前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)作文教學(xué)案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)作文教學(xué)案例范文第1篇

“快樂體驗(yàn) 自主作文”就是不作條條框框的限制，讓學(xué)生無拘無束地思想，自由自在地寫作。下面是我在“快樂體驗(yàn) 自主作文”教學(xué)研究中的一個教學(xué)案例。讓我們從中領(lǐng)略“快樂體驗(yàn) 自主作文”帶來的變化。

雞蛋里的文章

“都是王老師出的餿主意！秋游時還帶兩個雞蛋……”讀著孩子們充滿趣味的文章，我笑了，因?yàn)槲业摹瓣幹\”得逞了。

又是一年秋游，班主任真頭疼！學(xué)生整天關(guān)在教室里，好不容易出去一趟，怎么不“猴性大發(fā)”？往年實(shí)踐活動時那擁擠不堪的場面不時出現(xiàn)在我的腦海里。今年秋游地點(diǎn)是花山謎窟，媽呀！路程遠(yuǎn)，路難行，組織不好極有可能會出事故。怎么辦？偶爾翻開《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》，發(fā)現(xiàn)上面有道訓(xùn)練題“請將一個雞蛋放在口袋里，小心保護(hù)一天，看誰能把雞蛋侍候好，并記下你侍候雞蛋的過程?！惫?，有了，我何不略施小計，將這道練習(xí)題和秋游聯(lián)系起來？一則可以增加侍候雞蛋的難度；二則可以收收他們的猴性；三則為秋游增添點(diǎn)樂趣；四則可以為孩子們的習(xí)作提供體驗(yàn)的機(jī)會，此乃一箭四雕！說干就干，于是公布了今年秋游的最新規(guī)定：每人攜帶兩個雞蛋，小心保護(hù)，回來時雞蛋是“完尸”的獎勵：免除三天的家庭作業(yè)！

第二天，秋游出發(fā)了，學(xué)生的臉上除了興奮，似乎多了一層憂郁，我知道那是雞蛋惹的禍；上車了，居然沒有了往日爭先恐后的場面，個個溫文爾雅，紳士風(fēng)度，我知道那是雞蛋的功勞；休憩時，找個平坦地方坐穩(wěn)了，不是先吃東西，而是掏出雞蛋，摸摸，看看，再擺個安全的地方，我這個班主任比往日清閑多了，我知道那是雞蛋搶走了我的風(fēng)頭……也有些猴性不改的，一不小心，“啪”――雞蛋破了，哈哈！引得同學(xué)一陣哄笑，我則拿著手中的相機(jī)不斷地記載著孩子們快樂的瞬間。

第三天，我收到了孩子的習(xí)作草稿，篇篇精彩，妙語連珠：“瞧，潘孝雄一手捂著口袋，一手擋著四周的同學(xué)上車，嘴巴里大聲嘟囔著：‘各位兄弟姐妹，千萬別碰著我的寶貝！’”“休息了，胡峰放下書包，高興地說：‘哈哈，這個位置是留給我的?！拕傉f完，興奮地一屁股坐下去，他又像彈簧似地跳了起來――我的雞蛋，遲了，以他的重量下去，雞蛋早就體無完膚了?！薄吧泶呻u蛋，不敢把隊(duì)插。個個變文明，老師樂開花?！币栽娊Y(jié)尾，大大贊美老師的“創(chuàng)舉”。

講評課上，我要求孩子們在課堂上閱讀自己的習(xí)作，其他學(xué)生點(diǎn)評，并自己修改。當(dāng)晚的家庭作業(yè)就是把自己的文章上傳到班級QQ群里，一周內(nèi)要閱讀同學(xué)的文章并回復(fù)點(diǎn)評。學(xué)習(xí)委員還編排了一本作文集《雞蛋里的文章》，有整篇入選的，有精彩語段入選的，也有好詞好句入選的，全班無一遺漏，讓人人都享受到了成功作文的快樂。

小學(xué)作文教學(xué)案例范文第2篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0049-01

寫作，是通過書面文字表達(dá)個人思想感情的一種有效途徑，同時也是一種重要的交流方式，它集中反映了人的思維能力、邏輯能力和表達(dá)能力。小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)、正規(guī)地接觸寫作的重要階段，這一階段的寫作學(xué)習(xí)對學(xué)生日后的表達(dá)能力有著極為重要的影響。然而，從目前的小學(xué)高年級作文教學(xué)情況來看，學(xué)生對寫作缺乏一定的熱情，甚至“談虎色變”，有一定的厭煩心理；學(xué)生即使動筆寫作，所寫作文也較為單調(diào)乏味，缺乏個人情感的真實(shí)流露和個性表達(dá)。針對這些問題，結(jié)合作文教學(xué)的重要性，本文擬通過具體的教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧谛W(xué)高年級中開展好作文教學(xué)。

一、注重閱讀積累

語文學(xué)習(xí)注重日常知識的積累，正所謂“厚積薄發(fā)”，積累是一個漫長的過程，卻也是語文基礎(chǔ)穩(wěn)固的必經(jīng)之路，寫作也是一樣。小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平還處在初步發(fā)展的階段，這也就直接導(dǎo)致他們在寫作時容易出現(xiàn)“詞不達(dá)意”“詞窮語塞”的現(xiàn)象。這一問題可以通過閱讀積累有效解決。在閱讀中學(xué)生可以不斷地積累新知識，擴(kuò)展自己的認(rèn)知面。當(dāng)知識積累到一定程度后，學(xué)生寫作時就可以較為熟練地運(yùn)用詞句，寫作難度自然有所降低。這也正是“讀書破萬卷，下筆如有神”所要表達(dá)的意思。

在日常的語文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收錄好詞好句的習(xí)慣。如每天閱讀一定量的文章，通過摘抄或者剪報或者是電腦記錄的方式抄錄并分析其中的好詞句，要求學(xué)生摘抄時加上自己的批注，指出為什么覺得這句話好、好在哪里。這樣學(xué)生既能夠認(rèn)真對待閱讀，也能在批注中對相關(guān)的好詞好句加深印象，同時還能夠鍛煉表達(dá)能力。這些對于寫作都有極大的幫助。若有條件，教師還可以在教室中放置一定量的圖書，如世界名著、科學(xué)傳記、古典詩詞等，為學(xué)生提供閱讀的條件。

二、增強(qiáng)觀察能力

“藝術(shù)來源于生活，又高于生活”，寫作也是如此，其素材、內(nèi)容乃至情感的表達(dá)皆來源于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以說，正是生活給了寫作無窮的靈感。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地觀察生活，讓學(xué)生學(xué)會從日常生活中挖掘好的寫作素材。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們對周邊的環(huán)境和人物都有了初步的了解，但由于觀察角度和習(xí)慣的問題，生活中很多神秘的、美好的事物他們還未能發(fā)現(xiàn)，對于自己的情感也不懂得如何正確表達(dá)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生靜下心來觀察，從身邊的小事入手，仔細(xì)觀察看似微小的事物，在觀察的過程中學(xué)會記錄、對比，并將自己的感悟及時書寫下來。

如教師可以給學(xué)生布置一個較長期的任務(wù)：仔細(xì)觀察自己身邊的人，要求將自己與某個人每一天的故事寫下來，或者是觀察生活中每天接觸到的不同的人的特點(diǎn)，然后將其記錄下來。接受這一任務(wù)后，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)生活中的每個人都有自己獨(dú)特的一面，即使是同一個人，也會有不同的面貌，面對不同的事情也有不同的情緒和表現(xiàn)。要想將這些“不同”表現(xiàn)出來，就要求學(xué)生能夠仔細(xì)觀察，并且觀察得越細(xì)致越好。由于是觀察發(fā)生在自己身邊的人和事，經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生在無形中就積累了一定的寫作素材。

三、提高口語表達(dá)能力

口語和書面語雖然存在一些差別，但是學(xué)生口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱與其寫作水平之間卻有著密切的聯(lián)系。從教學(xué)實(shí)踐來看，口頭表達(dá)也是作文教學(xué)的一個重要內(nèi)容。很多教師在作文教學(xué)中，都做到了寫作技巧的教授和日常素材的積累，卻獨(dú)獨(dú)忽略了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。實(shí)際上，訓(xùn)練口頭語言也是作文訓(xùn)練的一個有效手段。然而，在目前的教學(xué)中這一訓(xùn)練顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或者說還只停留在口頭作文的訓(xùn)練上。對于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，除了口頭作文這一形式，教師還可以在課外活動中把握時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如每天課前可以提供“5分鐘演講活動”，一天安排一個學(xué)生進(jìn)行5分鐘演講。演講內(nèi)容不限，但要求內(nèi)容突出、主題明確、語句連貫。隨后，教師進(jìn)行簡單的點(diǎn)評，指出學(xué)生演講中的優(yōu)點(diǎn)和不足后，再要求學(xué)生將演講內(nèi)容整理成書面作文。

又如，南方進(jìn)入夏季后，經(jīng)常會有突如其來的雷陣雨或者大暴雨，學(xué)生的注意力容易被傾盆而下的雨水或是轟轟作響的雷鳴等吸引。雨水給這個世界增添了不一樣的味道，讓世界產(chǎn)生了細(xì)微的變化。教師就可以抓住機(jī)會，讓學(xué)生仔細(xì)觀察雨水帶來的變化，互相交流內(nèi)心的想法等。這類訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生口語的同時激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

小學(xué)作文教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；情感

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）31-0071-03

“作文難，難作文，一聽作文心就煩，寫起作文手發(fā)顫”，從順口溜中反映出許多學(xué)生怕寫作文的真實(shí)心理。作為語文教學(xué)的一個重點(diǎn)、難點(diǎn)，作文教學(xué)確實(shí)令許多語文教師感到頭疼。對于作文教學(xué)于永正認(rèn)為：“作文是個人情感的傾訴，表達(dá)與交流，情感是小學(xué)生作文的動力，只有情深，才能文美?！爆F(xiàn)在有很多孩子，對人對事缺乏一定的情感，因而寫作時感到很困難。作文教學(xué)如果從 “情”字入手，一定能在課堂上激感的“火花”，成為學(xué)生寫作的動力與源泉。

一、走進(jìn)心靈，傾訴真情

教學(xué)案例：

師：請大家拿出一張紙，在紙上寫出你最愛的五個人的名字。

（生自由寫）

師：現(xiàn)在我來了解一下這個世界上你寫下的最愛的五個人是誰。

生：我寫的是爸爸、媽媽、老師、爺爺、奶奶。

師：你寫下他們的時候，有什么感受？

生：我的心暖暖的。

……

師：世界上有很多值得你愛的人，你選擇了五個，現(xiàn)在請劃掉一個，你就想這是他或她突然地離我們而去了，而且永遠(yuǎn)也不再回來？

（等待片刻）

師：孩子，你把誰劃去了，我發(fā)現(xiàn)你眼睛里飽含淚水。

生：我劃去了我的表弟。

師：為什么？

（生沉默了）

師：這可是你最愛的表弟，你為什么把他劃去？

生：（泣不成聲）因?yàn)椤驗(yàn)椤?/p>

師：孩子們，當(dāng)你拿起筆來劃掉他們時，你有什么感受？

生：我覺得我割掉了一塊肉……

生：我覺得我的心很疼……

……

師：現(xiàn)在這個世界上你最愛的人還剩下四個，再劃去一個。

生：我把鄭老師劃去了，因?yàn)榘职謰寢尞吘故请x不開的，而且我們小孩子長大也是靠爸爸媽媽的。

師：但是我分明發(fā)現(xiàn)你把鄭老師劃去的時候，你的手猶豫了一下，為什么？

生：我覺得我要失去太多愛我的人了。

……

師：現(xiàn)在這個世界上還剩三位你最愛的人，再劃去一個。

（沉默的等待中，許多孩子默默地抹淚。）

師：我發(fā)現(xiàn)你在哭，你把誰劃去了？

生：我把爸爸劃去了，因?yàn)榘职忠呀?jīng)離我而去了，所以我把爸爸劃掉了。

（孩子泣不成聲）

……

師：你有什么感受？

生：我覺得天仿佛都要塌了。

師：（板書：天仿佛都要塌了）天仿佛都要塌了，世界仿佛都不存在了，多好的語言， 多好的話呀！因?yàn)樗悄愕男穆?。孩子，趕快把這話記下來。我怕感覺過去了，語言就沒了。

……

（教師接下來又讓學(xué)生劃掉第四個、第五個愛人，引導(dǎo)學(xué)生說出內(nèi)心的感受。寫作，朗 讀交流。）

點(diǎn)評： 這節(jié)課的爭議在于，課堂上教師讓學(xué)生感受到了太多的痛苦，但誰又能說這世間只有幸福與快樂，沒有痛苦與悲傷呢？而整堂課的關(guān)鍵在于，教師創(chuàng)設(shè)的情境真正喚起了學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)情感，使他們主動拿起自己手中的筆來表達(dá)與宣泄。第斯多惠說：“教育不在于教給學(xué)生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！?對于作文教學(xué)來講，喚醒的是小學(xué)生對作文的興趣與熱愛；喚醒的是學(xué)生想自我表達(dá)和與人對話的欲望。要靠什么來喚醒呢？這就需要不斷地激勵、鼓舞，不斷地為學(xué)生的習(xí)作增加動力，去點(diǎn)燃、維持、激勵學(xué)生的寫作熱情。作為教師，在課堂要做的，即是想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)教師所說的話，所講的事能真正觸及學(xué)生心靈時，學(xué)生的表達(dá)欲望也隨即被激發(fā)，寫作這件事，也由此變得水到渠成。

二、走進(jìn)生活，融入真情

教學(xué)案例：

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我。

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。

生：（興高采烈）好，一言為定！

〔兩天后的作文課上〕

師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學(xué)會了！

師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？

生：我跟爸爸學(xué)的。

……

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯。但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧。

點(diǎn)評：案例中教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教師“耍了個花招”，“騙”學(xué)生在寫作前先對生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們早已在做菜的實(shí)踐中融入了對做事、對生活的直觀認(rèn)識與真實(shí)感情，所以他們能很主動并且饒有興趣地用文字來來描繪出這種生活的體驗(yàn)。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！背鋵?shí)的生活積累，是學(xué)生寫作的起點(diǎn)和源泉。以往的語文教育之所以效果不佳，究其問題的根本，正在于偏離了這一方向，語文只盯在幾本教材上，只盯在語文的學(xué)科知識內(nèi)容本身上面，使語文教育變成了單純的知識教育，變成了機(jī)械的語文技能訓(xùn)練，使語文這一與生活有著血肉聯(lián)系的學(xué)科變成了遠(yuǎn)離生活的冷冰冰的東西。語文教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生深入生活、體驗(yàn)生活，學(xué)生積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)與素材才會有內(nèi)容可寫，有話可說，而這也是是融入真情實(shí)感的活的話語，是最有價值的體現(xiàn)本真的作文。

三、走進(jìn)自然，抒發(fā)真情

教學(xué)案例：

師：春天來了，我們的校園有什么變化呢？這節(jié)課老師想和同學(xué)們?nèi)バ@里走走，看看校園里的春天什么景物最美。

（在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生帶著探秘的心情來到操場）

師：大家仔細(xì)觀察這株桃樹，你看到了什么？

生：我看到了桃花。

師：誰能用句子說一說？

生：粉紅的桃花開了。

師：你的桃花抓住了顏色來描述，還有誰再來說說桃花？

生：一朵朵粉紅的桃花盛開了。

師：你很聰明，說出了桃花的數(shù)量。同學(xué)們仔細(xì)觀察桃花，看看誰更會描述？

生：老師，桃花不是全都盛開了，有的只是小花苞，有的是花骨朵，有的是半開的，還有的全開了

生：他把桃花的花朵樣子說清楚了。

師：是的，他說出了桃花開放的姿態(tài)，我認(rèn)為他很會觀察，大家再仔細(xì)觀察桃花，看看你們有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：老師，我看到了桃花的花蕊淺黃色的，像小小的觸角，細(xì)細(xì)的。

生：老師，粉紅的桃花顏色好美呀！

師：你能把美麗的桃花打個比方嗎？

生：美麗的桃花好像小姑娘的臉，細(xì)細(xì)的花蕊好像細(xì)細(xì)的眼睫毛，桃花姑娘正對著我眨眼睛呢！

生：老師我聞到了桃花的香味，真香??！

師：用什么詞語形容呢？

生：一陣清香，沁人心脾。

生：一陣清風(fēng)吹過，桃花姑娘輕輕地跳起了舞蹈，抖動著她美麗的衣裙呢！

……

點(diǎn)評：案例中教師以培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力為重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為著眼點(diǎn)，在具體的情境中增強(qiáng)學(xué)生的活動體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)到觀察和想象的方法與技巧，讓學(xué)生感受自然的美，喚起學(xué)生對桃花、對春天、對大自然的喜愛之情，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，使之易于動筆，樂于表達(dá)。魯迅先生說：“留心各樣的事情，多看看，不看到一點(diǎn)就寫?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生來到大自然中，指導(dǎo)他們留心觀察周圍的事物，引導(dǎo)他們將自己的所見所聞記錄下來，如觀察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜

果……并盡可能讓學(xué)生去看一看、摸一摸、聞一聞，從中獲得感性真知，從而他們會寫出你意想不到的東西。一節(jié)好的作文課，必須注重激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生主體體驗(yàn)，當(dāng)他們有了自已心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現(xiàn)實(shí)生活的熱愛之情，才能提起習(xí)作的興趣，這樣就能為學(xué)生的習(xí)作降低難度，提高水平。

結(jié)語：余秋雨先生說過，作文是“生命與生命之間的表達(dá)與溝通”。 作文，是學(xué)生表達(dá)思想情感的重要載體之一，也應(yīng)該是他們抒發(fā)個性情感最自由的天地。可是，如果我們的作文教學(xué)仍然習(xí)慣于樹立“意義”的燈塔讓學(xué)生仰望，把生動活潑的作文教學(xué)異變成為毫無生氣的技能訓(xùn)練，這樣的習(xí)作教學(xué)必然遠(yuǎn)離作文的本源。我們應(yīng)改變思想，要讓學(xué)生在寫作過程中投入情感，教師要在作文課上充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識，喚起學(xué)生心靈深處那種人與自然、人與生活以及人與人之間的真實(shí)情感，激起學(xué)生的寫作沖動，這就給予了寫作以源頭活水，使學(xué)生作文能真正反映生活，折射人性，使學(xué)生把寫作看成是一種主動的傾訴，表達(dá)內(nèi)心情感的需要，并在不知不覺中提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]教育部.義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[4]余蕾.語文教學(xué)與生活（——課內(nèi)外銜接語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐）[C].人民教育出版社，2002，（5）.

小學(xué)作文教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：激發(fā)命題審題訓(xùn)練

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

Abstract: the primary school language teaching syllabus to point out: "composition is to show he see, hear, think of the content and the experience of things, use appropriate language into words." Primary school students writing ability in the form and development of the pupils' psychological characteristics on the formation and development of the play an important role.

Keywords: stimulate proposition examines the topic training

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一項(xiàng)重要工作。我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆底生花。如何提高小學(xué)生整體作文水平，我在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了大膽的嘗試，主要做法如下：

一、激發(fā)寫作沖動，給學(xué)生自信、愉快的寫作空間

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒，意志領(lǐng)域，觸動學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”小學(xué)作文教學(xué)案例告訴我們要喚起學(xué)生的寫作沖動，首先要使學(xué)生產(chǎn)生好的情緒，打破大腦皮層相應(yīng)區(qū)域的平靜狀態(tài)，引起興奮調(diào)動潛在的需求，激發(fā)其作文的內(nèi)動力，促其樂于作文?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生對作文有了興趣，然后就能積極思維，主動作文，因此激發(fā)興趣是取得成功的第一步，為此，我們可以從下面幾方面嘗試：

1.教師通過鼓勵的藝術(shù)，通過自己熱情的語言和姿態(tài)來贏取學(xué)生的情感，告訴學(xué)生寫作無非是學(xué)會表達(dá)自己的思想感情，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣，克服學(xué)生寫作的畏難情緒。努力給學(xué)生一個愉快，自信的作文氛圍，對學(xué)生講：世上無難事，作文亦然;“只有寫，你才能真正會寫。――巴金”。

2.減少對學(xué)生寫作的束縛，給題目松綁，教師在把作文要求及目標(biāo)確定好后，鼓勵學(xué)生自己擬題，甚至可以嘗試定出大范圍之后，把其它大權(quán)全部下放。在小學(xué)作文教學(xué)案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，如果能在擬題、寫作內(nèi)容、寫作時間等方面把主動權(quán)交給學(xué)生，往往能充分調(diào)動學(xué)生寫作的自主性。

3.選擇學(xué)生最喜歡的切合他們實(shí)際的文題。文題選得好，可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，誘其打開記憶的倉庫，把自己看的、聽的、說的、玩的都傾吐出來。有了這種寫作愿望，才能思接千載，心游方向，浮想聯(lián)翩，就會有事可記，有情可抒，有理可論，因?yàn)閷懽约海瑢W(xué)生才有得寫了。

4.引導(dǎo)學(xué)生重視寫作之本――生活，在現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)情感，訓(xùn)練思維，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，學(xué)習(xí)作文的目的是為了生活應(yīng)用。

二、合理命題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”從教育心理學(xué)的角度看，興趣是一種內(nèi)在的力量，它能促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，向著認(rèn)定的目標(biāo)前進(jìn)。作文是現(xiàn)實(shí)的生活反映，生活是作文的源泉。命題作文要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，一個好的題目，往往能起著概括全文，點(diǎn)明中心，激發(fā)學(xué)生寫作熱情和興趣的作用，猶如火種投入干柴，使之熊熊燃燒。反之如果題目不當(dāng)，脫離實(shí)際或者公式化，學(xué)生作文就會感到無米下鍋。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話吐真情，不說空話、假話，作文和生活是緊密聯(lián)系的，作文要靠生活積累，那么我們的教師要激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察、思考和練筆的積極性。為此，作文命題時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．命題要有明確的目的要求，使每次作文在學(xué)生布局謀篇時，突破一個難點(diǎn)，突出一個重點(diǎn)

教師必須思想端正、目的明確，在教學(xué)前要想出好題，從有利于學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，有利于學(xué)生自由選擇材料，有利于發(fā)展學(xué)生的智力與想象力為出發(fā)點(diǎn)，不要在命題上為難學(xué)生。

2．命題要面向全體學(xué)生

在班級里，學(xué)生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機(jī)，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠(yuǎn)門，若教師讓學(xué)生寫大海、高山之類的文章，一些學(xué)生就無法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛……》，讓學(xué)生去補(bǔ)充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發(fā)性和及時性。

三、把握寫作要求，訓(xùn)練審題能力

要寫好作文，把握題意是寫作的基礎(chǔ)。首先要對學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練：第一是析題的訓(xùn)練?？蓪⒁恍╊}目讓學(xué)生詳細(xì)剖析，把握題目的“表”與“里”，“露”與“含”的意思。圍繞題目提幾個“什么”“怎么樣”之類的問題，自問自答，直到能回答出“這篇文章要寫什么？”如《挖泉水》，學(xué)生可以提出了這樣的問題：“誰挖泉水？什么時候？為什么挖泉水？怎樣挖泉水？結(jié)果如何？”在提問的過程中，學(xué)生實(shí)際上就抓住了重點(diǎn)詞“挖”理清了事情的發(fā)展順序?！队涬y忘的一件事》，要抓住“難忘”；《記有趣的一件事》要抓住“有趣”。第二是辨析訓(xùn)練?？蓪⒁唤M題目，要求學(xué)生比較，區(qū)分異同，弄清要寫的內(nèi)容、中心及角度。如《記一個勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)》與《記一個值得我們學(xué)習(xí)的同學(xué)》進(jìn)行比較，后一個范圍較大，除了寫勤奮學(xué)習(xí)之外，還可寫文明禮貌，助人為樂、熱愛勞動等內(nèi)容。此外，還要有選題、配題、擬題訓(xùn)練等。如果學(xué)生用這種方法去寫作文，就能迅速地找到一把通過“審題關(guān)”的“金鑰匙”。

四、注重平日口語訓(xùn)練，把說和寫的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來

說和寫有密切的關(guān)系，作文就是把想說的寫下來，教說話就是教寫作?？墒钦Z文教學(xué)中卻存在嚴(yán)重的說寫脫節(jié)現(xiàn)象：教師對作文本上的語病改得細(xì)之又細(xì)、不遺余力，但對學(xué)生平時口語中用詞、句法、修辭等方面的毛病卻熟視無睹、聽而不聞。學(xué)生說且不能，怎么能寫？

所以，要把糾正學(xué)生口語中的每一處語病，當(dāng)成作文教學(xué)工程中細(xì)碎而又重要的經(jīng)常性工作；要開展豐富多彩的課外說話活動，如十分鐘新聞、講故事、演講、辯論等，讓學(xué)生充分鍛煉自己的口語能力?？谡Z能力提高了，作文水平必然會相應(yīng)提高。平時應(yīng)從以下四個方面入手：

1．對學(xué)生進(jìn)行寫作目的的教育，讓學(xué)生懂得寫好作文的重要性。

2．經(jīng)常給學(xué)生讀報紙雜志上的優(yōu)秀作文和較好的學(xué)生寫作，并結(jié)合班級實(shí)際，表揚(yáng)勤于刻苦寫作的學(xué)生。

3．結(jié)合課文，創(chuàng)設(shè)情境，即興作文。

小學(xué)作文教學(xué)案例范文第5篇

十年終圓教師夢

1984年，年方21歲的姚志忠，高考失利，尋找一個能夠養(yǎng)活自己的職業(yè)成為當(dāng)務(wù)之急。正在他迷茫之際，一個工作機(jī)會來到了他的面前，岷縣城關(guān)初中因教師短缺，急需一名語文教師，該校校長在當(dāng)年高考落榜的畢業(yè)生中選中了他。由于偏科嚴(yán)重，他雖總分沒有達(dá)到高考錄取線，但語文成績卻居全縣考生第一。校長找到他，談了自己的想法，姚志忠爽快地答應(yīng)了，從此，他以代課教師的身份走上了陌生的講臺，開始了自己的從教生涯。在岷縣城關(guān)初中代課兩年后，他的人生再一次發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)。1986年，岷縣一中因?yàn)閹熧Y缺乏，從城關(guān)初中招聘了他，步入岷縣最高學(xué)府的岷縣一中，對于他來說是一個更大的發(fā)展舞臺，他在這里一干就是近30年。

雖然上了講臺，但教學(xué)能力的不足和代課教師身份的尷尬對他形成了很大的困擾，于是他對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行了初次規(guī)劃。既然學(xué)養(yǎng)不足，就開始學(xué)，既然沒有學(xué)歷，就開始考。自學(xué)考試為他提供了良好的機(jī)會，沒有課本，就到處借，然后在上完課、改完作業(yè)的時間里，開始了自己的大專課程自學(xué)。因?yàn)榻舆B負(fù)責(zé)初三把關(guān)，遇到中考臨近的那一次考試，他就被迫作出選擇，為了學(xué)生的前途，自己的考試就必須作出讓步，所以自學(xué)考試專科課程，他足足用了四年時間，才全部合格，獲得了甘肅省自學(xué)考試?？茖W(xué)歷。遺憾的是，其后出現(xiàn)過一次五大畢業(yè)生轉(zhuǎn)正為教師的機(jī)會，但因?yàn)樗闹骺荚盒２皇菐煼额?，與這次機(jī)會失之交臂。

四年自學(xué)考試經(jīng)歷不僅讓他獲得了從教學(xué)歷，更讓他從中獲得了追求知識的樂趣和職業(yè)自信。在接連三屆初中畢業(yè)班獲得優(yōu)異成績之后，他也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)可，于是，在1991年，學(xué)校將高一的一個重點(diǎn)班果斷交給了他，他的職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)了又一次飛躍。為了取得和高中教師相匹配的本科學(xué)歷，也為了獲得師范院校畢業(yè)生的身份，當(dāng)然也是為了向轉(zhuǎn)為正式教師邁進(jìn)一步，他一邊教學(xué)，一邊又于1992年報考了西北師范大學(xué)本科函授。平時是一邊教學(xué)一邊自學(xué)，暑假去該校參加面授與考試。因?yàn)閷W(xué)習(xí)很努力，1995年，他以全班第一的優(yōu)異成績畢業(yè)，并被西北師范大學(xué)評為優(yōu)秀函授生。他的畢業(yè)論文也經(jīng)指導(dǎo)老師推薦，發(fā)表于西北師范大學(xué)主辦的《高師函授》上。

一面是沉甸甸的本科畢業(yè)證捧在了手里，一面是他帶的首屆高三應(yīng)屆班在1994年畢業(yè)，高考單科成績在岷縣一中歷史上首次超過了補(bǔ)習(xí)班；1995年，他所帶的第一屆補(bǔ)習(xí)班再度獲得突破性的好成績。他寫的高考經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報告《我教高中的幾點(diǎn)體會》獲得岷縣首屆教育教學(xué)成果評比一等獎。

從進(jìn)入岷縣一中開始，不論是帶初中班還是帶高中班乃至補(bǔ)習(xí)班，他所帶班級的中考高考語文成績都穩(wěn)居全縣第一。1991年、1996年他兩次被評為全縣優(yōu)秀教師，1994年被評為定西地區(qū)優(yōu)秀教師，1995年被評為縣級教壇新秀。成績的優(yōu)異和榮譽(yù)的積累，終于讓他的轉(zhuǎn)正水到渠成。在從教13年后的1997年，岷縣縣委縣政府高度重視他的轉(zhuǎn)正問題，終于通過引進(jìn)優(yōu)秀人才的途徑，破格將他轉(zhuǎn)為正式教師，姚志忠終生從教的夢想終于變成了現(xiàn)實(shí)。

不待揚(yáng)鞭自奮蹄

教師身份明確了，工資穩(wěn)定了，解除了他的后顧之憂，然而，轉(zhuǎn)為正式教師對他來說不是一個終點(diǎn)，而是一個新的起點(diǎn)。姚志忠深刻認(rèn)識到，自己不是正規(guī)的師范畢業(yè)生，知識結(jié)構(gòu)的缺陷成為他的一塊短板。在學(xué)校教師持續(xù)短缺的情況下，他欣然接受學(xué)校的安排，多年來跨年級、超負(fù)荷代課及管理班級。過重的工作壓力不僅沒有讓他疲于應(yīng)付，反而促使他革新教學(xué)，期待闖出一條既高效又不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的路子。

在課堂教學(xué)方面，他在摸清學(xué)生基礎(chǔ)差、閱讀少、能力低的現(xiàn)實(shí)情況后，經(jīng)過反復(fù)思考，摸索出了“比較教學(xué)法”。這種完全適合本校實(shí)際的教學(xué)法，是通過課內(nèi)不同學(xué)段之間、課內(nèi)課外之間的資源重整，擴(kuò)充和豐富了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到前呼后應(yīng)、舉一反三的效果。比較教學(xué)法終結(jié)了照本宣科的教學(xué)模式，因?yàn)槊黠@提高了課堂信息量，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。同時，面對高耗低效的中學(xué)作文教學(xué)，他也摸索出了一條符合學(xué)生實(shí)際的行之有效的路子。首先在命題上，力避假大空，講究作文訓(xùn)練的兩個原則：一是作文訓(xùn)練與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，二是作文訓(xùn)練與高考命題思路相適應(yīng)。其次在整個語文界都深感頭疼的作文批改反饋方法上，他也作了大膽嘗試，創(chuàng)建了“三級塔式作文教學(xué)法”。

這種教學(xué)法是將全班學(xué)生分為兩層八組，加上教師構(gòu)成三層。一個班級中四十多個在寫作上表現(xiàn)平庸失誤頻繁的普通學(xué)生構(gòu)成塔基，分為八組；遴選十六個寫作上優(yōu)勢明顯的學(xué)生構(gòu)成塔腰，二人一組，評改一個組同學(xué)的作文，約五六篇；這十六個學(xué)生的作文在語言、構(gòu)思上已經(jīng)過關(guān)，他們的問題是在思想和藝術(shù)上的創(chuàng)新，這些作文由構(gòu)成塔尖的教師精批細(xì)改，教師再對普通學(xué)生的作文進(jìn)行抽查。由于學(xué)生評委經(jīng)過了反復(fù)培訓(xùn)，完全勝任對同學(xué)作文的評改，問題都說到了當(dāng)面，所以學(xué)生得到的幫助是非常切實(shí)的。

在限定時間里評完作文后，由每組評委講評本組作文，推薦佳作。每次作文均產(chǎn)生三篇“最佳作文”，貼在學(xué)習(xí)園地供大家學(xué)習(xí)揣摩。凡在評改中出現(xiàn)的問題，都由教師當(dāng)堂解決。這種全新的作文教學(xué)法真正營造出了一種“互幫互學(xué)、共同進(jìn)步”的良好局面。

在這種互助格局形成后，又適時增加其內(nèi)涵，衍生出“課外閱讀小組”等，不斷擴(kuò)大團(tuán)組的影響力與凝聚力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作能力。這種嘗試的成功體現(xiàn)在學(xué)生作文的普遍提高上，為學(xué)生的作文考試鋪平了道路?！叭壦阶魑慕虒W(xué)法”成功后，他寫出了《“三級塔式作文教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)報告》，在2000年獲甘肅省優(yōu)秀教學(xué)成果評選二等獎，并在全縣初中教師培訓(xùn)中得以推廣，產(chǎn)生了良好的影響。他的“國學(xué)課前誦讀”活動，極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國文化的熱情，學(xué)生將每一次留給一個人的誦讀展示活動當(dāng)作自己難得的展示舞臺，完成了由課內(nèi)到課外的探索，很好地實(shí)踐了新課改的理念。

轉(zhuǎn)為正式教師后，姚志忠老師的作用得到了極大發(fā)揮，除了在自己的教學(xué)教改中有聲有色，成績顯著，學(xué)校還給他壓擔(dān)子，除了正常教學(xué)，還任命他為校教研室主任、校報?？骶帯⒄Z文教研組長等，期望他起到更大的引領(lǐng)作用。同時，岷縣教體局也安排他參加暑期師資培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等活動，他均圓滿完成任務(wù)。1997年，他被推選為政協(xié)岷縣委員會委員，1999年，《民主協(xié)商報》以《十年磨一劍――記岷縣政協(xié)委員優(yōu)秀教師姚志忠》為題對他的事跡進(jìn)行了報道。

獎?wù)仑M可成句號

志向有多大，空間就有多大。姚志忠常說，一個教師，學(xué)無止境，教無終點(diǎn)，永遠(yuǎn)會有一個更高的目標(biāo)在下一站等著他。面對接踵而至的各類榮譽(yù)，面對各級主管部門對他的肯定，他想到的只有繼續(xù)拼搏和努力。他帶領(lǐng)自己的教研教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極參加到各種旨在激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)生創(chuàng)造力的活動中去，學(xué)校教研活動廣泛開展，各類競賽捷報頻傳。

2003年，他的論文《教師怎樣創(chuàng)造性地使用課本》獲甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評比一等獎，并在頒獎大會上作了交流發(fā)言。同年，他申報了甘肅省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《學(xué)生質(zhì)疑批判思維的培養(yǎng)》，經(jīng)過為期兩年的研究，于2005年鑒定通過，并收進(jìn)了甘肅省第十一期中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班《經(jīng)驗(yàn)交流匯編(高中語文卷)》，并獲得甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評比二等獎。

尤其難能可貴的是，他在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行課本及教學(xué)設(shè)計中的不足與謬誤，這使他產(chǎn)生了一種糾錯辨誤的念頭，一方面，他把這些探討引進(jìn)課堂，另一方面還捉筆成文，與同行切磋。諸如此類的文章，在《中學(xué)語文園地》《語文天地》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文》等專業(yè)刊物，他連著發(fā)了十幾篇，他對高考的研究也受到雜志社的青睞，受到邀請，他為《中學(xué)語文園地》的六個高考專號編寫了文言文和名句默寫章節(jié)，文言文緊扣考綱，很有訓(xùn)練價值；默寫部分則多次與高考試題重合，受到考生的喜愛。他集多年高考指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)寫成的《高考語文教學(xué)策略與全程資料選擇》，不僅獲得了甘肅省教研成果一等獎，還參加了四川省面向全國征集高考方案的“高考通”論壇，獲得高考方案設(shè)計一等獎。

多思善教方為師

2006年，岷縣一中進(jìn)行了人事制度改革，為教師的發(fā)展提供了更為廣闊的進(jìn)取空間。在對全體教師的重新定位中，他被學(xué)校推選為“岷縣一中首席教師”，擔(dān)當(dāng)了青年教師的培養(yǎng)任務(wù)。談及他的教育思想，他說，這可以在他的教育專著《教師要想明白再教》中予以了解。

《教師要想明白再教》一書，篇幅20萬字，2011年6月由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇美術(shù)出版社出版。全書分“精耕細(xì)作――走入課本縱深地帶”、“在教言教――探討當(dāng)前教育得失”、“金針度人――漫談教學(xué)措施方法”、“民俗放談――注目家鄉(xiāng)風(fēng)土人情”、“試手做羹――親嘗寫作甘苦滋味”等五個部分。

第一部分收集了作者公開發(fā)表的教材分析論文二十六篇，這些論文有的是對教學(xué)參考不深不透的地方進(jìn)行深刻挖掘，使教學(xué)內(nèi)容更為深透；有的是站在學(xué)術(shù)前沿的高度，對教材處理中的謬誤進(jìn)行辨正，使教學(xué)更為無懈可擊；有的采用比較文學(xué)的治學(xué)方法，在古今中外文學(xué)作品的比較中豐富課堂內(nèi)容，加深學(xué)生印象。

第二部分收集了作者思考教育法規(guī)、考試設(shè)計、道德引導(dǎo)等方面的文章八篇，這些論文對教育政策、教育法規(guī)、教育理念和考試觀念等方面出現(xiàn)的各種偏差和失誤進(jìn)行了分析，提出了自己的教育思路。

第三部分收集了獲得各級獎項(xiàng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教學(xué)研究論文十六篇，這些論文凝聚了作者多年的心血，無論是閱讀教學(xué)，還是寫作指導(dǎo)，抑或考法輔導(dǎo)，都在本人的教學(xué)實(shí)踐中取得了明顯效果，總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)與方法，也是為了更好地與同行交流提高。

第四部分收集了七篇文章，是作者為語文學(xué)科的“研究性教學(xué)”所作的準(zhǔn)備與研究。其中主要涉及地方文化、民間風(fēng)俗等領(lǐng)域。發(fā)表后，在本地民俗研究界引起一定的反響，作者被吸納為縣民俗研究會理事。

第五部分收集了七篇文章，是作者為了提高自己的寫作水平所寫的一些練筆性作品。該書在2013年獲得定西市第四屆社會科學(xué)優(yōu)秀成果評比二等獎。

盡管都是些小心得小感悟，但其產(chǎn)生的過程卻與任何著作沒有兩樣，也經(jīng)歷了觸發(fā)、思考、梳理、落筆成文諸環(huán)節(jié)。況且這些思路觀點(diǎn)也并不限于孤芳自賞，作為教學(xué)研究，也曾實(shí)實(shí)在在地在課堂內(nèi)外對學(xué)生產(chǎn)生過影響；作為討論意見，也曾在大大小小的會議上引起過爭議。姚志忠將自己對人文與科學(xué)精神的理解投入教材帶進(jìn)課堂，使其變成確確實(shí)實(shí)的教育內(nèi)容，做了一個教師所應(yīng)做的一切。

說起今后打算，姚志忠說，除了正常教學(xué)、培養(yǎng)青年教師，他的教學(xué)研究也將進(jìn)入一個新的層次，那就是進(jìn)行教育教學(xué)案例研究，以更貼近的姿態(tài)從事教研，為青年教師提供更直觀的借鑒材料。在這方面，他已經(jīng)在《班主任之友》上發(fā)表了班主任工作案例《修剪枝椏》，被該雜志作為重點(diǎn)文章推出，并獲得甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評比一等獎。這個案例通過對一個班級貌似違紀(jì)事件的恰當(dāng)處理，彰顯了教師的教育智慧和人文理念。還有收入專著的教學(xué)案例《枯萎的花復(fù)蘇的愛――關(guān)于尊重生命教育的一個案例》，通過一次借助特定情境對所有學(xué)生進(jìn)行生命意識培養(yǎng)的寫作經(jīng)歷，提出了教育中被忽略的一個主題――關(guān)于生命，我們該怎樣對待？寓生命教育于教學(xué)之中。