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法律基礎結課論文范文第1篇

目前，在大學生的思想道德的教學實踐中，尚存在一些亟待解決的問題。如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學理論與實踐的關系處理得不好，理論的作用在于指導實踐，理論聯(lián)系實際是思想道德課的基本原則。如何指導學生應用基本原理，正確認識現(xiàn)實問題，是理論課教師的重要任務。但由于招生數(shù)量日益擴大而“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教師數(shù)量相對不足，使得“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教師疲于應付繁重的課堂內(nèi)教學任務而無力顧及社會實踐，致使許多學生還不能自覺地運用學過的基本理論、觀點去觀察、分析和解決問題，對許多社會問題的認識還存在一定的偏頗,考核方式也過分體現(xiàn)目標管理。盡管任課教師在考試方式方面做出了種種探索，運用平時成績加期末成績的方法核算學生的最后成績，但由于日益增加的學生數(shù)量，使得平時成績考核的難度越來越大。另外，大學生學習“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的動力不足、市場經(jīng)濟短期效應的副作用影響、目前的就業(yè)機制對大學生的考核沒有與思想道德有關的內(nèi)容、大學生的入黨條件中也沒有相應的規(guī)定和社會大環(huán)境的影響等因素的綜合影響，使得“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學沒有達到應有的效果。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教改思路探討

（一） 指導思想

適應新時期學校培養(yǎng)人才的總體目標，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，樹立“以教學為中心”的教學思想，注重學生能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展的需要?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”教學改革應著眼于引導和幫助學生掌握的立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持主渠道和多途徑相結合，充分調(diào)動教和學兩個積極性；堅持理論聯(lián)系實際和“學馬列要精，要管用”的原則，緊密結合當代中國的實際和時代的發(fā)展，著眼于提高教學效果，努力實施教學內(nèi)容、教學方法、評價方式的改革，增強“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學的時代感、針對性、實效性、吸引力、感召力和說服力。

（二）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學改革實施方式

1.教學實踐環(huán)節(jié)的設置

針對目前的社會大環(huán)境和形勢發(fā)展變化的實際，根據(jù)學科建設的科學性和系統(tǒng)性的要求，為了進一步提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學質(zhì)量和教學效果，解決真學、真懂和真做的問題，真正提升大學生的政治理論和思想道德素質(zhì)，特別是在新形勢、新階段、新任務面前，如何進一步用“三個代表”重要思想統(tǒng)一人們的思想和行動，更好地用發(fā)展著的指導新的實踐，是十分必要的。因此，在教學實踐中進行理論聯(lián)系實際的教學改革，即保證“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”現(xiàn)有的教學時數(shù)的前提下，將每門課的教學分解為課堂教學、讀書、社會調(diào)查與實踐三環(huán)節(jié)。

課堂教學部分：貫徹“精講”、“管用”的原則，緊密聯(lián)系改革開放和現(xiàn)代化建設的實際；聯(lián)系學生關系的社會熱點、難點、疑點問題；聯(lián)系學生成長、成才過程的各種困惑與迷惘，使“兩課”教學更具吸引力。同時要積極研制、開發(fā)多媒體教學課件，以實現(xiàn)課堂教學的最佳效果。

讀書研討：在教師指導下，學生自學讀書。每門課程都要制定讀書目錄，學生要做出讀書筆記或?qū)懗鲂牡皿w會，作為學生平時成績的一部分記入總成績。

社會調(diào)查與實踐部分：根據(jù)各門具體課程的特點，提倡實踐形式多樣化。利用現(xiàn)代化教學手段組織學生觀看電視教學片；搞開放式課堂，請勞模、專家、企業(yè)家進課堂，給學生開辦講座和專題報告，開出“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”相關的健康心理與人才成長、心理咨詢學、社會心理學、心理健康訓練等課程供學生選修；假期組織學生進行調(diào)研，用所學的理論去分析社會問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

通過上述三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)講（系統(tǒng)講課）、讀（讀書）、聽（聽報告）、談（討論交流）、看（看錄像）、走（參加社會實踐）、寫（讀書心得、調(diào)查報告、學術論文）多途徑的結合。

2.教學模式與教學方法

（1）課堂教學與專題講座相結合，采用現(xiàn)代教育技術，運用多媒體和網(wǎng)絡教學等教學手段，積極創(chuàng)造條件，逐步過渡到校內(nèi)網(wǎng)絡教學。

（2）課堂內(nèi)教學與大學生讀書和社會實踐相結合。

（3）對大學生的統(tǒng)一要求與大學生的個性化發(fā)展需求相結合。

3.考核與評價方式

以培養(yǎng)大學生的能力和素質(zhì)為中心，重視教學過程的管理，采取口試、筆試、客觀題、主觀題、開卷與閉卷相結合以及課程論文等多種考試方式。（各門課程可根據(jù)課程特點擇優(yōu)決定）

4.增設與“兩課”相關的選修課程

為適應“兩課”教師的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮“兩課”教師的作用，增設與“兩課”相關的選修課程，供學生自由選擇。擬開出的主要選修課如下：

《心理學》、《社會心理學》、《心理衛(wèi)生與咨詢學》、《人際關系學》、《行政法與行政訴訟法》、《大學生心理問題咨詢》等。

通過“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的教學內(nèi)容和方法的改革，充分體現(xiàn)意識形態(tài)中的對大學生的統(tǒng)一要求與大學生的個性化發(fā)展的需要相結合，實現(xiàn)必修課與選修課相結合，為培養(yǎng)社會主義的接班人和建設者打下堅實的思想理論基礎。

參考文獻：

[1]何志紅.淺析高職院校思想政治教育的問題及相應對策[J].佳木斯教育學院學報，2011年1期

[2]喬春梅.略談如何提高《思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學效果[J].佳木斯教育學院學報，2011年1期

法律基礎結課論文范文第2篇

各位領導、各位專家：

大家上午好！

今天我講的課題是:《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程分析。我主要從課程標準、教學目標、學情、課程實施等幾個方面進行分析。

一、課程標準

本課程選用教材是2018年版高等教育出版社《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》。該課程是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實用性于一體的課程，涉及的內(nèi)容十分廣泛，具有很強的現(xiàn)實性、針對性。其地位和作用是：

地位：以為指導，以社會主義核心價值觀為主線，針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題進行思想政治教育，通過教育引導，不斷提升大學生思想道德和法律認知水平，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人。

作用：

1.在人才培養(yǎng)方案專業(yè)課程體系中屬于公共基礎課

2.是思想政治理論課必修課程之一

3.對大學生思想政治教育起著主渠道、主陣地作用

4.面向大一新生開設

5.是思想政治理論課中與大學生生活結合最密切的一門課程

二、教學目標

課程教學的總體目標是：綜合運用的基本觀點和方法，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，對當代大學生面臨和關心的實際問題予以科學有說服力的回答，為人才全面發(fā)展打下堅實的思想道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)基礎。具體目標體現(xiàn)在三個方面：知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。即掌握兩方面知識，養(yǎng)成四種能力，提升兩種素質(zhì)。

1.知識目標

通過教育教學使學生掌握思想道德修養(yǎng)和法律基礎知識，引導學生理解掌握思想道德修養(yǎng)的基本內(nèi)容、理論、原則；幫助學生領會社會主義法律精神，掌握相關法律基礎知識。

2.能力目標

提高大學生理論思維能力和明是非能力，培養(yǎng)大學生“知行統(tǒng)一”的道德實踐能力和法律行為能力。

3.素質(zhì)目標

培養(yǎng)提升大學生良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。

三、學情分析

本課程的教學對象是我校各專業(yè)大一學生。大一新生有如下特點。

1.知識方面：有基本的思想道德、法律知識基礎，但深度、廣度不夠，尤其理工專業(yè)，多數(shù)學生欠缺。

2.能力方面：思維活躍，認知能力較強，但多數(shù)大學生“知行分離”，道德實踐能力和法律行為能力有待提高。

3.態(tài)度方面：思想純樸，學風良好。但對該課程學習積極性、主動性不夠。

本課程大部分內(nèi)容學生在初中和高中都學習過，日常生活中也有接觸，缺乏新鮮感，學生的學習興趣不高。

四、課程實施

課程實施包括理論課和實踐課兩個方面。

(一)理論課程實施

1.內(nèi)容設計

本課程的理論教學36學時，由四部分組成。

成長適應教育：此部分提供中學生活向大學生活轉(zhuǎn)變的指導及核心理論知識的學習。對應學時2課時。

思想教育：此部分提供總的思想基礎和理論前提，解決大學生成長成才的歷史定位和時代方向問題。對應學時18課時。

道德教育：此部分是前一部分知識在道德領域的延伸，提供行為規(guī)范和價值導向。對應學時6課時。

法治教育：此部分幫助大學生尊法學法守法用法，提升其法律素養(yǎng)。對應學時6課時。

2.教學重點

一是幫助和引導學生完成由中學到大學的過渡，使他們盡快適應大學生活；

二是教育和引導大學生樹立遠大理想，引揚中國精神，確立正確的人生觀和價值觀

；

三是教育和引導大學生遵守道德規(guī)范，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),養(yǎng)成良好的道德行為習慣；

四是教育和培養(yǎng)大學生樹立社會主義法治觀念，具備法治思維，依法行使權利和履行義務。

3.教學難點

知行統(tǒng)一，知情意行。理論體系再完備，如果無法轉(zhuǎn)化為大學生的實際行動，教育就是不成功的。所以本課程的難點是如何幫助大學生從理論知識的習得轉(zhuǎn)化為行為的自覺。重點是“一個樹立、三個實現(xiàn)”，即引導大學生樹立崇高理想信念，實現(xiàn)個人價值與社會價值相統(tǒng)一，實現(xiàn)道德認知與道德行為相統(tǒng)一，實現(xiàn)法律意識與守法行為相統(tǒng)一。

4、教學方法與手段

（1）創(chuàng)新課堂教學方式。充分體現(xiàn)以學生為中心,積極實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，使課堂教學由“要你怎么做”的被動思維模式變成“我應該怎么做”的主動思模式，形成教師為主導，學生為主體的師生互動型課堂教學模式。

（2）發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。根據(jù)學生實際和課程的內(nèi)容，精心制作課件，準備案例，使課堂教學變得豐富多彩，圖文并茂，音像兼?zhèn)?，更形象、直觀、信息量更大，提高課程的吸引力、感染力，加深學生對內(nèi)容的理解，調(diào)動學生的學習興趣，增強課堂教學效果。

（3）加強三個結合。一是教師講授與學生討論、演講、情境模擬等多種教學方法相結合，鍛煉提高學生活學活用知識和思維、表達的能力；二是課堂授課與個別交流釋疑相結合，除了課堂教學，還要通過在線交流、電話、面對面談心等方式，為學生解惑答疑；三是第一課堂和第二課堂相結合，在授課之余指導學生的創(chuàng)業(yè)設計、社會實踐、社團活動等，提高學生的實踐能力。

5、教學評價與考核方式

（1）日?？己?。平時成績占總成績的40％，主要通過課內(nèi)外作業(yè)、課堂討論、提問搶答、考勤等方式實施考核。

（2）期末考試。期末成績占總成績的60％,內(nèi)容上注重命題的科學性和教育性，通過對精選案例材料的分析，將考察重點放在對學生認識問題、分析問題、解決問題的考察上，做到理論聯(lián)系實際。形式上采用論述、材料分析、小論文等方式，發(fā)揮學生的主觀能動性。

(二)實踐課程實施

1.實踐課程任務與目的

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的實踐教學，本質(zhì)上是以理論為指導的思想、道德、法律的社會傳遞與大學生個體思想、道德、法律的直接體驗相統(tǒng)一的過程。這一過程作為本課程教學的一個方面或一種方式，其教學目的與課程的教學要求在總體上是一致的。

2.

實踐教學的考核辦法

實踐教學成績作為對學生考核的一部分，占本課程期末成績的30%。沒有參加實踐教學活動的學生或?qū)嵺`教學成績不及格的，不能參加理論課考試。

實踐報告字數(shù)不少于

3000

字，另附相關佐證材料。小組共同完成的作業(yè)，須寫明小組成員的班級、學號、姓名和每個成員承擔的任務。

3.

實踐項目

法律基礎結課論文范文第3篇

關鍵詞:結構式討論;思想道德修養(yǎng);法律基礎課;慕課

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課是國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》推進的產(chǎn)物。作為打破傳統(tǒng)教育方式在教學環(huán)節(jié)、教學設計等方面固有思維的課堂革命表現(xiàn)形式，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課的產(chǎn)生和應用需要、行為動機理論、關聯(lián)主義學習理論、人本主義教育理論等理論形式提供有力支撐。

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課應用原則

發(fā)端于學習管理、資源、學習管理系統(tǒng)、開放網(wǎng)絡資源融合體的慕課，在具體應用過程中，要求設計者使用較具有吸引力的設計方式，如立題明確、內(nèi)容具體凝練、契合學生心態(tài)、使用多元化授課模式等。

(一)貼近學生心理需求，增加課程內(nèi)容吸引力

在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課設計過程中，掌握學生心態(tài)的要求，使得教師必須使用問卷調(diào)查或訪談法，認真搜集不同學識水平、民族、年級學生的需求，總結貼近生活、貼近學生、貼近實際的典型案例，并借助互聯(lián)網(wǎng)的輔助，增加“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課的吸引力?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”慕課設計以增加學習者思想政治素質(zhì)和端正性，提升自我修養(yǎng)，塑造正確的價值取向和良好道德情操為基礎，因此需要教師搜集符合學生興趣并實用的話題，才能輔助學生更好的內(nèi)化知識。授課教師課堂知識的充實程度應該以學生的心理需求和課程吸引力程度為衡量依據(jù)。作為課堂設計者和表演者，教師課程內(nèi)容的吸引力不僅包含課程講解內(nèi)容，還包含教師本身的魅力，即教師如何以自身“靈動”的表演，來滿足學生各類“苛刻”的要求。如此，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課設計需要教師以游刃有余的表達技巧、嫻熟精煉的語言技巧、風格的授課技巧、獨具魅力的肢體語言等，展現(xiàn)出“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課神形俱佳的優(yōu)勢，以最大化激發(fā)學生潛能，并對學生因勢利導等。

(二)完成線上下課內(nèi)外知識覆蓋，拓展課堂討論空間

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課并非是單純的獲取知識，而是需要以啟發(fā)學生的探究和思考意識，培養(yǎng)學生積極主動的將知識內(nèi)化成符合當前主流意識形態(tài)的精神信念和倫理道德。因此需要將網(wǎng)絡平臺和實體課堂融合起來，進行有效融合及優(yōu)勢互補。具體如良好的轉(zhuǎn)化“師本位”和“生本位”兩者之間的相互觀念，使教師成為教學的調(diào)控者、組織者、設計者，以教師為主導，讓學生成為教學的新思想和新知識的創(chuàng)造者、探究者、發(fā)現(xiàn)者以及教學的互動參與者。國外慕課的操作方式要求慕課設計需要完成網(wǎng)下和網(wǎng)上、課程內(nèi)外的全面覆蓋，還需要課程設計將固有課堂模式向全天候模式轉(zhuǎn)換，以增加課程慕課設計的有效性。正如慕課所要求的，課堂上教師和學生使用“提問－討論－講解－質(zhì)疑”的方式進行雙方的思想升華，因此在集中面授和小組討論環(huán)節(jié)中，自由、寬松的學習空間需要為學生提供。

二、慕課原則實施中思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的結構式討論模式

(一)反思結構式討論弊端，確定兩者融合基調(diào)

機構化討論方式一般常用的包含六頂帽子法、頭腦風暴法、魚骨刺圖法、團體列名法、金魚缸法等。主要是為克服學生和教師的綜合性思維，將思維按照不同階段的發(fā)展動態(tài)進行劃分，并在尊重成員客體平等的基礎上，使用建設性的規(guī)則強制性的要求各個小組成員加入到討論中來，以保持討論的正向性。所謂的綜合性思維即使用提升、概括、綜合等方法進行問題的分析，比如使用現(xiàn)象分析、問題說明的方式，以幫助學生快速認識到問題的關鍵點所在，但是此種方法在慕課中的應用時，往往會因為對以往方式的應用，而使得新問題受到原有工具的影響，導致重新思考的機會被忽視，一旦問題和原因兩者出現(xiàn)混淆，則導致對問題真實性的認識有可能被誤導?；诖?，結構式討論在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課中的應用就必須重視此項問題，并嘗試加以規(guī)避。

(二)設置專題模式，分組頭腦風暴

正如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課應用以培養(yǎng)學生端正的政治思想素質(zhì)及高尚的道德情操等為基本目標，在內(nèi)化學生所學到的知識的過程中，可設置專題的模式來激發(fā)學生參與熱望。比如按照生活實踐情況及學生感興趣、關心的內(nèi)容選擇一個關鍵詞作為慕課設計的核心，圍繞核心關鍵詞邀請學生分組擴充成一個或者幾個自己感興趣的、連續(xù)的主題，以形成一個個問題探討和追蹤的思維鏈條，從而逐步激發(fā)學生的探究熱望和學習興趣。比如教師引入“大學生創(chuàng)業(yè)”作為關鍵詞，請學生按照自己對自己未來的規(guī)劃和設計進行關鍵詞的拓展，教師的引導則為“未來的你是應該是怎樣的?”———“一年之內(nèi)如何落實此目標?”———“五年內(nèi)如何完成?”———“十年內(nèi)如何完成?”———“進入職場之后，機遇和收入你更看重哪個?”———“你如何看待杜拉拉?”雖然此類話題與小學階段的“未來暢想”有相似性，但是正因為此成長階段的學生，對自己未來的發(fā)展具有一定的規(guī)劃性和期待性，因此在小組討論的過程中，自己的想法有可能得到補充和拓展后，學生會潛移默化的得到啟發(fā)。再比如，在課程中播放各類學生身邊令人感動的榜樣事跡可見，引發(fā)學生對正確價值觀、人生觀自我構建的思考。各屆“感動中國”人物事跡的播放，則可作為引發(fā)學生對“如何生活”、“人生怎樣才更有意義”等的思考和追尋依據(jù)。但是正如人類的大腦并非任意、隨時可填滿的容器，無論是自由思考還是智力激勵，課上小組和課下小組、案例分析和課堂辯論等形式，也僅僅是為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課內(nèi)容的豐富性而服務的。小組討論并非僅限于教師課上關鍵詞的設計，也可以在課下圍繞學生成長而展開。比如以宿舍成員為小組，并推選某個代表作為討論結果總結人，如此，小組在課下所討論的結果就可以直接在課上反映出來，并與其他小組進行辯論。通過學生按照小組的模式在課下的探討和交流，學生課堂參與的積極性和熱情也會隨之提升。同時，學生的語言表達能力、合作能力、組織能力等也會同步提高。事實上，諸如與思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程相關的“人生應該肩負何種責任”、“道德和法律究竟哪個應該更具有效率”、“法不容情還是情有可原”、“大學生婚戀利弊”等貼近學生生活的問題都可以納入慕課中，尤其是課堂辯論環(huán)節(jié)，教師應該為學生提供更多的自由環(huán)境，比如為學生提供國外此類問題的討論平臺、深入實際調(diào)查社會現(xiàn)象等的機會等。

(三)以思想啟迪為導向，增加實踐演練機會

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課以學生的“問題意識”為引導目標，可嘗試引入不同的教學平臺和模塊，此類平臺和模塊的應用僅以輔助教師和學生發(fā)散思維，進一步探究知識、思想、各項領域等。無論是六頂帽子法、頭腦風暴法、魚骨刺圖法、團體列名法、金魚缸法還是學生在思考中尋找成功的快樂的方式，均為學生和教師進修慕課設計的某種應用渠道或者目標，并非真正意義上的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課。事實上在慕課原則的輔助下，除學習模塊的靈活引入外，學生在課前點開專題就可以隨時進入相關閱讀視頻及資料的設計方式，更具有趣味性，更能幫助學生拓展視角和思維。此類視頻可以是與專題相關的調(diào)查訪談、教師課件、教師收集到的各類資料、相關的影視劇，也可以是課程上需要使用的知識點。為鼓勵學生課后學習，并監(jiān)督學習進程，按照結構式討論的要求，教師一方面可要求學生將討論結果整理成文上傳到評閱平臺中，教師作為指導者、品鑒者、其他小組成員作為參評者，教師和學生同樣可在線隨時討論，而另一方面學生還可以分小組的按照課程內(nèi)容、專題內(nèi)容進行短劇編排，親自體驗自己論點的正確與否，此編排過程及結果同樣可作為視頻和課題作業(yè)提交到網(wǎng)絡交流平臺，供大家相互學習、相互點評和互動交流。演練機會的增加并不限與大學課程中，實際上在中學和小學的此類相關課程中同樣可以融入，比如課前5分鐘知識、心得體會、討論成果的共享課程，參與共享者需要事前做好充分的準備，為其他學生提供可以引發(fā)思維共鳴的內(nèi)容，并共同總結經(jīng)驗教訓。雖然準備過程是分享講述者自我反省的過程，但是其本身同樣也是一個自我教育、自我反思并引發(fā)其他學生共同參與的過程，整個活動長期堅持下來，學生在相互經(jīng)歷、思想、思維等的分享過程中，還能進一步體味到有愛、合作、成長的艱難等，有助于培養(yǎng)學生的向善情感及自覺遵紀守法的習慣和意識。

三、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課結構式討論模式的反思

(一)辨識學生特性，師生共同成長

現(xiàn)階段各類慕課形式的存在，的確可以輔助激活課堂互動性，但是在教研過程中，對于慕課的應用，已經(jīng)有學者發(fā)現(xiàn)“90”后學生對傳統(tǒng)授課形式表現(xiàn)厭倦的同時，對慕課本身的興趣也會隨著慕課趣味性和應用性的降低而逐步降低。正處于價值觀、人生觀、世界觀形成時代的學生，其對人生、學習、社會逐漸形成具有自身主觀意識的判斷和認知。雖然“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課的確以學生為本位，以“問題意識”引導為主體，但是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課本身具有思政性和法律性并未消減。學生的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課專業(yè)性并不如單獨思想道德修養(yǎng)、法律專業(yè)。學生在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課上所需要了解的知識和技能，有可能遠比教師所提供的，或者通過討論得到的更多。鑒于“90后”，比“70后”和“80后”更具有自主性、獨立性和個性，思政教師的慕課設計需要從學生思想和個性特點出發(fā)，將傳統(tǒng)的管理和傳教方式改變?yōu)橐龑W生、服務學生的形式，并虛心接受學生的建議和意見，充分發(fā)揮教學雙方的主觀能動性，在頭腦風暴、六頂帽子法等結構式討論模式中，不斷完善和提升自身的知識架構、思維能力，在引導學生學會自我教育、自我管理、自我完善的過程中，提升思政課教學質(zhì)量。

(二)明確模塊應用個性需求，完善設計及時更新

在當前的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課中，諸如試卷測評、網(wǎng)絡測評、課堂表現(xiàn)等綜合測評體系多被用來分析學生成績及學習狀態(tài)、水平等，以輔助學生使用不同的方式進行知識運用程度和理解程度的展現(xiàn)。對學生所設定的綜合性測評，盡管屬于對學生全方位的綜合考量，但是基于網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)的穩(wěn)定運行是此項考量良好運行的保障，因此此網(wǎng)絡平臺需要提供隨時跟蹤學生學習情況、課堂發(fā)言得分、按時學生作業(yè)完成、視頻短劇得分、論文完成、批改狀況、作業(yè)互評情況等以及教師及時管理、可以為學生提供彈性鼓勵的功能模塊。以此在模塊引入和功能設計時，需要按照不同學校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課設計的需要而對應性設計，不能一概而論，或統(tǒng)而用之。

參考文獻:

［1］馮愛紅，蘇醒．專題課堂討論及實踐在思政課教學中的運用———以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學為例［J］．山西高等學校社會科學學報，2015，(09)．

［2］胡曉紅，郭鳳志．參與式教學在思想政治理論課教學改革中的實踐探索［J］．思想教育研究，2011，(5)．

法律基礎結課論文范文第4篇

    隨著中國加入WTO，經(jīng)濟全球化進程日益加快，中國的現(xiàn)代化建設對經(jīng)濟類專業(yè)人才的素質(zhì)提出了新的要求。長期以來，我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式弊端主要表現(xiàn)在重知識輕能力、重單一型輕復合型等方面。近幾年來，各高校立足于21世紀發(fā)展的戰(zhàn)略高度，審時度勢、與時俱進地改革人才培養(yǎng)模式，以市場為導向，以提高教學質(zhì)量為目的，對經(jīng)濟類專業(yè)人才模式進行了積極的探索與實踐，將經(jīng)濟類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位在既要精經(jīng)濟又要懂法律的復合型人才。因此，高校經(jīng)濟類、管理類專業(yè)教學計劃中的經(jīng)濟法課程作為專業(yè)基礎課，成為其課程體系中重要的一部分。然而作為一門不同于經(jīng)濟系列課程的法律學科，如何在教學實踐中既保留經(jīng)濟法的特色和理論體系，又能與其他學科相互銜接，融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，是在教學中需要不斷研究和探討的問題。

    一、目前經(jīng)濟法課程教學過程中存在的問題

    從培養(yǎng)既要精經(jīng)濟又要懂法律的復合型人才的角度看，目前在經(jīng)濟法教學過程中高校在教學內(nèi)容、教學計劃的安排、教學方法和考核制度等方面都存在不少問題有待改進。

    （一）不同專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學內(nèi)容雷同

    對于不同專業(yè)的學生，教師在授課過程中應該區(qū)分不同的授課對象因材施教，即使使用的教材相同，也應把握好不同的側(cè)重點。而在教學實際中，教師往往忽視了這一點，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學生，忽視了不同專業(yè)學生知識結構的差異性。這樣教師就沒有做到將學生最需要的知識傳授給他們，收不到好的教學效果。

    （二）教學計劃的安排脫節(jié)

    經(jīng)濟法的教學內(nèi)容離不開一定的法律基礎知識，而目前高校都已經(jīng)開設了《法律基礎》課程為公共基礎課，一般在一年級下學期開設。它對日后學生學習和理解經(jīng)濟法課程有很大的幫助，這兩門課程應該有一個很好的銜接。而經(jīng)濟法課程作為專業(yè)基礎課一般在三年級開設，時間至少間隔一年，這無形中破壞了這兩門課程的繼承性，使學生在學習過程中感到前后照應不上。

    （三）教學方法欠靈活

    經(jīng)濟法作為一門實用性很強的法律課程，如果單靠教師一味的說教來講解，無法調(diào)動學生學習的積極性。所以在講授經(jīng)濟法課程中，教師一方面需要用大量的案例作為輔助來幫助學生理解法律條文，調(diào)動其學習興趣。另一方面，我們還應該積極探索其他新的教學方法，比如組織模擬法庭，通過控辯雙方的辯論，鍛煉學生對法律條文的實際運用能力，提高教學水平。

    （四）考核方法有待合理化

    經(jīng)濟法課程在許多高校屬于考查課，一些教師認為考查課就可以馬馬虎虎，寫篇論文或留些作業(yè)題就可以結課。其實不然，考核也是一種培養(yǎng)學生個人能力的途徑。例如：閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶，寫論文可以多查資料，擴大知識面。為了督促學生學好經(jīng)濟法課程，教師應該綜合運用多種考核方式，以促進學生各方面能力的培養(yǎng)。

    二、對經(jīng)濟法課程教學改革的認識與思考

    （一）經(jīng)濟法課程的教學大綱和教學內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而異

    經(jīng)濟法課程涉及的法律、法規(guī)眾多，在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚，因此教師必須針對不同專業(yè)學生的特點，有選擇、有重點的加以介紹。對于工商管理類學生應重點介紹各類市場主體、市場管理方面的法律；對于農(nóng)林經(jīng)濟管理類學生應重點介紹自然資源管理方面的法律；對于市場營銷類學生應重點介紹合同法方面的法律、法規(guī)。這就要求教師在教學中不斷的探索，不斷的改革教學方法，對每一章節(jié)的內(nèi)容都要進行精心的設計與安排，以提高教學質(zhì)量。

    （二）教學計劃的安排要合理

    法律基礎課程的開設為學生學習經(jīng)濟法打下了堅實的基礎，所以經(jīng)濟法課程應開在《法律基礎》課后，但不能間隔時間太長。同統(tǒng)計原理、會計原理等課程同步開設，以經(jīng)濟類專業(yè)的必修專業(yè)課為后續(xù)。此外對不同專業(yè)和不同的教學對象應開設不同學時數(shù)的經(jīng)濟法課程，如對經(jīng)濟類專業(yè)的學生應開設58學時左右課時；對非經(jīng)濟類專業(yè)的學生可開設40學時左右課時；對于函授和干部培訓班的學生應在授課時數(shù)和內(nèi)容方面有一定的靈活性，力求做到課時少，內(nèi)容精，通俗易懂。

    （三）教材的選取要考慮到“先進性”和“適用性”

    能否使用優(yōu)秀教材直接影響教學質(zhì)量，“先進性”和“適用性”是教材選用的基本原則。“先進性”是指教材內(nèi)容要具有時代特色，能反映本學科國內(nèi)外科學研究和教學研究的新知識、新成果，正確闡述本學科的科學理論知識，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，既要有突出的學術特色，又具有鮮明的時代特點?！斑m用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當，符合認知規(guī)律，富有啟發(fā)性，適應素質(zhì)教育的需要，有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。目前市場上經(jīng)濟法的版本眾多，有為法學專業(yè)適用的經(jīng)濟法，有適用工商管理專業(yè)的經(jīng)濟法等，各種版本良莠不齊。因此，在選取教材時要考慮到經(jīng)濟類專業(yè)學生的特點，謹慎選擇。

    （四）課堂教學要注重案例教學

    經(jīng)濟法是一門實用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結合適量的案例會使教學內(nèi)容豐富且生動。因此，案例教學是經(jīng)濟法教學的一大特色。案例多是為了適應教學目標的需要，圍繞一個或幾個問題，從周圍的實際生活或者書刊報道中選取，在講授完理論部分后，結合所講內(nèi)容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進行案例分析，最后由老師進行總結講評，由學生撰寫案例分析報告。案例教學可以幫助學生加深對所學法律條文的理解掌握，激發(fā)學習熱情；同時，案例教學有利于培養(yǎng)學生分析、表達、爭辯及理淪聯(lián)系實際的能力，為他們今后就業(yè)提供一個練兵場所。此外，案例教學將教學方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學生思考問題的積極性和學習的主動性，對于提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀的合格人才具有深遠意義。

    （五）運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學質(zhì)量

    運用現(xiàn)代化教學手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學為CAI課件教學，可以實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與現(xiàn)代化教育設施有機結合，在教師的主導作用下，使課堂教學變得生動形象、易于接受。經(jīng)濟法教材中幾乎每一章都有幾個案例需要分析，案例文字較多，在黑板上書寫浪費大量時間，而采用CAI課件教學可節(jié)省黑板上寫板書的時間，有利于開展案例教學。此外，法律知識日新月異，發(fā)展較快，CAI課件可以充分利用網(wǎng)絡資源，保證教學內(nèi)容的先進性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長學生的知識，開拓學生的視野。

    （六）對學生學習成績的考核應采用多種方式

    在平時的教學過程中應結合各章節(jié)的內(nèi)容給學生布置思考題或作業(yè)題，組織學生針對一些熱點問題開展討論，并圍繞討論題讓學生寫出專題論文，依據(jù)學生的作業(yè)和論文評定平時成績。這樣做可以調(diào)動學生查閱資料和思考問題的積極性，增強對經(jīng)濟法的掌握和應用，給學生更多自由發(fā)揮的思考空間。學期末的考核采取閉卷考試的方式，以選擇題、判斷題、案例分析為主，用于檢測學生對基礎知識的掌握情況，促使學生對基礎知識的掌握和記憶，為日后的專業(yè)課學習奠定基礎。

    參考文獻：

    [1]　李保同。植物生產(chǎn)類專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003，（2）：53-55。

    [2]　曾峰。案例教學法在消費心理學課程中的運用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002，（11）：74-76。

法律基礎結課論文范文第5篇

一、目前《法律基礎知識》課程建設中存在的問題

(1)課程地位不突出,教學目標設定不明確

本課程是德育課程中的的一門,是考查科目,學生普遍不夠重視。該課程課時少,有些班級由于專業(yè)實訓課多,還會壓縮基礎課課時,導致法律體系中最基礎的常識也來不及講完,而書上教學內(nèi)容卻龐雜繁多,涉及各個門類多個法律部門的知識,因此,教者,只能趕進度,學生往往疲于應付,死記硬背,這樣的教學目的顯然有悖于“法制教育”的真實目的。

(2)知識更新慢,教材明顯滯后

我國的法制進程很快,但教材的更新卻是比較緩慢?，F(xiàn)在所用的教材,往往是若干年前撰寫的,實際上很多法律規(guī)定已經(jīng)修改,學生們對社會發(fā)展中新興領域的法律知識不能通過教材學習到,而這些法律知識往往又是非常重要的。

(3)注重理論教學,忽視應用教學

在本課程教學目標和內(nèi)容體系選擇上,比較注重理論方面的教學,注重灌輸理論知識,而沒有把提高學生法律意識、法律操作技能作為培養(yǎng)的目標。法律概念和理論對培養(yǎng)具有實際操作能力的人才,并沒有多大的幫助。法學理論、法律概念、法律原則和法律條文與法律的具體適用之間還存在一個轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié),我們的教學在轉(zhuǎn)化方面做得不夠,更重要的是,還要懂得如何應用以維護權益,制止違法行為?，F(xiàn)行很多大學生的法律知識學得很不夠,這與培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的復合性人才的要求是有很大差距的。

(4)教學方法傳統(tǒng),評價方式單一,學生學習興趣不濃

主要表現(xiàn)在教學方法還是比較傳統(tǒng)式的講授教學,缺少案例,缺乏師生互動,評價方式單一、一般以卷面成績?yōu)橹?起不到很好的檢測作用,出題考試能測出學生掌握了多少知識點,但不能測出他們到底提高了法律素養(yǎng)沒有,所以通過這種簡單的測驗方式不能激發(fā)學生的學習潛能。要提高學生學習法律基礎的興趣,提高學生法律的實際運用能力必須在教學手段和評價方式上進行改革。

二、《法律基礎知識》課程教學改革的探索

(1)更新教育觀念,重設教學目標

傳統(tǒng)的法律課程教學目標主要側(cè)重于強調(diào)幫助學生增加法律知識、了解法律, 而忽視法律意識、法制觀念、法律精神的培養(yǎng)教育。誠然,一定法律知識是學生確立法律觀念的前提,但作為德育課的一門,單純法律知識傳授的局限性很大。法制教育不能就法講法,而應更多關注人們活的法律行為。對學生進行法律行為教育,讓學生明確各種法律行為,關鍵是要揭示法律條文和規(guī)范背后隱含的法律思想、法律精神和行為價值取向。只有這樣,才能讓學生自覺主動調(diào)控自己的行為,不斷提高行為調(diào)控能力,真正達到知行統(tǒng)一、理論與實踐結合,真正顯現(xiàn)法律基礎課的教育功效。

(2)整合教學體系,精選教學內(nèi)容

在教學體系上,打破原有的章節(jié),采用專題教學和項目教學,增加法律技能項目訓練。如將原來的六大章節(jié)整合為四大專題:社會主義法治理念專題,實用民商法專題、預防犯罪專題、維權之路專題,每個專題下設若干個任務,用職業(yè)教育的理念指導,實施任務驅(qū)動的方式展開法律知識的教學,并在每個專題下增加了若干個項目訓練:如“我心中的法”主題演講、模擬企業(yè)設立程序、草擬勞動合同、“從彭宇案看好事做得做不得”辯論賽,“我來當律師”案例分析、民事訴訟狀的撰寫等。體系的整合使教學目標更貼近培養(yǎng)學生法律意識、提高學生用法技能。

對于教學內(nèi)容的選擇也有所精選,并將德育教育融合其中,如:介紹社會主義法治理念專題時,側(cè)重幫助學生樹立正確的權利義務觀念,樹立國家主人翁意識,引導學生樹立起“憲法至上”以及“依法治國”、“依法行政”的現(xiàn)代法制觀。預防犯罪專題,重點講犯罪構成,解決學生對一般違法行為與犯罪行為的區(qū)別,即罪與非罪的界限不清的問題,提高學生防止違法犯罪及同犯罪行為斗爭觀念和意識。民商專題,講清民事法律行為、民法權利義務等內(nèi)容,引導學生樹立“誠實信用觀念”、“現(xiàn)代所有權觀念”、“勞動者維權觀念”“依法納稅觀念”,運用案例幫助學生理解“行為”“民事侵權行為”等。維權之路專題主要幫助學生明確訴訟主體的權利義務,樹立“依法解決糾紛”觀念、“訴訟公正”觀念、“訴訟平等”觀念、學會一定的訴訟技能,如:書寫民事狀、明確法律意義上的證據(jù)有哪些,如何舉證等等。

(3)改進教學方式,提高教學效果

我們講了,法制教育應是以培養(yǎng)學生法律素養(yǎng)為目的的,因此以往的教師在黑板上寫、自己滿堂講的模式已經(jīng)不適應了,那種依靠傳統(tǒng)的枯燥無味的“課堂說教”事實上很難奏效,較適宜的是讓學生積極參與課堂的教學過程,在生動、直觀的實踐活動中來學習和感受為什么要遵守及如何遵守這些法律規(guī)范。要提高法律基礎課教育效果, 還必須改變傳統(tǒng)的教學手段和教學方式。如下集中教學方法效果較好:

第一,案例教學法和診所式教學法。這兩種教學方式都是在法律教育中比較適用和較為先進的教學方式。這要求課堂教學中,教師要投入足夠精力,精心備課,選擇典型性、代表性和層次性案例,最好多選取有“鄰近效應”的案例,利用多媒體等手段為學生提供模擬的真實的法律實施場景,引導他們理解和掌握所學的理論知識,并能對案例進行綜合分析,使理論與實際結合起來,因勢利導,培養(yǎng)學生分辨是非,學法用法能力。

第二,綜合應用演講、辯論、課堂討論、法律知識競賽等多種教學方式,提高學生思辨能力和表達能力。辯論的主題圍繞熱點法律案件焦點問題,反正和正方可以設置為原告、被告或者公訴人、辯護人,演講可以以一個法律案件的判決為主題,要求學生用學過的法律知識結合案件做一個判決并將判決書作為演講稿予以交流,老師進行總結和點評。

第三,開辟第二課堂,鼓勵學生積極參加社會實踐。通過活動吸引學生,使學生在理論學習、活動結合中產(chǎn)生對法制的濃厚情意、依賴和信仰,并將這種思想觀念與黨的“依法治國”、“以德治國”主張和人生價值目標融為一體,逐步樹立符合社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要的現(xiàn)代法制觀念。如帶學生走出課堂,到法院聽庭審,或者與學校社團活動相結合,在校組織模擬法庭,也可以開展法制講座,邀請公、檢、法部門的法律專業(yè)人士或者律師來學校開展講座,進行法制影片宣傳放映或圖片展覽等等,通過豐富多彩的實踐活動提高學生學法、用法的興趣。

(4)改革評價方式,多元化、過程性考核學生法律素養(yǎng)

改變原有的一張試卷定成績的考核方式,最終成績由日常表現(xiàn)、期末考試成績構成,并且更側(cè)重于日常表現(xiàn)?？蓢L試進行案例分析口試答辯或撰寫綜合性小論文方式。如采用筆試的,試題內(nèi)容可采用開放性的有爭議焦點的熱點案例題或綜合性的分析題,而不是對精準的純知識點的考查。