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碩士畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：面子維護(hù)；碩士；畢業(yè)論文；答辯；應(yīng)用

1. 引言

面子理論最早是由Brown 和 Levinson 提出的，該理論在語(yǔ)用學(xué)研究里受到廣泛的關(guān)注。本為以研究生碩士論文答辯為例，來(lái)談面子維護(hù)理論在答辯時(shí)的應(yīng)用。

2． 面子維護(hù)理論在碩士畢業(yè)論文答辯中的應(yīng)用

在碩士畢業(yè)論文答辯特定環(huán)境下，如果有威脅面子的行為產(chǎn)生，交流者有必要采取措施來(lái)挽回面子。在維持正常交流的情況下，通常交流者首先考慮盡力維持自我面子。

2.1答辯人維護(hù)自我面子

關(guān)于自我面子方面，自我評(píng)價(jià)在現(xiàn)實(shí)情景下能起到非常重要的作用，也就是說(shuō)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，在不丟面子的情況下，談話者不能對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)高，當(dāng)然也不能過(guò)低的評(píng)價(jià)自我，比如說(shuō)：

例1答辯人：“我做過(guò)一些這方面的研究，對(duì)于這個(gè)理論相對(duì)比較熟悉，所以想進(jìn)一步來(lái)進(jìn)行研究?！?/p>

通過(guò)使用，’相對(duì)’ 這個(gè)詞，在此表達(dá)了謙虛準(zhǔn)則，同時(shí)用‘熟悉’和‘曾做過(guò)這方面的研究’表明自己的理解程度，從而維護(hù)了自我面子。

2.2 維護(hù)教授的面子

在研究生碩士畢業(yè)論文答辯中，不僅要維護(hù)自我面子，同時(shí)也要考慮到教授的面子，尊敬師長(zhǎng)也是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，所以在回答教授的提問(wèn)時(shí)，一定要考慮保全教授的面子，比如以下例子：

教授：“如果你能再進(jìn)行一些特殊文本分析的話會(huì)更好些”

答辯人：謝謝你！我非常感謝您的建議，我會(huì)認(rèn)真考慮的。

以上例子中，答辯者應(yīng)用了禮貌原則，很好的保全了教授的面子，他通過(guò)使用‘非常感謝’和‘認(rèn)真考慮’表達(dá)了對(duì)教授的尊重，這種情況下，如此回答有利于交際的順利進(jìn)行。

3． 維護(hù)答辯人面子

在交際中，只有雙方的面子都維護(hù)了，才能有和諧的交流環(huán)境。對(duì)于即將畢業(yè)的答辯者來(lái)說(shuō)，順利通過(guò)答辯對(duì)他們是非常重要的事情，所以答辯者心理容易產(chǎn)生緊張不安或焦慮的情緒，但是如果過(guò)于心理緊張就不利于答辯的進(jìn)行。作為答辯委員，教授有責(zé)任維持相對(duì)輕松的答辯氛圍，減輕答辯人的緊張感，所以面子維護(hù)理論在提問(wèn)和糾正環(huán)節(jié)中也存在應(yīng)用的價(jià)值。

3.1 提問(wèn)

碩士論文答辯中，論文本身是否有意義很重要，所以答辯委員會(huì)圍繞論文的意義而提問(wèn)，同時(shí)教授會(huì)問(wèn)答辯者相關(guān)的問(wèn)題，以檢驗(yàn)他們對(duì)研究領(lǐng)域是否熟悉。提問(wèn)時(shí)教授的態(tài)度會(huì)影響到答辯同學(xué)的表現(xiàn)和發(fā)揮，溫和而不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶釂?wèn)最好，如果措辭鋒利，勢(shì)必造成答辯同學(xué)緊張。比如

例1 教授 ：你能試著把這個(gè)概念的意思講一下嗎？

例2 教授：為什么用這個(gè)案例來(lái)證明你的理論？你必須給我們說(shuō)你的原因！

在例1中“你能試著把這個(gè)概念的意思講一下嗎？”很明顯，這是一般疑問(wèn)句，很容易理解，而且給答辯人留有一定的余地。而在例2中，“為什么”有明顯的責(zé)備的意思，很容易造成答辯人心理緊張，在緊張的情況下，很不利于答辯人思路的清晰，同時(shí)“必須”更進(jìn)一步增加答辯人的緊張感，面子威脅產(chǎn)生。

3.2建議

答辯委員對(duì)于答辯的內(nèi)容及相關(guān)文章一般都有研究，在相關(guān)領(lǐng)域具有一定的權(quán)威。答辯時(shí)答辯委員會(huì)給答辯人一些建議，這些建議對(duì)論文的進(jìn)一步完善有很大的幫助，能夠讓論文更加完善乃至完美，比如：

教授：“你還可以用相反的例子證實(shí)你的研究，不過(guò)這是我個(gè)人的看法。”

在這個(gè)例子中，教授所用的“也可以”屬于委婉語(yǔ)，很明顯，給建議的老師，對(duì)這方面一定有大量的研究，是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。教授使用的委婉語(yǔ)保留了答辯人的面子，答辯人在心理上沒(méi)有壓力感，“這是我個(gè)人看法”更進(jìn)一步表明答辯老師尊重答辯人的想法，給答辯人有一定的思考空間，很好的維護(hù)了雙方的面子。

3.3 糾正

研究生畢業(yè)論文答辯中，答辯老師會(huì)指出答辯論文的一些錯(cuò)誤，讓答辯人進(jìn)行糾正，比如文章標(biāo)題，關(guān)鍵詞，語(yǔ)法錯(cuò)誤，陳述錯(cuò)誤，參考文獻(xiàn)缺失等問(wèn)題。在教授糾正環(huán)節(jié)，作為答辯人一般會(huì)比較緊張，如果這時(shí)答辯人感到丟面子的話勢(shì)必影響接下來(lái)的表現(xiàn)，所以對(duì)于答辯者來(lái)說(shuō)，答辯教授鼓勵(lì)性的言語(yǔ)更有利于答辯的順利進(jìn)行。比如

教授：首先，我們翻到第三章，在目錄上說(shuō)第三章從3.1到3.5。但是在正文里，我沒(méi)有看到3.5 ，你似乎是忘記了嗎？

  答辯人：是的，我發(fā)現(xiàn)了，很抱歉，是我的失誤。,

  教授：好的，沒(méi)關(guān)系，隨后一定要記得改正。

  發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教授沒(méi)有指責(zé)，相反是清晰明確的表達(dá)了錯(cuò)誤，用語(yǔ)輕松而不失幽默，在答辯人意識(shí)到錯(cuò)誤，道歉并自我糾正時(shí)，教授進(jìn)一步用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，“沒(méi)關(guān)系”來(lái)減輕答辯人緊張感，給答辯人留了面子，有利于答辯人更好的表現(xiàn)。

4. 總結(jié)

本文舉例并討論了碩士研究生畢業(yè)論文答辯時(shí)，如何應(yīng)用面子維護(hù)理論來(lái)保全自我面子和答辯老師的面子。面子維護(hù)理論的研究和應(yīng)用，有助于為答辯現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)造和諧的氣氛，更有利于答辯的順利進(jìn)行。面子維護(hù)理論在我們的生活當(dāng)中應(yīng)用廣泛，對(duì)面子維護(hù)理論的研究，有助于我們?cè)谏鐣?huì)生活中與他人建立起良好的交際關(guān)系。

參考文獻(xiàn):

[1]Brown P，S Levinson. Universals in language usage: Politeness phenomena [A].In Goody, E, N. ed.: Questions and Politeness[C]. Cambridge: Cambridge University Press. 1978.

碩士畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：需求分析 工科 大學(xué)英語(yǔ) 專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.097

1 引言

2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，《要求》提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。工科院校所設(shè)置的專業(yè)主要面向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)工科院校學(xué)生未來(lái)就業(yè)是否有所幫助，能否和未來(lái)所從事的工作結(jié)合起來(lái)，有效減少英語(yǔ)教學(xué)的盲目性，是目前工科類院校亟需解決的問(wèn)題。

2 需求分析理論

需求分析（needs analysis，NA）指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段研究需求的技術(shù)和方法，最初應(yīng)用于專門(mén)用途英語(yǔ)，其理論背景主要源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開(kāi)發(fā)理念，國(guó)外教育界對(duì)需求分析的研究已有約40年的歷史。束定芳認(rèn)為，需求分析分為個(gè)人需求和社會(huì)需求。個(gè)人需求是指學(xué)生目前的實(shí)際水平及其希望達(dá)到的水平之間的差距；社會(huì)需求是指社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語(yǔ)能力的需求。本文在探討社會(huì)對(duì)于工科院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求的同時(shí)也探討工科院校學(xué)生對(duì)教師、教材、學(xué)習(xí)策略的需求。只有從需求角度出發(fā)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能感覺(jué)到學(xué)有所用，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。同時(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才也能起到事半功倍的效果。

3 工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

自從1998年大學(xué)實(shí)行擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)本科人數(shù)正以每年7%-8%的速度發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)每班平均人數(shù)已超過(guò)了50人。隨著本科生數(shù)量的日益增加，就業(yè)市場(chǎng)面臨著更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力的要求也越來(lái)越高。班級(jí)容量的增加將嚴(yán)重影響大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，師生間的交流受到嚴(yán)重的阻礙。其次，由于中學(xué)階段的應(yīng)試型英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還不能很快地適應(yīng)和調(diào)整，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的也不十分明確，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差。同時(shí)由于學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和師資水平各不相同，導(dǎo)致同一班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平也參差不齊。2007年，教育部公布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，《教學(xué)要求》指出，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。于是，全國(guó)各高校紛紛實(shí)行分級(jí)教學(xué)，采取因材施教，有的放矢的教學(xué)模式，這樣大大提高了教學(xué)效果。然而對(duì)于工科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和其他綜合型大學(xué)的學(xué)生相比還比較薄弱。主要原因在以下幾個(gè)方面：第一，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生需求的理解不夠。第二，教材與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求不符。第三，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的未來(lái)需求一無(wú)所知。工科院校的學(xué)生主要是對(duì)一些理科知識(shí)比較感興趣，如果大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)試，他們勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 需求分析下的工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，學(xué)科和行業(yè)間的界限被打破，社會(huì)急需知識(shí)面廣博、基礎(chǔ)扎實(shí)、具備多元知識(shí)和才能的復(fù)合型人才。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。這種能力指聽(tīng)說(shuō)和書(shū)面交際能力以及用英語(yǔ)獲取所學(xué)專業(yè)國(guó)際性前沿知識(shí)和進(jìn)行國(guó)際合作交流的能力。因?yàn)樵絹?lái)越多的企業(yè)員工必須與來(lái)自不同國(guó)家、不同文化背景的客戶、企業(yè)員工互相溝通、交流與合作，我國(guó)現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展需要我們的技術(shù)人員能夠不通過(guò)翻譯直接吸取西方先進(jìn)的技術(shù)、技能為我所用，以提升自己的產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。教育專家劉潤(rùn)清指出：“專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需求?！币虼?，許多理工科院校正在推動(dòng)以ESP為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和分級(jí)教學(xué)模式。以閆莉等對(duì)411名理工科碩士畢業(yè)生的英語(yǔ)使用情況的調(diào)查為例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有60%的畢業(yè)生在工作中的少使用英語(yǔ)，使用頻率最高的技能是閱讀，聽(tīng)說(shuō)的使用頻率最低。閆莉等的調(diào)查說(shuō)明了不同學(xué)科門(mén)類和專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求相差很大。有些從業(yè)者在工作中根本用不上英語(yǔ)，對(duì)于這些人群來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是提高自己的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，一旦需要這方面的技能可以很快適應(yīng)需要；另一方面，有些從業(yè)者的工作卻以英語(yǔ)為工具。有的行業(yè)需要英語(yǔ)各方面的能力都要強(qiáng)，有的行業(yè)對(duì)英語(yǔ)交際能力要求較高，對(duì)于理工類專業(yè)的從業(yè)者需要良好的閱讀技能，在查閱英文資料和與外資企業(yè)在書(shū)信交流中能夠順暢。由此看來(lái)，對(duì)不同的學(xué)科和專業(yè)制訂不同的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，才能真正做到因材施教，才能避免教學(xué)的盲目性和教育資源的浪費(fèi)。

5 總結(jié)

對(duì)于目前工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，可總結(jié)為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在今后的實(shí)際工作中順利運(yùn)用所學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。只有在目標(biāo)需求的前提下，學(xué)習(xí)者才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為了學(xué)好、學(xué)會(huì)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的需要而做到自己最大的努力。這里強(qiáng)調(diào)的歸根結(jié)底主要還是把學(xué)生的個(gè)人需求同社會(huì)、學(xué)校緊密結(jié)合在一起。學(xué)生是教育的主體，這與當(dāng)今國(guó)家強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相吻合，也和國(guó)家強(qiáng)調(diào)的“因材施教”相一致。在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果不能預(yù)測(cè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的社會(huì)需求，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就不能真正適應(yīng)社會(huì)的需要，大學(xué)英語(yǔ)教育的意義又何在。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：回顧、反思和研究[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

[2]岑建君.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)著眼于未來(lái)[J].外語(yǔ)界，1998，（4）.

[3]龔曉斌.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)：優(yōu)化的同伴反饋[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2007，（3）.

[4]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[Z].高等教育出版社，2004.

[5]張堯?qū)W.抓住機(jī)遇，再接再厲，全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平[J].外語(yǔ)界，2008，（4）.

[6]閆莉，高遠(yuǎn)，孫洪莉，董慧明.理工科碩士畢業(yè)生英語(yǔ)使用情況的調(diào)查與分析[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究，2006，（2）.

碩士畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

隨著對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育呼聲的不斷高漲，人才的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)越來(lái)越突出，反思和研究大學(xué)課程教學(xué)的氛圍愈來(lái)愈濃，如何使高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加有利于綜合素質(zhì)全面發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，已成為一個(gè)重要話題。但在實(shí)際中高職院校大多強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)，大學(xué)語(yǔ)文正為各種專業(yè)技術(shù)課“讓路”，課時(shí)不斷壓縮。即使在公共基礎(chǔ)課中，地位也不如英語(yǔ)和政治課程。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最重的是英語(yǔ)等級(jí)考試和技能證書(shū)，因?yàn)橹苯雨P(guān)系到畢業(yè)證書(shū)和將來(lái)找工作的問(wèn)題。在實(shí)用主義價(jià)值觀念的盛行下，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根基受到?jīng)_擊，已被擠向了邊緣。而且這種情況下，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還被一再?gòu)?qiáng)調(diào)要大力提高應(yīng)用文授課的比重。

語(yǔ)文具有工具性和人文性兩方面，是兩者的統(tǒng)一。語(yǔ)文的工具性教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。但大學(xué)語(yǔ)文不應(yīng)僅僅停留在工具性教學(xué)上，而且要用非常有限的幾十個(gè)課時(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題，也是不太可能。更重要的是大學(xué)語(yǔ)文教育的目的不在于傳授了多少知識(shí)，而在于通過(guò)語(yǔ)文的人文性，既通過(guò)學(xué)習(xí)、體會(huì)文學(xué)作品中蘊(yùn)涵的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、民族精神、價(jià)值取向、倫理道德、理想信念、心理品格、審美意識(shí)等，提高學(xué)生們的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)。大學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)、參加社會(huì)實(shí)踐等形式的活動(dòng)初步與社會(huì)有了接觸，體味了一些人生真味，這使他們面對(duì)著更多的人生困惑。雖然大學(xué)生們感情奔放，好強(qiáng)、好勝、敏感好奇、對(duì)未來(lái)充滿幻想，但在現(xiàn)實(shí)的壓力下，他們?cè)诒砻娴淖孕胖拢瑵摬刂裎C(jī)的暗流，情緒和情感不穩(wěn)定，只要求別人尊重自己，卻不懂得尊重別人。講究實(shí)惠，注重個(gè)人奮斗，不善于與人相處、協(xié)作做事，對(duì)許多問(wèn)題的看法易走極端。并且由于當(dāng)代大學(xué)生大都喜歡上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)文化中一些消極因素的影響使不少學(xué)生上述的問(wèn)題顯得更加突出。教學(xué)中影響學(xué)生思想最大的除了班主任外就應(yīng)該是語(yǔ)文老師，因?yàn)檎Z(yǔ)文的人文知識(shí)是每個(gè)人安身立命的根本，是靈魂依靠的東西。正因如此大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該受到更多的重視，而且這個(gè)重視不只是簡(jiǎn)單的一些實(shí)際應(yīng)用能力教育的重視。也只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)中拓寬學(xué)生視野、開(kāi)啟學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的潛力都將被發(fā)揮出來(lái)。

要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，除了大環(huán)境要改善外，更重要的就是語(yǔ)文教師一定要探究、改進(jìn)教學(xué)方法。首先，要建立民主、和諧、活躍的課堂氣氛，盡量站在與學(xué)生平等的位置上，用真誠(chéng)、友善、寬容的態(tài)度啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生要敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，不迷信老師和課本，敢于向老師、向課本質(zhì)疑，也不迷惑于眾人的意見(jiàn)。讓學(xué)生在心情愉快、無(wú)壓抑感的情況下輕松聽(tīng)課，主動(dòng)發(fā)言，積極與周圍的同學(xué)和老師不斷進(jìn)行交流，最大限度的拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

其次，在教學(xué)中要逐漸讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握一種好的學(xué)習(xí)方法。教育的宗旨并非知識(shí)的積累，而是心智上的能力的發(fā)展。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代局限。他們要在未來(lái)有所作為，要在未來(lái)跟上時(shí)代，就一定要不斷的學(xué)習(xí)，不停的吸取新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn)，方法的確比知識(shí)更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。作為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程。淡化標(biāo)準(zhǔn)化的答案和統(tǒng)一的思維方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)老師的啟發(fā)自己去體會(huì)、感悟課文為什么是好文章，具體好在哪兒。如果是議論文，讓學(xué)生感受到它講的有道理，被它的道理所折服，然后再體會(huì)作者是用什么方法講明道理的，自己以后在寫(xiě)議論文或說(shuō)服別人時(shí)，可以借鑒到什么；如果是散文，要讓學(xué)生體會(huì)作者是用什么方法表達(dá)了什么樣的思想感情。今后自己在敘事或抒情時(shí)可以借鑒多少。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期、反復(fù)的教學(xué)，學(xué)生才能真正的理解知識(shí)并能靈活運(yùn)用。

大學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是幾千年來(lái)人類智慧的結(jié)晶，反映的是人類的生活與情感。對(duì)課文的解讀，必須做綜合整體的關(guān)照，要全方面的考察課文與社會(huì)、哲學(xué)、藝術(shù)、宗教、科技等諸多方面的關(guān)系，充分挖掘大學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容所浸潤(rùn)的思想內(nèi)涵、文化價(jià)值、藝術(shù)情操，學(xué)生才能全方面的接受各種知識(shí)信息，不斷提高自己的精神素養(yǎng)。比如杜甫的“……大庇天下寒士俱歡顏……何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”中，可以學(xué)習(xí)兼懷天下的寬廣胸懷；李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中可以感悟崇高的犧牲奉獻(xiàn)精神；從陸游的“零落成泥碾作塵，只有香如故”中，體會(huì)不怕挫折，直面打擊的堅(jiān)定信念。這些優(yōu)秀的文化和精神成就能使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，崇尚更高的人生追求和人格道德訴求，從而全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧發(fā)展的人，而不是作為專家?！蓖ㄟ^(guò)專業(yè)教育，學(xué)生可以成為有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。我們通過(guò)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視和不斷探索、改進(jìn)教學(xué)方法，是能夠真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的最終目標(biāo)的。

注釋：

①湖南師范大學(xué)2006級(jí)碩士畢業(yè)論文。

②《東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》，2005年06期。

③《教育與職業(yè)》，2006年35期。

④《中國(guó)成人教育》，2007年05期。

⑤華中師范大學(xué)2010級(jí)碩士畢業(yè)論文。

⑥燕山大學(xué)2013級(jí)碩士畢業(yè)論文。

碩士畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 教師威信 ；學(xué)習(xí)――反思――總結(jié)――提高――學(xué)習(xí)；研究型班主任

促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的途徑有多種，如通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)、跟師學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、交流研討及聽(tīng)專家講座等方式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，它能使班主任獲得班級(jí)管理專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)到某些專業(yè)技能。

根據(jù)我們的課題研究以及他人的經(jīng)驗(yàn)，筆者提出以下幾條實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)發(fā)展的有效途徑供大家參考：

一、建立教師威信

俗語(yǔ)講“權(quán)者威，德者望”，教師要搞好教育教學(xué)工作必須有一定的威信、威望。

（一）什么是教師威信

教師的威信包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師的職業(yè)威信，二是教師的人格威信。關(guān)于第一種威信，只要是教師，人人都會(huì)有；第二種威信，并不是每一個(gè)教師都具備的，而它對(duì)教育的影響與學(xué)生的發(fā)展，卻起著十分重要的作用。這里所指的教師威信，指的是后者，它是因教師本人的人格特征而令學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的精神感召力，是指德才兼?zhèn)涞娜送ㄟ^(guò)一貫的言行表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，受到眾人的尊敬和信賴。教師的威信是由其個(gè)人的資歷、聲望、才能與品德等人格特征所決定的。

從本質(zhì)上講，教師的威信是其具有肯定積極意義的人際關(guān)系的反映，它一經(jīng)形成，將會(huì)對(duì)教育、教學(xué)產(chǎn)生巨大的作用。

（二）如何形成教師威信

班主任首先也是老師，理應(yīng)充當(dāng)好知識(shí)的傳授者。班主任在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，比不承擔(dān)班主任工作的教師更具有教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在組織教學(xué)中天然的權(quán)威性、教學(xué)時(shí)間的靈活性、教學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)常性等，使得班主任所教學(xué)科的成績(jī)往往比較突出。而往往越是教學(xué)業(yè)務(wù)強(qiáng)、教學(xué)效果好的班主任，在學(xué)生中的威信也越高，更容易贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。所以班主任要在教學(xué)業(yè)務(wù)上提高自己，爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)能手。

為此要做到以下幾點(diǎn)：

1.懂幽默、會(huì)教學(xué)，善于運(yùn)用教育機(jī)智

教育現(xiàn)象千變?nèi)f化，在上課之前誰(shuí)也不能預(yù)設(shè)會(huì)出現(xiàn)什么狀況，那么出現(xiàn)了意外怎么辦？

有一次，某班主任褲子后面剮了個(gè)窟窿，可他一點(diǎn)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，仍然那么投入地上課。坐在第一排的兩個(gè)學(xué)生十分心疼他們的老師，絕不情愿大家看見(jiàn)班主任的這個(gè)小小的不雅，就緊急磋商了個(gè)辦法。這就是瞄準(zhǔn)他每回落座的位置，在那張椅子上反放了一塊橡皮膏?？墒前嘀魅螀s偏偏沒(méi)坐準(zhǔn)位置，以致那塊橡皮膏不僅沒(méi)有貼準(zhǔn)，反而“生動(dòng)無(wú)比”地掛在那了――一走一扇乎，引得全班人大笑……

可也就在這時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一切的班主任不僅一點(diǎn)也不慌亂，反而極幽默地說(shuō)了一句：“這叫什么？這就叫異峰突起，這就叫意想不到，異峰突起的直接效果是笑，而對(duì)付意想不到的最佳策略就是隨機(jī)應(yīng)變――這就是，既然這個(gè)不雅的地方出現(xiàn)了一個(gè)不雅的故障，我就有了百分之百坐下來(lái)講課的理由，請(qǐng)多關(guān)照，本人就坐！”說(shuō)著，教師從容落坐，教室里也隨之響起了一片愉快的笑聲。

老師自身出現(xiàn)意外狀況時(shí)，最好能大方而幽默地處理，這樣既不會(huì)耽誤上課，又不會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的形象。

無(wú)論是教師自身出現(xiàn)了問(wèn)題，還是學(xué)生處于不良狀態(tài)，都需要班主任老師靈活機(jī)智地加以處理。

2.處事公平、公正，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“公正、關(guān)愛(ài)、寬恕”的班級(jí)氛圍

俗語(yǔ)講“無(wú)規(guī)無(wú)矩，難以成方圓”。在教育過(guò)程中，班主任必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬，公平、公正地對(duì)待班級(jí)中的每一個(gè)同學(xué)。為此要做到：

一是要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，"以法治班"。二是要公正公平，不要感情用事。對(duì)違紀(jì)違規(guī)者，無(wú)論是干部還是普通學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，都要一視同仁。三是要注重"首因效應(yīng)"，要認(rèn)真對(duì)待、正確處理"第一次"之類的事情。四是要持之以恒，避免犯"冷熱病"，時(shí)緊時(shí)松。同時(shí)要狠抓養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來(lái)，靈活處理。

3.信任學(xué)生

優(yōu)秀教師或者有經(jīng)驗(yàn)的班主任都懂得，信任是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師的天職，用真心之犁去耕耘學(xué)生心田，必須遵循由點(diǎn)到面，由淺及深的規(guī)律。若忽視師生之間的雙向交流，則兩者間缺少平等相待、傾心交流的氛圍。

二、學(xué)習(xí)――反思――總結(jié)――提高――學(xué)習(xí)

班主任作為學(xué)生的引路人，自己是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)知識(shí)的人，才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的班級(jí)氛圍，如果自己不喜歡讀書(shū)，就不可能培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書(shū)的習(xí)慣。同時(shí)，班主任自己讀書(shū)受教育的時(shí)代與自己學(xué)生所處的時(shí)代有很大不同，如果單憑“我當(dāng)年如何如何”來(lái)管理班級(jí)或者要求學(xué)生，只能收獲失望。

善于學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)、向有經(jīng)驗(yàn)的老班主任學(xué)習(xí)固然重要，但是正如古人所說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”一樣，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的目的是指導(dǎo)自己的實(shí)踐，所以有的班主任得出結(jié)論：?jiǎn)渭兛磕７?，別人介紹的方法在你的班級(jí)就不一定管用，只有你掌握了一些管理班級(jí)的理論知識(shí)，才能根據(jù)不同的情況靈活運(yùn)用并不斷總結(jié)反思，不斷積累，你才能如魚(yú)得水。

三、做一個(gè)研究型的班主任

其實(shí)做教育科學(xué)研究工作并不神秘，也不是無(wú)從下手，只是大家不習(xí)慣于那種工作方式，對(duì)這項(xiàng)工作了解不太深入而已。說(shuō)到底，教科研就是要找準(zhǔn)了問(wèn)題的初始狀態(tài)，經(jīng)過(guò)一系列的干預(yù)措施或者中間環(huán)節(jié)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。比如，有的學(xué)生不交作業(yè)，好幾位任課教師都向班主任反映該生有這種狀況。該班主任就可以將該生“不交作業(yè)”作為他研究問(wèn)題的起點(diǎn)，這就需要班主任老師下功夫深入調(diào)查該生不交作業(yè)的深層原因，據(jù)此制定解決問(wèn)題的措施，這就是教科研。

班主任是特殊類型的教師，在教師專業(yè)發(fā)展逐步走向深入的同時(shí)，班主任專業(yè)發(fā)展也逐步進(jìn)入人們的視野，所以要做一名合格的班主任必須自覺(jué)走專業(yè)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚頂良.高等教育心理學(xué)[M].河海大學(xué)出版社

[2]金小芳主編.《教師的課堂管理藝術(shù)》.吉林大學(xué)出版社，2007

[3]傅桂花.班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究.2007年華東師范大學(xué)教育管理專業(yè)碩士畢業(yè)論文

碩士畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

進(jìn)入西門(mén)子管理咨詢公司（SMC）5年多以來(lái)，從執(zhí)行具體分析的初級(jí)咨詢顧問(wèn)到如今獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)一支團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目經(jīng)理，就像當(dāng)初期待的那樣，洪曉丹正快速而穩(wěn)健地走在管理咨詢行業(yè)的發(fā)展軌道上。

5年半以前，從清華大學(xué)電子工程系碩士畢業(yè)的洪曉丹，正處在職業(yè)選擇的十字路口—是繼續(xù)專注于技術(shù)領(lǐng)域，還是去嘗試些不一樣的東西？而同時(shí)獲得的北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位，讓工科出身的他堅(jiān)定了自己內(nèi)心長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)商業(yè)的興趣。而恰好這時(shí)，來(lái)自西門(mén)子管理咨詢的Offer讓正在糾結(jié)的他意識(shí)到：這就是我想要的工作。

西門(mén)子管理咨詢是面向西門(mén)子集團(tuán)的內(nèi)部管理咨詢公司，這個(gè)屬性讓洪曉丹找到了自己理想中的最佳職業(yè)入口—在電子電氣工程領(lǐng)域的公司里，從事戰(zhàn)略與商業(yè)的管理咨詢工作。西門(mén)子管理咨詢?cè)谌蛑挥?個(gè)辦公室，但要支持西門(mén)子集團(tuán)百余個(gè)國(guó)家和地區(qū)的業(yè)務(wù)需要。

“不管你做什么事情，只要堅(jiān)持下去，就能對(duì)某個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)從陌生到精通。”這是洪曉丹工作后對(duì)自己的要求，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，沒(méi)有捷徑，唯有勤奮。從初級(jí)咨詢顧問(wèn)晉升到高級(jí)的4年多時(shí)間里，他先后參與過(guò)新能源、節(jié)能解決方案、醫(yī)療保健等多個(gè)領(lǐng)域的項(xiàng)目，更接觸了來(lái)自中國(guó)、德國(guó)、以色列、土耳其等不同國(guó)家的客戶。

2013年4月，洪曉丹接手了一個(gè)在德國(guó)總部的“戰(zhàn)略模擬”項(xiàng)目。這個(gè)全球范圍的項(xiàng)目只有不到2個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間，從分析市場(chǎng)和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、建立模擬流程 到協(xié)同東西方異域文化的咨詢師合力執(zhí)行，充滿挑戰(zhàn)的項(xiàng)目最終取得了令人滿意的結(jié)果。而對(duì)洪曉丹來(lái)說(shuō)，這是他職業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型點(diǎn)，讓他開(kāi)始從領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的整體視角去思考如何做好一個(gè)項(xiàng)目。也正是因?yàn)槌晒ν瓿闪诉@個(gè)項(xiàng)目，洪曉丹獲得了升任項(xiàng)目經(jīng)理的機(jī)會(huì)，開(kāi)始了新階段的職場(chǎng)“1萬(wàn)小時(shí)計(jì)劃”。