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農(nóng)村英語(yǔ)論文范文第1篇

根據(jù)我國(guó)教育部對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為了全國(guó)基礎(chǔ)教育階段的主要課程。隨著新課程改革程度的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)的不同級(jí)段逐漸開(kāi)展了英語(yǔ)課程，但是實(shí)踐結(jié)果表明，在開(kāi)展過(guò)程中還是存在一些困難。

（一）教學(xué)設(shè)備不足在我國(guó)頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中就可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式上可以利用掛圖、實(shí)物、幻燈機(jī)、投影儀、錄像片、錄音機(jī)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)模式。豐富的教學(xué)手段可以給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受，比如：投影儀、幻燈機(jī)和計(jì)算機(jī)可以帶給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)。在這種教學(xué)方式中，主要是利用了現(xiàn)代科技儀器，但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)設(shè)備還處于空白期，許多農(nóng)村小學(xué)連計(jì)算機(jī)都沒(méi)有配備全，更不用說(shuō)投影儀和幻燈機(jī)了。所以這就是現(xiàn)代教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)備之間的沖突，在筆者看來(lái)，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)是教育事業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，所以農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要困境就是教學(xué)設(shè)備不足。

（二）教學(xué)師資力量不足現(xiàn)階段在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生越來(lái)越少，基本上是一個(gè)年級(jí)一個(gè)班的狀況，班上的學(xué)生數(shù)量只有三十多人左右。針對(duì)這個(gè)狀況，許多農(nóng)村學(xué)校在教師的配置上實(shí)行了一個(gè)班一名教師的制度，教師的年齡普遍在四十多歲左右，他們兼顧了多門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。但是對(duì)于這個(gè)年紀(jì)的教師來(lái)說(shuō)，他們之中有許多人不懂英語(yǔ)，個(gè)別懂英語(yǔ)的教師也只限于讀寫(xiě)方面，沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)的能力和經(jīng)驗(yàn)，只能照本宣科，這種狀態(tài)又怎么能教好學(xué)生呢。所以農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第二個(gè)困境就是教學(xué)師資力量不足。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)較差農(nóng)村小學(xué)中的學(xué)生，基本上都是一個(gè)村莊內(nèi)的孩子，從小生活在農(nóng)村，獲得的信息量較少，許多孩子受到傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)不愛(ài)國(guó)的行為，還有些孩子認(rèn)為英語(yǔ)不重要，可以不學(xué)。少數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，但是不會(huì)讀、不會(huì)寫(xiě)、看不懂文章、背誦詞句就更困難了，久而久之就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。在筆者看來(lái)，學(xué)生基本上不具備任何英語(yǔ)基礎(chǔ)，完全需要依賴(lài)教師，加上農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)方式一般都是死記硬背，得不到系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常吃力，并且還會(huì)形成“啞巴英語(yǔ)”的狀況。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境較差除此之外，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造是非常重要的，但是在農(nóng)村地區(qū)，人們之間的溝通交流主要使用的是方言，連普通話(huà)都很少使用，更別說(shuō)營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境了。所以學(xué)生除了英語(yǔ)課之外，不能在其他地方接觸到英語(yǔ)，就不能運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

二、解決方法英語(yǔ)教學(xué)

作為一門(mén)必要的課程，其重要性已經(jīng)被國(guó)民普遍接受，在農(nóng)村小學(xué)中推廣英語(yǔ)教學(xué)存在一些實(shí)踐方面的問(wèn)題，比如：師資力量不足、教學(xué)設(shè)備不足、學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)環(huán)境較差等。針對(duì)這些問(wèn)題筆者接下來(lái)詳細(xì)論述解決方法。

（一）完善教學(xué)設(shè)備農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件較差，這是農(nóng)村教育長(zhǎng)期以來(lái)的問(wèn)題，所以想要提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先就應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)設(shè)備。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，國(guó)家和各個(gè)鄉(xiāng)政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起責(zé)任，給農(nóng)村小學(xué)配備基本的教學(xué)設(shè)備。比如：投影儀、幻燈機(jī)和計(jì)算機(jī)中就可以先配備計(jì)算機(jī)，因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)的實(shí)踐功能最完善，它在某種程度上可以代替投影儀和幻燈機(jī)。所以在教學(xué)資金有限的情況下，可以只配備計(jì)算機(jī)，促使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從本質(zhì)上過(guò)渡到多媒體教學(xué)。

（二）加強(qiáng)師資力量由上述可知，現(xiàn)階段許多農(nóng)村教師的年齡普遍偏高，這些教師一般負(fù)責(zé)多個(gè)課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)過(guò)重，備課時(shí)間較少，并且沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資力量，每個(gè)年級(jí)應(yīng)當(dāng)選出一名專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，這樣才能保證課堂上傳授的都是正確知識(shí)。教師的教學(xué)任務(wù)減少了，備課時(shí)間就增多了，課堂教學(xué)質(zhì)量自然而然的就能提升。

（三）增進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)許多農(nóng)村小學(xué)從三年級(jí)才開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)，但是筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的黃金時(shí)期是在3-8歲，也就是說(shuō)，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生同步進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣就能夠從小打好基礎(chǔ)，到了三年級(jí)正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得寸步難行。

（四）營(yíng)造語(yǔ)言氛圍在廣大的農(nóng)村地區(qū)，大家溝通交流普遍使用的是方言，許多農(nóng)民連普通話(huà)都不會(huì)使用，在這種環(huán)境下，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍似乎成為了一種不可能完成的事情。雖然我們不可能在短時(shí)間內(nèi)讓所有的農(nóng)民學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)，但是在學(xué)校這個(gè)小環(huán)境內(nèi)，我們可以營(yíng)造出英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍。學(xué)校里面的教師、學(xué)生盡量使用英文，教師可以給學(xué)生取英文名，在這種環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就會(huì)提高，許多不接受英語(yǔ)教學(xué)的孩子，也能在潛移默化中接收到一定量的英語(yǔ)知識(shí)。所以筆者認(rèn)為這種方式具有普適性。

農(nóng)村英語(yǔ)論文范文第2篇

經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件各級(jí)地方政府應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，加大對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)投入，尤其是英語(yǔ)教育的經(jīng)費(fèi)投入，保障農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的必要的硬件設(shè)施，學(xué)校應(yīng)配備多媒體教室、英語(yǔ)語(yǔ)音室等，使英語(yǔ)課程的教授可以利用現(xiàn)代科技設(shè)備更生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生;通過(guò)實(shí)地考察，筆者發(fā)現(xiàn)延安寶塔區(qū)、安塞縣、洛川縣在農(nóng)村英語(yǔ)教育方面的投資力度較大，約占總教育經(jīng)費(fèi)的30%，基本保障了其農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)硬件設(shè)施的配備。但黃龍縣、延長(zhǎng)縣由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，在農(nóng)村英語(yǔ)教育上的投資不足，部分地區(qū)英語(yǔ)教育投資的比重不足總教育經(jīng)費(fèi)的10%，這嚴(yán)重制約了該地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)。另一方面，地方政府還應(yīng)保障英語(yǔ)教師的基本工資，提高教師的待遇，以防止現(xiàn)有的優(yōu)秀英語(yǔ)教師的流失和吸引更多的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)農(nóng)村中小學(xué)任教，以提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。最后，有了經(jīng)濟(jì)上的保障，政府、學(xué)校和師生還應(yīng)從思想上重視英語(yǔ)教育，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教育的重要性，這樣才能保證農(nóng)村英語(yǔ)教育的快速健康的發(fā)展。

二、優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置加強(qiáng)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校具有了英語(yǔ)教學(xué)的硬件設(shè)施，還應(yīng)優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置。通過(guò)對(duì)以上三所學(xué)校的200名師生的問(wèn)卷調(diào)查，有80%的英語(yǔ)教師和學(xué)生認(rèn)為除了傳統(tǒng)的英語(yǔ)讀寫(xiě)課程以外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和口語(yǔ)交際能力，以真正達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。75%的師生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)每周每班至少有1次英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課。其次，加強(qiáng)農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，農(nóng)村英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)能力和教學(xué)理念還需進(jìn)一步的提高，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，55%的教師認(rèn)為可以給教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì);32%的教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校與學(xué)校之間也應(yīng)加強(qiáng)合作與交流;10%的教師認(rèn)為英語(yǔ)教師自己也可以通過(guò)自學(xué)相關(guān)理論課程，以提高自身的英語(yǔ)教學(xué)能力，使先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法逐漸被農(nóng)村教師掌握和使用;3%的教師認(rèn)為學(xué)校、教師還可以積極探索其它的方式去加強(qiáng)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)。

三、完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系

農(nóng)村英語(yǔ)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-358-01

我國(guó)農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)較差。加上現(xiàn)在又是課改階段，如何穩(wěn)步提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，是個(gè)十分艱巨的任務(wù)。主要原因如下：其一，在小學(xué)階段沒(méi)有上英語(yǔ)課，或由非專(zhuān)業(yè)教師上英語(yǔ)課，所以初中英語(yǔ)教師只得從字母教起；其二，學(xué)生總是認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是主科，因?yàn)樾W(xué)上的基本上是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，科目多，又不主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題的提出

1、語(yǔ)音教學(xué)

農(nóng)村中學(xué)里幾乎沒(méi)有外籍教師，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備，更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力、語(yǔ)音設(shè)備。硬件上的落后致使學(xué)生缺少了很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助條件。但對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)影響更大的因素是“軟環(huán)境”的不足：師資匱乏；教師自身水平不高，口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，甚至很多教師仍在使用方言進(jìn)行課堂教學(xué)；加之，大部分農(nóng)村中學(xué)生少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)，卻少一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

2、寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)中師生互動(dòng)性不強(qiáng)，內(nèi)容或話(huà)題往往由教師決定，較少關(guān)注情感因素對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的促進(jìn)作用，以致無(wú)法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。寫(xiě)作前與學(xué)生討論題目相關(guān)的信息，語(yǔ)言知識(shí)，框架等不夠充分，教師的語(yǔ)篇題材意識(shí)不強(qiáng)，未能采用“過(guò)程式寫(xiě)作教學(xué)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)和分析。大多限于“布置任務(wù)――學(xué)生寫(xiě)作――教師批改――點(diǎn)評(píng)”這一單調(diào)形式，未能使用多種活動(dòng)和練習(xí)形式來(lái)組織寫(xiě)作教學(xué)，沒(méi)有有機(jī)結(jié)合基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能，以致學(xué)生無(wú)法創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。安排寫(xiě)作訓(xùn)練的量和度不夠，未能使學(xué)生養(yǎng)成以寫(xiě)作來(lái)書(shū)面交際的習(xí)慣。

3、傳統(tǒng)教學(xué)方法

觀察我們當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，受“應(yīng)試教育”、“升學(xué)率”的影響，教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。這應(yīng)該說(shuō)是一種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)基本上是依據(jù)行為主義理論，強(qiáng)調(diào)的是刺激反應(yīng)，教師只是起到一個(gè)外部刺激作用，教學(xué)中忽視了學(xué)生內(nèi)在的心理反應(yīng)，其根源就在于忽視了學(xué)生的極具潛力的主體作用。以教師為中心的根深蒂固的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)位置，這種狀況既阻礙英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，更阻礙素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、解決辦法

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

教師在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，還要注意不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否順利發(fā)展下去的前提之一。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境較差的中國(guó)，學(xué)生要想追求自我發(fā)展，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)卓有成效地進(jìn)行下去，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)能力再?gòu)?qiáng)也很難取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，英語(yǔ)教師一個(gè)重要任務(wù)就是在教會(huì)學(xué)生掌握英語(yǔ)的同時(shí)，還要培養(yǎng)出學(xué)生的“愛(ài)學(xué)英語(yǔ)”的興趣和樂(lè)趣。

2、提高教師自身素質(zhì)

素質(zhì)教育的直接實(shí)施者是教師。英語(yǔ)教師的思想素質(zhì)、英語(yǔ)水平素質(zhì)、英語(yǔ)教學(xué)能力素質(zhì)和身心素質(zhì)，特別是英語(yǔ)水平素質(zhì)的好壞，是決定外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)極為重要的因素。人們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，自己首先要備一桶水。外語(yǔ)教師要熟練地掌握教材，駕駛教材，超越教材，不僅要掌握所授學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，而且對(duì)這門(mén)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展、社會(huì)功能以及與鄰近學(xué)科的關(guān)系等等都要有較多的了解和相當(dāng)?shù)难芯?。并在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，要運(yùn)用其它行之有效的教學(xué)方法、手段、技能、技巧，最大限度的引導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸掌握外語(yǔ)，使其學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

3、時(shí)俱進(jìn)，面向全體，培優(yōu)補(bǔ)差，爭(zhēng)取大面積提高

眾所周知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因是多方面的。有些是由于智力因素，絕大部分是由于非智力因素的影響所致。不管是哪種因素，在學(xué)生學(xué)習(xí)上存在著困難，作為教師的我們應(yīng)該滿(mǎn)懷熱情地關(guān)懷愛(ài)護(hù)他們，決不能嫌棄排斥。我們的常言道：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。所以我們要主動(dòng)去關(guān)心他們，去親近他們，深入到他們中間去，使他們對(duì)老師產(chǎn)生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡。在我教初二時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在課堂上問(wèn)我：老師，我不想出國(guó)，我不想與外國(guó)人交朋友，我為何要學(xué)習(xí)英語(yǔ)？我為何要聽(tīng)你說(shuō)英語(yǔ)？所以，我對(duì)英語(yǔ)課很不感興趣，無(wú)心學(xué)習(xí)，上課總是經(jīng)常睡覺(jué)，平時(shí)很少完成作業(yè)?？荚嚠?dāng)然就沒(méi)有及格過(guò)。當(dāng)時(shí)我就在課堂上直接回答他的問(wèn)題。只有與外國(guó)人交朋友才學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？試問(wèn)：在中國(guó)能有多少人能出國(guó)？中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了提高自己的文化知識(shí)，是為了學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀先進(jìn)的技術(shù)，是為了更好地為國(guó)為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量，把祖國(guó)建設(shè)得更美好。特別是當(dāng)今時(shí)代，我們年輕人更要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。就算你沒(méi)有機(jī)會(huì)出國(guó)，可外國(guó)人有機(jī)會(huì)來(lái)中國(guó)，也許就在你的家鄉(xiāng)建廠(chǎng)，你就有機(jī)會(huì)與外國(guó)人交談或做生意。

4、優(yōu)化組合多媒體，拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景

農(nóng)村英語(yǔ)論文范文第4篇

在農(nóng)村地區(qū)，不少英語(yǔ)教師不再重視對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)，甚至放棄教授學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)。其重要的一個(gè)原因就是，初中階段各種英語(yǔ)試題已經(jīng)沒(méi)有考查英標(biāo)的這一題型了，而且語(yǔ)音教學(xué)普遍被認(rèn)為是枯燥乏味，廢時(shí)廢力的一件事。到目前為止，有些地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)仍然帶有濃重的應(yīng)試色彩。教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，考什么，就教什么，對(duì)不考的內(nèi)容就不教、不抓。在我所任教的這所農(nóng)村重點(diǎn)高中（每個(gè)年級(jí)有14個(gè)班，每個(gè)班有50多個(gè)學(xué)生），我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生（包括成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生）是不會(huì)根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的，因此這給我們高中階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，所教生詞必定要領(lǐng)讀數(shù)遍，甚至一個(gè)單元結(jié)束，有的學(xué)生還未能熟讀那些單詞，學(xué)生讀單詞都如此費(fèi)勁，就更不用說(shuō)根據(jù)英標(biāo)背單詞了，至于課文，有不少學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)都不太規(guī)范，缺乏朗讀技能技巧。再加上牛津版的詞匯量很大，不少學(xué)生詞匯關(guān)就過(guò)不了，更談不上學(xué)好英語(yǔ)，因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣和信心。對(duì)策：針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們首先在教學(xué)中穿插語(yǔ)音教學(xué)，把48個(gè)音標(biāo)在較短的時(shí)間內(nèi)突擊強(qiáng)化學(xué)習(xí)，然后分散鞏固。我們簡(jiǎn)明扼要地指出元音與輔音發(fā)音的特點(diǎn)，使學(xué)生明白元音類(lèi)似于漢語(yǔ)拼音的韻母，而輔音類(lèi)似于漢語(yǔ)拼音的聲母，集中強(qiáng)化訓(xùn)練之后立刻進(jìn)入音標(biāo)的認(rèn)讀，在教授新單詞時(shí)，讓學(xué)生試讀單詞表中單詞的讀音，直至他們能快速準(zhǔn)確地朗讀單詞。熟練掌握音標(biāo)和拼讀規(guī)則后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原來(lái)記憶單詞無(wú)需死記硬背，新單詞、新課文不再需要教師領(lǐng)讀數(shù)遍，學(xué)生們也可以事先預(yù)讀、誦讀了；語(yǔ)音的教學(xué)使得學(xué)生背單詞容易了，課文也能朗朗上口，做練習(xí)準(zhǔn)確率提高了，讓學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，使得大批學(xué)生找回了自信，初步確立能學(xué)好英語(yǔ)的自我效能感，對(duì)英語(yǔ)不再那么畏懼了。

二.農(nóng)村教師對(duì)于教材中詞匯的要求過(guò)高；缺乏正確、有效的學(xué)法指導(dǎo)

有的教師按“四會(huì)”要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦教材中出現(xiàn)的所有詞匯。他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞很大程度上取決于詞匯量的多少，詞匯背的越多越好，根本不顧學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)論是課標(biāo)內(nèi)的，還是課標(biāo)外的，一律要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)寫(xiě)、會(huì)運(yùn)用，這樣勢(shì)必大大增加了學(xué)生記憶詞匯的壓力，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難情緒，甚至對(duì)英語(yǔ)逐漸喪失了信心。對(duì)策：針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要求學(xué)生必須掌握重點(diǎn)詞匯，即每單元中出現(xiàn)的“四會(huì)”詞匯，學(xué)生不僅要知道這些詞匯的意思、發(fā)音、拼寫(xiě)，還要熟知它們的用法，正確表達(dá)，我們通過(guò)如聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、習(xí)題等多種方法來(lái)鞏固這些詞匯。當(dāng)然我們對(duì)于不同層次的學(xué)生，詞匯量的要求也有所不同。譬如，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，帶有“*”符號(hào)的詞、較為生僻的詞，只要能熟悉其含義，在文中能認(rèn)讀就行，可以不作拼寫(xiě)要求。總之，我們采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會(huì)交際中能達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

三.結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村英語(yǔ)論文范文第5篇

作為一名英語(yǔ)教師，特別是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的英語(yǔ)教師，最大的教學(xué)問(wèn)題就是新單詞的發(fā)音教學(xué)和學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。我深感農(nóng)村學(xué)生學(xué)詞匯困難重重。如在聽(tīng)寫(xiě)生詞之前，他們必須花費(fèi)許多時(shí)間去背誦，但是完成聽(tīng)寫(xiě)之后，他們立刻忘記了這些詞；同一個(gè)單詞，在詞匯表里他們能讀，但是在句子或課文里，就是陌生的詞；有時(shí)當(dāng)我完成教學(xué)生詞讀音五分鐘后，他們立刻不知道該怎樣讀。針對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題，我在不同的班級(jí)進(jìn)行了同樣的調(diào)查，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生以下的幾個(gè)問(wèn)題：1.為什么你們學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞那么困難？2.為什么你們單詞的記憶不長(zhǎng)久？3.記不住單詞，你們還喜歡英語(yǔ)嗎？4.你們還想繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？從他們的答案中，我知道剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)著極大地興趣，然而隨著每天新單詞數(shù)量的逐漸增多，在單詞記憶的過(guò)程中，他們總是今天記住明天又忘記了，在考試中也不能達(dá)到預(yù)期的目的。

二、農(nóng)村教師在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

鑒于學(xué)生的這些現(xiàn)象，我反思了我的教學(xué)并發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤的教法。首先我們脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義，把生詞寫(xiě)在黑板上進(jìn)行領(lǐng)讀，這種單一的教學(xué)方法不僅枯燥無(wú)味，而且學(xué)生不能掌握該詞的真正含義及用途。其次我們不能正確處理詞匯中心意義和具體意義，中心意義指詞的基本意義，具體意義是指詞的個(gè)別意義。

三、詞匯教學(xué)的方法

在發(fā)現(xiàn)了教師和學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)題后，作為農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師，我們必須丟掉陳舊的教法，根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的特性、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校的具體情況去探討一些替代性的適合于農(nóng)村學(xué)生的新的教學(xué)方法，同時(shí)也應(yīng)該改變教育觀念，使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙的教學(xué)措施，合理有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)。如：教師可以使用輔助教具。例如圖片、實(shí)物、玩具和幻燈片等等，也能使用手勢(shì)、動(dòng)作、表情去教學(xué)新單詞。學(xué)生能直接把實(shí)物或動(dòng)作同英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)我教學(xué)單詞“book”時(shí)，我展示一本書(shū)并且指著書(shū)說(shuō)“Thisisabook.”指著另一本書(shū)又說(shuō)“Thisisabook，too.”幾次以后，學(xué)生能理解“book”就是書(shū)。但我們教學(xué)“run”時(shí)，我們做出“跑”的動(dòng)作同時(shí)說(shuō)“run”，學(xué)生立刻能猜出單詞“run”的中文意思，學(xué)生們看著這些詞匯，聽(tīng)著他們的發(fā)音，理解他們的意思并且說(shuō)這些單詞，這樣的教學(xué)法不僅能得到和諧的課堂氛圍和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高記憶的效果。

在課堂上使用游戲和英語(yǔ)兒歌也是一種很好的教法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該有這樣的教學(xué)觀念：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)?！币虼耍瑢⒂螒蚪虒W(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中就顯得尤為重要。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)通常穿插游戲和兒歌，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，掌握所教的內(nèi)容。

學(xué)生掌握音標(biāo)之后能更容易地記住單詞，而掌握了單詞的意思和詞性之后就能更好地使用這些單詞，我們可以利用這一點(diǎn)去增加詞匯量，如：care—careful—carefully;died—death—dead。這種詞形變化幫助學(xué)生擴(kuò)大和鞏固詞匯，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)不同詞性的正確運(yùn)用進(jìn)行選擇。其實(shí)有許多詞匯的教學(xué)方法，不同的教師有不同的教法。