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醫(yī)院實(shí)習(xí)各科實(shí)習(xí)范文第1篇

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，本人嚴(yán)格遵守醫(yī)院及各科室的規(guī)章制度，認(rèn)真履行護(hù)士職責(zé)，嚴(yán)格要求自己，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，踏實(shí)工作，熱愛(ài)兒童事業(yè)，全心全意為患兒著想。同時(shí)要理解家屬，正確處理好護(hù)患關(guān)系，能做好解釋與安慰工作，多說(shuō)“對(duì)不起”，是家屬也理解兒科護(hù)士的工作，減少不必要的誤會(huì)或過(guò)激行為的發(fā)生。在老師的指導(dǎo)下，我基本掌握了兒科一些常見(jiàn)病的護(hù)理以及一些基本操作。特別是對(duì)于小兒頭皮針的穿刺技術(shù)，在工作的同時(shí)我也不斷的認(rèn)真學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能勤于、善于觀(guān)察患兒病情，從而及時(shí)地掌握病情變化，作出準(zhǔn)確判斷?？傊矣X(jué)得在這段實(shí)習(xí)的日子里，我學(xué)到了很多，雖然我還只是學(xué)生，也許我的能力有限，但是我用我的努力充實(shí)我的知識(shí)與技能，希望能用我的微笑送走病人健康的離去，渴望在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，真做一名默默歌唱、努力飛翔的白衣天使

1.實(shí)習(xí)前對(duì)心內(nèi)科的一些基本操作要掌握，如做心電圖、測(cè)血壓、心臟的體格檢查等，不要小看這些，以最簡(jiǎn)單的測(cè)血壓為例，很多人都沒(méi)有規(guī)范的掌握。

2.搞熟心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的書(shū)本知識(shí)，如高血壓、心力衰竭、心肌病、瓣膜病、冠心病等;然后再在臨床上將上級(jí)醫(yī)生的診療方案與書(shū)本相對(duì)應(yīng)，看看如何與患者個(gè)體結(jié)合，不懂就問(wèn)，水平會(huì)提高很快。

3.學(xué)會(huì)一些急診處理，如高血壓急癥、急性肺水腫、心律失常等，急診的東西會(huì)處理了，后面慢的也不用著急，這樣做到心中有數(shù)，“一切盡在掌握”，呵呵!

4.還有就是，醫(yī)生不光要掌握高超的醫(yī)術(shù)，同時(shí)還要很好的溝通技巧，與患者、與同事，平時(shí)多學(xué)學(xué)上級(jí)老師的溝通、談話(huà)方法和技巧，等到真正工作了會(huì)很快上手。

這段外科的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，其中復(fù)雜的滋味也許只有親身經(jīng)歷過(guò)的人才能體會(huì)，酸甜苦辣，無(wú)論是什么滋味，都挺值得回味的。當(dāng)然更重要的是知道了好多書(shū)本上學(xué)不到的東西，也認(rèn)識(shí)了幾個(gè)不錯(cuò)的朋友，或許這比書(shū)本更有價(jià)值吧

在老師的辛勤指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)不斷的努力，在心內(nèi)科的實(shí)習(xí)很快結(jié)束，取得了很大成績(jī)。首先，在基礎(chǔ)理論方面，溫故而知加強(qiáng)了鞏固和提高;其次，在臨床放面學(xué)到了新的知識(shí)和處理方法。總之。經(jīng)過(guò)在心內(nèi)實(shí)習(xí)，是我對(duì)常見(jiàn)病、多發(fā)病的診斷治療有了重新的認(rèn)識(shí)和提高，在突發(fā)病方面，學(xué)到了應(yīng)對(duì)的知識(shí)和技巧。我一定把學(xué)到得知識(shí)應(yīng)用到今后的工作中去，并不忘記老師的教誨，不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

醫(yī)院實(shí)習(xí)各科實(shí)習(xí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型學(xué)科;實(shí)踐教學(xué);困境和弊端;對(duì)策和建議

一、當(dāng)前地方性本科院校新設(shè)立的應(yīng)用型學(xué)科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

文章所說(shuō)的應(yīng)用型學(xué)科是指當(dāng)前地方性普通本科院校為適應(yīng)時(shí)展普遍設(shè)立的眾多應(yīng)用型、實(shí)用型學(xué)科。由于這些學(xué)科立足于社會(huì)改革實(shí)際,努力培養(yǎng)具備較強(qiáng)綜合協(xié)調(diào)能力和廣泛適應(yīng)性的應(yīng)用型符合人才,它對(duì)人才的培養(yǎng)顯得更加具有綜合性、復(fù)合型特征:既要掌握現(xiàn)代應(yīng)用學(xué)科的基本原理,現(xiàn)代企業(yè)管理和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律等理論知識(shí),而且能夠靈活運(yùn)用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法分析和解決當(dāng)今社會(huì)生活中存在的實(shí)際問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)人才綜合應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等更加復(fù)雜的實(shí)際應(yīng)用能力。所以,基于應(yīng)用型學(xué)科人才就業(yè)崗位的重要定位,他們需要了解當(dāng)今企業(yè)或政府機(jī)關(guān)對(duì)人才的實(shí)際需要,真正培養(yǎng)掌握扎實(shí)理論知識(shí),完整的思想結(jié)構(gòu)的人才。

另一方面,從這些應(yīng)用型學(xué)科產(chǎn)生的歷史背景來(lái)看,當(dāng)前我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化都發(fā)生了深刻的變化,傳統(tǒng)的理論知識(shí)已經(jīng)不再適應(yīng)或者能夠科學(xué)的解釋、解答現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題、矛盾,因此新的形勢(shì)要求應(yīng)用型學(xué)科教育研究新情況,解決新問(wèn)題,重視實(shí)踐教學(xué)。而實(shí)踐教學(xué)是連接高校理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力的橋梁,所以進(jìn)一步加強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)踐意義,重視知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合顯得更加重要。

從我國(guó)地方性本科院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,他們開(kāi)辦應(yīng)用型學(xué)科的歷史較短,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不過(guò)豐富,現(xiàn)在借鑒的一些重點(diǎn)院校應(yīng)用型學(xué)科人才培養(yǎng)方案不適應(yīng)自身培養(yǎng)的客觀(guān)實(shí)際。由基于此,結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生的實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),改革和完善應(yīng)用型學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系,制定科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,建立新型大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式及其重要。

二、當(dāng)今地方性本科院校應(yīng)用型學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的困境和弊端

應(yīng)用型學(xué)科教育立足于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合式人才,它的培養(yǎng)方案應(yīng)該突出學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,符合企、事業(yè)單位對(duì)現(xiàn)代管理人才能力的要求。所以應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式具有這些特點(diǎn):培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型管理人才,突出實(shí)用性,具有扎實(shí)、廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與執(zhí)行能力。但是,目前地方性本科院校的應(yīng)用型學(xué)科并沒(méi)有很好的體現(xiàn)它的應(yīng)用型和綜合性,開(kāi)設(shè)課程繁雜而且沒(méi)有完整的體系,很多學(xué)生即將畢業(yè)仍然沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方法。這用人才培養(yǎng)模式和社會(huì)需求的差距導(dǎo)致當(dāng)今地方性本科院校應(yīng)用型學(xué)科實(shí)踐教學(xué)陷入嚴(yán)重的困境和弊端:

(一)辦學(xué)思想模糊,定位存在偏差。辦學(xué)思想模糊,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)應(yīng)用性學(xué)科中的地位認(rèn)識(shí)不夠清晰,由于辦學(xué)定位不能適應(yīng)市場(chǎng)變化需求和學(xué)校管理體制滯后,導(dǎo)致教師的精力投入到實(shí)踐教學(xué)中的比例過(guò)少;一些院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足,具體現(xiàn)在少安排或基本不安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

(二)實(shí)踐教學(xué)方式單一、落后。這些應(yīng)用型學(xué)科實(shí)踐教學(xué)過(guò)度重視理論教學(xué),理論應(yīng)用于實(shí)踐的環(huán)節(jié)薄弱。由于學(xué)校和教師對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的重視度不夠,導(dǎo)致一些學(xué)生錯(cuò)誤的對(duì)待實(shí)踐教學(xué),形成上課聽(tīng)聽(tīng),考前突擊背背、考后基本忘記的現(xiàn)象。

(三)實(shí)踐教學(xué)硬件薄弱,缺乏有效支撐。從總體上來(lái)看,這些學(xué)科都設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié),但是這些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐缺乏良好的現(xiàn)實(shí)環(huán)境支撐,進(jìn)而導(dǎo)致一些實(shí)踐教學(xué)課程因得不到相關(guān)輔助課程的支持而效果欠佳。另一方面,一些學(xué)科需要相關(guān)的模擬管理實(shí)驗(yàn)工具,而這些工具軟件由于成本較高,或者普及率較低,在一些課程中沒(méi)有及時(shí)應(yīng)用,從而制約了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

(四)案例教學(xué)模仿照搬,實(shí)施效果不好。MBA案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)應(yīng)用型學(xué)科實(shí)踐教學(xué)改革中受到普遍的應(yīng)用,但是地方性本科院校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到普通本科學(xué)生并沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷,他們不同于MBA學(xué)員,對(duì)眾多案例的理解程度大打折扣,實(shí)踐教學(xué)效果不太理想。

(五)學(xué)生課外實(shí)踐效果不佳。課余時(shí)間學(xué)生開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)有關(guān)實(shí)踐的活動(dòng)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑之一,但是基于現(xiàn)實(shí)的原因?qū)W生的參與積極性并不是太高,例如很多學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不健全、各個(gè)方面的支持覆蓋面窄,諸如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)新基金等方式的引導(dǎo)和支持力度不夠,最終導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐的程度和范圍很有限。

(六) 學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)沒(méi)有有效推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)效果的鞏固。應(yīng)用型學(xué)科實(shí)習(xí)要求學(xué)生深入企業(yè)管理一線(xiàn),了解并參與具體工作實(shí)踐,但是由于集中實(shí)習(xí)時(shí)間緊迫或者沒(méi)有合適的企業(yè)真正接受學(xué)生去實(shí)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐理論知識(shí)無(wú)法有效轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)成果。

三、推進(jìn)地方性本科院校應(yīng)用型學(xué)科實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策和建議

(一)加大實(shí)踐性學(xué)科實(shí)踐教學(xué)資源的整合力度。充足的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)是保證實(shí)踐教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ),而應(yīng)用型學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)不僅僅包括學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)和政府、學(xué)校撥款,學(xué)校還應(yīng)該積極獲取第三方支持,例如尋求企業(yè)贊助、社會(huì)基金會(huì)支持,建立校企互動(dòng)機(jī)制,提供形式多樣的實(shí)質(zhì)服務(wù);其次,設(shè)立專(zhuān)心資金專(zhuān)項(xiàng)使用,提高資金的利用率,加大社會(huì)各界捐贈(zèng)資金的管理力度,強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè);第三,建立和拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地,積極與對(duì)口單位和部門(mén)簽訂合作共建的實(shí)習(xí)基地協(xié)議,使教師和學(xué)生走出課堂,與社會(huì)相融合,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),共同提升師生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

(二)提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。應(yīng)用性學(xué)科教師在實(shí)踐教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,其教學(xué)能力的高低直接影響到教學(xué)效果。因此,學(xué)校應(yīng)該通過(guò)各種途徑提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平,一方面,通過(guò)各種途徑引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱(chēng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,盡力從校外企事業(yè)單位聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的管理人才作為兼職教師。另一方面,通過(guò)現(xiàn)任教師學(xué)歷提升計(jì)劃、周期性培訓(xùn)計(jì)劃、兼職交流制度等途徑提升現(xiàn)有教師的專(zhuān)業(yè)技能,同時(shí),創(chuàng)造各種條件促進(jìn)更多(下轉(zhuǎn)第178頁(yè))(上接第177頁(yè))教師積極進(jìn)行思想觀(guān)念的更新,心智模式的轉(zhuǎn)變,調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu);

(三)建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同教學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng),形成一個(gè)多層次的實(shí)踐教學(xué)體系:(1)基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)體系:這個(gè)環(huán)節(jié)集中在大一階段,配合大一學(xué)生課程設(shè)置,通過(guò)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本理論、基本數(shù)據(jù)方法和規(guī)律的掌握。(2)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升體系:集中在大二階段進(jìn)行,通過(guò)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生掌握各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。(3)綜合能力提升體系:集中在大三階段進(jìn)行,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能,突出體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)用管理理論,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(4)創(chuàng)新能力提升體系:集中在大四階段,學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)生自我設(shè)計(jì)論文題目和調(diào)研課題,認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研考察,獨(dú)立撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告和畢業(yè)論文,通過(guò)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生重視課題的設(shè)計(jì),自己獨(dú)立開(kāi)展研究、組織管理工作。同時(shí),大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富,形式多樣,是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以科技服務(wù)、農(nóng)村培訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、農(nóng)村調(diào)研為重點(diǎn),有文化下鄉(xiāng)、政策宣傳、參與科研等多種形式。組織好學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)第一課堂教育的有效補(bǔ)充和延伸,進(jìn)而培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

(四)重視傳統(tǒng)理論教法的創(chuàng)新,理論教學(xué)方法中加強(qiáng)實(shí)踐成分的比例。一方面需要加強(qiáng)和改進(jìn)有關(guān)實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué),一方面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和考核,積極探索符合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、行之有效的教學(xué)方法,在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中逐步提高學(xué)生實(shí)踐能力。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排必須與實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)創(chuàng)新相結(jié)合,大膽使用質(zhì)疑方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性、獨(dú)立式思考:首先教師積極營(yíng)造思考環(huán)境氛圍:鼓勵(lì)學(xué)生自疑,讓學(xué)生學(xué)會(huì)提向;引導(dǎo)生生相疑,爭(zhēng)辯討論;形成師生互疑教學(xué)相長(zhǎng);其次教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣;再次教師鼓勵(lì)學(xué)生多角度設(shè)疑,啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一事物進(jìn)行多角度、全方位的質(zhì)疑。最終形成學(xué)生順向質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑、綜合質(zhì)疑;通過(guò)總結(jié)、啟發(fā)導(dǎo)引,實(shí)現(xiàn)從事例中引出理論問(wèn)題,將實(shí)踐問(wèn)題擺在學(xué)生面前,讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋,尋找解決問(wèn)題的突破口。

總之,推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革已經(jīng)成為有效解決應(yīng)用型學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的“瓶頸”,是推動(dòng)地方性本科院校應(yīng)用型學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要條件。提升地方性本科院校應(yīng)用型學(xué)科實(shí)踐改革,既要重視傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的繼承,又要大膽引進(jìn)現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)新理念,完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資金和師資投入,重視對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)體系完善。

參考文獻(xiàn)

[1]周鴻,韋海鳴:《地方性師范院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐體系改革的研究與實(shí)踐》,《高教論壇》,2008年5期;

醫(yī)院實(shí)習(xí)各科實(shí)習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞 新建本科院校；人才培養(yǎng)模式；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；一體化改革

中圖分類(lèi)號(hào) G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）17-0009-04

新建本科院校依據(jù)其歷史發(fā)展優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)需要和自身基本特征，大多數(shù)定位于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)模式上，新建本科院校雖然經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，但仍未脫離學(xué)術(shù)本科固有的模式，基本以理論教學(xué)為主導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，與人才培養(yǎng)類(lèi)型定位吻合度較低，尚未形成自身特色。因此，新建本科院校應(yīng)構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的一體化人才培養(yǎng)模式。

一、地方新建本科院校辦學(xué)定位及其基本特征

（一）辦學(xué)定位

為主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多元化需求，滿(mǎn)足廣大人民群眾接受高等教育的需要，我國(guó)高等教育進(jìn)行了規(guī)模巨大的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。從1999年開(kāi)始，新建本科院校近300所[1]，占本科高?？倲?shù)的1/3以上。這些新建本科高?；旧鲜怯蓪?zhuān)科層次高職院校單獨(dú)或合并升格而成，有較好的舉辦技術(shù)教育的基礎(chǔ)。大多數(shù)新建本科院校，定位于舉辦應(yīng)用型教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。只有極少數(shù)學(xué)科基礎(chǔ)較好、科研成果豐厚、師資力量強(qiáng)大的新建本科院校按照學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式來(lái)辦學(xué)。

（二）基本特征

相對(duì)于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的老本科院校而言，新建本科院校具有如下基本特征：

在人才類(lèi)型上，新建本科院校舉辦應(yīng)用型教育，培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，具體工作為：現(xiàn)場(chǎng)工程師、生產(chǎn)技術(shù)工程師、管理技術(shù)工程師，負(fù)責(zé)生產(chǎn)一線(xiàn)的工藝、設(shè)備維護(hù)、監(jiān)控、營(yíng)銷(xiāo)、售后服務(wù)等相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)、管理服務(wù)等工作。

在人才培養(yǎng)規(guī)格上，突出“能設(shè)計(jì)、會(huì)施工、懂管理”的特點(diǎn)。對(duì)于工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)要以科學(xué)為基礎(chǔ)，以工程為背景，以技術(shù)為核心，培養(yǎng)將科學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程建造物的技術(shù)人才，即技術(shù)應(yīng)用型人才，在品德、知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面都要體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型特色。

在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，主要面向職業(yè)、職業(yè)群或技術(shù)領(lǐng)域，根據(jù)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)要求、人才需求來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)職業(yè)取向。

在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)技術(shù)、管理技術(shù)及智能操作技術(shù)水平的提升，既要求比技能型人才有更寬泛的理論基礎(chǔ)，又要有比學(xué)術(shù)型人才更強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程體系的構(gòu)建上，根據(jù)畢業(yè)生所要從事職業(yè)的實(shí)際，開(kāi)設(shè)足夠的技術(shù)類(lèi)課程，把學(xué)科理論知識(shí)的深度和廣度把握在適當(dāng)范圍，加強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“足夠、扎實(shí)”的理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

在人才培養(yǎng)模式上，要以工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力，培養(yǎng)動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型教育中的地位與作用

（一）實(shí)踐教學(xué)在本科人才培養(yǎng)中具有十分重要的地位

近年來(lái)，教育部連續(xù)關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作的若干文件，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求逐年“升級(jí)”?！蛾P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（教高[2005]1號(hào)）、《關(guān)于深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2007]2號(hào)）、《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2012]4號(hào)）等文件從“要重視”、“大力加強(qiáng)”到“高度重視”再到“新增教學(xué)經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于實(shí)踐教學(xué)”，明確了我國(guó)高等教育大眾化之后工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移以及提高教育教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)，體現(xiàn)出教育部對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的高度關(guān)注。同時(shí)，四個(gè)文件中對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)的要求也越來(lái)越具體，從一般號(hào)召、重視加強(qiáng)，到提出要保障實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和效果、不得降低要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)具體的學(xué)分、學(xué)時(shí)作出規(guī)定，再到新增經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于實(shí)踐教學(xué)，要求越來(lái)越明確，內(nèi)容越來(lái)越具體，措施越來(lái)越具有可操作性。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是本科教學(xué)的兩個(gè)不可分割的組成部分，實(shí)踐教學(xué)具有更加重要的地位。

（二）實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的重要組成部分

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要構(gòu)建一個(gè)比較完整的體系，不同高校有不同表述：“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，注重知識(shí)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)習(xí)、實(shí)踐和職業(yè)技術(shù)能力相結(jié)合”?！耙浴畨蛴谩汀畬?shí)用’為指針，構(gòu)建理論教學(xué)體系；以能力為本位選擇課程內(nèi)容，設(shè)置課程體系；以學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，建立素質(zhì)教育體系”[2]?！耙詰?yīng)用知識(shí)為基礎(chǔ)的理論教學(xué)體系、以能力為主線(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)體系和以人文素養(yǎng)與職業(yè)道德為內(nèi)容的素質(zhì)教育體系”[3]。綜上所述，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系三個(gè)方面。

（三）實(shí)踐教學(xué)是新建應(yīng)用型高?？茖W(xué)研究的助推器

培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型高校的主要任務(wù)，但應(yīng)用型高校也同樣具有科學(xué)研究的職能。新建應(yīng)用型本科高校多為地方高校，所以也就決定了其科學(xué)研究應(yīng)以技術(shù)及其應(yīng)用創(chuàng)新為主，并與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，而實(shí)踐教學(xué)正是新建應(yīng)用型高校開(kāi)展科學(xué)研究的助推器。教師可以結(jié)合實(shí)踐基地的生產(chǎn)狀況與企業(yè)共同申報(bào)課題，開(kāi)展科研攻關(guān)，也可以直接參與企業(yè)技術(shù)革新和改造。因此，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以助推新建本科院校的科學(xué)研究，擴(kuò)大學(xué)校的影響力和輻射力。

三、以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的一體化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

按照認(rèn)知規(guī)律要求，以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等密切結(jié)合的一體化人才培養(yǎng)模式[4]。

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化

在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上，不再?lài)?yán)格區(qū)分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，而是完全按照人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求和崗位需求，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完全相融、交叉，不分先后，共同為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。打破傳統(tǒng)理論課與實(shí)踐課由于人為劃分而造成的時(shí)間和空間上的錯(cuò)位，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師也不再區(qū)分理論課教師和實(shí)踐課教師，教師既要有較高的理論水平，又要有工程意識(shí)、工程實(shí)踐經(jīng)歷以及一定的開(kāi)展應(yīng)用型科學(xué)研究的能力。如遼寧科技學(xué)院檔案管理專(zhuān)業(yè)按照“縱向多層次，橫向多模塊，課內(nèi)與課外相結(jié)合，必修與選修相結(jié)合”的模式，充分實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，提高檔案專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，形成了鮮明的應(yīng)用型特色。

（二）教學(xué)與科研一體化

開(kāi)展應(yīng)用型科學(xué)研究是新建本科院?？茖W(xué)研究的主要方向，也是歷史優(yōu)勢(shì)。沒(méi)有科研的教學(xué)會(huì)使教學(xué)沒(méi)有基礎(chǔ)，單純的科研會(huì)使學(xué)校脫離人才培養(yǎng)的宗旨，二者相分離也難以很好地實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)和傳承文化的功能。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)與科研一體化，這是由應(yīng)用型人才的實(shí)踐性決定的。教師進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)的過(guò)程，也是開(kāi)展應(yīng)用型科學(xué)研究的過(guò)程，反過(guò)來(lái)，教師將應(yīng)用型科學(xué)研究的最新成果應(yīng)用于應(yīng)用型教學(xué)過(guò)程，將極大地啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手能力和工程創(chuàng)新思維的培養(yǎng)極為有利。如遼寧科技學(xué)院測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)將教學(xué)與科研相融合，學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)?，F(xiàn)代化的測(cè)繪儀器設(shè)備，共同開(kāi)展測(cè)繪工程項(xiàng)目的研究與教學(xué)工作，學(xué)生不但對(duì)測(cè)繪施工過(guò)程的組織、管理了如指掌，對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)和測(cè)繪儀器的發(fā)展都有了比較系統(tǒng)的了解，而且較好地掌握了現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)，畢業(yè)后即可投入測(cè)繪工作實(shí)踐，深受用人單位歡迎。

（三）專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育一體化

傳統(tǒng)教育往往是專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思想政治教育相分離，思想政治教育雖然獨(dú)立，但由于其過(guò)于單調(diào)而效果不佳。將專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育有效結(jié)合，根據(jù)畢業(yè)生的崗位需求、職業(yè)特點(diǎn)、工作類(lèi)型需要進(jìn)行有針對(duì)性的思想政治教育，可明顯提升育人效果。如遼寧科技學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合會(huì)計(jì)人員政策性強(qiáng)、性強(qiáng)的工作特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，開(kāi)展符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的思想政治教育，要求“遵守法規(guī)，不做假賬”，豐富了思想政治教育的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）工程實(shí)踐能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成一體化

現(xiàn)代企業(yè)高度重視畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，這就要求新建本科院校注重學(xué)生工程實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。以工程實(shí)踐能力為主線(xiàn)優(yōu)化教學(xué)體系，在人才培養(yǎng)過(guò)程中融入職業(yè)元素，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間更早地了解從業(yè)人員應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，從而自覺(jué)地以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高自身修養(yǎng)。如遼寧科技學(xué)院冶金工程專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)合作，以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，共同開(kāi)發(fā)了煉鋼模擬仿真系統(tǒng)，模擬轉(zhuǎn)爐吹煉多品種合成鋼水及生產(chǎn)合格鋼坯的全過(guò)程。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合一，使學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握煉鋼理論應(yīng)用及煉鋼生產(chǎn)實(shí)踐的全過(guò)程。采礦工程專(zhuān)業(yè)在實(shí)行數(shù)字化礦山系統(tǒng)模擬仿真基礎(chǔ)上采取全真模式，實(shí)現(xiàn)礦山生產(chǎn)全過(guò)程的模擬仿真實(shí)踐，然后再到礦山進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握礦山生產(chǎn)各技術(shù)與管理環(huán)節(jié)，初步具備冶金礦山工程技術(shù)人員的工程素養(yǎng)和意識(shí)，學(xué)生畢業(yè)即可上崗，受到礦山的高度評(píng)價(jià)。

（五）教與學(xué)和諧互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教”的作用，而忽視“學(xué)”的能動(dòng)性。一體化教學(xué)模式要求從教師和學(xué)生兩個(gè)方面精心設(shè)計(jì)，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用同時(shí)發(fā)揮出來(lái)，將教師教的目的與學(xué)生學(xué)的目的、教師教的手段與學(xué)生學(xué)的方式方法結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（六）專(zhuān)業(yè)教育與課程教育緊密結(jié)合

專(zhuān)業(yè)教育特指對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)基本情況、未來(lái)從事職業(yè)等方面的教育。這一看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，往往被大多數(shù)高校所忽視。其直接后果就是學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不甚了解，從而失去了目的性。對(duì)每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)同樣如此，如果不了解其在本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，學(xué)起來(lái)也就非常被動(dòng)。因此，要高度重視專(zhuān)業(yè)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)及每一門(mén)課程之前，就基本了解、認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展概況、歷史、現(xiàn)狀與前景，知道學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)后將來(lái)可以從事的工作，可能面向的工作領(lǐng)域，熟悉本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前沿、領(lǐng)軍人物，知曉本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、參考書(shū)目、相關(guān)論文、設(shè)計(jì)、案例，了解本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式、教學(xué)方法等，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性。

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Analysis on the Reform of Integrated Talents Cultivation Model of Newly-built Undergraduate Institutions

LIU Zhan-wen， CONG Shu-lin

（Liaoning Science and Technology College， Benxi Liaoning 117004， China）

醫(yī)院實(shí)習(xí)各科實(shí)習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：地方本科院校 視唱練耳課程 教學(xué)改革 分析

由于音樂(lè)教學(xué)有助于提升學(xué)生的審美能力、達(dá)到陶冶情操的效果，因此對(duì)于人才的健康、全面成長(zhǎng)具有重要意義。在這種情況下，我國(guó)地方本科院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅應(yīng)當(dāng)加大對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視，還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自身同音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校相比，教學(xué)中呈現(xiàn)的不足，從而為不斷提升自身的人才培養(yǎng)能力做努力。在這種情況下，本文從地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，并有針對(duì)性的提出了解決意見(jiàn)，希望對(duì)我國(guó)地方本科院校的人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

一、地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念方面

同專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校相比，地方本科院校的音樂(lè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力相對(duì)較低，來(lái)自各地的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力以及理解能力方面存在較大的差異，部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，對(duì)視唱練耳課程非常陌生，對(duì)該門(mén)課程的重要性以及價(jià)值理解不夠深刻；還有部分學(xué)生以理論基礎(chǔ)課程的形式看待這門(mén)課程，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中只要對(duì)曲譜進(jìn)行充分的掌握，能夠進(jìn)行辨識(shí)、唱譜即可，因此在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)將更多的精力放在對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上。

面對(duì)地方本科院校學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在展開(kāi)視唱練耳課程教學(xué)的過(guò)程中，也沒(méi)有應(yīng)用正確的教學(xué)理念對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。日常教學(xué)中將該門(mén)課程作為對(duì)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)課程之一，并沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅認(rèn)為視唱練耳課程是簡(jiǎn)單的視唱和聽(tīng)寫(xiě)的學(xué)習(xí)。該門(mén)課程的價(jià)值沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

（二）教學(xué)方法方面

現(xiàn)階段，地方本科院校教師在積極進(jìn)行視唱練耳課程教學(xué)的過(guò)程中，仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中，以理論知識(shí)的講解為主，課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性、趣味性，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校過(guò)程中失去學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，視唱練耳課程需要在教師的有效指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)特殊的方式來(lái)認(rèn)識(shí)音樂(lè)語(yǔ)言，并從中感受到精神上的享受以及構(gòu)建一種全新的音樂(lè)思維。

然而，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，地方本科院校的視唱練耳課程教師基本上都擁有相對(duì)專(zhuān)業(yè)的技能，但是在教學(xué)過(guò)程中，缺乏正確的教學(xué)方法的利用，導(dǎo)致教學(xué)以展現(xiàn)自身技能為主，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)處煹膶?zhuān)業(yè)技能產(chǎn)生一定的認(rèn)可，但是，卻無(wú)法掌握提升自身技能的真實(shí)方法，這是地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因。

二、地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)改革的措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

新時(shí)期，在運(yùn)行視唱練耳課程提升地方本科院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、提升其內(nèi)在素養(yǎng)的過(guò)程中，教師必須及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，才能夠?qū)⒁暢毝n程的功能充分發(fā)揮出來(lái)。

首先，明確教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將視唱練耳課程的功能向?qū)W生進(jìn)行全面的介紹，引導(dǎo)學(xué)生在重視提升自身視唱能力和聽(tīng)寫(xiě)能力的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)加大對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的理解，促使學(xué)生從內(nèi)在和外在兩個(gè)角度出發(fā)，不斷提升自身的音樂(lè)能力；其次，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。在進(jìn)行視唱練耳課程講解的過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以理論講解和自身演習(xí)為主的教學(xué)理念，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生更多的時(shí)間參與實(shí)踐，在對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生更加深刻理解的基礎(chǔ)上，自身的即興創(chuàng)作能力、內(nèi)在素養(yǎng)等都能夠有所提升。

（二）綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法

首先，小組教學(xué)法的應(yīng)用。針對(duì)地方本科院校來(lái)講，同音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校的學(xué)生相比，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在日常進(jìn)行視唱練耳課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)的訓(xùn)練，通常會(huì)產(chǎn)生一種畏懼的心理，在這種情況下，教師為了提升學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的信息和質(zhì)量，在日常教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行引導(dǎo)，在較小的學(xué)習(xí)范圍中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，加強(qiáng)交流和溝通，從而對(duì)于提升視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。其次，合并教學(xué)法的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生以小組的形式完成了對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)以后，為了更進(jìn)一步提升學(xué)生的技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作演奏之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并同學(xué)生一起對(duì)演奏作品進(jìn)行欣賞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵、主體以及精神進(jìn)行充分的了解，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化處理，從而從根本上提升視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量。

例如，在對(duì)視唱C自然大調(diào)2度音程和練耳單音聽(tīng)記進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)3度以?xún)?nèi)的單音聽(tīng)記進(jìn)行充分的掌握。在這一過(guò)程中，教師可以首先將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師彈奏的一組單音進(jìn)行辨識(shí)；在黑板中寫(xiě)下4小節(jié)簡(jiǎn)單旋律，以小組比賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行視唱；接下來(lái)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)一組3小節(jié)的節(jié)奏進(jìn)行模唱。這一過(guò)程中，小組教學(xué)和合并教學(xué)模式的有效應(yīng)用，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)的方式，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的實(shí)踐鍛煉，對(duì)于提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)具有重要意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)教學(xué)有助于陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，引導(dǎo)其在復(fù)雜化的社會(huì)思想基礎(chǔ)上，逐漸樹(shù)立屬于自己的、健全而高尚的品格。在這種情況下，現(xiàn)階段地方本科院校在運(yùn)行過(guò)程中，應(yīng)加大音樂(lè)教學(xué)的力度，而視唱練耳課程作為音樂(lè)教學(xué)中的主流課程，應(yīng)當(dāng)引起高校的高度重視?，F(xiàn)階段，地方本科院校應(yīng)對(duì)自身開(kāi)展視唱練耳課程課程中的不足進(jìn)行深入的分析，從而有針對(duì)性的采取有效措施加以改善，從而為提升我國(guó)人才的綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇敏.關(guān)于本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（12）.

醫(yī)院實(shí)習(xí)各科實(shí)習(xí)范文第5篇

一、我國(guó)當(dāng)前機(jī)電一體化類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

結(jié)合我國(guó)目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，造成當(dāng)前機(jī)電一體化類(lèi)課程理論講不透、實(shí)驗(yàn)做不好、學(xué)得不扎實(shí)的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1、師生思想上都不夠重視

從目前的職業(yè)院校的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，重視理論教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)一直是我國(guó)職業(yè)院校理工科教學(xué)的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學(xué)模式下，尤其是像機(jī)電一體化這樣的課程，理論課本來(lái)就比較晦澀難懂，加之實(shí)踐實(shí)訓(xùn)比較少，學(xué)生學(xué)到最后完全沒(méi)有系統(tǒng)的概念和知識(shí)體系，對(duì)于機(jī)電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。從體制上來(lái)說(shuō)，師生自身對(duì)該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認(rèn)為對(duì)于機(jī)電一體化課程教學(xué)任務(wù)重，往往疲于應(yīng)付授課；而學(xué)生對(duì)于機(jī)電一體化課程知識(shí)的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實(shí)踐實(shí)驗(yàn)時(shí)間較少，最后將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前職業(yè)院校機(jī)電一體化課程教學(xué)的一個(gè)基本現(xiàn)狀。

2、機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)不合理

機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容包括很多技術(shù)內(nèi)容，目前，絕大多數(shù)職業(yè)院校的機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內(nèi)容過(guò)多過(guò)深?yuàn)W，理論課時(shí)數(shù)太大，實(shí)踐技能教學(xué)課時(shí)不足，而且內(nèi)容陳舊。還有些學(xué)校脫離實(shí)際情況過(guò)高地制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐相背離?，F(xiàn)在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)和社會(huì)上用到的知識(shí)相差很遠(yuǎn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，可到了社會(huì)上去無(wú)從下手。相關(guān)機(jī)電行業(yè)和企業(yè)很少參與機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的制定，這也是導(dǎo)致職業(yè)院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程體系設(shè)置不合理的原因。

3、實(shí)踐教學(xué)條件不完善

由于機(jī)電一體化類(lèi)課程所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，往往實(shí)驗(yàn)設(shè)備體積比較龐大，集成度較高，價(jià)格昂貴，因此很多院校對(duì)于機(jī)電一體化課程實(shí)驗(yàn)所配置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是很簡(jiǎn)單的，目前很多職業(yè)院校也在進(jìn)行教學(xué)改革，增大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程量，但是相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容仍然或多或少的存留著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子。

二、機(jī)電一體化類(lèi)課程的教學(xué)改革策略探討

1、充實(shí)機(jī)電一體化類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)手段

在對(duì)機(jī)電一體化課程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，我們提倡應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)自身的專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，添加符合專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷完善實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)手段，盡量弱化傳統(tǒng)實(shí)踐模式中的演示性的或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加大動(dòng)手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并和理論課程對(duì)應(yīng)起來(lái)，使得學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，這樣更容易掌握機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

2、重視機(jī)電一體化類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核

任何課程都需設(shè)置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學(xué)生最為敏感的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程考核的方式是出勤考查、實(shí)驗(yàn)報(bào)考考查以及最后實(shí)驗(yàn)考查成績(jī)相結(jié)合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學(xué)生的完全實(shí)踐能力，只能夠從實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況給學(xué)生考核打分，因此傳統(tǒng)的考核方式并不合理，就需要對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革。

結(jié)合機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于機(jī)電一體化實(shí)踐課程的考核不應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的方式和手段靈活的設(shè)定考核方式，采取定量結(jié)合定性的方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考核。簡(jiǎn)單的演示性或者驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)減小考核的比重，而對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)及動(dòng)手考查較為全面的實(shí)驗(yàn)，考核比重就應(yīng)當(dāng)加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、課程設(shè)計(jì)、綜合課程實(shí)驗(yàn)等多種形式進(jìn)行考核，重點(diǎn)不是考查學(xué)生的知識(shí)理解程度，而是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能的掌握和應(yīng)用能力。

3、加大機(jī)電專(zhuān)業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的力度

對(duì)于機(jī)電一體化這樣的實(shí)踐要求較高的課程，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)就顯得十分有必要了。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度直接關(guān)系到機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)的效果與成果，而學(xué)生實(shí)踐能力的掌握也取決于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排。各院校要想真正提高機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的效果，就必須加大對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度。另一方面，機(jī)電專(zhuān)業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)依賴(lài)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，而目前多數(shù)機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程依賴(lài)于金工實(shí)習(xí)的相關(guān)設(shè)備，因此對(duì)于機(jī)電一體化類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，必須要加強(qiáng)具有機(jī)電一體化特色的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地及其相關(guān)設(shè)備的投資建設(shè)力度，為機(jī)電一體化類(lèi)課程及其專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供足夠豐富的實(shí)習(xí)實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，以真正提高機(jī)電一體化類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐能力水平。