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英語精讀課程總結(jié)范文第1篇

一、大學(xué)英語精讀課程引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的必要性

1、傳統(tǒng)大學(xué)英語精讀課程課堂式教學(xué)存在問題

傳統(tǒng)大學(xué)英語精讀課程的設(shè)計一般以教師為中心，往往采用“填鴨式”教學(xué)方式，教師講授，學(xué)生被動聽課。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只是被動的獲取知識，難以發(fā)展其主觀能動性，長此以往，學(xué)生就很容易失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。

2、大學(xué)英語精讀課程引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢

①提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，增加了學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能在固定的時間和地點進行學(xué)習(xí)，時空局限性太強，因此很多學(xué)生容易厭倦，從而不利于學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)平臺的引入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，從而自發(fā)的學(xué)習(xí)。

②拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的英語精讀課堂中，教師只能在有限的時間內(nèi)講授有限的知識點，但在引入了網(wǎng)絡(luò)平臺后，教師把課程的所有相關(guān)內(nèi)容放在平臺上，學(xué)生們可以在課下任意下載閱讀，達到了有效擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

③學(xué)習(xí)選擇性增強，有利于學(xué)生的分級教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

由于非英語專業(yè)自然班的學(xué)生的英語水平有所不同，對英語知識的接受能力也不一樣。在網(wǎng)絡(luò)平臺下，英語教師可以根據(jù)學(xué)生英語水平層次的不同，為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，在網(wǎng)絡(luò)平臺上添加不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)程度自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語精讀教學(xué)更具有針對性。

3、計算機網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)的趨勢

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在現(xiàn)代教學(xué)中引入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺勢在必行，這既符合《大學(xué)英語課程要求》的明確要求，也滿足大學(xué)英語教學(xué)改革的迫切需要。加強計算機網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語教學(xué)中的運用，促進英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，可以有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣；

②有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；

③促進師生間和學(xué)生間的互動，增進彼此了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。

2、教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)平臺下的大學(xué)英語精讀課程有效地擴展了教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容不僅包括教材上課文中的知識點和課后習(xí)題，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)英語資料庫，包括文本、音頻、視頻、圖片、幻燈片等多種形式的關(guān)于課文的相關(guān)資料。同時，教師還會及時把每章課文的教學(xué)大綱、講義和課件到平臺中，供學(xué)生課下鞏固知識、自主學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)方式

采用交互協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分成小組，在課前使學(xué)生通過小組的形式對課程的某些內(nèi)容進行資料的搜集整理，對課程相關(guān)問題進行研究討論，既培養(yǎng)學(xué)生們的信息搜集能力，又培養(yǎng)其團隊合作的意識，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4、教學(xué)手段

以網(wǎng)絡(luò)平臺為輔助教學(xué)手段，要求學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取課程的相關(guān)資料、預(yù)習(xí)課文，課后再通過平臺對知識進行鞏固，以及本章內(nèi)容的考核。同時，教師也可以通過平臺上的社區(qū)功能向?qū)W生布置作業(yè)，學(xué)生也可以通過該功能向教師提問或者同學(xué)間對某一問題進行探討。

5、教學(xué)過程

試點班級進行大班教學(xué)，每單元4學(xué)時。我校引進的新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺作為輔助教學(xué)手段，學(xué)生需要每周至少登陸平臺一個小時，完成網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前，學(xué)生需要登陸平臺對將要講授的單元進行預(yù)習(xí)工作，牢記單元后所列出的單詞、短語，了解單元中A課文的大致內(nèi)容，獲取文章的背景資料，掌握其中列出的知識點，畫出篇章理解上存在困難的地方，留待課上解決。同時，學(xué)生還需要在課前熟讀課文，完成課后習(xí)題中的文章理解部分。授課的4學(xué)時分成兩部分。前兩個學(xué)時主要用于A課文的總體講授與重點問題講解，后兩學(xué)時的第一課時用于解答學(xué)生在學(xué)習(xí)本章A課文時遇到的困難，講解課后的重點題目；第二課時用于介紹本單元所涉及的閱讀技巧，并簡要講解B課文。前兩個學(xué)時中，鑒于學(xué)生在課下已經(jīng)對文章進行了預(yù)習(xí)，講授的重點放在單詞詞組的擴展、應(yīng)用，重點語法講解及文章的整體講授上。并在授課過程中對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查。課后，要求學(xué)生再次細讀A課文，完成書后及網(wǎng)絡(luò)平臺上的習(xí)題。同時，將B課文留做作業(yè)，要求學(xué)生將其作為快速閱讀進行學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)前精讀課程網(wǎng)絡(luò)化存在的問題

1、學(xué)生自覺性有待提高。網(wǎng)絡(luò)平臺下的精讀課程需要學(xué)生在課下自行利用較長時間登陸平臺學(xué)習(xí)，而個別學(xué)生主觀能動性較差，并沒有按照教師要求在課下在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行規(guī)定時長的英語學(xué)習(xí)。

2、對硬件設(shè)施要求較高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要先進的計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，學(xué)校需要投入大量資金建造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)教室供學(xué)生在課余時間使用。而一旦計算機或者網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生很大影響。

3、教學(xué)平臺的建設(shè)有待提高。存在部分學(xué)生利用平臺軟件設(shè)置漏洞掛機偷懶，虛假學(xué)習(xí)的情況。這些問題除了需要教師加強監(jiān)督，設(shè)計更好的評價體系外，還需要對網(wǎng)絡(luò)平臺進行進一步的建設(shè)。

英語精讀課程總結(jié)范文第2篇

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和校園網(wǎng)絡(luò)的普及，外語教學(xué)的方法和模式也隨之發(fā)展并趨向于多樣化。如何有效地將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)改革中成為目前外語教學(xué)改革的重點之一。商務(wù)英語作為一門以英語語言為基礎(chǔ)和商務(wù)知識為主體的專業(yè)英語課程，其目的是培養(yǎng)具有較高的語言交際能力，同時又具有扎實的商務(wù)專業(yè)知識，能夠獨立從事各種商務(wù)和經(jīng)貿(mào)活動的人才。當(dāng)今我國大學(xué)商務(wù)英語的主要教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，注重單詞、語法、句子結(jié)構(gòu)等的內(nèi)容講授而弱化了專業(yè)知識的講授。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往有很強的英語語言功底，但缺乏扎實的專業(yè)知識，不能在商務(wù)或經(jīng)貿(mào)活動中獨當(dāng)一面?，F(xiàn)今，商務(wù)英語教學(xué)模式急需改進，從而真正做到培養(yǎng)既有較強語言交際能力，又有扎實專業(yè)技能的應(yīng)用復(fù)合型人才。本文以WebQuest模式為指導(dǎo)，探究如何利用現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，有效地開展商務(wù)英語教學(xué)活動，從而促進商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展和改革。

二、WebQuest相關(guān)理論及教學(xué)模式

1、WebQuest概念

WebQuest概念是由美國圣地亞哥大學(xué)教育技術(shù)系伯尼?道格（Bernie?Dodge）和湯姆?馬奇（Tom?March）于1995年創(chuàng)立。這種模式主要是通過利用網(wǎng)絡(luò)資源來進行探究式學(xué)習(xí)活動，其主要特點是以探究為導(dǎo)向，圍繞特定的主題任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)習(xí)者搜集、整理、篩選和運用網(wǎng)絡(luò)信息的能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力及實踐應(yīng)用的能力?；赪ebQuest模式下的教學(xué)活動的主體是學(xué)生，這既強調(diào)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心，又強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題和解決問題的能力。教師在WebQuest模式下的主要角色是指導(dǎo)學(xué)生并給予建設(shè)性意見，導(dǎo)入特定主題或任務(wù)，提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計任務(wù)。

2、WebQuest教學(xué)模式

WebQuest教學(xué)模式由引言、任務(wù)、資源、過程、評估和總結(jié)六個部分組成。每個部分都有獨特的作用和意義。

（1） 引言。引言主要是介紹與主題或任務(wù)相關(guān)的背景知識，并闡明需探究的問題。教師可根據(jù)所涉及的主題或任務(wù)在引言中提出一些問題給予學(xué)生提示，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）任務(wù)。任務(wù)是將教學(xué)目標(biāo)具體化，主要包括教師對學(xué)生要完成的主題或任務(wù)的具體安排以及學(xué)生在任務(wù)完成后所取得的成果。

（3）資源。資源主要是指網(wǎng)絡(luò)資源或其它相關(guān)資源，教師向?qū)W生提供用于完成主題或任務(wù)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源和工具，這樣可以做到有的放矢，避免學(xué)生漫無目的地尋找資料。

（4）過程。過程是指教師向?qū)W生描述完成任務(wù)所需的步驟。教師設(shè)計的任務(wù)步驟，需由簡到難，循序漸進，確保每一個步驟都是為下一個步驟或完成任務(wù)打基礎(chǔ)。

（5）評估。評估標(biāo)準(zhǔn)必須以公平、公正為原則。評價形式由學(xué)生自評、教師評價和小組評價組成。學(xué)生可以通過評價及時總結(jié)經(jīng)驗，反思學(xué)習(xí)過程，從而構(gòu)建一個自我學(xué)習(xí)的體系。

（6）結(jié)論，結(jié)論是指教師和學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程的反思和總結(jié)。教師可以通過總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，鼓勵學(xué)生拓展所學(xué)知識，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗并能應(yīng)用于其他學(xué)科。同時，教師還應(yīng)總結(jié)分析整個過程中存在的問題以便完善與改進。

3、WebQuest教學(xué)模式的意義

WebQuest教學(xué)模式的意義在于它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，它能夠加強學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力，課堂氣氛也相對輕松活躍。

三、WebQuest模式在商務(wù)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀1-4冊是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教材，其目標(biāo)是要求學(xué)生盡量自主解決難點、理解課文;同時，強調(diào)學(xué)生的口語實踐，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和人文素質(zhì)。WebQuest網(wǎng)上探究式學(xué)習(xí)與專業(yè)英語的教學(xué)模式要求和培養(yǎng)目標(biāo)之間高度一致，為商務(wù)英語教學(xué)提供了良好的模式。商務(wù)英語精讀教學(xué)中，教師可以利用這一教學(xué)模式，依據(jù)教材的內(nèi)容，將每一個單元的主題設(shè)計為一個活動主題，指導(dǎo)和幫助學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。以下環(huán)節(jié)以《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀3第二單元How Reading Changed My Life為例。

1、引言

在引言環(huán)節(jié)，教師介紹教材第二單元課文的背景、該單元教學(xué)主題和目標(biāo)以及學(xué)生需要達到的要求標(biāo)準(zhǔn)。教材的第二單元是以“閱讀”為主題，故確定該單元的主題為“Reading”。老師可根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計一些問題引出主題，調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，如：

Do you like reading？

Have your life ever been significantly changed by any particular book？

What does reading mean to you？

How has the Internet changed people’s way of reading？

Which way of reading do you like most？ Book， E-book or the internet？

此類問題既引出了話題又聯(lián)系了主題，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時又能使學(xué)生獨立思考，且鍛煉口語和英語表述能力。

2、任務(wù)

任務(wù)環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生分為若干小組，每組成員4-5人，每組學(xué)生可選擇 “How Reading Changed My Life”課文文本中提及的小說作為本次調(diào)查的對象，可以是與小說相關(guān)的背景知識、故事梗概或文化習(xí)俗等內(nèi)容。要求學(xué)生以組為單位，每個成員明確各自的任務(wù)，完成調(diào)查后，準(zhǔn)備一段8-10分鐘調(diào)查報告會，可以是口頭或書面形式，也可制作PPT等。

3、資源

教師可以為學(xué)生提供各種相關(guān)的資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、PPT、音像圖書資料、專家研究等。學(xué)生可以通過老師提供的資料有的放矢地探究學(xué)習(xí)。以下是以《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀3第二單元為例，所提供的一些網(wǎng)絡(luò)資源。

（1）《傲慢與偏見》在線閱讀

http：//aidanci.com/readings/novels/PRIDE/PRIDE.htm

（2）《傲慢與偏見》中所反映的社會禮儀和文化

http：//wenku.baidu.com/link？url=DYWXvKDQzZ2AqlKfxWWXs-P-x62OXqwjgiLSq90hgcdYw_Vg7J9yiN4eIfVWDc_4rNtLG9HMeXjyCDrMf4J4_K4Nd8UIV7E6XyQM6xKNDiG

（3）《傲慢與偏見》電影

http：//v.pps.tv/play_31K44Z.html

學(xué)生也可根據(jù)主題內(nèi)容，以組為單位，自行搜集先關(guān)資源。

4、過程

教師應(yīng)給出完成任務(wù)的具體步驟，列出每個步驟所需的時間表，有些步驟學(xué)生可在課前或課下完成，任務(wù)步驟需由簡到難。仍以教材第二單元為例，文本中提及小說《傲慢與偏見》，教師可以先要求學(xué)生課下看同名電影，了解小說故事梗概。然后學(xué)生根據(jù)老師提供的電影資源講述故事梗概。最后，學(xué)生可以根據(jù)電影資源或小說閱讀，形成一個反映當(dāng)時社會文化和禮儀的口頭或書面報告。

5、評價

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要采取評價機制。評價由學(xué)生自評、教師評價和小組評價三個部分組成。學(xué)生自評占20%，教師評價占30%，小組互評占25%，小組自評占25%。學(xué)生通過評價體系，進行反思學(xué)習(xí)。

6、結(jié)論

學(xué)生可以根據(jù)各組的表現(xiàn)和成果給出自己的一些建議和意見。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識結(jié)構(gòu)。例如，教師可以建議學(xué)生了解《傲慢與偏見》中的女性地位、婚姻觀等知識，還可建議學(xué)生了解文本中提及其他一些小說。

英語精讀課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： “SHAPE”模式 獨立學(xué)院 大學(xué)英語 后進生轉(zhuǎn)化

引言

隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷深入，英語作為一門國際語言，已被廣泛地運用于各個領(lǐng)域，良好的英語基礎(chǔ)是繼續(xù)教育、高薪就業(yè)、出國深造必不可少的條件之一。英語入門的學(xué)習(xí)從以往的初一提早到了小學(xué)三年級，某些地區(qū)是一年級；有的家長甚至投入“巨資”，讓孩子從三四歲的時候就開始學(xué)習(xí)英語，各種雙語幼兒園、語言教育培訓(xùn)機構(gòu)層出不窮，這些都足以體現(xiàn)人們對英語的重視程度。曾經(jīng)熱映的一部電影――《中國合伙人》，向我們傳遞了三位主人翁為改變自身命運，在殘酷的現(xiàn)實面前堅持心中夢想并最終實現(xiàn)夢想的正能量，同時讓不少人重拾了學(xué)習(xí)英語的熱情。

大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過高考的洗禮之后，放松了緊張的神經(jīng)，因失去奮斗的目標(biāo)而變得迷茫，他們誤以為進入大學(xué)就獲得了“輕松、自由”，便失去了學(xué)習(xí)的興趣，這其中當(dāng)然包括英語的學(xué)習(xí)。他們并沒有意識到：高考，僅是他們?nèi)松?8年的理想與追求的結(jié)束，大學(xué)對于他們而言，是一段新的人生征程的開始。在這段征程中，無論他們對未來專業(yè)、道路的選擇如何，都離不開英語的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)是將學(xué)生在中學(xué)階段的應(yīng)試能力向工作階段或是出國深造等階段的英語綜合應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化的一個重要過渡。因此，要抓緊大學(xué)這一關(guān)鍵時期，幫助英語后進生，尤其是基礎(chǔ)相對薄弱的獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生，樹立新的人生目標(biāo)，提高他們英語各方面的能力。

一、英語后進生的成因

早期，許多國內(nèi)外的研究學(xué)者都對后進生的成因進行了深入的研究并提出了各種理論，如俄羅斯教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論、日本佐野良五郎的雙因素論、北尾倫彥的三層次說等。對這些理論進行分析總結(jié)得出后進生形成的原因主要包括：學(xué)生的智力因素（即認知能力）、非智力因素（即學(xué)習(xí)興趣、策略、動機等）和環(huán)境因素（即家庭、學(xué)校、社會）。因此，英語后進生是指在英語學(xué)習(xí)過程中，由非智力因素造成的對英語學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生。

二、后進生轉(zhuǎn)化對獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的必要性

近年來，獨立學(xué)院的發(fā)展迅速并且日趨成熟，已成為我國高等教育持續(xù)健康發(fā)展的重要組成部分。我們在深刻感受獨立學(xué)院為社會和經(jīng)濟發(fā)展注入新活力的同時，也一直關(guān)注獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革。獨立學(xué)院的大部分學(xué)生在入學(xué)時，較之一本、二本院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱。部分學(xué)生來自一些偏遠的地區(qū)，在中學(xué)階段甚至沒有接觸過聽力和口語，他們的語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)或是帶有濃厚的地方口音。此外，高考后三個多月的假期，大多數(shù)學(xué)生松散下來，無法進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。到了大學(xué)之后，他們感觸最多的就是大學(xué)課余時間多了，作業(yè)、考試少了，老師和家長的督促沒了，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性差了，從而變得十分茫然。尤其非英語專業(yè)理工、信息類的學(xué)生，他們普遍認為畢業(yè)后英語的實用性不強，這使得他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)目的不明確，主要以通過四級考試、順利畢業(yè)為主，根本無法做到“學(xué)以致用”。以上這些因素極大地影響了獨立學(xué)院整體的大學(xué)英語教學(xué)水平，也成為大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的過程中亟待解決的問題。

三、獨立學(xué)院大學(xué)英語后進生的轉(zhuǎn)化――“SHAPE”模式

為了改變我院的大學(xué)英語教學(xué)狀況，在2011年完成的省級教改題《獨立學(xué)院英語后進生轉(zhuǎn)化實踐與研究》中，我們通過問卷調(diào)查了解到，造成大部分學(xué)生英語薄弱的主要原因在于學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)效果一般等。他們在英語學(xué)習(xí)過程中的困難是發(fā)音不準(zhǔn)確，害怕犯錯誤，被人笑話；語法知識混亂或不牢固；單詞難記憶、單詞詞性混用等。由此，我們初步提出“SHAPE”教學(xué)模式（=Stimulating，Highly-involving，Assisting，Persisting，Elevating）。后來，又經(jīng)過三年多的教學(xué)實踐，不斷改進和完善“SHAPE”（=Stimulate+Strengthen，High-involve，Apply，Practice，Enhance）模式，即在激發(fā)（Stimulate）學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的同時，夯實（Strengthen）其英語基礎(chǔ)，使其高度參與（High-involve）課堂及課外的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷應(yīng)用（Apply）所學(xué)達到熟能生巧（Practice makes perfect.）的目的，從而全面提高（Enhance）英語的綜合能力以重塑（Shape）自我，這就為他們后期專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和未來就業(yè)或出國深造打下堅實的基礎(chǔ)。

該教學(xué)模式的具體實施方案如下：

（一）第一學(xué)期（Strengthen/Stimulate/High-involve）

本學(xué)期精讀課程的主要教學(xué)內(nèi)容是詞匯記憶方法、強化語法與閱讀。首先，課堂上介紹常用的詞匯記憶法，并系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和梳理語法知識。我們采用隨堂測試的方法檢測學(xué)習(xí)效果，如：語法、前后綴與單詞測試；單選、判斷并改錯、中英互譯、寫作等，這些都為四級應(yīng)試和提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力奠定了基礎(chǔ)。其次，閱讀強化。我們以任務(wù)型教學(xué)法為主，將課堂分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三部分，依據(jù)精讀教程單元主題設(shè)計課堂活動，制作PPT，內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫、譯各方面，并十分注重內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合。通過隨堂的快速閱讀練習(xí)、詞匯游戲等，讓學(xué)生積極參與課堂活動。這樣既積累了四級單詞，又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。

在聽說課程方面，由于單詞發(fā)音的準(zhǔn)確與否直接影響聽力應(yīng)試與交流的順利進行，我們在完成指定教材課程的同時開展語音正音課和音標(biāo)、單詞、簡單句的聽力練習(xí)；課后，要求學(xué)生用手機錄音、跟讀材料，參加英語角，由此糾正學(xué)生的發(fā)音，為其樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高聽力準(zhǔn)確度。

（二）第二學(xué)期（High-involve/Apply/Practice）

精讀課上，我們延續(xù)任務(wù)型教學(xué)法，依據(jù)精讀教程單元主題設(shè)計課堂活動，如：判斷、簡答、填空、寫作等，以提高學(xué)生的閱讀和課文分析能力。同時，增加《中國文化》（英文版）的學(xué)習(xí)，學(xué)生分小組制作PPT，展示《中國文化》，旨在增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力。

在聽說課上，除了完成課程教材，還進行簡單句與復(fù)合句的聽寫、場景對話、演講、朗誦等活動。課后，依舊要求學(xué)生用手機錄音、跟讀材料，參加英語角，這些都大大增強了學(xué)生聽力辨音的能力和口語能力。

（三）第三學(xué)期（High-involve/Apply/Practice）

由于本學(xué)期學(xué)生要參加大學(xué)英語四級考試，我們在精讀方面繼續(xù)沿用第二學(xué)期的教學(xué)主線，同時增設(shè)四級專項輔導(dǎo)課，分析各類題型的出題特點與應(yīng)試技巧、進行專項模擬訓(xùn)練、真題講解、模擬考試等，以增強學(xué)生的應(yīng)試能力。在聽說方面，開展句群、段落、篇章的聽寫及四級聽力技巧分析，聽力專項測試、真題及模擬測試，還要求學(xué)生模仿外國人說英語時的語音語調(diào)，演繹經(jīng)典英文電視劇或電影臺詞。

（四）第四學(xué)期（High-involve/Apply/Practice/Enhance）

第四學(xué)期的精讀課程則以學(xué)生為主體，考查學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。除了講解分析精讀教程，繼續(xù)《中國文化》（英文版）的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分小組用PPT展示《中國文化》和制作英文剪報等。而聽說課程，則是在學(xué)習(xí)視聽說課程教材的同時，開展看電影學(xué)英語或模仿英語新聞、脫口秀等活動，這些都極大地提高了課堂的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

綜上，我們在每個學(xué)期都會依據(jù)課堂或課外教學(xué)主題內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，分個人或小組完成；各個學(xué)期末對教學(xué)成效進行分析和總結(jié)，建立隨堂測試成績檔案、期中和期末成績檔案、四六級成績檔案，制定個人或小組學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表等評估“SHAPE”教學(xué)模式。

結(jié)語

在近幾年對“SHAPE”教學(xué)模式的探索和教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)中不難發(fā)現(xiàn)：教師針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)各個擊破，由淺入深、由易到難，不但夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，而且逐步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們積極從容地應(yīng)對課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)及隨堂測試或重大考試；運用多樣化的教學(xué)形式，不斷地增強英語在日常生活和未來職場的實用性，鼓勵學(xué)生勇于用英語表達、表現(xiàn)自我，大大地提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性，也使他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生的英語綜合運用能力和整個學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)水平有很大的進步。該模式下的教學(xué)成果比較顯著，但存在一些不足之處：有少數(shù)學(xué)生在大學(xué)英語兩年的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，由于忙于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對英語的學(xué)習(xí)稍有放松。因此，教師對于學(xué)生能否在兩年的大學(xué)英語課程結(jié)束后，繼續(xù)堅持主動地學(xué)習(xí)英語這一問題還有待跟進調(diào)查，并且今后我們要增加對研究生初試、復(fù)試、出國考試、外企求職面試等方面的有效指導(dǎo)，提高學(xué)生的競爭力。總之，我們將在今后的教學(xué)實踐中，進一步實施并不斷完善該教學(xué)模式。

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英語精讀課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職高專；英語專業(yè)；基礎(chǔ)英語；整體性教學(xué)

高職高專英語專業(yè)現(xiàn)狀

高職高專英語專業(yè)的特點高職院校所設(shè)置的專業(yè)英語課程與普通本科院校所教授的專業(yè)英語不同。普通本科院校的專業(yè)英語教學(xué)屬于學(xué)術(shù)英語（EAP）范疇，而高職院校的專業(yè)英語則應(yīng)定位于職業(yè)英語（EOP）范疇。與高職院校的理工科專業(yè)相比，高職高專的實用英語專業(yè)不具備純高職性質(zhì)；與普通高校的英語專業(yè)相比，高職高專學(xué)生對英語的掌握又不夠精深。高職高專英語專業(yè)學(xué)生學(xué)制為三年，根據(jù)浙江義烏工商學(xué)院的實用英語專業(yè)教學(xué)大綱要求，大一的教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生進行語言基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，從大二開始到大三第一學(xué)期，開設(shè)專業(yè)英語課程，大三第二學(xué)期為實習(xí)時間。

高職高專學(xué)生的特點高職高專英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，沒有掌握學(xué)習(xí)方法，不能進行自主學(xué)習(xí)。高職高專生源一般來自普通高中或中專、中技、職高。來自普高的高職學(xué)生經(jīng)過了六七年的英語學(xué)習(xí)，有一定的基礎(chǔ)（與非普高畢業(yè)生相比較而言，普高生源為第五批錄取學(xué)生），但由于長期應(yīng)試教育觀念與傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，聽力和口語能力極為薄弱，一方面聽不懂，另一方面不敢講、講不出、講出來別人也聽不懂，根本無法進行有效的交流。對口招生的“三校生”基礎(chǔ)也相當(dāng)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有的學(xué)生英語入學(xué)考試分數(shù)非常低，聽說能力幾乎為零。

高職高專英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教學(xué)法、教學(xué)理念的影響，高職高專英語專業(yè)教學(xué)效果不佳，主要表現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，英語口語交際能力并沒有顯著提高，沒有顯示出英語專業(yè)學(xué)生與其他非英語專業(yè)學(xué)生相比應(yīng)有的口語上的優(yōu)勢。據(jù)有關(guān)人員在2002年8月對國內(nèi)幾十所高職高專及部分地方大學(xué)的150名非英語專業(yè)與部分英語專業(yè)畢業(yè)生進行的調(diào)查，84%的受訪者在英語實際運用中最薄弱的環(huán)節(jié)是聽、說，70%的受訪者在實際工作中，最能派上用場的是聽、說、譯三項技能。這表明在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的英語知識在畢業(yè)后不能滿足社會需求。

要改變現(xiàn)狀，需要對高職高專英語專業(yè)的教學(xué)做出合理定位。高等職業(yè)教育《實用英語訓(xùn)練》大綱要求遵循“打好基礎(chǔ)，強化能力，立足實用”的原則，把英語知識的學(xué)習(xí)寓于大量的聽、說、讀、寫的教學(xué)實踐中。高職英語專業(yè)的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為重點，特別應(yīng)注重大一階段基礎(chǔ)英語教學(xué)的開展。要從宏觀上和微觀上對課程安排與教學(xué)內(nèi)容進行改革，創(chuàng)造一個可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)環(huán)境和條件，從課程安排上明確英語專業(yè)各門課程的作用、地位以及彼此之間的關(guān)系，使各門課程的教學(xué)內(nèi)容形成一個有機的整體。

實施整體性教學(xué)的必要性和可能性

課程安排改革的必要性高職高專英語專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程一般包括精讀（6～8課時/周）、泛讀（2～3課時/周）、語音（2課時/周）、語法（2課時/周）、聽力（2課時/周）、視聽說（2課時/周）和口語（2課時/周）。這樣的課時比例分配很容易誤導(dǎo)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生認為精讀課最重要，其他課程處于次要地位，于是將學(xué)習(xí)精力和重點放在精讀課上，學(xué)生主要是被動接受教師教授的知識，這樣的教學(xué)忽視了口語能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生口語水平的提高。語言的最為本質(zhì)的功能是社會交際功能。就英語而言，口語技能是不可缺少的最基本技能之一，居于說、聽、讀、寫、譯五項基本技能之首。對高職高專的學(xué)生而言，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在聽、說、讀三種技能的提高上，因為在實際運用英語進行有效交流時，這三方面的能力是基礎(chǔ)。根據(jù)Correll的觀點，聽讀的技能為“接受技能”（receptive skills），說的技能為“生產(chǎn)技能”（productive skills），這三種技能之間的關(guān)系應(yīng)該是以聽讀技能為基礎(chǔ)，以說的技能為培養(yǎng)目標(biāo)。畢業(yè)后的學(xué)生在實際工作中說英語的能力的高低應(yīng)該作為評估教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，精讀、泛讀、語音、語法、聽力和視聽說的教學(xué)都應(yīng)該定位為口語課程的預(yù)備課?？谡Z課程的教學(xué)任務(wù)是盡量使學(xué)生運用在其他基礎(chǔ)課程中學(xué)到的單詞、句型和信息就某個話題進行口語表達，是其他課程的提高課。課程安排應(yīng)按照一定的先后順序，在進行口語輸出能力培養(yǎng)之前，要做好充分的語言知識的輸入準(zhǔn)備。

教學(xué)內(nèi)容改革的必要性現(xiàn)行的課程安排容易導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)真空或重復(fù)的現(xiàn)象，一周內(nèi)各門課程涉及的話題可能都不一樣，使得學(xué)生每門課所接觸的表達方法彼此獨立，毫無聯(lián)系，每門課的教學(xué)效果都只停留在接觸某個話題單詞和理解文章的初級層面上。有時由于課程之間涉及的話題一樣，學(xué)生就可能重復(fù)勞動，比如完成查找與話題有關(guān)的信息這一類相同的作業(yè)。泛讀課程每星期只有2～3個課時，教學(xué)內(nèi)容的銜接與延續(xù)要以周來計算，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)斷層，致使在一次課上學(xué)到的新知識得不到及時的鞏固與深化，學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后還是不能就某個話題侃侃而談，達不到實際運用的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣產(chǎn)生的一個直接后果就是學(xué)生到畢業(yè)時口語水平仍然較低。要使學(xué)生在一定學(xué)習(xí)時間內(nèi)可以就一個話題用英文進行交際，要求對各門課程的教學(xué)從整體上加以把握，除了從整體上把握各門課程教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性之外，還應(yīng)該在局部上確定每門課程的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程設(shè)置理論，在非單一性的語言培訓(xùn)項目或教學(xué)機構(gòu)里，各單科課程的設(shè)置目的必須是單一的。多層次應(yīng)該體現(xiàn)在機構(gòu)內(nèi)整體課程的設(shè)置上，而單課目標(biāo)越明確單一則越好。英國語言學(xué)家耶登（J.Yalden）在《語言教學(xué)課程設(shè)計原理》一書中將課程設(shè)置定義為“簡化某一課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容范圍”。單課的設(shè)置目的性越單一，教師對教材的重點越容易把握，在課堂上的操作方向性越明確。單課重點突出了，才能起到強化語言學(xué)習(xí)的效果。單課內(nèi)如果同時有多個重點的話，只可能導(dǎo)致蜻蜓點水般的膚淺，于學(xué)生并沒多大好處。指望一門課程能囊括語言學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域是不科學(xué)也是不實際的。因此，要明確每門課程在教學(xué)中的作用、地位與教學(xué)內(nèi)容的重心。

實施整體性教學(xué)的可能性英語專業(yè)課程基于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五個技能目標(biāo)，分別開設(shè)了精讀、泛讀、聽力、口語、語法與翻譯等課程，各門課程之間的知識沒有本質(zhì)的不同，不涉及跨學(xué)科的知識體系，只是在能力培養(yǎng)方面的側(cè)重點不同，因此，在課程安排與教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)該按照“一個整體的幾個方面”的思路，使各門課程的教學(xué)具有整體性，不至于彼此割裂。

基礎(chǔ)英語的整體性教學(xué)

我國的英語教學(xué)缺乏宏觀規(guī)劃的統(tǒng)一性與連貫性，導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與考試等方面出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)仍不能運用英語進行較為流暢的表達和交流。英語教育界針對這種情況，提出了對大、中、小學(xué)英語教學(xué)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)一條龍管理的方案。這種“一條龍”的思想可以運用到高職高專英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容的整體性安排上。整體性是指一個班各門課程之間的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該相互聯(lián)系，而不應(yīng)彼此獨立。以一周為一個教學(xué)單位時間，各門課程的教學(xué)材料與內(nèi)容要圍繞同一話題，這樣一周中各門課程可以形成彼此之間的連接，各門課程之間的關(guān)系就好像一條自動控制生產(chǎn)線上各道工序與各個階段之間的關(guān)系。生產(chǎn)線的一端輸入原料——各門課程的教學(xué)內(nèi)容，生產(chǎn)線的另一端輸出成品——學(xué)生關(guān)于某一話題口語表達能力的提高。各門課程各有分工，但彼此都不可或缺，任何一道工序的完成情況都會影響最終產(chǎn)品的質(zhì)量。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定精讀：使學(xué)生理解課文，掌握課文單詞，原則是要求掌握的詞義與用法都是課文里出現(xiàn)過的，不需要補充其他意思和用法，提高學(xué)生理解文章的能力，為提高閱讀速度與效率打基礎(chǔ)。泛讀：擴大學(xué)生對某一話題的單詞量，了解關(guān)于某話題更多的觀點與看法，在掌握一定閱讀技巧的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀速度與效率（屬于應(yīng)試閱讀教學(xué)）。語音：糾正學(xué)生的語音、語調(diào)，使其在中專、高中的基礎(chǔ)上有所提高，原則是對于帶有母語口音語音、語調(diào)一時無法改善的學(xué)生，只要求在英語交流時能被人理解就可以了，教會學(xué)生熟讀從其他科目中所學(xué)的單詞，為口語打下發(fā)音基礎(chǔ)。語法：起到“查漏補缺”的作用，清除在精讀和泛讀課上阻礙學(xué)生理解文章、在運用英語時影響學(xué)生表達的錯誤語法的影響。聽力：進一步從聽的方面擴大學(xué)生對某一話題的單詞量，了解關(guān)于某話題更多的觀點與看法，從聽覺上進一步糾正發(fā)音。視聽說：是聽力和口語的銜接與過渡?？谡Z：是所有科目的教學(xué)目的和出發(fā)點，口語教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，一部分注重提高學(xué)生的交際能力——關(guān)于談?wù)摳鱾€主題的對話，另一部分注重培養(yǎng)學(xué)生就某個話題進行討論的能力。

課程安排英語基礎(chǔ)課程安排的順序是精讀泛讀語音語法聽力視聽說口語。根據(jù)Harmer提出的“平衡活動法”（a balanced activities approach），語言教學(xué)必須注重輸入、吸收與輸出三個環(huán)節(jié)。精讀、泛讀、語音、語法、聽力和視聽說包括了對語言知識的輸入和吸收，視聽說和口語課提供了語言輸出的機會。從語言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來看，聽、說、讀、寫四項語言基本技能是緊密相聯(lián)的。聽讀過程實際上就是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語言知識，即輸入過程；而說和寫則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程，即輸出過程。在傳統(tǒng)的口語課或?qū)懽髡n上，教師給出一個話題，只做少量的關(guān)于該話題表達法和思路的引導(dǎo)，就讓學(xué)生自主發(fā)揮，由于學(xué)生在語言輸入階段沒有獲得充分的語言信息，通常不能對該話題展開談?wù)?，而且能夠運用的句子都是以前學(xué)過的簡單句，這樣就達不到口語課的教學(xué)目標(biāo)。戴煒棟指出：“英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語進行交際的能力，不是單純的知識積累。一條龍教學(xué)體系旨在促進兩者的有機結(jié)合，促進知識積累向交際能力轉(zhuǎn)化?！币虼?，在基礎(chǔ)英語教學(xué)的“一條龍”體系中，精讀、泛讀、語音、語法、聽力和視聽說的教學(xué)都應(yīng)該定位為口語課程的預(yù)備課，屬于知識積累，口語課程應(yīng)盡量使學(xué)生運用從其他基礎(chǔ)課程中學(xué)到的單詞、句型和信息就某個話題進行口語表達。整體性思想已經(jīng)在英語教學(xué)中得到重視與不同程度的應(yīng)用。應(yīng)以實用性英語教學(xué)為出發(fā)點，把每一次英語課劃分為聽、說、讀、寫、譯五個模塊，但由于每節(jié)課時間非常短，要照顧到五個方面是不可能的，即使五個方面都得到了練習(xí)，也會大大影響教學(xué)進度。在大學(xué)英語教學(xué)改革中，綜合英語課程的設(shè)置及其相應(yīng)教材的出現(xiàn)也充分體現(xiàn)了整體性教學(xué)的觀念。綜合英語教材每個單元的設(shè)計都分為以培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯為基礎(chǔ)的幾個板塊，包括聽力部分、口語練習(xí)部分（包括對話和討論）、閱讀（包括精讀文章和泛讀或快速閱讀文章）、語法詞匯和翻譯寫作。這些板塊都圍繞同一個主題，其實質(zhì)是針對同一主題進行知識與技能的整體性培養(yǎng)。義烏工商學(xué)院實用英語專業(yè)把原來設(shè)置的英語精讀課程換成了綜合英語課程，并使用了相應(yīng)的綜合英語教材，但是在實際的英語專業(yè)教學(xué)中，教師不可能面面俱到，顧及聽、說、讀、寫、譯這五個方面能力的培養(yǎng)，一方面時間不允許，另一方面也會與其他英語課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相沖突。如果將五個能力的培養(yǎng)分解到相應(yīng)的每門課程中，就能重點突出、時間充足，收到好的教學(xué)效果。

整體性教學(xué)的關(guān)鍵實施整體性教學(xué)需要加強各門課程教師在教學(xué)中的交流、溝通與配合。以一個班為中心，由擔(dān)任該班教學(xué)的各位任課教師組成一個教研小組，并確定一名負責(zé)教師，統(tǒng)籌安排這個班各科的教學(xué)工作，協(xié)商每一科的教學(xué)內(nèi)容（明確教學(xué)的范圍和重點）、教學(xué)方法（包括課堂活動的開展形式），而且教師要了解其他課程的教材與教學(xué)內(nèi)容。教研小組還應(yīng)對教學(xué)進行討論，內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)資源的補充（新的更適合學(xué)生的教學(xué)材料）、學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定、由哪一科教師負責(zé)所有知識點的復(fù)習(xí)或某個知識點的復(fù)習(xí)以及復(fù)習(xí)采取何種方式。

由于各門課程的教師需要合作，教師的工作量會大大增加，不僅要準(zhǔn)備自己的課程，還要對其他課程的教學(xué)內(nèi)容了然于心，不僅要完成教學(xué)工作，還要參加各科教學(xué)的準(zhǔn)備、總結(jié)與分析談?wù)摚@就使整體性教學(xué)的實施產(chǎn)生了

一定的局限性，對此我們必須深入研究并采取有效措施加以克服。

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英語精讀課程總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)情境；商務(wù)英語；精讀；項目式教學(xué)

[中圖分類號]G63

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0112-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.033

教育部高校英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會關(guān)于《高職高專英語教學(xué)文件》（2010）指出，高職高專商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握一定的英語交際能力、商務(wù)運作能力以及自主學(xué)習(xí)能力和職場拓展能力，能從事涉外文秘、國際貿(mào)易、國際商務(wù)活動的高技能“應(yīng)用型”英語專業(yè)人才。此專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)核心能力包括：較強的國際商務(wù)環(huán)境下的英語交際能力以及國際商務(wù)活動相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。

此外，通過對高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生職場情況的問卷調(diào)查了解到：目前用人單位更看重應(yīng)聘者的實際英語水平（郵件往來和資料翻譯、外事接待、外貿(mào)業(yè)務(wù)洽談和英語導(dǎo)游等方面）。45%的受調(diào)查者認為在校學(xué)習(xí)和掌握的語言交際技能對其工作有較大的幫助；37%的人則認為“在校所學(xué)的專業(yè)詞匯對工作沒有多大幫助，工作中更容易獲得和積累商務(wù)詞匯和商務(wù)交際與談判技巧”。

無論是培養(yǎng)趨勢還是目前的就業(yè)現(xiàn)狀與學(xué)生需求，都迫切要求從基礎(chǔ)英語教學(xué)階段便開始注重學(xué)生特定商務(wù)環(huán)境下英語交際能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在高職基礎(chǔ)英語教學(xué)仍存在誤區(qū)：以課文為主，重視語法和閱讀訓(xùn)練，忽視英語商務(wù)方面交際技巧的培養(yǎng)。筆者認為精讀可以嘗試改革，擺脫常規(guī)的課文式學(xué)習(xí)，以“能力本位”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建工作情境，進行項目式教學(xué)，在工作項目中既傳授基礎(chǔ)的英語交際知識，又穿插實際的商務(wù)業(yè)務(wù)情景。

1.項目式教學(xué)的理論依據(jù)

目前大家一致認為的項目式教學(xué)的理論依據(jù)有：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實用主義教育理論。這三種理論都有一個共同點，就是提倡“學(xué)中做”與“做中學(xué)”，讓學(xué)生通過模擬的社會情境和完整的任務(wù)、他人的幫助和小組合作，把學(xué)過的知識付諸于實踐，將學(xué)與用結(jié)合起來，在實踐中培養(yǎng)自身實際解決問題的能力。

項目教學(xué)實質(zhì)上是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式，強調(diào)活動建構(gòu)性，強調(diào)應(yīng)在合作中學(xué)習(xí)，在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構(gòu)；它讓學(xué)生在真實的或模擬的工作中通過多種方式參與工作過程，完成典型的工作任務(wù)，在與師傅、同伴的相互作用的過程中，逐步由新手成長為專家。這種讓學(xué)生在工作過程中發(fā)現(xiàn)并實踐解決問題的方法，以此來獲得相關(guān)知識與技能的做法恰好是杜威的實用主義教育理論的體現(xiàn)。

2.高職商務(wù)英語精讀課程的特點和教學(xué)現(xiàn)狀

作為商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，商務(wù)英語精讀課最突出的特點是英語語言與商務(wù)專業(yè)知識的密切結(jié)合。這一特殊性決定了商務(wù)英語精讀教學(xué)在注重對學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)的同時還須加強商務(wù)職場技能的鍛煉。

目前商務(wù)英語精讀課程的教學(xué)主要采用任務(wù)驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式和交際教學(xué)模式。教師的教學(xué)活動以課文內(nèi)容為中心，由分散的有松散聯(lián)系的多個單元組成，通過設(shè)計問題、安排學(xué)習(xí)任務(wù)和小組討論完成對本單元語言知識的掌握及課文的理解；或是以交際教學(xué)法方式組織開展以學(xué)生為中心的形式多樣的課堂活動，達到進行各項語言技能及商務(wù)技能的訓(xùn)練目的，如專項討論、案例分析、辯論、口（筆）譯練習(xí)等。這兩種教學(xué)模式雖有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，較之傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法來說有進步意義，但它們更多的是對課文知識的梳理，學(xué)生無法身臨其境感觸職業(yè)特色和運用工作語言，動手操作性不強，且沒有強烈的職業(yè)感，從而易使許多英語水平較低的學(xué)生產(chǎn)生畏難和抵觸心理，學(xué)習(xí)興趣不高。

項目式教學(xué)和任務(wù)教學(xué)法有共通之處，它們都設(shè)計一定的任務(wù)并通過彼此合作來完成，只是前者更強調(diào)一個“項目”的完整性和任務(wù)前后密切關(guān)聯(lián)性，有更加全面和深入的師生評價，更突出職業(yè)特色和實際動手能力的培養(yǎng)。

3.工作情景下高職商務(wù)英語精讀的項目式教學(xué)的方案設(shè)計

脫離工作環(huán)境的英語課文式學(xué)習(xí)在一定程度上會造成學(xué)生“學(xué)”與“用”相脫節(jié)，且不利于學(xué)生對所學(xué)知識的綜合使用。而基于工作情景的項目式教學(xué)恰好可以基本解決這一難題。在教材的使用上，筆者選用涉及企業(yè)、企業(yè)管理和商務(wù)活動等一些基本商業(yè)領(lǐng)域，有助于學(xué)生了解相關(guān)詞匯、基本知識和學(xué)習(xí)簡單商務(wù)會話的高教出版社的《新編商務(wù)英語精讀》（高職高專版）。

本課程的項目式教學(xué)在設(shè)計上把整冊精讀課本中的內(nèi)容融合成一個或幾個大的工作項目，按照典型的商務(wù)工作場景或商務(wù)活動過程，在每個大項目下又設(shè)計出具體的工作任務(wù)。通過子項目、子任務(wù)的實踐和小組活動等形式，將英語語言技能的訓(xùn)練融入商務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在仿真工作情景中前后知識融匯貫通、綜合使用，在提高學(xué)生英語語言技能的同時培養(yǎng)其商務(wù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，也提高其日后快速適應(yīng)工作環(huán)境的能力。

以《新編商務(wù)英語精讀》第一冊的內(nèi)容為例，在開篇介紹商務(wù)和貿(mào)易的基本概念之后，筆者圍繞國際貿(mào)易過程設(shè)計“邀請外國客戶來企業(yè)參觀”這一大項目（見下表），整合Marketing、Telephone call、Air travel、Eating habits和Jewelry等幾個單元，主線為：“確定營銷策略—展會結(jié)識（新增）—電話邀請來企參觀—（客戶）飛機出行—宴請—安排食宿（新增）—企業(yè)參觀/產(chǎn)品介紹（珠寶首飾）”。如果教學(xué)周夠長，還可以增加觀光和陪同購物等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中體驗工作的樂趣，在工作的情景模擬中牢固知識。

4.項目式教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題

（1）商務(wù)英語精讀的項目式教學(xué)并不意味著忽視閱讀和排斥其他教學(xué)法的運用。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點選擇一個或多個合適的教學(xué)方式組合。針對課文閱讀和語言知識點的掌握，老師可以預(yù)先設(shè)計好與詞匯語義、課文理解相關(guān)的問題和練習(xí)，按照商務(wù)活動流程布置小組任務(wù)，組織學(xué)生開展與主題相關(guān)的活動，并引導(dǎo)學(xué)生在尋找答案的過程中理解全文。最后，小組成員委派代表就本組的研究結(jié)果進行展示和評價，老師則和其他小組共同幫忙總結(jié)經(jīng)驗。

（2）商務(wù)英語精讀的項目式教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)的支持，但更需要教師的指導(dǎo)、監(jiān)控和管理。

網(wǎng)絡(luò)是目前最便捷有效獲取知識的方法和途徑，它能讓學(xué)生實時、跨地域地查尋圖文并茂、聲像并具的、涉及社會方方面面的資料。在課堂教學(xué)中，需要教師按照項目要求指導(dǎo)小組進行任務(wù)分工，讓學(xué)生帶著明確的目的利用校園資源庫以及互聯(lián)網(wǎng)查找資料，并監(jiān)督各小組按時按質(zhì)完成任務(wù)，這有利于鍛煉學(xué)生快速細致的在線閱讀能力以及提煉準(zhǔn)確信息點的能力。否則，學(xué)生很容易被網(wǎng)上形形的信息所吸引，信息的采集和整理也就成了一句空話。另外，教師還需及時對小組的任務(wù)完成情況、過程中的得失進行分析并作出信息反饋性評價，以便學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題。

（3）項目式教學(xué)中的評價不僅僅是對學(xué)生完成項目的效果進行評價，還應(yīng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的自我反思性評價；評價內(nèi)容不僅包含學(xué)生的英語語言知識的掌握情況，還應(yīng)囊括他們自主學(xué)習(xí)和解決問題的素質(zhì)以及協(xié)作進行項目活動的社會能力。評價方式也應(yīng)該兼顧多種方式的組合，堅持過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，個體評價與小組評價相結(jié)合，學(xué)生自評與教師、專家評價相結(jié)合等。此外，對于學(xué)生在項目完成過程中所表現(xiàn)出來的任何積極因素，教師都要及時給予充分的肯定與好評（如：積極參與、主動構(gòu)建、協(xié)作與創(chuàng)新、實踐能力等），力爭將學(xué)生語言學(xué)習(xí)的焦慮情緒降到最低，幫助他們樹立主動構(gòu)建知識的信心，提高學(xué)習(xí)熱情和做事效率。

參考文獻

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教育部高校英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高職高專英語教學(xué)文件（2010）[Z].2010.