前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇詩歌賞析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

詩歌賞析范文第1篇

1. 聯(lián)想+繪畫（音樂） 對于詩歌，《語文課程標準》要求“運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容”。怎樣打開想象，賞析詩歌的意境呢？筆者認為可以利用繪畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式來表達！我國古代詩歌一向講究詩情畫意，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。許多詩歌都可以繪成畫，譜上曲，利用讓學(xué)生繪畫、唱歌等方式學(xué)習(xí)詩歌，完全可以達到事半功倍的效果。例如：在講《天凈沙o秋思》時，我的教學(xué)設(shè)計如下：

1.1 學(xué)生以小組形式根據(jù)詩的內(nèi)容繪畫，由小組長分工。

1.2 各小組進行討論，確定所畫內(nèi)容，也可根據(jù)提示繪圖。

（1）圖中應(yīng)該有哪幾種景物。

（2）你認為圖畫應(yīng)該給人什么樣的感覺。

任務(wù)下達，開始行動，會畫的同學(xué)負責(zé)畫圖，知識廣的同學(xué)負責(zé)查閱資料，思維靈活的同學(xué)負責(zé)圖的布局，色彩的運用……一節(jié)課下來，學(xué)生們不但會背誦古詩，還發(fā)揮想象有所創(chuàng)新。比如有的小組畫了一匹瘦骨嶙峋的老馬，因為他組認為一個人跑得越遠，離家越遠，思鄉(xiāng)之情越濃；有的把夕陽涂上了暗紅色，因為他們認為一個人孤獨時，看到的景色應(yīng)該是灰暗、陰沉的；還有的畫上一家三口樂融融的情景，用來對比一個人孤苦伶仃的感覺……這種方式既有趣，又鍛煉了同學(xué)們的想象力，還提高了理解能力，一舉數(shù)得，何樂不為呢？另外，隨著歌曲《明月幾時有》的流行，很多人知道原來古詩還可以這么唱出來。于是《靜夜思》《關(guān)雎》《離別》《草》都漸漸地被唱了出來。聽著優(yōu)美的音樂，腦中回映著美麗的畫面，這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生怎么會不喜歡呢？

2. 聯(lián)想+寫作 現(xiàn)代詩歌通俗易懂，不但學(xué)生們愛讀，老師也喜歡教，可一讓學(xué)生體會詩人的情感，學(xué)生便不知所云了，他們往往等著老師的分析和講解。針對這種情況，我在教學(xué)現(xiàn)代詩時，利用“聯(lián)想+寫作”的方式讓學(xué)生體會詩人的情感，力求達到對作品中感人的情景和形象能說出自己的體驗。其實，有的詩歌從字里行間就可以感受到作者的情感，如葉賽寧的《夜》，濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》等。針對這一類詩歌，我讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上展開想象，用筆把詩的意境描繪一下，最后直接表達對詩的情感。例如學(xué)習(xí)《夜》，有的學(xué)生這樣寫道：一切靜極了！松林，夜鶯都墜入了夢鄉(xiāng)，只有小溪輕輕地唱著催眠曲，此時，月亮姐姐看到這么美的夜色，也不甘寂寞，把自己的月光灑到小溪上，草地上，為他們披上一件銀光閃閃的衣裳。多么美麗，多么靜謐的夜呀！我愛極了這種夜?？?！學(xué)生一把揪住了詩人的情感，無需多言，他們就明白了詩的意境，體會到了詩人的情感。

3. 聯(lián)想+討論

3.1 象征性詩歌。這類詩歌往往運用象征的手法來表現(xiàn)詩人的情感，如果不能讓學(xué)生聯(lián)系時代背景，一切想象都是水中月，鏡中花。而《語文課程標準》也要求：“對作品思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價。”據(jù)此要求，我采用問答的方式讓學(xué)生展開想象，體會詩人的情感。如艾青的《我愛這土地》，教學(xué)方式如下：

提問：（1）1938年的中國，是什么樣的情況？

（2）那個時期，有志青年是怎么做的？

問題一出，學(xué)生們開始討論，熟悉歷史的同學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢，大量描述日寇如何入侵中國，中國人民如何的憤怒，許多青年怎樣救國等等。通過討論，背景呈現(xiàn)，這時再結(jié)合詩歌去體會詩人對祖國的深沉的愛就比較好理解了。

詩歌賞析范文第2篇

關(guān)鍵詞:閱讀;收集;引申義

中圖分類號:106.2 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)15-0065-01

對于英美文學(xué)的學(xué)習(xí),少不了對英美詩歌的賞析。中國波瀾壯闊的上下五千年,讓我們有感于那些大家們筆下洋洋灑灑的詩詞;通過那些詩詞歌賦,讓我們體味到了他們的大家風(fēng)范,我們忘不了讀懂詩歌后的欣喜與激動。而對于異國文化――英美詩歌,讀起它們來往往另初學(xué)者或是涉之未深的我們感到困惑和茫然。若是按照我們自己的習(xí)慣來讀、來分析,往往到頭來會弄得如隔靴搔癢,體味不到詩人真正要表達的真諦,對于許多人來說,如果沒有老師的講解,再美的詩歌讀起來也可能覺得味如嚼蠟。那么如何能更好地理解英美詩歌,正確地賞析英美詩歌呢?以下讓我們來淺談一下:

首先,要通過大量閱讀名家作品,逐漸培養(yǎng)具備理解詩歌的能力,從中找到能使我們心靈感動的東西。對初學(xué)者或?qū)υ姼枭形慈腴T者而言,讀詩要把握含義要領(lǐng)是比較難的一件事,那么我們開始時就先拋開對其意義的理解,而是反復(fù)地去讀它。中國有這樣一句話,熟讀唐詩三百首,不會作來也會吟。詩歌較散文比起來,讀起來要難,不易懂,大量地閱讀為我們形成對英美詩歌的語感很有幫助。要使一首跨國界的詩歌逐步為我們所消化、理解,這一環(huán)節(jié)決不可少。一句話,要日夕涵泳于英語之中,養(yǎng)成通過閱讀學(xué)習(xí)詩歌的能力、愛好、信心和習(xí)慣。

其次,要更好地賞析英美詩歌,需要大量收集并掌握各個流派詩人的寫作風(fēng)格,作品背景。了解作家風(fēng)格和作品背景可以有助于我們正確理解詩人們所要表達出來的感情。如我們所熟悉的著名美國意象派和現(xiàn)實主義詩人埃茲拉?龐德(Ezra Pound)的詩“在地鐵車站”(In a Station of the Metro),The apparition of these faces in the crowd, Petals on a wet, black bough.全詩一共只有兩行,十四個字。初來乍看這短短的兩行詩,若我們不了解詩人流派,其寫作風(fēng)格,不了解當時的作品背景,是很難理解作者究竟要對我們說些什么的。對于這首詩的分析,我們還是先得從了解詩人的寫作風(fēng)格和背景開始著手。詩人Ezra Pound提出了意象主義的三原則,而這首詩正是意象派詩歌的代表作,完美地體現(xiàn)了主客觀的結(jié)合,精確性和暗示性的結(jié)合。然后我們再回來看這首詩:在嘈雜繁忙的巴黎地鐵站,作者所看到的作為實景的客觀意象只有熙熙攘攘的“人群”和幾張忽隱忽現(xiàn)的美麗的“面孔”。

再次,在閱讀英美詩歌時,注意抓住詩中的關(guān)鍵詞,有時需要把握這些詞語的引申意義,以此作為出發(fā)點,再進行分析。正如塞繆爾?泰勒?柯勤律治所說,好的詩歌就是把“最合適的詞放在了最合適的位置上”。讀任何一首詩,首先應(yīng)該知道其中每個詞的字面意思,但了解這些詞隱含或暗示的意思也同樣重要。如阿爾弗雷德?丁尼生(Alfred Tennyson)的詩“鷹”(The Eagle: A Fragment)就是典型的代表,He clasps the crag with crooked hands; Close to the sun in lonely lands, Ringed with the azure world, he stands.The wrinkled sea beneath him crawls; He watches from his mountain walls, And like a thunderbolt he falls.詩人以clasps, crag, crooked, stands, crawls…這些詞語展現(xiàn)了一幅色彩鮮明、形象生動、氣勢磅礴的壯物圖。詩人以粗獷的線條勾勒出一幅雄鷹盤踞巨巖的畫面。在第一節(jié)中詩人描繪了靜態(tài)畫面,雄鷹鐵鉤般的利爪緊緊抓住懸崖,蓄事待發(fā),而背景則是一望無際的碧空紅日、蔚藍的大海和寂靜的大地。而第二節(jié)則呈現(xiàn)出動態(tài)畫面,首先我們看到海面開始騰越細浪(wrinkled),富有動感的背景似乎預(yù)示著作為畫面主角的鷹也將隨時展翅高飛,搏擊長空。

詩歌就像一面鏡子,透過詩人珍稀的筆墨可以讓我們感受到詩人們筆下那美麗的景致,要表達的深刻的哲理,喚起我們的感覺。通過對詩歌語言的理解,我們看到了黎明破曉,黑夜來臨;我們聽到狗的吠聲和孩子的笑聲。詩人們頗具匠心選擇的詞匯使詩歌顯得情真意切,當我們真正揭開了賞析詩歌朦朧與神秘的面紗時,一定把對詩歌的認識提高到了一個新的思想水平!

參考文獻:

[1]張伯香.英美文學(xué)選讀自學(xué)輔導(dǎo)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

詩歌賞析范文第3篇

一、了解作者 調(diào)動激情

“詩言志”、“文以載道”是我國古典文學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，只有走進作者，揣摩作者寫作時的真情實感，才能激活自己的思維，燃燒自己的情感，感悟文章的真諦。如學(xué)習(xí)《陋室銘》就要對劉禹錫有這樣的了解：永貞元年與柳宗元、白居易等參加王叔文集團反對宦官和藩鎮(zhèn)勢力失敗，被貶連州等地長達二十三年之久，這一時期，他的詩文反映出剛正不阿、銳意進取的品質(zhì)和對宦官權(quán)貴蔑視的態(tài)度。這樣學(xué)生在了解了劉禹錫當時的精神世界和個性氣質(zhì)后再來學(xué)習(xí)詩文就會輕松和感興趣許多。

二、把握背景 深化理解

背景是詩文學(xué)習(xí)的切入點，是把握詩文內(nèi)涵的基礎(chǔ)，是明確寫作目的的鑰匙。只有在了解相關(guān)背景后，才能豐富學(xué)生對于詩詞作者、社會現(xiàn)象、歷史背景等的認識。如《武陵春》： 寫于紹興五年。北宋敗亡后，李清照于建炎元年來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍、文物被焚燒。建炎三年丈夫趙明誠病故以后，金仁揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。在紹興五年寓居浙江金華是寫了《武陵春》。那時她已53歲了，經(jīng)歷了國家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。這首詞所反映的就是她真實的生活片段和思想感情。其詩歌也多是作者見景生情所作，所以，寫作背景為詩作定下基調(diào)。作者為表達中心主旨或敘事、或?qū)懢盃钗铮蜃h論抒情。

三、抓住三點 賞析文本

欣賞一首詩詞作品，首先要打破時空隔閡，掃除障礙，弄懂它的文字意思，這就需要反復(fù)的朗讀、吟誦。誦讀，是我國古人得出有效的讀書方法。古人云：書讀百遍，其意自見。我國古典詩歌在形式上具有聲律頓挫的特點，是聲請并茂的產(chǎn)物，所以強調(diào)讀出詩味，結(jié)合自己對作品的理解有感情的誦讀，聲音洪亮、舒緩，講究抑揚頓挫，咬準韻腳，還應(yīng)注意聲調(diào)的處理，字句的頓挫以及情感的投入，以便激發(fā)欣賞興趣。

第二、古詩創(chuàng)作特別強調(diào)錘煉字句，主張意勝，所以，鑒賞他們決不能忽視對那些傳神字句作推敲，品析其絕妙之處。溫庭筠《夢江南》中“獨倚望江樓”一幅廣闊，多彩的藝術(shù)畫面，一個“獨”字，既無色澤又無音響，卻意味深長?！断嚅g歡》“寂寞梧桐深院鎖清秋”中“鎖”的運用，是傳神之筆，是詞中人“以我觀物，故物皆著我之色彩”所產(chǎn)生的主觀印象。

詩歌賞析范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語詩歌；語音象征；詩歌韻律

索緒爾（F.D.Saussure）（1980：101）認為“語言符號連接的不是事物和名稱，而是概念和音響形象?！庇⒄Z詩歌的語言是一種富有音樂性的語言。詩歌之所以一直受人青睞就是因為其節(jié)奏鮮明、富有音樂感。正是這種鮮明的節(jié)奏，才把詩歌與小說、散文等文學(xué)種類區(qū)分開來。詩歌的節(jié)奏也在很大程度上決定了其生命力，也是為人們廣為傳誦的原因之一。

一、詩歌的語音象征

語音象征主要體現(xiàn)在詞匯的語音層面上，語篇中巧妙地運用語音象征能夠產(chǎn)生一定的表意功能，取得特定的文體效果（項成東1993）。例如：

The sound must be an Echo to the sense：

Soft is the strain when Zephyr gently blows，

And the smooth stream in smoother numbers f lows；

But w hen loud surges lash the sounding shore，

The hoarse， rough verse should like the torrent roar.

（A. Pope， An Essay on Criticism）

詩中第二行通過/ s/ ， / f/ ， / r/ ， / n/ ， / l/ 等柔和型輔音的連續(xù)運用， 摹擬“微風(fēng)輕佛， 平靜柔和”的意境；第三行通過長元音/ u： / 和/ u/ 以及輔音/m/，摹擬“平溪靜流”的音響；第四、第五行通過節(jié)奏變換，連續(xù)運用重讀音節(jié)，產(chǎn)生了“驚濤拍岸”的緊張激烈的音響效果；另外雙元音/ au/ （loud， sounding） 和長元音/o ： / （ hoarse， roar） 的巧妙運用象征驚濤駭浪發(fā)生的回蕩聲響。

二、詩歌語音的諧音雙關(guān)

語音的諧音雙關(guān)，是指利用字、詞間的發(fā)音相同或相似的關(guān)系，一語雙關(guān)地表現(xiàn)兩件事情或兩種內(nèi)容。詩人在建構(gòu)詩歌意象語言的外部言語中，最常用語音手段就是諧音雙關(guān)的手段。詩人利用詞語間的諧音一語雙關(guān)地表達其微妙的主觀情感。英語詩歌中，詩人也常使用語音的諧音雙關(guān)手段建構(gòu)詩歌意象語言的外部言語，委婉地傳達詩人的思想情感。

如愛爾蘭詩人葉芝（W. B. Yeats）《茵納斯弗利島》（The Lake Isle of Innisfree）中，“Innisfree”（茵尼斯弗利島）是愛爾蘭西部的一個湖中小島，詩人將這一小島選作詩歌的中心意象，通過對它的描寫，詩人將美麗寧靜的大自然同車道縱橫的人類社會進行了鮮明的對比。詞語“Innisfree”承擔了詩歌主體意象詞語，同時“Innisfree”一詞在發(fā)音上類似“inner’s free”，詩人通過運用這種諧音，含蓄地表達對“inner freedom”（內(nèi)心的自由）的向往。這首詩的風(fēng)格與中國古典詩歌《飲酒?結(jié)廬在人境》（陶淵明）非常相象，都表達了想要遠離嘈雜、忘情遺事、融入自然的心態(tài)和強烈愿望。

三、詩歌的韻律

詩歌語言的特點是它有優(yōu)美悅耳的韻律。這種韻律體現(xiàn)在詩行之間和一個詩行內(nèi)的押韻上。押韻使詩歌和諧、優(yōu)美，讀來瑯瑯上口，余音裊繞。同時，一個熟悉了的韻律反復(fù)出現(xiàn)，會使人感到聽覺上的滿足，并產(chǎn)生美的共鳴.同時，韻律又常常與人們表達的感情有關(guān)系，所以我們有必要了解基本的韻律，下文簡單介紹幾種。

押韻按押韻音在詩行中出現(xiàn)的位置可分為：尾韻（end rhyrne）和行內(nèi)韻（internal rhyme）。尾韻（亦稱腳韻）是指押韻在詩行的最后一個重讀音節(jié)上。行內(nèi)韻則是詩行中間的停頓或休止前的重讀音節(jié)與該行的最后一個重讀音節(jié)押韻。這種押韻法，在詩行停頓的節(jié)奏感上，又為詩歌增強了更強的音樂感。例如，英國詩人Thomas Nash在Spring《春天》一詩中寫道：

Spring， the sweet Spring， is the year's pleasant king；

Then blooms each thing， then maids dance in a ring，

Cold doth not sting， the pretty birds do sing，

Cuckoo， jug-jug， pu-we， to-witta-woo！

這一節(jié)用鮮明的尾韻和行內(nèi)韻，使得全詩節(jié)奏明快，韻律強烈，生動而形象地表現(xiàn)出了春天的歡樂，有很強的藝術(shù)感染力。

另外，該詩結(jié)尾處重復(fù)使用擬聲詞，模擬悅耳的布谷鳥叫聲，春天的氣息撲面而來，讓人如身臨其境，盡情享受大自然美妙的樂曲。

四、小結(jié)

在優(yōu)秀的詩篇中，聲音并不是孤立存在的，而是為詩歌的意思服務(wù)，是表達意思的一種手段。在聲音的配合下，詩歌的外在美和內(nèi)在美交相融合，在形式和內(nèi)容上成為一個統(tǒng)一的整體，這也是詩歌區(qū)分于其他文學(xué)形式的重要特點之一。

【參考文獻】

[1]陳波.論英語詩歌的美感[J].黑龍江：雞西大學(xué)學(xué)報，2008（3）.

[2]劉芳.詩歌意象語言研究[D].上海外國語大學(xué)，2007.

[3]任裕海.能指與所指：詩歌語言的符號學(xué)特性初探評[J].北京：外國文學(xué)研究，1997（2）.

詩歌賞析范文第5篇

命題者考查學(xué)生對詩歌“形象意境”的賞析，一般為：對抒情主體形象的認知理解，對詩歌意象的識別理解和對詩歌意境的體味（這里指意境的色彩、構(gòu)成、情味等）。

【設(shè)題形式】

詩歌“形象意境賞析”的設(shè)題形式有三：

（1）“……的寓意是什么”“……指什么”“……在詩中是什么意思”等。

（2）“……表現(xiàn)了怎樣的情景”“……表達了什么意思”“……營造了怎樣的氣氛”“……塑造了怎樣的形象”“……景物有什么特點”等。

（3）“這首詩歌營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？”有時也會被演變?yōu)椤斑@首詩歌為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？這首詩歌描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”

【分步鑒賞】

1. 析形象，悟感情。對詩歌形象的理解和分析，要求我們能剖析清楚古典詩詞曲中形象的類別，即分清物象、事象和意象，它們既是指敘事詩中的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人公，更多的則是指詩歌中所描寫的景與物，比方說山色湖光、大漠平沙、田園瀚海之類，都是詩歌中的形象。詩歌中的形象傾注著詩人的思想和情感，因此只有真正理解了詩歌的形象，才能深入領(lǐng)會詩歌的思想感情。

如2013年山東卷，命題者所選的清代詩人江詩作《山寺夜起》：“月升巖石巔，下照一溪煙。煙色如云白，流來野寺前。開門惜夜景，矯首看霜天。誰見無家客，山中獨不眠?！痹O(shè)題為：“三四兩句中的‘煙’有哪些特點？詩人是如何描寫的？”“煙”就是物象，它呈現(xiàn)出來的特色，是與抒情主人公所見景象的感官、知覺分不開的。從顏色來看，詩歌三四兩句中的“煙”是白色的；從描寫“煙”這物象的方法來看，作者運用了比喻來展現(xiàn)其動態(tài)之感的。這里的形象是考題中普遍考查的對象。

2. 賞意境，化境界。詩歌中的意境，其實就是詩歌作者在詩中所表現(xiàn)的的“意”與“境”兩種主觀情感的高度融合。“意”就是詩人在詩中抒發(fā)的思想感情，“境”是詩中所描繪的藝術(shù)圖景。由此來說，鑒賞詩歌的一個目的就是需要考生在能賞析多項意象的前提下，融化到自己的思想境界中，就是要我們從詩人所表達的思想感情與詩中所描繪的生活圖景里，融合出一種耐人尋味的藝術(shù)境界。

如2013年福建卷在選擇宋代梅堯臣《送何遁山人歸蜀》要求考生閱讀后，思考“三、四兩聯(lián)是怎樣借助想象之景來抒感的，請簡要賞析”。詩歌的三四聯(lián)為“到家逢社燕，下馬浣征衣。終日自臨水，應(yīng)知已息機”。很顯然，作者在頸聯(lián)中借助意象想象友人喜逢家鄉(xiāng)的燕子，一洗征塵，這就表現(xiàn)出歸家時輕松愉悅的心情。而在尾聯(lián)里，作者則進一步設(shè)想友人歸家后悠閑自在的生活，寄托了對友人真誠的祝福，也暗含著詩人對超脫世俗的自由生活的向往。

【答題要領(lǐng)】

回答這類題目，要善于分析形象含義、描摹詩歌圖景；還要精于概括形象意境特點；另外，則要長于剖析作者思想。

第一，要用自己的語言把詩歌所寫的意象、所營造的意境描摹出來，描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。這里有兩個要點，一是用自己的語言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每個景物都寫到，但要寫到大部分的、主要的景物，可以利用自己的聯(lián)想和想象適當加以創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。2013年江西卷考查的是宋代辛棄疾《水調(diào)歌頭》，其中上闋云：“長恨復(fù)長恨，裁作短歌行。何人為我楚舞，聽我楚狂聲？余既滋蘭九畹，又樹蕙之百畝，秋菊更餐英。門外滄浪水，可以濯吾纓?！痹O(shè)問：“概括‘蘭’‘蕙’‘菊’三種意象的共同內(nèi)涵?！边@里涉及的這三個意象，都是花草之類的植物，既有比喻義，也有象征性。因而不必展示畫面，只要抓住它們在詞中都用來象征詞人高尚、純潔的品格和節(jié)操等等含義來回答即可。

第二，在描摹出圖景后，結(jié)合主旨分析為什么要寫這一形象，一般用兩個雙音節(jié)詞或一句簡練的話語概括這些景物所營造的情境的氛圍特點，或雄渾壯闊、高闊遠深，或恬靜優(yōu)美、或蕭瑟凄涼、或生機勃勃、或孤寂冷清……準確體現(xiàn)其特點和情調(diào)。2013年廣東卷選用宋代張炎的《鷓鴣天》，上闋云：“樓上誰將玉笛吹，山前水闊暝云低。勞勞燕子人千里，落落梨花雨一枝。”命題者問：“作者在詞的上片是怎樣借景抒情的？”根據(jù)畫面，在詞的開頭，玉笛聲喚起作者的哀怨之情。春水茫茫，暮云低垂，使作者心情變得黯淡?？吹竭h飛的燕子，作者不禁想起自己飄零千里之外；看到雨打過后稀疏的梨花，作者感到自己孤寂無依。這就分析清楚了形象與情感的特征。

第三，根據(jù)這首詩歌情境氛圍的特點再來談詩人的思想感情。一般可表述為：愉悅、歡快、激動、沉痛、悲憤、哀傷，贊美之情、仰慕之情、惜別之情、依戀之情、豪邁之情、閑適恬淡之情等。2013年湖南卷是宋代賀鑄的《釣船歸》：“綠凈春深好染衣，際柴扉。溶溶漾漾白鷗飛，兩忘機。 南去北來徒自老，故人稀。夕陽長送釣船歸，鱖魚肥?！痹O(shè)問：“探究本詞的思想情感?！焙苊黠@，這也與形象有著密切聯(lián)系的，詞人通過“釣船”“柴扉”“白鷗”“鱖魚”等意象的描寫，展現(xiàn)出田園生活的自然之美，寓示了他自甘淡泊，隱居為樂，不再以世事縈懷的內(nèi)心世界。

【沙場練兵】

閱讀下面這首詩，按要求答題。

田園樂 （唐代）王維

桃紅復(fù)含夜雨，柳綠更帶春煙。

花落家童未歸，鶯啼山客猶眠。

1. 作者運用了哪些意象來描述田園春晨景色的？表現(xiàn)了怎樣的情感？

2. 從詩作整體含義來看，本詩有哪些特色？

參考答案

1.（1）作者以細膩的筆法用“桃”“柳”意象描繪田園景象，而且用形容詞“紅”“綠”分別為其著色，將一幅淡雅美妙的風(fēng)景畫呈現(xiàn)了出來；（2）殘“花”紛紛落下，黃“鶯”盡情啼鳴，以動襯靜，以聲襯靜，描述了一派靜謐、怡人、悠閑的氣氛。（3）這些意象，表現(xiàn)了作者那悠閑安逸、幽雅自適的生活情趣和寧靜情感。

2.（1）全詩用字精妙，一二句，三四句分別對仗，十分工整；（2）一“紅”一“綠”，一“落”一“啼”，靜動分明；（3）寫景含情，寫物及人，組合巧妙。