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高考勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)范文第1篇

2．笑對(duì)高考，是一種 與生俱來的樂觀與豁達(dá)！

3．百日沖刺戰(zhàn)高考；一鼓作氣創(chuàng)輝煌。

4．辛苦三年，幸福一生。

5．超越自我，百天圓夢(mèng)。

6．不經(jīng)風(fēng)雨，怎見彩虹?

7．我自信，我出色：我拼搏，我成功!

8．?dāng)Q成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個(gè)夢(mèng)！

9．走過高考，是一種 前世修來的從容與淡定！

10．我的時(shí)間表里沒有放假和休息，每都是奔跑和沖刺！

11．回憶很美，盡管過程艱辛：也許結(jié)果總有遺憾，但我們無愧于心。

12．王侯將相都高考乎?100天不上網(wǎng)，誰做到誰考上。

13．狠抓基礎(chǔ)是成功的基礎(chǔ)持之以恒是勝利的保證

14．再苦再難，也要堅(jiān)強(qiáng)，只為那些期待的眼神

15．一心一意搞好高考復(fù)習(xí)；奮戰(zhàn)百日?qǐng)?bào)答父母深恩。

16．我七飛翔，路在腳下。

17．十年磨一劍；百日鑄輝煌。

18．人生幾回打拼，昂揚(yáng)斗志，竭盡全力，愛拼才會(huì)贏。

19．十一載臥薪嘗膽欲酬壯志；一百天刻苦攻讀誓闖雄關(guān)。

20．今日浪費(fèi)一分鐘，來日后悔一輩子。

21．寧吃百日苦；不留終生憾。

22．百日苦戰(zhàn)角逐群雄誓金榜題名；十年寒窗拼搏前程報(bào)父母深恩。

23．百日苦戰(zhàn)誓金榜題名；十年寒窗盼前程似錦。

24．百日誓師，青春似火，誓奪高考紅旗——壯志沖云。

25．會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山水。

26．努力，一切皆有可能。

27．拼搏高考，今生無悔；爬過高三，追求卓越!張揚(yáng)樂學(xué)樂思的個(gè)性，堅(jiān)守不驕不躁的心態(tài)。

28．奮力拼搏，誓考重點(diǎn)；爭(zhēng)分奪秒，再創(chuàng)輝煌。

29．金雞報(bào)春，志士嗟日短，爭(zhēng)分奪秒，努力實(shí)現(xiàn)大跨越；戰(zhàn)鼓催陣，師生莫等閑，協(xié)力齊心，共同鑄就新輝煌。

30．校對(duì)如仇，絕不放過一道錯(cuò)題。

31．高考百日會(huì)戰(zhàn)，振奮精神，滿懷信心，苦戰(zhàn)必能勝；人生幾回打拼，昂揚(yáng)斗志，竭盡全力，愛拼才會(huì)贏。

32．學(xué)練并舉，成竹在胸，敢問逐鹿群雄今何在?師生同志，協(xié)力攻關(guān)，笑看燕趙魁首誰人得；

33．快馬加鞭，君為先，自古英雄出少年。

34．高三高考高目標(biāo)，苦學(xué)善學(xué)上好學(xué)。

35．作業(yè)考試化，考試高考化，將平時(shí)考試當(dāng)高考，高考考試當(dāng)平時(shí)。

36．今天多一份拼搏明天多幾份歡笑

37．太陽(yáng)每天都是新的，你是否每天都在努力

38．臥薪嘗膽奮戰(zhàn)百日瞄準(zhǔn)重點(diǎn)大學(xué)；破釜沉舟吃苦三月當(dāng)圓升學(xué)好夢(mèng)。

39．保持平常心，營(yíng)造好環(huán)境，揚(yáng)起常笑臉，輕松迎高考”

40．立志高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地；刻苦鉆研，勤學(xué)苦思；穩(wěn)定心態(tài)，不餒不棄；全力以赴，奪取勝利。

41．挑戰(zhàn)人生是我無悔的選擇，決勝高考是我不懈的追求

42．讀書改變命運(yùn)，刻苦成就事業(yè)，態(tài)度決定一切

43．強(qiáng)者不是沒有眼淚，而是含著眼淚依然奔跑。不到最后一刻，一切都說不定，我還有時(shí)間，我還要努力！

44．站在新起點(diǎn)，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新成績(jī)

45．我自信，故我成功”“我行，我一定能行”

46．不要為模湖不清的未來?yè)?dān)憂， 只為清清楚楚的現(xiàn)在努力！

47．沒有量的積累，哪來質(zhì)的飛躍。

高考勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)范文第2篇

2、有志者自有千計(jì)萬計(jì)，無志者只感千難萬難。

3、別想一下造出大海，必須先由小河川開始。

4、旁觀者的姓名永遠(yuǎn)爬不到比賽的記分板上。

5、世上沒有絕望的處境，只有對(duì)處境絕望的人。

6、沒有口水與汗水，就沒有成功的淚水。

7、如果你希望成功，以恒心為良友，以經(jīng)驗(yàn)為參謀，以小心為兄弟，以希望為哨兵。

8、未曾失敗的人恐怕也未曾成功過。

9、人生偉業(yè)的建立，不在能知，乃在能行。

10、只要路是對(duì)的，就不怕路遠(yuǎn)。

11、含淚播種的人一定能含笑收獲。

12、一個(gè)人最大的破產(chǎn)是絕望，最大的資產(chǎn)是希望。

13、行動(dòng)是成功的階梯，行動(dòng)越多，登得越高。

14、昨晚多幾分鐘的準(zhǔn)備，今天少幾小時(shí)的麻煩。

15、你可以選擇這樣的“三心二意”：信心、恒心、決心;創(chuàng)意、樂意。

16、過去的事已經(jīng)一去不復(fù)返。聰明的人是考慮現(xiàn)在和未來，根本無暇去想過去的事。

17、最重要的就是不要去看遠(yuǎn)方模糊的，而要做手邊清楚的事。

18、如果我們想要更多的玫瑰花，就必須種植更多的玫瑰樹。

19、偉人所達(dá)到并保持著的高度，并不是一飛就到的，而是他們?cè)谕閭兌妓臅r(shí)候，一步步艱辛地向上攀爬著。

20、昨天是張過期的支票，明天是張信用卡，只有今天才是現(xiàn)金，要善加利用。

21、沒有人爬山只為爬到山腰。為何甘于平庸呢?

22、有兩種人是沒有什么價(jià)值可言的;一種人無法做被吩咐去做的事，另一種人只能做被吩咐去做的事。

23、不為失敗找理由，要為成功找方法。

24、沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運(yùn)。

25、成功需要成本，時(shí)間也是一種成本，對(duì)時(shí)間的珍惜就是對(duì)成本的節(jié)約。

26、只有強(qiáng)者才懂得斗爭(zhēng);弱者甚至失敗都不夠資格，而是生來就是被征服的。

27、只有一條路不能選擇——那就是放棄的路;只有一條路不能拒絕——那就是堅(jiān)持的路。

28、凡事要三思，但比三思更重要的是三思而行。

29、世上最重要的事，不在于我們?cè)诤翁?，而在于我們朝著什么方向走?/p>

30、讓我們將事前的考慮，換為事前的思考和計(jì)劃吧。

31、不大可能的事也許今天實(shí)現(xiàn)，根本不可能的事也許明天會(huì)實(shí)現(xiàn)。

32、即使爬到最高的山上，一次也只能腳踏實(shí)地地邁一步。

33、空想會(huì)想出很多絕妙的主意，但卻辦不成任何事情。

34、很多事先天注定，那是“命”;但你可以決定怎么面對(duì)，那是“運(yùn)”!

35、再長(zhǎng)的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達(dá)。

36、成功是什么?就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。

高考勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)范文第3篇

一、當(dāng)前高職院校教師績(jī)效考核中面臨的問題

由于績(jī)效考核在高職院校運(yùn)用還不成熟，教師績(jī)效考核弊端較多，考核的內(nèi)容主要是教師的課堂理論教學(xué)，采用的方式無非是教學(xué)工作檢查、聽課、學(xué)生對(duì)任課教師反映和評(píng)分以及考試成績(jī)分析等等，這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理與教師考核體系隨著高職院校競(jìng)爭(zhēng)的加劇和市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展，問題凸顯。

1.考核項(xiàng)目指標(biāo)被動(dòng)

大多數(shù)績(jī)效考核的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)由高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子討論擬出，考核對(duì)象――教師只能被動(dòng)地接受考核，教師沒有參與制定考核計(jì)劃和考核目標(biāo)，考核的項(xiàng)目和指標(biāo)合理與否教師都只能被動(dòng)接受，對(duì)考核的指標(biāo)和項(xiàng)目未必能理解和接受，甚至于覺得獎(jiǎng)勵(lì)部分是為他人“量身定做”的，懲戒的內(nèi)容是“針對(duì)”自己“雞蛋里面挑骨頭”，缺乏公平，并無積極性可言。其次，管理者不明白教師要完成什么樣的任務(wù)，達(dá)到哪種水平才算完成，需要什么樣的協(xié)助。

2.考核的內(nèi)容單一

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，不論是“傳道”、“授業(yè)”，還是“解惑”，都需要通過教學(xué)活動(dòng)來得以實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)的做法是對(duì)教師的考核主要側(cè)重于課堂理論教學(xué)。然而實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐能力、人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量是否符合社會(huì)需求、是否反映教育教學(xué)的最終結(jié)果等重要內(nèi)容，都不在監(jiān)控評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，評(píng)價(jià)考核的結(jié)果不能全面反映教師教育教學(xué)的水平和能力，無法讓教師發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題。

3.考核指標(biāo)無法客觀反映真實(shí)情況

教師績(jī)效考核的指標(biāo)主觀性較大，不易量化，可操化性差，也無法客觀反映每個(gè)教師的真實(shí)情況。傳統(tǒng)的教師績(jī)效考核大多數(shù)由教師所在院系領(lǐng)導(dǎo)、同事和所教授學(xué)生三部分考核結(jié)果組成。在考核中，關(guān)系的遠(yuǎn)近親疏、主觀愛好等因素影響考核的客觀性和公正性。許多指標(biāo)無法量化就意味著只能憑主觀的概括性評(píng)判，無法具體體現(xiàn)個(gè)性的差異性，從而影響了考核結(jié)果的直觀性。

4.考核結(jié)果缺乏公平，激勵(lì)作用弱化

考核的結(jié)果往往無法拉開檔次，難以具體體現(xiàn)教師業(yè)務(wù)能力、水平以及工作中的表現(xiàn)等，使得考核的結(jié)果差不多“一碗水端平”，呈現(xiàn)你好、我好、大家好的局面?？此埔粓F(tuán)和氣，實(shí)際早已失去考核的真正意義。

二、目標(biāo)管理在高職院校教師考核中的運(yùn)用

建立以目標(biāo)管理為基礎(chǔ)的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系可以克服績(jī)效考核弊端。

1.目標(biāo)管理的含義

目標(biāo)管理是管理大師彼得?德魯克率先提出來的，它是由組織的管理者與組織成員共同決定具體的工作目標(biāo)，當(dāng)組織目標(biāo)確定之后，對(duì)其進(jìn)行有效分解，轉(zhuǎn)變成各個(gè)部門及個(gè)人的分目標(biāo)，組織成員在工作中“自我控制、自我管理”，管理者定期檢查完成目標(biāo)的進(jìn)展情況，并根據(jù)目標(biāo)的完成情況來確定對(duì)組織成員獎(jiǎng)懲的管理制度。在某種程度上，績(jī)效考核完全可以視為目標(biāo)管理的一部分。如果光有目標(biāo)而沒有每階段的績(jī)效考核，那么這個(gè)目標(biāo)可能永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)管理理論就是一種目標(biāo)激勵(lì)理論。

2.高職院校教師的特殊性

高職院校不同于國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)和其他單位，它是人才資源的高勢(shì)能區(qū)，知識(shí)型員工的絕對(duì)數(shù)量和分布密度比較高，人才集中系數(shù)高出其他組織。同時(shí)高職院校教師獨(dú)立性和自我意識(shí)較強(qiáng)，在時(shí)間安排和自我意識(shí)等方面很大程度上擁有自由。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了他們是精神文明的傳播者，精神上的需求在一定程度上超過物質(zhì)上的需求。因此，筆者認(rèn)為完全可以把目標(biāo)管理的理念導(dǎo)入高職院校中，通過讓教師一起參與制定目標(biāo)，在工作中實(shí)現(xiàn)“自我管理、自我控制”并通過考核改進(jìn)工作，提高績(jī)效，實(shí)現(xiàn)考核與激勵(lì)的良性循環(huán)發(fā)展。

3.目標(biāo)管理的流程

目標(biāo)管理的流程分為四個(gè)過程，分別為：

（1）制定目標(biāo)。目標(biāo)的制定包括三個(gè)方面，即學(xué)校的總目標(biāo)、各二級(jí)院校或系部的目標(biāo)、教師的目標(biāo)。當(dāng)然除了這些目標(biāo)的制定，還有達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)、具體施行的辦法以及需要的配套措施和財(cái)力、物力等。

（2）目標(biāo)的分解。建立學(xué)校的目標(biāo)管理網(wǎng)絡(luò)，從而形成一個(gè)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)體系。第一，“縱向”目標(biāo)體系的整合。目標(biāo)的制定是由上到下的，下級(jí)的任何一項(xiàng)活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)上一級(jí)的目標(biāo)。當(dāng)然，各個(gè)階層在制定各自的目標(biāo)分解時(shí)，可以進(jìn)行互相協(xié)商、溝通，達(dá)成一致意見。第二，“橫向”目標(biāo)體系的整合。在付諸行動(dòng)的過程中，必然會(huì)遇到困難，這時(shí)我們要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，教師與教師之間、部門與部門之間可以進(jìn)行互相幫助、配合、溝通。這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的總目標(biāo)具有很大的促進(jìn)作用。

（3）目標(biāo)的實(shí)施。完成了目標(biāo)分解之后，就要使之付諸于行動(dòng)，充分發(fā)揮教師的自我控制、自我管理能力，建立目標(biāo)控制體系，保證信息暢通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)目標(biāo)做出必要的修正，創(chuàng)造良好環(huán)境。

（4）目標(biāo)的考核。根據(jù)之前所制定的目標(biāo)完成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真的考察，將目標(biāo)的實(shí)施情況和個(gè)人的考核聯(lián)系起來?？荚u(píng)的依據(jù)就是各級(jí)目標(biāo)，考評(píng)的對(duì)象就是成果，目標(biāo)考評(píng)就是依據(jù)目標(biāo)對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，并依據(jù)考評(píng)的結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲，并將考核結(jié)果反饋給教師，促使其適時(shí)調(diào)整自己的不當(dāng)行為，經(jīng)過考核，使目標(biāo)管理向新的階段發(fā)展。

4.實(shí)施目標(biāo)管理是績(jī)效考核的前提條件

基于目標(biāo)管理的績(jī)效考核，是以目標(biāo)的達(dá)成狀況為評(píng)估對(duì)象，是一種以考“事”為中心的績(jī)效考核方式，故不易出現(xiàn)傳統(tǒng)績(jī)效考核的盲點(diǎn)。 它使教師需要與組織目標(biāo)緊密地結(jié)合起來。因此，對(duì)于高校而言，通過實(shí)行目標(biāo)管理的績(jī)效考核，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，提高學(xué)校整體實(shí)力，這不僅是高職院校社會(huì)責(zé)任的要求，同時(shí)，也是高校不斷完善內(nèi)部管理、提高效率的重要管理手段。

將目標(biāo)管理引入教師績(jī)效考核的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。首先，目標(biāo)管理作為一種有效的反饋工具，可以指導(dǎo)和監(jiān)控行為，使教師知道期望他們做什么，主動(dòng)投入完成目標(biāo)的工作中去，當(dāng)目標(biāo)完成受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，接下來他們會(huì)做得更好。其次，目標(biāo)管理下的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)是按客觀條件和被考核者設(shè)置的目標(biāo)共同設(shè)定的，因此，考核相對(duì)公平。再次，費(fèi)用不高并且實(shí)用，目標(biāo)的設(shè)立比較簡(jiǎn)單，由領(lǐng)導(dǎo)和教師共同商討，主管修訂批準(zhǔn)。最后，使教師與院校領(lǐng)導(dǎo)、同事之間溝通更加順暢，目標(biāo)管理使教師們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中得到更多切身利益，滿意度增加。

目標(biāo)管理下的績(jī)效考核對(duì)解決傳統(tǒng)高職院校教師考核存在的種種弊端，具有積極的作用和效果。

第一，目標(biāo)管理是參與管理的一種形式，它是一種共同參與、民主的管理，在考核中體現(xiàn)的是考核的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，即個(gè)人必須達(dá)成的目標(biāo)是由個(gè)人需求與組織目標(biāo)結(jié)合起來的?？己说臉?biāo)準(zhǔn)吸納院校全體教師參與目標(biāo)的制訂和分解，作為教師的下級(jí)在承諾目標(biāo)和被授權(quán)之后是自覺、自主和自治的。因此，無論考核的標(biāo)準(zhǔn)還是考核過程避免被動(dòng)性和不公平現(xiàn)象。

第二，目標(biāo)管理下的績(jī)效考核將目標(biāo)要求進(jìn)行分解，兼顧近期目標(biāo)要求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，個(gè)體發(fā)展差異性在目標(biāo)制定過程中顯現(xiàn)出來。比如：目前，高校教師一般分為三個(gè)類型，即教學(xué)為主型教師、科研為主型教師以及教學(xué)科研并重型教師。對(duì)于不同類型的教師，在考核中區(qū)別對(duì)待。對(duì)于教學(xué)為主型教師，在堅(jiān)持必要的科研水平要求的情況下，應(yīng)主要看教學(xué)的水平與效果，主要從教學(xué)業(yè)績(jī)、教學(xué)效果、教學(xué)獲獎(jiǎng)情況等來考評(píng)，有關(guān)教學(xué)方法、改革的論文和項(xiàng)目，均可作為考核的依據(jù)；對(duì)于科研為主型教師，則應(yīng)主要從論著的數(shù)量質(zhì)量、主持和參與的科研項(xiàng)目的數(shù)量質(zhì)量來考評(píng)，同時(shí)適當(dāng)考慮教學(xué)工作量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)評(píng)教值等教學(xué)方面的要求；對(duì)于教學(xué)科研并重型教師，則應(yīng)適當(dāng)調(diào)整上述考評(píng)要素的權(quán)重比例，綜合考評(píng)，做到教學(xué)科研兩不誤。既能體現(xiàn)個(gè)體專長(zhǎng)特征，又兼顧了公平公正。

第三，目標(biāo)管理下的目標(biāo)值是可衡量的，目標(biāo)值要盡可能用數(shù)字或程度、狀態(tài)、時(shí)間等準(zhǔn)確客觀地表述，要求對(duì)教師在達(dá)成的目標(biāo)中進(jìn)行權(quán)重不同的量化考核。衡量方法不應(yīng)是主觀判斷而應(yīng)是客觀評(píng)價(jià)，考核根據(jù)分類指導(dǎo)、分步實(shí)施的原則，合理地拉開差距，強(qiáng)化激勵(lì)功能，形成激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)定編、定崗工作，提高學(xué)校用人效益。

第四，目標(biāo)考核最終為了激勵(lì)。它注重教師反饋對(duì)考核的滿意度以及意見，重視績(jī)效考核的作用，并將考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理分析反饋回教師。目的在于促進(jìn)教師改進(jìn)工作，協(xié)助教師拓寬職業(yè)生存空間，為教師今后的工作打下基礎(chǔ)，激發(fā)教師的工作熱情，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

三、目標(biāo)管理下的績(jī)效考核配套機(jī)制

1.統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

將績(jī)效管理這個(gè)思想灌輸?shù)矫總€(gè)人的心里，需要學(xué)校各部門做好宣傳工作，耐心與教師進(jìn)行交流，讓每個(gè)教師都深入地了解績(jī)效管理的概念、意義和目標(biāo)，并為這個(gè)目標(biāo)而努力，從而在學(xué)校里形成積極的氛圍。這樣才能更好地使績(jī)效管理思想、目標(biāo)、方法得到切實(shí)有效的統(tǒng)一。

2.建立暢通的信息溝通和反饋機(jī)制

在對(duì)各教師進(jìn)行考核后，建立專職考核小組，認(rèn)真分析和研究考核結(jié)果，并與教師面對(duì)面地對(duì)考核結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)行探討。讓教師們充分了解組織的目標(biāo)，并深刻地認(rèn)識(shí)自身工作各項(xiàng)方面與組織目標(biāo)存在的差距，在工作中不斷改進(jìn)，找出適合自己的培養(yǎng)方向和專業(yè)崗位，從而為以后的職業(yè)生涯制定出長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展策略。

高考勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)管理 高職學(xué)生 人文素質(zhì) 培養(yǎng)與考評(píng)體系

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03C-0094-02

人文素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是學(xué)生長(zhǎng)期自我培養(yǎng)、自我積淀的結(jié)果，其關(guān)鍵在于學(xué)校的重視和引導(dǎo)，核心在于學(xué)生的自覺意識(shí)。面對(duì)高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題和困難，我們?cè)诩訌?qiáng)人文素質(zhì)課程教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新性地開發(fā)人文素質(zhì)養(yǎng)成課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在人文素質(zhì)教育中的自我意識(shí)和主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過參加各種文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的自我養(yǎng)成教育，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

一、基于目標(biāo)管理的高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)與考評(píng)實(shí)施方案

高職院校應(yīng)把人文素質(zhì)養(yǎng)成作為獨(dú)立一門課程，列入各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，納入學(xué)籍管理指標(biāo)，貫穿整個(gè)高職教育過程，在總學(xué)分中記為2個(gè)學(xué)分，并作為優(yōu)秀畢業(yè)生的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，制定科學(xué)全面的人文素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)和構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系，明確大學(xué)期間實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)養(yǎng)成的總體目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生從“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)化為“我要發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的人文素質(zhì)自我養(yǎng)成。

（一）人文素質(zhì)養(yǎng)成課程內(nèi)容。人文素質(zhì)養(yǎng)成課程貫穿學(xué)生整個(gè)高職教育過程，主修內(nèi)容包括人文類必修課、人文類選修課、人文類講座、校內(nèi)文化和實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、經(jīng)典閱讀等，畢業(yè)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和測(cè)試，包括畢業(yè)實(shí)習(xí)所在單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)、人文素質(zhì)綜合測(cè)試。

（二）課程管理。人文素質(zhì)養(yǎng)成課程由各教學(xué)部門管理，各班學(xué)習(xí)委員協(xié)助輔導(dǎo)員進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行最終評(píng)分。

新生入學(xué)時(shí)給每位學(xué)生發(fā)放《人文素質(zhì)養(yǎng)成手冊(cè)》，手冊(cè)包含人文素質(zhì)的重要性案例警示、人文素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)、課程內(nèi)容分項(xiàng)考核表、課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)與考核匯總表、相關(guān)證明材料粘貼頁(yè)。由輔導(dǎo)員舉辦專題班會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地按照手冊(cè)所列的學(xué)習(xí)任務(wù)在大學(xué)里進(jìn)行人文素質(zhì)自我養(yǎng)成。

人文素質(zhì)養(yǎng)成課程涉及的內(nèi)容由學(xué)校相關(guān)部門協(xié)同完成。例如，人文類必修課由學(xué)院公共基礎(chǔ)部或思政部統(tǒng)一組織管理和考核；人文類選修課、人文類講座由教務(wù)部門統(tǒng)一組織管理和考核；校內(nèi)文化和實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由學(xué)院團(tuán)委和各教學(xué)部門組織管理和考核；經(jīng)典閱讀、輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)由各教學(xué)部門組織管理和考核，畢業(yè)實(shí)習(xí)所在單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)由各教學(xué)部門協(xié)同就業(yè)管理部門組織管理和考核；人文素質(zhì)綜合測(cè)試由各教學(xué)部門配合教務(wù)部門統(tǒng)一組織管理和考核。

（三）成績(jī)管理。成績(jī)管理需要明確各項(xiàng)分值、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)?cè)u(píng)定。

1.各項(xiàng)分值。人文素質(zhì)養(yǎng)成課程共計(jì)100分，完成課程所列相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)即獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，由各班級(jí)學(xué)習(xí)委員協(xié)助輔導(dǎo)員進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)。其中，人文類必修課占10%，人文類選修課占10%，人文類講座占10%，校內(nèi)文化和實(shí)踐活動(dòng)占10%，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)占10%，經(jīng)典閱讀占10%，畢業(yè)實(shí)習(xí)所在單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)占10%，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)占10%，人文素質(zhì)綜合測(cè)試占20% 。

2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。人文素質(zhì)是科學(xué)知識(shí)、人文精神等方面綜合而形成的一個(gè)內(nèi)在穩(wěn)定的特質(zhì)的外化表現(xiàn)，難以進(jìn)行精確的評(píng)分。因此本課程以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)自我養(yǎng)成意識(shí)為目的，具體考核中，采用定量與定性相結(jié)合。其中，人文類必修課、選修課按否決制計(jì)分，只要有一門課考試不合格，該項(xiàng)即計(jì)為0分。人文類講座、校內(nèi)文化和實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、自主閱讀則以參與次數(shù)和參與效果進(jìn)行評(píng)分，完成規(guī)定的參與次數(shù)并按要求提交成果合格則獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，成果優(yōu)秀者得分更高。此外，由學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)所在單位和輔導(dǎo)員在畢業(yè)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生參加人文素質(zhì)綜合測(cè)試，這三方面體現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)水平的綜合評(píng)價(jià)。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生畢業(yè)前，輔導(dǎo)員組織各班學(xué)習(xí)委員收集《人文素質(zhì)養(yǎng)成手冊(cè)》，進(jìn)行匯總評(píng)分?？偡?0分以上為合格，80分以上為良好，90分以上為優(yōu)秀，并根據(jù)成績(jī)頒發(fā)《人文素質(zhì)養(yǎng)成證書》。

二、人文素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)與考核辦法

（一）人文類必修課。人文素質(zhì)教育核心課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與通識(shí)性，注重學(xué)生基本人文素養(yǎng)和方法技能的培養(yǎng)。課程設(shè)置主要包括思想政治類課程，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類課程，心理健康、衛(wèi)生、安全教育類課程，語(yǔ)言應(yīng)用類課程。養(yǎng)成目標(biāo)：完成基本原理概論、形勢(shì)與政策、應(yīng)用寫作等專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的人文類課程，成績(jī)合格?？己宿k法：人文類必修課學(xué)習(xí)在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分。各門課程由相應(yīng)的科任教師進(jìn)行考核，課程全部合格者得10分，否則該項(xiàng)不得分。

（二）人文類選修課。由學(xué)院教務(wù)部門對(duì)人文類選修課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，增設(shè)人文素質(zhì)教育選修課，涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多方面。養(yǎng)成目標(biāo)：選修3門人文類課程，成績(jī)合格?？己宿k法：人文類必修課學(xué)習(xí)在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，學(xué)生完成專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的選修課學(xué)分，課程全部合格者得10分，否則該項(xiàng)不得分。

（三）人文類知識(shí)講座。定期舉辦豐富多彩、針對(duì)性強(qiáng)的人文知識(shí)開放性講座，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。養(yǎng)成目標(biāo)：大學(xué)3年內(nèi)至少聽取5場(chǎng)人文講座。考核辦法：人文類知識(shí)講座在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，由活動(dòng)組織方進(jìn)行考核。每聽取1場(chǎng)講座得2分。

（四）校內(nèi)文化實(shí)踐活動(dòng)。每年舉辦“大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)”，組織各種文化藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。包括各種社團(tuán)活動(dòng)、文藝晚會(huì)、演講比賽、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、征文評(píng)比、古典名畫欣賞、影視評(píng)論、心理健康教育等活動(dòng)，豐富大學(xué)生的業(yè)余文化生活，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化和對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)及對(duì)美的追求，在參與中提高他們的人文素質(zhì)。養(yǎng)成目標(biāo)：大學(xué)3年內(nèi)至少參加6次校內(nèi)文化實(shí)踐活動(dòng)，其中2次獲得三等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)項(xiàng)?？己宿k法：校內(nèi)文化實(shí)踐活動(dòng)人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，由活動(dòng)組織方進(jìn)行考核。其中參與分值滿分6分，每參加1次得1分；相關(guān)作品獲得校級(jí)三等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)項(xiàng)的，每項(xiàng)得2分，滿分4分。

（五）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生投身各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、科學(xué)考察、科研活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)中自覺提高個(gè)人的文化素質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。主要包括社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)雷鋒服務(wù)活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人參與的社會(huì)兼職活動(dòng)等。養(yǎng)成目標(biāo)：大學(xué)3年內(nèi)至少參加2次社會(huì)調(diào)查，并提交3000字以上的調(diào)查報(bào)告，調(diào)查報(bào)告質(zhì)量?jī)?yōu)良；大學(xué)3年內(nèi)至少進(jìn)行3次其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐效果良好。畢業(yè)實(shí)習(xí)另行考核計(jì)分，不含在此項(xiàng)計(jì)分中?？己宿k法：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，其中社會(huì)調(diào)查報(bào)告占5分，其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)占5分。完成1次社會(huì)調(diào)查并提交3000字以上的調(diào)查報(bào)告得1.5分，調(diào)查報(bào)告被評(píng)定為良好以上或獲獎(jiǎng)的得2.5分，由各班輔導(dǎo)員組織考核。完成1次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得1分，完成1次并獲獎(jiǎng)得2分。依托各社團(tuán)組織開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，由組織方進(jìn)行考核確認(rèn)；個(gè)人自行開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)人提供相關(guān)證明材料，由輔導(dǎo)員進(jìn)行考核確認(rèn)。

（六）經(jīng)典閱讀。列出指導(dǎo)閱讀書目，鼓勵(lì)學(xué)生通過經(jīng)典誦讀提高個(gè)人文化修養(yǎng)。每學(xué)期舉辦讀書主題班會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。養(yǎng)成目標(biāo)：大學(xué)3年期間至少閱讀4部經(jīng)典原著，每閱讀1部原著提交2000字以上的讀書報(bào)告和心得，讀書報(bào)告質(zhì)量?jī)?yōu)良。考核辦法：經(jīng)典閱讀在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分。每完成閱讀1部經(jīng)典原著并提交2000字以上讀書報(bào)告或心得并合格的，得2分，讀書心得被評(píng)為良好以上等級(jí)的得2.5分。

（七）畢業(yè)實(shí)習(xí)所在單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)。畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅是學(xué)生將專業(yè)知識(shí)從理論應(yīng)用到實(shí)踐的過程，同時(shí)也是學(xué)生在社會(huì)中練就與人與社會(huì)和諧相處的能力，考驗(yàn)個(gè)人職業(yè)道德的一次真實(shí)社會(huì)經(jīng)歷。由學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)所在單位對(duì)該學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文綜合素質(zhì)給予評(píng)價(jià)，包括實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出的人際溝通能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神等。該項(xiàng)考核可與招生就業(yè)部門每年進(jìn)行的用人單位滿意度等相關(guān)調(diào)查相結(jié)合，在調(diào)查中加入對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)方面的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。養(yǎng)成目標(biāo)：畢業(yè)實(shí)習(xí)所在單位對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)滿意度良好。考核辦法：該項(xiàng)在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)、良、中、合格、不合格5個(gè)等級(jí)，前4個(gè)等級(jí)分別得分9分、8分、7分、6分，評(píng)價(jià)為不合格的得0分。

（八）輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)員在學(xué)生大學(xué)3年中，對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)多方面進(jìn)行管理，是對(duì)學(xué)生最為熟知的老師，在大學(xué)最后一個(gè)學(xué)期，由輔導(dǎo)員根據(jù)對(duì)學(xué)生的日常行為觀察進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)。養(yǎng)成目標(biāo)：具有正確的價(jià)值觀、人生觀，積極的生活態(tài)度，良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的溝通能力和合作精神等。考核辦法：輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，評(píng)價(jià)細(xì)則與實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)辦法相同。其中各班優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生不得超過20%，良好等級(jí)學(xué)生不得超過30%，中等級(jí)的不得超過30%。

（九）人文素質(zhì)綜合測(cè)試。以定性為主的人文素質(zhì)綜合測(cè)試不是判定學(xué)生人文素質(zhì)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但可從一定層面反映出學(xué)生的人文素質(zhì)水平，是重要的參考標(biāo)準(zhǔn)?？山M織制定人文素質(zhì)綜合測(cè)試題庫(kù)，于學(xué)生畢業(yè)前開展人文素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化考試。考核內(nèi)容包括人文科學(xué)知識(shí)、人文精神兩方面，分值比重各占50%。人文科學(xué)知識(shí)主要考查學(xué)生對(duì)最常見的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)時(shí)事等多方面的知識(shí)的掌握程度；人文精神主要考查學(xué)生心理健康、日常行為、價(jià)值觀、人生觀、人際關(guān)系等多方面。養(yǎng)成目標(biāo)：知識(shí)面廣，具有正確的價(jià)值觀、人生觀，積極的生活態(tài)度，良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的溝通能力和合作精神。考核辦法：人文素質(zhì)綜合測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占20分，根據(jù)人文素質(zhì)綜合測(cè)試得分情況轉(zhuǎn)化為20分制計(jì)分。

總之，大學(xué)生人文素質(zhì)教育的開展關(guān)系到大學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成，關(guān)系到大學(xué)生精神境界和智慧水平的提升。應(yīng)提高大學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)，使其成為真正具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、綜合素質(zhì)過硬的新型人才。

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【基金項(xiàng)目】廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度中青年課題

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