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大學(xué)掛科總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)；成績分析；教與學(xué)

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672.3198（2013）03.0135.03

1引言

大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，完善自身能力的殿堂，然而在各大學(xué)高校中，大學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性不高，補(bǔ)考重修的現(xiàn)象極其普遍。試卷中課堂上多次講過的理論知識，答案正確率卻很低。通過對大學(xué)生試卷答題成績的分析，研究試卷得分的相互關(guān)系并追溯其根本的原因，可以充分了解到大學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀。對這種現(xiàn)狀進(jìn)行反思，找到能夠改進(jìn)的方法，為教師提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度提供借鑒，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2概述

2.1基本情況

我們主要針對A學(xué)校的兩個專業(yè)中的四個班的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績進(jìn)行分析。其中b、c班學(xué)生的專業(yè)是金融學(xué)，共有81人（簡稱金融班），d、e班是國際貿(mào)易專業(yè)，共有77人（簡稱國貿(mào)班）。不同專業(yè)的四個班人數(shù)相仿，都屬于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，并且由同一個老師教授，具有可比的基礎(chǔ)。據(jù)了解，金融班與國貿(mào)班的上課情況有一定的區(qū)別，與國貿(mào)班相比，金融班大部分學(xué)生都按時上課，上課與老師互動較多，回答問題積極且作業(yè)完成較好。這些表現(xiàn)都體現(xiàn)在平時成績中。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總評成績根據(jù)試卷總分的70%與平時成績的30%總和進(jìn)行計(jì)算，最終的結(jié)果作為衡量學(xué)生是否掛科的基礎(chǔ)。

2.2主要研究內(nèi)容

學(xué)習(xí)成績是考核學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主要方法，而學(xué)習(xí)結(jié)果受到客觀因素即課堂環(huán)境，教師傳授知識程度，也受內(nèi)在因素個人學(xué)習(xí)態(tài)度等的影響。本研究首先實(shí)地考察了兩個班的課堂情況，結(jié)合授課老師的評價，對兩個班級的課堂的整體情況進(jìn)行了解，接著通過對學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績與課堂整體教學(xué)情形、知識接受情況、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、掛科率、男女生差異之間關(guān)系的分析，得出教學(xué)中的幾點(diǎn)現(xiàn)狀和相關(guān)的結(jié)論并分享幾點(diǎn)啟示。

3實(shí)證分析

3.1研究假設(shè)

由于不同班級學(xué)生組合的差異，在課堂上不同的班級與老師的互動性往往不同。而我們認(rèn)為這種現(xiàn)象最終將會體現(xiàn)在不同班級學(xué)習(xí)成績方面的差異上。因此假定：H1：課堂互動性強(qiáng)的班級總體成績較好。另外，由于個人因素對學(xué)生成績的影響較為重要，比如到課率、上課思考問題的程度、課后思考、課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況等。而課后的情況收集困難，并且可信度不易測量，在本研究中，我們把相比更為客觀的到課率、學(xué)生上課回答問題的積極性作為考核學(xué)生平時表現(xiàn)的平時成績，即作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要標(biāo)準(zhǔn)；把試卷卷面總分作為衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的具體表現(xiàn)；而把試卷中幾乎每節(jié)課都講到過且進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)的論述題的得分作為一個具體的知識板塊考核學(xué)生接受知識的程度，并假設(shè)論述題知識模塊掌握程度中等及以上的學(xué)生超過60%，則認(rèn)為大學(xué)生知識接受程度高；總評成績綜合考慮了總分與平時成績，且小于60分判定為掛科，因此把總評成績作為是否掛科的標(biāo)準(zhǔn)。綜上所述，我們假定：H2：大學(xué)生知識接受程度很高。H3：學(xué)生的卷面總分與平時成績正相關(guān)。H4：平時成績優(yōu)秀的學(xué)生基本不會掛科。由于男女學(xué)生的教學(xué)環(huán)境相同，并且考試試卷是同一的，我們假設(shè)：H5：男女生學(xué)習(xí)成績差異不顯著。

3.2樣本的選取

我們選擇A大學(xué)的金融班79份，國貿(mào)班71份試卷共150份宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)試卷成績作為有效樣本，其中剔除了補(bǔ)考和重考的8份試卷。利用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行實(shí)證分析，以此證明我們的假設(shè)是否成立。

3.3統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

3.3.1兩個班級的試卷總分差異分析

據(jù)表1，金融班的平均成績大于國貿(mào)班的平均成績，說明金融班的成績總體水平高于國貿(mào)班；而標(biāo)準(zhǔn)差小于國貿(mào)班的標(biāo)準(zhǔn)差，說明金融班總分的離散程度相比國貿(mào)班比較小，學(xué)生成績總體比較均衡。由此可以看出，課堂互動對班級的總體成績會有一定的影響，課堂互動好的班級會有更好的考試成績結(jié)果。證明原假設(shè)成立。

3.3.2論述題的總體得分分析

首先對論述題的總體情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。得出的結(jié)果如下表：

從表中可以看出，論述題得分均值小于6（總分為10分），說明學(xué)生在這道題的成績普遍偏低，偏度為負(fù)數(shù)，說明論述題的正態(tài)分布圖往左偏，總體來看，得分低的學(xué)生數(shù)大于得分高的學(xué)生數(shù)。

由于論述題在試卷上的賦分值為10分，在總分為100分的試卷里占分比10%?？紤]到可能的問題難易程度，我們不采用單純的6分制為及格分的形式，而把論述題得分占學(xué)生試卷得分的比例作為得分情況（表3）的一個關(guān)鍵因素。根據(jù)論述題在試卷中賦分的比例，我們認(rèn)為若某個學(xué)生的論述題得分大于或等于6分，且占試卷總分比例（設(shè)為a）大于或等于10%，則認(rèn)為他的論述題這個知識模塊掌握的好，而低于6分，且比例低于10%，則說明他這個知識模塊掌握的不好。根據(jù)統(tǒng)計(jì)：

很容易看出，論述題知識模塊掌握的不好的學(xué)生所占比重明顯比掌握程度好的學(xué)生高。掌握程度不好的學(xué)生比例超過40%，說明學(xué)生的知識接受程度沒有達(dá)到高水平。否定原假設(shè)。

3.3.3學(xué)生總分與平時成績的關(guān)系分析

根據(jù)A班授課老師的打分標(biāo)準(zhǔn)，首先對平時成績的情況進(jìn)行頻度的統(tǒng)計(jì)（表4）：

可以看到平時成績大于等于85分的比例達(dá)到76.7%，說明平時成績高分比較多，我們認(rèn)為，平時成績大于或等于85分的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，平時成績屬于正常的區(qū)間，而小于85分的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度差，平時成績偏低。經(jīng)過P-P圖和Q-Q圖的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)生平時成績和總分基本服從正態(tài)分布，因此分別對這兩類學(xué)生平時成績和總分的相關(guān)性進(jìn)行Pearson相關(guān)度檢驗(yàn)：

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度差的平時成績與總分相關(guān)性檢驗(yàn)。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生平時成績與總分存在著高度顯著的正相關(guān)關(guān)系，且Sig=0

在此基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生平時成績與總分進(jìn)行一元線性回歸，得到回歸系數(shù)表：

可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生平時成績與總分也是正相關(guān)的，Sig=0.014

在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生的平時成績和總分進(jìn)行線性擬合，發(fā)現(xiàn)線性和曲線擬合度都比較差。說明它們之間的線性關(guān)系并非很明顯。

然而，對學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生總分進(jìn)行頻率分析：

可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生總分低于60分的學(xué)生只占其中的13.9%，說明學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生基本上成績都比較好，只有小部分可能因?yàn)槔斫獠煌笍兀狈τ行У膹?fù)習(xí)等其他原因，考試成績低于60分。

總體來看，不論是對學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，學(xué)生的總分都與平時成績有著正相關(guān)的關(guān)系。并且學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生的平時成績與總分之間還存在著一元線性關(guān)系。這也證明第二個假設(shè)成立。

3.3.4平時成績與掛科的關(guān)系分析

由于授課老師對學(xué)生的總評成績往往參考平時成績，并且按照一定的比例進(jìn)行計(jì)算最后的總評分。因此平時成績毫無疑問對總評成績產(chǎn)生很大的影響。為了分析兩種不同類型學(xué)生的最后可能掛科的情況，仍然對它們之間的關(guān)系進(jìn)行區(qū)別分析。

根據(jù)表11和表12的對比，學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生總評成績中有17.1%小于60分，說明學(xué)習(xí)態(tài)度差有將近1/5的學(xué)生可能會掛科，而學(xué)習(xí)態(tài)度好，平時成績比較高的學(xué)生，盡管其中有13.9%的學(xué)生總分小于60分，但根據(jù)總評成績的比例平分，最終卻沒有人掛科。雖然這只是這4個班級的具體情況，但至少我們可以得出：學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生基本上不會掛科的結(jié)論，證明原假設(shè)。

由表14知，男生賦值為1，女生賦值為2，方差的Levene的F檢驗(yàn)Sig.值為0.015

4 結(jié)論與啟示

4.1結(jié)論

（1）課堂互動對學(xué)生成績存在影響。分析表明，課堂互動好的班級學(xué)生學(xué)習(xí)效果相對較好。

（2）大學(xué)生的知識接受程度現(xiàn)狀并不理想。課堂多次講述的知識點(diǎn)掌握程度不高。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與平時成績存在著正相關(guān)關(guān)系。且學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，平時成績與學(xué)習(xí)成績相關(guān)高度顯著，且存在一元線性關(guān)系；而學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績也會受到平時成績的影響，但線性關(guān)系不明顯。

（4）學(xué)習(xí)態(tài)度差的同學(xué)掛科機(jī)率較大，而學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生基本不會掛科。

（5）大學(xué)男女生學(xué)習(xí)成績存在顯著差異，女生成績稍優(yōu)于男生。

4.2相關(guān)啟示

（1）改進(jìn)教學(xué)模式。課堂上應(yīng)形成教學(xué)互動的形式。傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)是課堂上“講解―接受”、“示范―模仿”的模式，這種模式從中學(xué)以來在大學(xué)還沒有得到實(shí)質(zhì)的改變。而這種模式往往不能激發(fā)學(xué)生上課的積極性，課堂互動很難調(diào)動起來。而大學(xué)是一個鼓勵學(xué)生創(chuàng)新式思維的地方，教學(xué)的功能是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得更加適應(yīng)社會的能力，重點(diǎn)應(yīng)該突出學(xué)生而非教師。因此在教學(xué)的過程中，應(yīng)該消除以簡單的知識傳授和應(yīng)付考試為滿足的教學(xué)方式，教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時關(guān)注促進(jìn)學(xué)生逐步提高主體意識。例如，可以通過合作學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生經(jīng)過分組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分利用所學(xué)的知識，達(dá)到老師所要求的課堂內(nèi)及課堂外的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣在考察學(xué)生知識的同時，也能鍛煉小組之間的合作、協(xié)調(diào)能力，提高每個學(xué)生的整體參與度。

（2）改革成績考核結(jié)構(gòu)。在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)學(xué)校的評分標(biāo)準(zhǔn)中，最終試卷考試的成績占有絕大部分比重，平時成績也主要集中在出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)上，很難考察到課后學(xué)習(xí)的情況，因此很多大學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，直到考試之前的臨時抱佛腳現(xiàn)象比較嚴(yán)重。改革現(xiàn)有的成績考核模式也顯得比較迫切，比如增加課堂內(nèi)考核，小組任務(wù)考核、期末知識答辯考核等平時考核的比例和范圍，把成績的最終控制改革成為過程控制，根本上改變“一考定成績”的模式；期末試卷考試更加注重知識與理論相結(jié)合的考核，根據(jù)課程實(shí)際情況靈活選擇開卷與閉卷的形式等。

（3）大學(xué)生應(yīng)該注重端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由于學(xué)生自中學(xué)以來長期在教師督促下學(xué)習(xí)，形成了對待學(xué)習(xí)主動性不高的習(xí)慣，而在學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松、老師督促較少的情況下，大學(xué)生們普遍內(nèi)源性學(xué)習(xí)動力不足，抱著“60分萬歲”的態(tài)度對待課程的學(xué)習(xí)。因此自主學(xué)習(xí)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度是現(xiàn)在大學(xué)生必須重視的問題。根據(jù)對學(xué)習(xí)態(tài)度與掛科之間關(guān)系的分析，也為學(xué)習(xí)態(tài)度重要性提供了理論依據(jù)。而針對這種情況，學(xué)校應(yīng)努力提高大學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識。如：通過思想素質(zhì)教育，讓大學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自身技能提升的重要手段，并以報(bào)告會等形式引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變中學(xué)的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生個人應(yīng)認(rèn)識到大學(xué)學(xué)習(xí)對自身完善的價值，端正學(xué)習(xí)態(tài)度并持有不斷吸收新知識的心態(tài)才能不虛度青春。

參考文獻(xiàn)

大學(xué)掛科總結(jié)范文第2篇

常見誤診的病人方面原因大致有以下幾種:

掛錯號了:一個青光眼患者因頭痛、惡心、嘔吐就診內(nèi)科,診斷“胃腸型感冒”,治療無效,轉(zhuǎn)診神經(jīng)內(nèi)科,做了很多檢查,仍治療無效,最后請眼科醫(yī)生會診才確診為青光眼,但已因輾轉(zhuǎn)延誤而失去最佳治療機(jī)會。

在被稱為北京協(xié)和醫(yī)院掛號“第一難”的風(fēng)濕免疫科,這種病人誤診情況也很常見。該科主任張奉春表示,除了常見的關(guān)節(jié)炎等疾病外,近60%的病人走過彎路。他曾接過一個肺部有陰影的病人,這是一種血管炎非常典型的表現(xiàn),卻被誤診為癌癥,做了肺部切除手術(shù)。他說:“掛錯號就走錯了門,走錯門往往意味著你難以得到及時、科學(xué)治療,是導(dǎo)致誤診的重要方面。一般來說,在新發(fā)展的科室,這種情況相對嚴(yán)重?！?/p>

目前大醫(yī)院越來越細(xì)的科室劃分,增加了患者走錯門的幾率。

上世紀(jì)60年代,一般醫(yī)院只有內(nèi)科、外科、婦科、兒科四個科室,但現(xiàn)在隨便哪一家大醫(yī)院都有幾十個科室。有些醫(yī)生只看本科室的病,甚至只能看一種病,這對已確診的患者來說確實(shí)是好事,但對初診者來說很容易走彎路?？剖壹?xì)化是全球普遍現(xiàn)象,不過美國已開始重新重視綜合科室。

隱瞞病史:有的病人有難言隱私,怕影響聲譽(yù),不愿向醫(yī)生坦露真實(shí)情況。

夸大病情:不少患者就診時怕得不到醫(yī)生同情,在訴說病史時夸大病情,把醫(yī)生注意力和判斷引入錯誤方向。如一些老年高血壓患者本是輕度屬一期,因夸大自覺癥狀,醫(yī)生又忽視全面多器官檢查,誤診為重度,不適宜的加用降壓藥,結(jié)果誘發(fā)心絞痛和腦中風(fēng)。

缺乏合作: 少數(shù)患者訴說病史漫無邊際,雜亂無章,常偏離醫(yī)生引導(dǎo)性問話,答非所問。特別是在繁忙門診中造成病史采集不全,在體檢時又不太合作也易導(dǎo)致誤診。

迷信權(quán)威: 有些人常托熟人、找關(guān)系,找名家權(quán)威看病。專家在接待屬于自己專業(yè)范圍內(nèi)的病人時確診符合率較高,但慕名而來的病人所患疾病并非都屬于自己專業(yè)范圍,只能憑主張印象暫作診斷。如果對專家過分迷信和盲從,很可能南轅北轍,造成誤診。

為盡量減少誤診,北京大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院社會醫(yī)學(xué)與健康教育系副主任鈕文異給出的建議是:一是看病前多從權(quán)威健康書刊和網(wǎng)上了解相關(guān)信息;二是先到社區(qū)醫(yī)院首診,到大醫(yī)院看病時先向?qū)пt(yī)人員詢問;三是掛號時,可以先掛綜合科室的號,如大內(nèi)科、大外科、骨科、心腦血管科等,并聽從分診人員的安排;四是若始終不見效,就多問醫(yī)生幾個為什么,提醒其有沒有可能是其他科室的疾病,并盡可能多地為醫(yī)生提供疾病癥狀和相關(guān)信息。

記者也在此為您總結(jié)幾種容易走錯門的病癥――

頭疼:如果能感覺到血管一張一縮,可能是血管方面問題,應(yīng)掛神經(jīng)內(nèi)科;如果是長期放射性疼痛、多位頸源性頭痛,應(yīng)掛疼痛科;若是頭部外傷引起,不論有沒有出血,均應(yīng)到神經(jīng)外科就診。

腹痛:腹痛首先應(yīng)看消化科,若是下腹痛且伴有陰道出血,或正處孕期,可能就得掛婦科;若同時伴有尿頻、尿痛、尿急等尿道癥狀,則可能是泌尿外科;部分癌癥患者的頑固性腹痛屬于疼痛科。此外,胃食管反流癥食管外癥狀約有20%病人走錯門,因此若出現(xiàn)咽炎、哮喘等癥狀,在其他科室久治不愈的,也可能需到消化科就診。

胸痛:如果胸口或胸前疼痛較固定,向內(nèi)肩放射性疼痛,有壓迫感,且伴有心慌氣短等癥狀,可能與心臟疾病有關(guān),應(yīng)掛心內(nèi)科;如果因骨折等外傷導(dǎo)致的,在進(jìn)行彎腰、側(cè)彎等轉(zhuǎn)位動作時疼痛加劇,可能屬骨科;若是有持續(xù)性胸痛,也可能是帶狀皰疹感染,屬皮膚科。由于心臟疾病較嚴(yán)重,因此出現(xiàn)胸痛應(yīng)首先到心內(nèi)科就診,通過心電圖等篩查。

大學(xué)掛科總結(jié)范文第3篇

學(xué)習(xí)上，相對第一個學(xué)期，成績退步了不少。上學(xué)期剛來到這個嶄新的校園，雖然對這里的環(huán)境不太熟悉，但那時熱情飽滿，拼勁十足，在娛樂的時候也不忘學(xué)習(xí)，上課也幾乎是坐前幾排，不懂的事還經(jīng)常去向師兄師姐討教，因此學(xué)到了不少東西，并很快適應(yīng)了大學(xué)生活。上個學(xué)期，對校園的環(huán)境慢慢熟悉，但熱情也慢慢減退，人也變得懶惰起來，特別是買了電腦之后，時間安排不合理，生活節(jié)奏也打亂了，經(jīng)常出現(xiàn)了遲到、上課睡覺、逃課之類的囧事。一個學(xué)期下來，感覺沒有一天睡眠充足過，墮落的情緒一天比一天高漲…到了期末，才意識到掛科的嚴(yán)重性，但是已落下了不少課程，所以，我只能更用心去學(xué)，自學(xué)很吃力，每天都把自己搞得很狼狽。一年過去了，雖說沒有掛科記錄，但技術(shù)方面的東西沒學(xué)到什么，因此，在新學(xué)年，首先給自己定好一個奮斗的方向，掌握好一門技術(shù)；其次，重新調(diào)整好生活節(jié)奏，安排好作息規(guī)律；最后，上課認(rèn)真聽課，做到不遲到、不逃課，在不掛科的基礎(chǔ)上把英語四級過了。繼續(xù)秉承虛心求學(xué)的美德，多向師兄師姐們、同學(xué)們請教。

生活上，我基本都可以和同學(xué)們友好相處，互助互愛，在班上更是深受同學(xué)們愛戴。宿舍里，我們互相理解和遷就，就像一個和睦的大家庭，這為我們創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)和休息環(huán)境。老師們常說，學(xué)習(xí)首先要學(xué)會做人，我一直謹(jǐn)記著這句話，所以，我很認(rèn)真地處理人際關(guān)系，很真誠地和別人交流，并用心聆聽別人的心聲。今后，我也會更多地加強(qiáng)和老師、同學(xué)們的溝通，讓人際關(guān)系更和諧。

在娛樂方面，給我最多的是籃球，可以說籃球就是我的精神支柱?；@球給了我激情，賦予了我堅(jiān)持到底、永不氣餒的精神力量。高興的時候和同學(xué)們一起到籃球場上斗牛，不開心的時候一個人在籃球場上揮灑汗水?；@球，讓我懂得了團(tuán)結(jié)、責(zé)任心的重要性，所以，今后我會加強(qiáng)鍛煉自己，更好地完善自我。

大學(xué)掛科總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生學(xué)業(yè)困難；現(xiàn)狀；成因；幫教策略

【基金項(xiàng)目】本文系廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2016年黨建與思想政治課題“學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶策略研究”階段性研究成果（課題編號2016SZB16）。

教育部《2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至2015年9月，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3647萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40.0%，比2014年增長2.5%。改革開放后我國高校教育事業(yè)得到空前發(fā)展，但隨之產(chǎn)生的補(bǔ)考、重修、降級和退學(xué)等學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象更為頻繁。學(xué)業(yè)困難不僅關(guān)乎個人學(xué)業(yè)成敗，同時影響著各大高校的人才培養(yǎng)水平。

大學(xué)生學(xué)業(yè)困難雖說是一個老生常談的話題，但隨著高等教育機(jī)制的多元化以及學(xué)業(yè)困難本身的特殊性和多樣性，眾多學(xué)者對學(xué)業(yè)困難的定義尚未形成定論。綜合眾多文獻(xiàn)，本文將大學(xué)生學(xué)業(yè)困難群體定義為智力正常，在同等教育機(jī)制下，受學(xué)習(xí)動機(jī)及方法、家庭和校園環(huán)境等各種非智力因素的影響，成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平甚至出現(xiàn)掛科、補(bǔ)考、重修和勸退等現(xiàn)象的大學(xué)生。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)困難現(xiàn)狀

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校招生門檻降低，規(guī)模擴(kuò)大，面臨學(xué)業(yè)困難壓力的大學(xué)生越發(fā)普遍。如今的大學(xué)更提倡全面發(fā)展。雖然成績不再是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但成績反映了學(xué)生一段時期的學(xué)業(yè)成果，是衡量學(xué)生在校表現(xiàn)的重要指標(biāo)。大學(xué)生學(xué)業(yè)困難現(xiàn)狀表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)。

其一，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，掛科多，導(dǎo)致學(xué)分績點(diǎn)過低，累計(jì)學(xué)分達(dá)不到人才培養(yǎng)方案的要求，進(jìn)而造成重修，拿不到結(jié)業(yè)證書，被迫延長畢業(yè)時間等不良后果。其二，不少大學(xué)生因觸碰校園底線，違反學(xué)校規(guī)章制度而被通報(bào)批評，勸退。例如多次遲到，曠課，宿舍衛(wèi)生長期不合格的學(xué)生，多次談話無效，難于管理。其三，小部分學(xué)生在說、聽、寫、算等能力的習(xí)得與運(yùn)用上有先天性智力障礙，這往往由生理和心理等多種因素影響導(dǎo)致，超越了高校干預(yù)的可控范圍，因限于本文對學(xué)業(yè)困難的定義，本文對此不做分析。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)困難成因分析

造成大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的原因是多方面的，是內(nèi)外因素綜合作用的結(jié)果。筆者通過對某財(cái)經(jīng)院校的十余名掛科較多的學(xué)生和兩名休學(xué)學(xué)生進(jìn)行訪談，深究其陷入學(xué)業(yè)困難的原因，再結(jié)合自身的輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出大學(xué)生學(xué)業(yè)困難成因有以下幾點(diǎn)。

（一）大學(xué)生適應(yīng)能力差，學(xué)習(xí)動力不足，自主性不強(qiáng)

大學(xué)生適應(yīng)能力差。大學(xué)生遠(yuǎn)離家庭到外地求學(xué)，隨著周身環(huán)境和教師授課方式的改變，部分學(xué)生不能完全適應(yīng)，繼續(xù)沿用高中的生活方式和學(xué)習(xí)方法，生活方式不協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)方法落后，效率低下，當(dāng)他們看到其他同學(xué)對學(xué)習(xí)考試得心應(yīng)手時，不由產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成學(xué)業(yè)困難。

大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。大學(xué)生脫離了緊張的高中生活，通過了人生至關(guān)重要的高考，再加上大學(xué)降低了對學(xué)業(yè)成績的要求，因而不能保持強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力，結(jié)果期末考核成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于班級平均水平，繼而產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力缺失。這一惡劣循環(huán)長期得不到解決。

此外，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控能力弱。部分學(xué)生缺乏活躍的思維和認(rèn)真的態(tài)度，不能及時對教師所傳授的知識進(jìn)行吸納和加工。經(jīng)訪談得知，學(xué)業(yè)困難學(xué)生幾乎都有沉迷于游戲等娛樂活動的習(xí)慣，不能合理安排學(xué)習(xí)時間。若學(xué)生沉迷娛樂難以自制，學(xué)業(yè)狀態(tài)將大幅度下降。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，專業(yè)興趣低

大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固。近幾年高校擴(kuò)招，準(zhǔn)入門檻降低，學(xué)生之間的差距也跟著拉大。一些來自邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)刻苦，但由于基礎(chǔ)薄弱，尤其在英語和高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科方面，付出巨大努力卻進(jìn)步較慢。

大學(xué)生對所選專業(yè)認(rèn)知不足，興趣低。學(xué)生填志愿時受親人朋友的影響，對專業(yè)的選擇較為盲目，進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容和理想中的差距，對所學(xué)專業(yè)并不感興趣。加上有些專業(yè)就業(yè)前景低迷，而學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的未來發(fā)展一知半解，便找不到努力的方向，產(chǎn)生迷茫、厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難。

（三）大W生校園生活中存在“被動”

“被動”是指個體受到外界突發(fā)事件影響，其情緒受到嚴(yán)重干擾。經(jīng)訪談得知，大學(xué)生校園生活中存在的“被動”具體表現(xiàn)在三個方面：一是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到一些挫折，如家庭離異、生病、失戀、同學(xué)關(guān)系惡化等，無法靜心學(xué)習(xí)；二是不少學(xué)生家庭條件不佳，經(jīng)濟(jì)壓力沉重，需要做兼職補(bǔ)貼生活，身心俱疲；三是學(xué)業(yè)困難群體中學(xué)生干部人數(shù)占比不少，當(dāng)學(xué)習(xí)與工作相沖突時，他們常常把工作放在首要位置，錯把副業(yè)當(dāng)主業(yè)，對自身的學(xué)習(xí)功課卻一拖再拖，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難。

三、學(xué)業(yè)困難大學(xué)生幫教策略分析

（一）學(xué)生互相幫扶，黨員干部開展學(xué)風(fēng)引領(lǐng)

提高同伴之間的利用率，形成競爭與合作的良好學(xué)習(xí)氛圍，是解決大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的重要渠道。在互相尊重、關(guān)系平等、目標(biāo)一致的前提下，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用。選派一些學(xué)習(xí)成績較好、樂于助人的黨員干部擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長，建立“一對一”或“一對多”的學(xué)業(yè)幫扶機(jī)制，幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。再由學(xué)習(xí)委員每學(xué)期對比各小組學(xué)習(xí)成績，并給予優(yōu)秀小組一定的獎勵和表彰。

（二）發(fā)揮宿舍陣地作用，營造良好的宿舍學(xué)習(xí)氛圍

宿舍作為大學(xué)生校園生活中最重要的部分之一，以其方便交流的天然優(yōu)勢，對幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化具有不可替代的作用。據(jù)2017年2月5日中國青年網(wǎng)報(bào)道，四川師范大學(xué)外國語學(xué)院一間學(xué)霸女生寢室走紅網(wǎng)絡(luò)。四年來，她們成為一個不可分割的整體，獲得國家級和校級獎學(xué)金共計(jì)五十余次，也在國家級、校級、院級比賽中獲獎三十多項(xiàng)。

打造志同道合、互幫互助的宿舍氛圍，在宿舍內(nèi)開展優(yōu)良學(xué)風(fēng)宿舍創(chuàng)建活動，由宿舍內(nèi)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶好頭，幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生學(xué)習(xí)，及時監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。同時，校院還可以設(shè)置宿舍進(jìn)步獎，對每學(xué)期學(xué)習(xí)風(fēng)氣好、學(xué)習(xí)進(jìn)步大的宿舍進(jìn)行表彰。針對學(xué)業(yè)困難學(xué)生人數(shù)過半的宿舍，輔導(dǎo)員或班主任應(yīng)深入宿舍，了解原因后進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)督[1]。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)格局，將學(xué)業(yè)困難群體的教育管理融入常規(guī)工作

高校教育教學(xué)大體保持著“輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)，專業(yè)教師積極配合”的工作格局。輔導(dǎo)員是大學(xué)生接觸最為密切的教師群體，有責(zé)任幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立人生目標(biāo)。但一些輔導(dǎo)員缺少相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，工作中仍以思想教育為主；任課教師作為學(xué)生的專業(yè)課程負(fù)責(zé)人，在解釋相應(yīng)學(xué)科學(xué)術(shù)問題和未來發(fā)展趨勢上更有話語權(quán)。因此，高校應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮任課教師的作用，形成“輔導(dǎo)員與專任教師雙負(fù)責(zé)”模式，融入常規(guī)工作，加強(qiáng)任課教師和學(xué)生學(xué)業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生以師為友，了解專業(yè)和未來發(fā)展方向，為社會培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的精英人才。

（四）建立多級預(yù)警機(jī)制，按類別確定學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶措施

學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制是一個系y，是警示機(jī)制和干預(yù)機(jī)制的結(jié)合，在發(fā)出預(yù)警時，相應(yīng)的干預(yù)措施隨之產(chǎn)生[2]。但是目前高校的預(yù)警機(jī)制存在很大的缺陷。預(yù)警線較低，每年被學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生屈指可數(shù)，但是出現(xiàn)掛科多、績點(diǎn)低等現(xiàn)象的學(xué)業(yè)困難學(xué)生卻很多；機(jī)制缺乏后續(xù)的幫扶措施，大多是公布預(yù)警名單后附上簡單的指導(dǎo)意見，或是找被警示的學(xué)生進(jìn)行談話便草草結(jié)束。

由于學(xué)業(yè)困難的特殊性和多樣性，一成不變的預(yù)警機(jī)制有很大的局限性。因此，應(yīng)劃定各個學(xué)業(yè)警示的量化標(biāo)準(zhǔn)，建立多級預(yù)警機(jī)制，以科學(xué)客觀地反映學(xué)生學(xué)業(yè)困難的嚴(yán)重程度。同時，力抓學(xué)業(yè)困難干預(yù)的薄弱環(huán)節(jié)，分別對不同級別的學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行教育和幫扶，定期對其進(jìn)行監(jiān)督和評定。此外，學(xué)校還可組織學(xué)業(yè)困難學(xué)生集中觀看警示教育紀(jì)錄片，聽警示教育報(bào)告，參觀警示教育展等，加強(qiáng)對學(xué)業(yè)困難學(xué)生警示教育的力度[3]。

（五）利用新媒體，建立針對學(xué)業(yè)困難學(xué)生的校園與家庭共同監(jiān)管機(jī)制

學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難，與其家庭環(huán)境和成長過程是分不開的。因此，只有對其家庭和父母、親人的狀況有所了解，才能找出學(xué)生的問題所在[4]。在科技迅速發(fā)展的今天，除了利用郵箱、短信、電話等傳統(tǒng)渠道外，高校還應(yīng)善于利用如微信、QQ、微博等便捷途徑來建立家校聯(lián)動監(jiān)管機(jī)制，建立并時常更新學(xué)生成長檔案，讓家庭了解學(xué)生在校動態(tài)和學(xué)業(yè)成績。高校應(yīng)及時將學(xué)業(yè)困難學(xué)生在校的基本情況反饋給家長，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，幫助學(xué)生擺脫學(xué)業(yè)困難，家校合力，共同為學(xué)生成長成才保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

[1]康樂，孫巍.高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體的成因分析及轉(zhuǎn)化策略[J].高教學(xué)刊，2015（07）：99-100.

[2]鄭磊，魏容，鄒艷輝.高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的預(yù)防與矯治機(jī)制探究[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（01）：124-128.

大學(xué)掛科總結(jié)范文第5篇

轉(zhuǎn)眼間，我已不再是那個初入大學(xué)殿堂的大一新生了，也不再是那個經(jīng)常向師兄師姐尋求幫助的師妹了。大一的時光短暫而又漫長，我所學(xué)的是那么少，而要學(xué)的還有那么多。大一的學(xué)習(xí)和生活是我們對大學(xué)的初步體驗(yàn)，我們即將邁向大二，相信我們會更加意氣風(fēng)發(fā)，相信我們會在下一屆大師弟師妹面前樹立起好的榜樣。很高興能學(xué)習(xí)植保這個專業(yè)，而我的成績也證明我的選擇是正確的。大一上下學(xué)期的績點(diǎn)分別是3.73和3.63，雖然不是最好的成績，卻是我努力學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)在作為一位師姐，談?wù)勎掖笠粚W(xué)習(xí)的心得，希望能對師弟師妹們有一定啟發(fā)作用。

首先，應(yīng)該端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。很多新生往往沉浸在大學(xué)豐富多彩的活動中，沒有將大部分時間花在學(xué)習(xí)上，這種態(tài)度會直接導(dǎo)致期末成績的不理想，甚至?xí)?dǎo)致掛科。所以，大學(xué)里學(xué)習(xí)仍然占首要地位，應(yīng)合理安排學(xué)習(xí)和活動的時間，規(guī)劃好學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上要認(rèn)真聽老師講解，對課本上的知識有全面的了解，這樣期末考試也會相對輕松一點(diǎn)。

第二，應(yīng)該注重對知識面的擴(kuò)展。大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于高中，一味地局限在課本上的知識，而是注重對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大學(xué)里可以充分利用圖書館的資源來擴(kuò)展知識面，以學(xué)到課本之外的東西。還可以根據(jù)自身的興趣向更廣泛的方面深入研究，從而學(xué)到更多，同時在個人能力方面也會有很大的提高。

第三，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)。植保這個專業(yè)與科學(xué)密不可分，這就需要我們在平時實(shí)驗(yàn)的過程中養(yǎng)車良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。同時，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會思考、學(xué)會總結(jié)、學(xué)會創(chuàng)新。例如，在做化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)時，要弄清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，在做完實(shí)驗(yàn)之后，針對所出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，進(jìn)而總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成功與失敗之處?？傊瑢?shí)驗(yàn)是我們必須重視的，我們要有最基本的實(shí)驗(yàn)操作技能和分析問題的能力，為大二、大三專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而不能抱著只是玩玩的心態(tài)，應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對待每一次實(shí)驗(yàn)。

以上只是我個人的學(xué)習(xí)心得，說得不好的地方還望見諒?？梢哉f，大學(xué)是人生中最后一個能比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識的階段了，大家都應(yīng)該珍惜這段大好時光，努力學(xué)習(xí)，努力鍛煉自己、塑造自己、提升自己，愿大家都有一個美好的大學(xué)生活，愿大家都有一個美好的人生！