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護理個人實習總結范文第1篇

2017護理新入職員工工作總結范文(一)

神經(jīng)內(nèi)科是我們在病房的第一站，剛進入病房，總有一種茫然的感覺，但是老師很快讓我們熟悉適應了環(huán)境，使我們以最快的速度投入到病房實習中來。雖然內(nèi)四科是個很忙的科室，但每次我們做護理 操作時，老師都會陪在一旁，為我們的成功高興，我們失敗了會鼓勵我們。老師的認真負責，像朋友般的和我們交流，讓我們在溫馨的環(huán)境中度過了這段時光。同時老師還會經(jīng)常結合病例給我們安排小講課，讓我們形象深刻的記住所學的東西。有時老師怕我們記不住，還利用下班時間給我們開小灶。

從手術室到病房，要求我們更多地與病人及其家屬交流，這很大程度決定了病人對于我們實習生的態(tài)度。有時病人會因我們是實習生而有些意見，老師總會教我們換位思考，理解同情病人，消除我們的負面情緒，讓我們更加細心耐心的對待病人，醫(yī)學教.育網(wǎng)搜集整理更加平和的去和病人交流。

在帶教老師的悉心指導與耐心帶教下，我們嚴格遵守醫(yī)院規(guī)章制度，認真履行實習護士職責，關心病人，努力做到護理工作規(guī)范化，將理論與實踐相結合，護理工作有措施，有記錄。實習期間，始終以"愛心，細心，耐心"為基本，努力做到"眼勤，手勤，腳勤，嘴勤"，想病人之所想，急病人之所急。

在這段短暫的實習時間里，我們的收獲很多很多，如果用簡單的詞匯來概括就顯得言語蒼白無力，至少不能很準確和清晰的表達我們受益匪淺。

總之，謝謝老師對我們點點滴滴的培養(yǎng)，常說“護士要有一顆同情的心，要有一雙愿意工作的手。”我們將會以更積極主動的學習態(tài)度，來面對接下來的實習，努力扎實我們的操作技能，學習豐富深厚的理論知識，提高臨床護理工作能力。

2017護理新入職員工工作總結范文(二)

時間飛逝，內(nèi)科實習即將結束，在老師的辛勤指導下，經(jīng)過不斷實踐，我受益頗多。回顧這些日子，是苦是樂，是酸是甜，相信每個人心中都有一種屬于自己的味道，即將要出科了，卻有好多的不舍。對于我們的實習，科里的老師們都很重視，每周的實習安排也謹然有序，從而讓我們循序漸進的學習與成長。

神經(jīng)內(nèi)科是我在內(nèi)科病房的第一站，剛進入病房，總有一種茫然的感覺，但是老師很快讓我們熟悉適應了環(huán)境，使我們以最快的速度投入到病房實習中來。雖然神經(jīng)內(nèi)科科是個很忙的科室，但每次我們做護理操作時，老師都會陪在一旁，為我們的成功高興，我們失敗了會鼓勵我們。老師的認真負責，像朋友般的和我們交流，讓我們在溫馨的環(huán)境中度過了這段時光。同時老師還會經(jīng)常結合病例給我們安排小講課，讓我們形象深刻的記住所學的東西。

心內(nèi)科是我在內(nèi)科病房的第二站，它以高血壓病、心律失常、冠心病及心力衰竭多見，在老師的帶教下，我基本掌握了一些常見病的護理及基本操作。按時參加醫(yī)院安排的講課及科室的教學查房;微笑迎接新病人并做好入院評估;嚴密監(jiān)測生命體征并規(guī)范記錄;正確采集血、尿標本;積極配合醫(yī)生治療;嚴格執(zhí)行三查七對;認真執(zhí)行靜脈輸液……

經(jīng)過這近二個月的心內(nèi)科實習，使我對內(nèi)科常見病、多發(fā)病的診斷治療有了重新的認識和提高，在突發(fā)病方面，學到了應對的知識和技巧?？傊趦?nèi)科實習的日子里，我受益匪淺，雖然我還只是學生，我的能力有限，但我會不斷摸索，用微笑溫暖病人心田，用努力充實我的知識與技能。溫故而知新，用實踐來驗證及鞏固所學。

在實習過程中，我嚴格遵守醫(yī)院及科室的規(guī)章制度，認真履行護士職責，嚴格要求自己，尊敬師長，團結同學，踏實工作，關心病人。不遲到，不早退，努力做到護理工作規(guī)范化，技能服務優(yōu)質化，基礎護理靈活化，愛心活動經(jīng)常化，將理論與實踐相結合，并做到理論學習有計劃、有重點，護理工作有措施、有記錄。

2017護理新入職員工工作總結范文(三)

xxxx年金秋，我滿懷著憧憬的心情來到了流溪河畔的璀璨明珠—xx工傷康復醫(yī)院實習。剛踏入這片熱土，醫(yī)院工作人員的熱情、實習小結師專業(yè)技術的年少卻老成和高素質及病人的評價和感受就讓我很快融入了這個溫暖的大家庭，更讓我對她充滿無限敬意，我深深地知道自己為何而來，來了以后應該做什么?做完之后應該實習小結什么?想完之后應該再做什么?經(jīng)過近8個月的學習和老師的教誨，我已具備了步入社會的基本條件，以下就是我的幾點體會。

1、注重實習“方法”的學習。工傷康復醫(yī)院以成人康復為主，分為骨科康復、神經(jīng)康復和燒傷康復三大版塊。由于我的實踐經(jīng)驗護理實習小結，在這里可以充分展示和狠抓基本技能訓練，找出相同病種不同病歷的共同點(如脊髓損傷和偏癱病人就是好的例子)，并且可以普外科醫(yī)生 專題學習法，針對一種病，從康復評定、治療再到評定，系統(tǒng)的結合基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和康復骨科護理實習小結，勤學好問、舉一反三，還可以寫好實習日記和科室小結。山東省立醫(yī)院血管外科 治療師的一對一訓練給了我在學習中工作，在工作中求進步的護理實習小結。醫(yī)院的圖書館的專業(yè)書籍和資料給我提供了良好的北京天壇醫(yī)院腦外科 場所和求知的平臺，而我則應該充分利用資源，學會善于把握。

2、具備康復治療師應有的素質。經(jīng)常會有病人問我：“你們康復醫(yī)生跟臨床醫(yī)生真不一樣，你們天天幫我們動手動腳難道不累嗎?”我對著他們笑笑，心里想：我們和臨床醫(yī)生的目標是一樣的，愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師”，這點在醫(yī)院康復治療師的身上得到了很好的體現(xiàn)。所以首要的是要熱愛自己的專業(yè)，每一次康復部的業(yè)務學習基本上都是滿滿的，治療師的提問和授課都說明他的那種虛心求學的態(tài)度，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和求是的科學態(tài)度。都是值得我學習和去做的。在8個月里我沒看到有一個治療師上班遲到早退的，在治療病人時一個接一個，認真對待，還要給我們講知識，充分體現(xiàn)了他們勇于吃苦的精神和良好的思想品質。

3、學會能夠解決問題的能力。在實習中我們擁有實習生和醫(yī)生的雙重身份。對于醫(yī)院病人的現(xiàn)狀和預后，大部分都是比較差的，尤其是sci、hi、cva、燒傷的病人，都存在著心理問題，而醫(yī)院的病人以青壯年居多，還會把我們當成好朋友，說些心里話。面對這些患者，我們要清楚自己處于一個怎樣的位置，你將如何回答他，回答他以后特會有什么想法，將給他帶來什么樣的問題，是好是壞?卻值得我們?nèi)ニ伎?，說話就要負責任。這是做醫(yī)生的原則。因此，在老師的教導下和自己的切身體會，我們一定要學會善于察顏觀色，與病人的交流能力和處于突發(fā)事故或情況的應急能力，以及邏輯思維能力。更應該懂得這方面的知識、法律法規(guī)等。如工傷病人咨詢工傷認知和賠償?shù)葐栴}。說明要學會正確處理好醫(yī)患關系，使患者得到最大的康復。

4、勇于嘗試和創(chuàng)新，工傷康復醫(yī)院是全國第一家?？瓶祻歪t(yī)院，是一個大膽的嘗試而且獲得成功，這就是好比我們在工作中創(chuàng)新，去嘗試用新的方法去治療病人，當然這是經(jīng)驗積累和通過理論的結果，這種方法對患者沒有副作用和負面影響。年青人正值創(chuàng)業(yè)和學習能力的高峰階段。我應該抓好專業(yè)基本功，理論聯(lián)系實踐，結合現(xiàn)狀，提高科研能力和技術水平。

需要總結的還有很多，我將堅持不懈地去理解，去學會，實習結束，意味著步入社會的開始，而在工傷康復醫(yī)院實習讓我有能力更有信心在康復這塊領域里去做好每一件事，迎接每一個挑戰(zhàn)，我衷心地祝醫(yī)院領導和全體醫(yī)護人員身體健康、工作順利、合家幸福!祝工傷康復醫(yī)院越飛越高!

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護理個人實習總結范文第2篇

【關鍵詞】教育實習；實習教師；關注；新視點

【中圖分類號】G615【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604(2010)12-0041-05

教育實習是教師職前教育的重要組成部分，是理論與實踐聯(lián)結的獨特方式。為了切實提高教師教育的實效性，促進職前職后教育一體化，很多研究者開始關注實習教師在實習中是怎么學的和學到了什么，而且，越來越多的研究關注實習教師的實習經(jīng)驗以及他們是如何看待這些經(jīng)驗的等問題。對實習教師而言，最初的教學經(jīng)驗能夠為其已有的教學觀念提供有力的支持，“如果實習教師學習教學的過程，被其內(nèi)在需要所引導，并植根于其自身的經(jīng)驗或經(jīng)歷，且實習教師能夠具體地反思這些經(jīng)驗，那么這種專業(yè)學習就會更加有效”。實際上，能夠反思和解決自身關注問題的實習教師會從實習課程或活動中獲得更好的專業(yè)自信。

一、關于實習教師關注的相關研究

從已有的有關實習教師關注的研究文獻來看，目前對實習教師教學關注的研究主要有兩種研究視角，一種是外在的關注發(fā)展，以傅樂(Fuller)所提出的教師關注階段理論為代表，該理論認為教師關注的發(fā)展過程經(jīng)歷了對自身的關注到對教學任務的關注以及對學生的影響的關注幾個階段；另一種是內(nèi)在的關注發(fā)展，以闞維(paul F.Conway)和克拉克(Christopher M.Clark)為代表，他們以密歇根州立大學的教育實習項目為基礎，以社會建構主義理論與反思性教學實踐理念為指導，提出實習教師要經(jīng)歷從更多地關注自我知覺到更多地關注自我管理與自我發(fā)展的過程。

(一)教師關注階段理論

傅樂從20世紀60年代開始進行教師關注的研究，她的絕大部分研究聚焦于職前教師、實習教師和新手教師。1972年，傅樂和凱斯(Case)確立了七種教師教學關注點，分別為無教學關注，教師的角色，學科任務和紀律，與學生的個體性、社會性和情感性關系，教學方法，對學生學習的評價，學生與材料相關的學習，教師的自我提升。

1974年，傅樂及其同事將特定的教學關注點劃分為三種階段，即自我關注階段、教學任務關注階段和教學影響關注階段。自我關注即生存關注，通常是職前和新手教師所經(jīng)歷的階段，包括關注監(jiān)督者的贊同、管理者的支持、與其他教師的關系、學科問題的處理以及紀律問題。這些關注對教師的教學能力和班級管理的有效性有很大的影響；處在教學任務關注階段的教師更關心有效地使用教學材料、教學方法和獨特的工作方式，并且關注學生對他們的感受以及自己對學生學習的評價；在教學影響關注階段，教師傾向于將學生看成是一個整體，對自身的教學能力、班級環(huán)境創(chuàng)設、與同事和學生的關系等充滿自信，更關注學生的需要和教育的改進。此外，該階段教師開始關注在教育系統(tǒng)中能夠影響學生的個體專業(yè)性發(fā)展以及道德問題。1985年傅樂進一步發(fā)展了教師關注理論，將實習教師的關注點分為三個階段：關注自己、關注作為教師的自己、關注學生。

在傅樂有關教師關注理論的基礎上，莫?羅塞琳蒂(Rosalind Y.Mau)通過實習教師關注測量研究發(fā)現(xiàn)，三種關注維度中，實習教師更關注個人生存和學生需要。從具體的關注點來看，對學生需要的關注表現(xiàn)在引導學生在智能與情感方面的成長、滿足不同類型學生的需要、挑戰(zhàn)缺乏學習動機的學生、關注每個學生能否得其所需、診斷學生的學習問題等幾個方面，對教學情境的關注則主要表現(xiàn)在關注教學資料是否缺乏、教學情境是否靈活、與學生一起工作是否過多以及承擔的教學任務是否過多等方面?？偟膩碚f，實習教師的關注點按關注度的高低依次為：保持較好的課堂管理水平、滿足缺乏學習動機的學生的需要、滿足處于不同學業(yè)成績水平的學生的需要、當指導教師或合作教師在場觀察時表現(xiàn)得更好一些。

(二)實習教師內(nèi)部關注理論

闞維與克拉克認為，實習教師的關注要經(jīng)歷一種內(nèi)在的發(fā)展過程。這種內(nèi)在的關注既包括在學習教學過程中的期望，又包括隱含的各種恐懼或擔憂。比如對自我、學生、課程與教學、課堂管理、同事關系、專業(yè)發(fā)展等方面的期望與擔憂。[8]

其中，對作為教師自我的期望和擔憂是實習教師在實習期間關注的主要內(nèi)容，包括對知識、人際關系、職業(yè)目標、自我期望以及自我發(fā)展等方面的關注。同時，實習教師會由主要關注自我生存轉變?yōu)殛P注自我職業(yè)認同，并最后轉變?yōu)殛P注自我發(fā)展，這種轉變說明實習教師為了成為專業(yè)教師，在不斷反思自身的教學實踐。

二、基于實習教師關注理論的學前教育專業(yè)實習

(一)學前教育專業(yè)實習教師的關注分非教學關注與教學關注

依據(jù)幼兒園各類活動(如教學活動、生活活動、游戲活動、轉換與銜接活動等)的不同，實習教師的關注可相應地分為教學活動關注、生活活動關注、游戲活動關注和轉換與銜接活動關注等，其中教學活動之外的關注可統(tǒng)稱為非教學關注。實習教師在幼兒園生活中較少有教學關注，更多的是非教學關注。比如關注幼兒園物質環(huán)境和精神環(huán)境、個別幼兒的特殊行為和需要、幼兒和教師的關系處理、游戲活動的組織、班級環(huán)境布置、衛(wèi)生消毒、生活護理、銜接活動的過渡、場面的調控等。教學關注主要涉及幼兒園指導教師和大學指導教師的觀察與指導、班級秩序的調控、教學程序的完整、教學材料的處理、幼兒情緒的調動、教學的準備、教學的心理感受等等。

(二)學前教育專業(yè)實習教師更多處于生存關注階段，但在不同情境關注點有所不同

傅樂的研究顯示，美國的實習教師對個人生存方面的關注要高于對教學情境與學生需要的關注。莫-羅塞琳蒂也認為，在三個關注維度中，實習教師更多關注個人生存，主要包括：保持較好的課堂管理水平、當大學與實習學校的指導教師在場時表現(xiàn)得更好一些、感覺作為教師是稱職的、得到肯定的教學評價、被其他教學人員接受或尊重、在大部分時間感覺處于壓力之下。其中，保持較好的課堂管理水平關注度最高。同時，實習教師還會關注情境性問題(比如物體放置的位置、了解其他教師、進入一個新的環(huán)境等)、檢驗他們的職業(yè)選擇和對教學的整體感知等。

一般情況下，幼兒園班級中有主班配班兩名教師和一名保育員，主班配班教師輪流或者合作組織活動。對實習教師來說，他們在不同的幼兒園或班級參與活動的程度、層次有很大差異，在不同實習階段擔當?shù)娜蝿找膊煌?，這會使實習教師在不同情境下關注不同的問題。在研究中我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒園實習教師總體上處于生存關注階段。

但在自己帶班和非帶班、教學與非教學狀態(tài)下的關注點有所不同，呈現(xiàn)出四種關注狀態(tài)。

在帶班教學活動中，實習教師最關注教學秩序是否可控，也就是所謂的“亂不亂”“吵不吵”“聽不聽我的”，同時還比較關注幼兒園指導教師對教學的反饋和指導、幼兒的學習狀態(tài)和結果、教學的組織等；在非帶班(他人組織)教學活動中，實習教師更關注在秩序混亂時帶班教師對幼兒的態(tài)度及調控能力，即“老師對孩子兇不兇”“能不能通過細微的動作或手勢調整好”，同時，對教師教學活動的準備和態(tài)度也很關注，比如“是否備課”“有無準備材料”等；在帶班非教學活動中，實習教師除了關注活動組織的秩序之外，還關注自身的組織協(xié)調能力、材料的準備與分配、對活動規(guī)則和要求的強調、幼兒之間沖突的解決、幼兒的安全、自身的身心狀態(tài)等；在非帶班非教學活動中，實習教師更傾向于關注個別或部分幼兒的特殊行為和需要、幼兒之間的沖突、自身的身心狀態(tài)、與幼兒的關系、指導教師布置的任務、與指導教師的關系，等等。

(三)學前教育專業(yè)實習教師的角色特點決定了其關注兼顧自我生存、職業(yè)認同和自身發(fā)展三個方面

實習階段一直被認定是教師專業(yè)成長歷程中的生存、過渡或轉換適應期。實習教師是一種特殊的身份狀態(tài)，其角色具有雙重性、矛盾性、邊緣性和他主性的特點，從這個意義上講，實習本身也是一種角色適應過程，是以角色認知為基礎、在解決角色沖突中不斷追求“教師身份”獲得的過程?！欢?，實習適應的整個過程是非常復雜的，實習教師需要處理個人和專業(yè)兩方面的問題，獲得各種顯性和隱性的經(jīng)驗、情感體驗和認知內(nèi)容，并在適應的過程中不斷變換自己的關注點。實習教師的這種獨特經(jīng)歷決定了其對內(nèi)在自我的關注。

研究發(fā)現(xiàn)，實習教師在實習過程中一直伴隨著復雜的身心體驗，經(jīng)歷了各種情緒波動，比如興奮、沮喪、內(nèi)疚、焦慮、不知所措、有信心、困惑、失望、充實、不安、緊張、有壓力、郁悶、疲倦、煩躁、滿足、愉悅、期待、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受可以發(fā)現(xiàn)，它們都來源于實習教師的關注點。而這些關注點涉及自我生存、職業(yè)認同和自我發(fā)展三個方面，但是不同的研究者從不同的角度出發(fā)，對實習教師的不同體驗和成長給出了不同的解釋。布魯克費爾德(Broolfield)指出，實習教師的這種情緒波動顯示了正在進行明顯的有意義學習，他解釋說，“當學習者處在不熟悉同時又向往熟悉的環(huán)境中，他們會進兩步退一步”，這一過程非常情緒化。因為它“是對學生自尊的巨大威脅”。另外一些研究者認為，實習教師的壓力主要來源于他們對“盡善盡美”“做得正確”的追求，而“令重要他人高興”“猜測別人怎么想”這些想法不斷地困擾著他們，也影響了他們對于實習的正確解讀。實習被認為是“測試的時間”而不是“學習的時間”，錯誤被看成是“失敗”而不是“學習的機會”。這種觀點使得實習教師無法把自己的不足看成是正常學習的一部分，由此容易產(chǎn)生自我懷疑和自我貶低，并可能進而影響其職業(yè)生涯和個人生活。

三、實習教師成長的內(nèi)部要求與外部支持

關注點的變化在一定程度上反映了實習教師在實習期間專業(yè)發(fā)展重點與內(nèi)在發(fā)展需求的變化。只有契合了這種變化，教育實習的效果才能更好。為了更好地實現(xiàn)實習教師的專業(yè)成長，為其今后的職業(yè)生涯提供持續(xù)發(fā)展的動力，我們可以從實習教師內(nèi)部要求和來自高校與幼兒園的外部支持兩個方面探討有關實習教師的關注。

(一)內(nèi)部要求

實習教師在教育實習階段所經(jīng)歷的問題以及他們通過實踐而發(fā)展起來的關注能力是實習指導的基點，但是實習教師的內(nèi)部要求有關自身的認識和行為，卻為有效的實習指導提供了可能性。實習教師的內(nèi)部要求主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

一是將實習看作是學習的過程，不斷對關注行為及關注點進行反思。正如許多研究所揭示的那樣，實習在很多實習教師看來更像是一種測驗，而不是一種學習的過程，他們更關注自己是否犯了錯誤、是否表現(xiàn)得夠好等，這樣的認知使得實習教師在經(jīng)歷失敗和挫折之后，容易產(chǎn)生自我懷疑和自卑心理，進而影響自身的專業(yè)性發(fā)展。當實習教師把實習看作是一個學習的過程，就會更積極地去面對失敗，進而能夠總結經(jīng)驗教訓，尤其是有目的、有計劃地反思自己的關注行為及關注點。反思能夠讓實習教師在實習中學會承擔自身專業(yè)發(fā)展的責任，將教學看作是實踐的、認知的和道德的綜合活動。這種反思可以通過自我觀察、回憶、撰寫教育筆記、從幼兒和合作教師那里得到反饋等多種方式進行。

二是從容面對教育實習，逐步克服過度焦慮。研究發(fā)現(xiàn)，實習教師在教育實習中一般會經(jīng)歷高水平的焦慮，盡管這種焦慮在一定程度上會隨著對知識和技能的掌握而減弱。但過度焦慮會影響人的許多行為，比如不能正常學習，身體不適(如失眠、消化不良、食欲降低)等。因此，實習教師應科學、從容地看待實習，在遇到困難和挫折或者產(chǎn)生焦慮時，主動尋求同伴、合作教師和指導教師的支持和幫助，通過分享經(jīng)歷、探討焦慮、獲得小組支持等方式恰當處理認知、情感、社會等方面面臨的問題。

三是轉變教學觀念，樹立復雜的動態(tài)實踐觀。教學實踐是具備高度復雜性、情境性的活動，具有很強的動態(tài)生成性。教學越來越被看作是個體知識、實踐知識、政治知識相互作用的過程，受到現(xiàn)實的各種變革背景的影響，因此，實習教師應樹立正確的教學觀念，因為在復雜的教學環(huán)境下，教師面臨的問題往往是復雜的、凌亂的，甚至是無法解決的兩難問題。教師需要不斷地作出選擇(這些選擇很少是非此即彼的，更多的是互相矛盾的)。這些選擇不是純理性、技術性的選擇，而是某種教育價值取向的選擇。因此，實習教師一定要認識到教學的復雜性，對自己的實踐進行探究反思，在不斷解決問題的過程中逐步成長。

(二)外部支持

社會建構主義認為，知識本質上是社會性的，個體知識植根于文化、社會和語言互動中。實習教師在教育實習過程中獲得知識也需要與他人進行互動，并尋求他人的支持與幫助，這里的他入主要包括其他實習教師、合作教師和大學指導教師等。

一是觀察與診斷。合作教師和大學指導教師是實習教師成長過程中的重要外部支持，他們經(jīng)常直接參與實習教師的教育教學活動，在具體情境中對實習教師的行為進行觀察與診斷。通過觀察與診斷，合作教師與大學指導教師可以發(fā)現(xiàn)實習教師在不同階段關注行為及關注點的變化、以何種方式表達他們的關注等，并努力捕捉實習教師的困惑和需求，幫助他們診斷分析并促進其反思，最終提出有針對性的解決問題的辦法。