huì)
鼓勵(lì)各個(gè)班級(jí)聯(lián)合組織本屆“5.25大學(xué)生心理健康節(jié)”活動(dòng),實(shí)現(xiàn)資源的共享和效應(yīng)的疊加。同時(shí)鼓勵(lì)各班結(jié)合自身專業(yè)和班級(jí)特點(diǎn)開(kāi)展特色活動(dòng)。
關(guān)鍵字:大學(xué)生;社交;心理隱患;教育方法
2013年4月,上海復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院研究生黃洋遭到他人投毒,最后不治身亡,而最終此案的兇手竟然是黃洋的室友林浩森。悲劇發(fā)生之后,舉國(guó)震動(dòng),公眾媒體的目光都聚集在了這件人間慘劇上,一時(shí)間,校園、大學(xué)生、投毒、心理健康等關(guān)鍵詞一度約上各大新聞報(bào)紙的頭條,可悲劇已然發(fā)生,悲劇的背后,我們迫切的需要拿出一套行之有效的預(yù)防和教育方案,杜絕此類悲劇的再度發(fā)生。于是,對(duì)于大學(xué)生社交心理方面的一系列探索和研究就成為了時(shí)下大學(xué)心理教育的重中之重。
一、深入剖析案件本身暴露出的大學(xué)生社交心理障礙
第一、宿舍集體生活中存在的社交心理隱患?,F(xiàn)今大學(xué)生的大學(xué)生活,除了學(xué)習(xí)之外,大多數(shù)時(shí)間都在宿舍里度過(guò),宿舍生活實(shí)際上是由各種不同生活理念和不同生活習(xí)慣穿插交織而成的,期間難免發(fā)生行為和思想上的碰撞,處理不當(dāng)就會(huì)埋下禍患,加上現(xiàn)今我國(guó)大學(xué)生獨(dú)生子女居多,本身在與他人溝通上就存在些許障礙,就造成了溝通沒(méi)有效率,而無(wú)效率的溝通必然導(dǎo)致不和諧的行為,加之宿舍是一個(gè)相對(duì)私密的空間,各個(gè)成員的心理問(wèn)題難以暴露出來(lái),就極易誘發(fā)各種暴力沖突事件。
第二、群體交流生活中隱藏的交際障礙。很多大學(xué)生都性格內(nèi)向,而內(nèi)向的性格也直接導(dǎo)致了他們言辭不暢,與他人交流不和諧,難以融入集體生活,內(nèi)向的性格又會(huì)使他們行事孤僻,長(zhǎng)期以往,就會(huì)使他們愈發(fā)獨(dú)立,陷入自己建造的心理牢籠里,進(jìn)而對(duì)事物產(chǎn)生認(rèn)知障礙,對(duì)他人的言語(yǔ)不能準(zhǔn)確理解,對(duì)他人的行為不能正確認(rèn)識(shí),對(duì)他人的一些小的錯(cuò)誤和糾紛耿耿于懷,總是以自己過(guò)激的思維來(lái)衡量他人,單方面為自己樹(shù)立了潛意識(shí)里的敵人,就極易引發(fā)日后的禍患。
第三、異性社交中容易形成的情感糾結(jié)。嫉妒心理和自卑心理在大學(xué)生異往的心理障礙中屬于常見(jiàn)的情感障礙,大學(xué)生處于一個(gè)對(duì)世界認(rèn)知還不成熟的微妙階段,容易在異往中產(chǎn)生強(qiáng)烈的嫉妒心理,長(zhǎng)期沉浸在妒忌的苦海中,就會(huì)使自己產(chǎn)生痛苦、憂傷、攻擊性言語(yǔ)和作為等不良現(xiàn)象,最終導(dǎo)致人際關(guān)系矛盾和交往心理障礙,比如有的同學(xué)在戀愛(ài)競(jìng)爭(zhēng)失敗后容易自我消沉、一蹶不振。
二、加強(qiáng)心理教導(dǎo)工作重點(diǎn)破除大學(xué)生社交心理問(wèn)題
第一,重點(diǎn)優(yōu)化大學(xué)生的認(rèn)知心理。大學(xué)生的社交出現(xiàn)障礙和矛盾,最為主要的問(wèn)題就是大學(xué)生對(duì)社交沒(méi)有全面良好的認(rèn)知,沒(méi)有良好的認(rèn)知,就對(duì)社交中出現(xiàn)的突況不能很好處理,不能理解他人的社交行為和語(yǔ)言含義,進(jìn)而導(dǎo)致嚴(yán)重的誤會(huì)和沖突。心理工作者要著力于教導(dǎo)在校大學(xué)生積極認(rèn)知事物,培養(yǎng)他們健康的認(rèn)知模式,重點(diǎn)灌輸給他們認(rèn)識(shí)事物“多元化”,認(rèn)識(shí)問(wèn)題“相對(duì)化”,認(rèn)識(shí)矛盾“樂(lè)觀化”,防止他們消極化的認(rèn)知和過(guò)于絕對(duì)化的認(rèn)知,進(jìn)而從社交伊始就杜絕心理矛盾的出現(xiàn),先入為主,有效防止其走入心理的陰暗面。
第二,教導(dǎo)大學(xué)生善于經(jīng)營(yíng)自身情緒。社交中控制自身情緒極為重要,優(yōu)良的社交情緒能帶給人非同一般的社交體驗(yàn)和社交成就感,但情緒失控就必然導(dǎo)致社交失敗,嚴(yán)重者甚至可能做出極具攻擊性的行為。大學(xué)生的情感處于穩(wěn)定與波動(dòng)并存階段,外顯性和內(nèi)隱性并存,針對(duì)其情緒特征,要引導(dǎo)他們對(duì)自己進(jìn)行合理的自我定位,找到社交中自己應(yīng)處的位置,不過(guò)分自卑也不過(guò)分高傲,在社交中給自己一個(gè)客觀公正的自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià),有助于社交中良好情緒的形成。
第三,著力培育大學(xué)生的耐挫能力?!肮胖⒋笫抡?,不惟有超世之才,亦有堅(jiān)忍不拔之志。”這句古語(yǔ)充分表明了意志力在生活中的重要性,優(yōu)秀的耐挫能力在交往的過(guò)程中也能起到極其重要的作用,可以讓大學(xué)生在社交過(guò)程中始終保持積極向上的心態(tài),不會(huì)輕易的由于社交中遭遇挫折而是自己自尊心嚴(yán)重受傷,不會(huì)因?yàn)樯缃淮煺鄱谛闹新裣鲁鸷薜姆N子。日常生活中要灌輸給大學(xué)生化煩惱為樂(lè)趣的理念,教會(huì)他們看淡社交中的挫折,形成對(duì)社交中挫折的正確態(tài)度,不怕社交失敗所帶來(lái)的煩惱,遇到社交困境和打擊時(shí),能夠不灰心,不悲觀的看待社交的失敗,擺脫社交失敗所帶來(lái)的心理陰影。
三、著力改革大學(xué)生社交心理健康教育體制
深化改革大學(xué)生社交心理教育體制可由以下幾方面入手:
第一,開(kāi)設(shè)專項(xiàng)于大學(xué)生社交心理健康的選修課程。公選課是高校教育中的重要部分,一方面,公共選修課程依據(jù)學(xué)生的自主選擇意向而吸納學(xué)生,就能在課程的伊始激發(fā)出大學(xué)生的求知欲和探索精神,促使他們對(duì)于自身的社交心理做一定的反省和排查,找出自身社交中存在的各種問(wèn)題和不良心理,自我改善的同時(shí)積極向心理老師求助,就能逐步的掌握心理疏導(dǎo)方法,體會(huì)更和諧的社交理念,進(jìn)而消除自身存在的社交心理問(wèn)題。另一方面,通過(guò)專項(xiàng)的社交心理教育課程,也能在一定程度上培養(yǎng)出一批具有優(yōu)秀心理疏導(dǎo)能力的學(xué)生,這部分同學(xué)在經(jīng)歷課程的專項(xiàng)學(xué)習(xí)后,不僅僅能處理好自己的心理問(wèn)題,同時(shí)也能為自己的朋友、同學(xué)等提供排除社交心理障礙的理論指導(dǎo),教給他們調(diào)節(jié)自我心理的方法,最終達(dá)成大學(xué)生和諧社交的終極目標(biāo)。
第二,通過(guò)多種途徑為大學(xué)生提供社交心理咨詢平臺(tái)。高校中的心理教育工作者數(shù)量逐年增加,心理工作者們的專業(yè)性也逐年提升,但是面臨的一個(gè)重大問(wèn)題在于,心理咨詢的模式依然停留在一對(duì)一、面對(duì)面的老套談心模式上,導(dǎo)致了接受心理健康教育的在校生數(shù)量低下,很多學(xué)生礙于這種與老師一對(duì)一的形式,不想進(jìn)行心理咨詢,就直接導(dǎo)致了一些不易被發(fā)現(xiàn)的社交心理問(wèn)題慢慢轉(zhuǎn)化為嚴(yán)重的社交心理障礙。
第三、將社交心理健康程度列入大學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。新時(shí)期的大學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)評(píng)測(cè)已不能僅僅局限于學(xué)習(xí)能力、思想品德、身體素質(zhì)上的簡(jiǎn)單評(píng)比,更多關(guān)注大學(xué)生的心理健康狀況也同樣關(guān)乎學(xué)生的綜合素質(zhì)高低,而社交心理健康更是心理健康中極為重要的一部分,對(duì)大學(xué)生今后的人際關(guān)系發(fā)展,學(xué)術(shù)合作交流都有重大的影響。將社交心理的健康程度納入綜合測(cè)評(píng)指標(biāo),就能在很大程度上調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)自己社交心理健康的關(guān)注熱情,激發(fā)大學(xué)生更深入的了解自身心理發(fā)展?fàn)顩r,同時(shí)也為高校的心理健康教育建設(shè)程度提供了一個(gè)有力依據(jù),有助于促進(jìn)高校各項(xiàng)心理健康教育科學(xué)化和系統(tǒng)化。
參考文獻(xiàn):
[1]李全彩. 《心理與人生》.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社.2009.07
關(guān)鍵詞:大學(xué)生心理健康 教學(xué)創(chuàng)新 行業(yè)特色
中圖分類號(hào):G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2013)05(a)-0179-02
近年來(lái),大學(xué)生精神世界的健康問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。2011年5月,教育部了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》,四川省教育廳也于同年7月要求我省高校開(kāi)設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程,并就該課程的教學(xué)基本內(nèi)容提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。
中國(guó)民用航空飛行學(xué)院一直開(kāi)設(shè)有大學(xué)生心理健康教育相關(guān)選修課程,有一定教學(xué)基礎(chǔ)。但由于是選修課,沒(méi)有相對(duì)系統(tǒng)和完善的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容,教師授課隨意性很大,這與教育部的有關(guān)要求相差甚遠(yuǎn)。為確保大學(xué)生心理健康教育教學(xué)效果,培養(yǎng)符合要求的民航合格人才,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視并全力支持開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)工作,專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)努力研究并實(shí)踐出了一套適合民航院校大學(xué)生的心理健康課程。
對(duì)于《大學(xué)生心理健康》的學(xué)習(xí),準(zhǔn)確地掌握心理健康知識(shí)、了解大學(xué)生心理健康相關(guān)心理學(xué)原理固然重要,但如何增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí),培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力、提高心理素質(zhì)才是當(dāng)務(wù)之急。中國(guó)民用航空飛行學(xué)院,在《大學(xué)生心理健康》教學(xué)過(guò)程中,如何將心理學(xué)原理與行業(yè)背景有機(jī)結(jié)合,是我們著力解決和突破的問(wèn)題。本文對(duì)我校在《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了凝練,對(duì)教學(xué)建設(shè)與實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。
1 《大學(xué)生心理健康》教學(xué)中存在的問(wèn)題
(1)教師唱“主角”,忽視了學(xué)生的中心地位。在以往《大學(xué)生心理健康》的教學(xué)活動(dòng)中,更多的是任課教師在唱“獨(dú)角戲”,即教師是課堂的絕對(duì)主角,而學(xué)生只是被動(dòng)地接受和機(jī)械的響應(yīng)?!洞髮W(xué)生心理健康》這門課程的一個(gè)特點(diǎn)是概念多,而對(duì)于廣大大學(xué)新生而言是第一次接觸心理學(xué)相關(guān)學(xué)科,難度較大。如果任課教師只是機(jī)械地傳授書本上的內(nèi)容而不是深入淺出地把枯燥的概念和定義轉(zhuǎn)變成大學(xué)生容易接受和熟悉的案例,教學(xué)效果可想而知。這一點(diǎn)也成為了任課教師的一大挑戰(zhàn)。
(2)對(duì)學(xué)生啟發(fā)教育不夠。有些教師在《大學(xué)生心理健康》的教學(xué)過(guò)程中,由于教學(xué)方法等原因,存在照本宣科的問(wèn)題。僅僅是生搬硬套地把知識(shí)點(diǎn)講述給學(xué)生,所以課堂氣氛死板,沒(méi)有生氣。而大多數(shù)學(xué)生只以拿到學(xué)分為目標(biāo),所以這樣的直接后果是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍保持在中學(xué)階段死記硬背的“填鴨式”學(xué)習(xí)上,看似可以拿到不錯(cuò)的成績(jī),實(shí)際上對(duì)心理健康沒(méi)有本質(zhì)的幫助。而這和設(shè)立《大學(xué)生心理健康》課程的初衷是不相符的。
(3)所學(xué)理論與專業(yè)及行業(yè)背景結(jié)合不夠。以往的大學(xué)生心理健康教學(xué),雖然也強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合,但大多都拘泥于形式,特別是忽視了作為行業(yè)院校應(yīng)注重的將所學(xué)心理學(xué)理論與民航相關(guān)背景的結(jié)合,這使大學(xué)生產(chǎn)生了所學(xué)知識(shí)與未來(lái)行業(yè)“斷層”的感覺(jué),甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠,認(rèn)為《大學(xué)生心理健康》課程的開(kāi)設(shè)與所學(xué)專業(yè)沒(méi)有關(guān)系,因?yàn)榧炔皇菍I(yè)課,也和民航業(yè)沒(méi)有什么特別關(guān)聯(lián)。
2 《大學(xué)生心理健康》教學(xué)的創(chuàng)新
針對(duì)以上問(wèn)題,我們根據(jù)教學(xué)情況的反饋,積極組織研討和學(xué)習(xí),著重從以下幾個(gè)方面有針對(duì)性地將這門課程進(jìn)行了改革與創(chuàng)新:
(1)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生探究身邊的心理學(xué)現(xiàn)象,鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)心理學(xué)基本原理剖析自身心理問(wèn)題的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生建立健康的心態(tài)。開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康課的目的是要求大學(xué)生學(xué)以致用,“學(xué)習(xí)心理學(xué)是為了通過(guò)對(duì)心理學(xué)原理的掌握和應(yīng)用,增強(qiáng)自我心理健康保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí),提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展”。[1]目前,大學(xué)校園里因心理問(wèn)題而出現(xiàn)的慘劇時(shí)有發(fā)生,為了最大限度的減少和杜絕心理問(wèn)題對(duì)學(xué)生造成的傷害,培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)和生活方式是十分迫切的。
在課堂教學(xué)中,我們圍繞教學(xué)大綱,結(jié)合當(dāng)前與大學(xué)生心理有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題給學(xué)生提供案例,然后提出相關(guān)問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生們嘗試用所學(xué)心理學(xué)原理對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并展開(kāi)討論,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),從各個(gè)角度各個(gè)層次提出自己的觀點(diǎn);或是以辯論的形式就熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生們分成兩個(gè)對(duì)立觀點(diǎn)的陣營(yíng),自主搜集論據(jù)材料進(jìn)行辯論,最后再由任課教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。每次上課,案例討論或辯論環(huán)節(jié)都會(huì)讓學(xué)生們興致高漲,不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口才能力,也使大家對(duì)學(xué)習(xí)心理健康充滿期待。這樣一來(lái),一方面杜絕了以往教師照本宣科教學(xué),學(xué)生死氣沉沉聽(tīng)課的被動(dòng)局面,教學(xué)效果理想;另一方面,也讓同學(xué)們意識(shí)到心理學(xué)就在身邊,與生活息息相關(guān)。這樣,極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和熱情,使大學(xué)生們自覺(jué)自主地融入到獨(dú)立思考、積極討論的教學(xué)過(guò)程中來(lái),從而完成了被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
(2)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)了互動(dòng)。為了使學(xué)生們更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),便于教師與學(xué)生更好的互動(dòng),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),我們整合了資源,盡可能的小班教學(xué),保障了課堂的互動(dòng)條件。在教學(xué)過(guò)程中,教師的授課方式也由原來(lái)的“教師主講式”改為了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,加入了多媒體教學(xué)、辯論、課堂討論、心理測(cè)試、心理游戲等多種活動(dòng),“教師只推動(dòng)啟發(fā)教學(xué),使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為積極主動(dòng)的參與者”。[2]
(3)突出行業(yè)特色,全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理學(xué)素養(yǎng)。作為行業(yè)院校,我們大學(xué)生心理健康的教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)了針對(duì)性,目的是讓學(xué)生們切實(shí)感受到所學(xué)知識(shí)與未來(lái)從事的行業(yè)不但息息相關(guān)且非常有用。由此,如何讓大學(xué)生心理健康的理論與民航的實(shí)際相結(jié)合,就成了我們?nèi)握n教師的研究重點(diǎn),也是我們?cè)噲D在教學(xué)過(guò)程中把握和貫徹的重要內(nèi)容。比如,講到大學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)時(shí),我們會(huì)加入飛行學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生們熟悉的情節(jié)為他們講述這一內(nèi)容,讓學(xué)生有真切的體會(huì);講到馬斯洛的需求層次時(shí),我們會(huì)向?qū)W生舉例飛行中旅客的需求、機(jī)組人員的需求等,再比較各行業(yè)各階層不同的需求,分析如何滿足需求以達(dá)到利益最大化的效果??傊?,我們力爭(zhēng)通過(guò)聯(lián)系行業(yè)院校自身情況,使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)的同時(shí),也對(duì)民航業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái),原本枯燥的理論知識(shí)就變得鮮活起來(lái),提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,取得了較好的教學(xué)效果。
3 《大學(xué)生心理健康》教學(xué)中的思考
通過(guò)對(duì)《大學(xué)生心理健康》教學(xué)的實(shí)踐,我們總結(jié)出以下幾個(gè)方面對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、取得教學(xué)效果有重要意義。
(1)教材選擇要適當(dāng)。教材是教學(xué)活動(dòng)中非常重要一環(huán),是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最直觀的載體。在教材的選擇上,我們充分考慮了我校學(xué)生的特點(diǎn),在市面上十幾種與大學(xué)生心理健康有關(guān)的教材中,選擇了淺顯易懂并且案例和閱讀材料豐富的教材。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生們對(duì)教材比較滿意,對(duì)課本中的擴(kuò)展閱讀很感興趣,課堂教學(xué)效果良好。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和法寶。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),可以從學(xué)習(xí)中尋求真理,從實(shí)踐中贏得價(jià)值,從課堂上收獲快樂(lè)。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無(wú)數(shù)事物上去”。[3]在教學(xué)過(guò)程中,我們將乏味的理論與學(xué)生們身邊的事例以及民航業(yè)中的案例相結(jié)合,使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到《大學(xué)生心理健康》學(xué)習(xí)的重要性和必要性,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
(3)建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系表面上看是一種管束和被管束的關(guān)系,但實(shí)質(zhì)卻是人際關(guān)系,即:要以情感的探索和交流為基礎(chǔ)從而建立師生間良好而穩(wěn)定的心理關(guān)系。我們認(rèn)為,作為教師,首先應(yīng)做到的是愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn);其次是言傳身教,用自己的知識(shí)與人格感染、引導(dǎo)學(xué)生,并努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。良好的師生關(guān)系是出色完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵,是實(shí)現(xiàn)和諧校園的保證。
4 結(jié)語(yǔ)
心理學(xué)是一門學(xué)以致用的學(xué)科,而《大學(xué)生心理健康》是一門集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的課程。它在高校的開(kāi)設(shè),是為了能讓大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己、接納自己,在遇到心理問(wèn)題時(shí)能夠正確的自我調(diào)適和尋求幫助,從而探索到適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)。然而,要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),首先,要求廣大授課教師不僅要成為知識(shí)的傳授者還要成為學(xué)生的“領(lǐng)航員”,在教學(xué)過(guò)程中積極互動(dòng),多種方式相結(jié)合來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并終生受用;其次,要注重理論聯(lián)系實(shí)際,多舉身邊的例子,多用大學(xué)生熟知的熱點(diǎn)來(lái)分析,以培養(yǎng)他們用自己的視角分析問(wèn)題的能力;再次,作為行業(yè)院校,案例等教學(xué)資源的選擇應(yīng)具有行業(yè)特色,讓心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)與民航行業(yè)相結(jié)合,以引起學(xué)生的興趣,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。
參考文獻(xiàn)
[1] 歐曉霞,曲振國(guó).大學(xué)生心理健康[M].北京:清華大學(xué)出版社,2010.
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