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會(huì)計(jì)信息化教學(xué)范文第1篇

【論文摘要】會(huì)計(jì)信息化既是一門理論課,同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技能課,會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)尤為重要。通過(guò)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué),不但可使學(xué)生具備相關(guān)的職業(yè)能力,形成知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的能力體系,而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐中,為了讓不同層次的學(xué)生得到訓(xùn)練,會(huì)計(jì)信息化教學(xué)應(yīng)考慮分層次進(jìn)行。文章從分層次的涵義和原理出發(fā),對(duì)會(huì)計(jì)信息化分層次教學(xué)進(jìn)行探索,以期改變現(xiàn)有的教學(xué)方式,促進(jìn)現(xiàn)行教育、教學(xué)改革。

引言

2005年8月,由會(huì)計(jì)之友雜志社承辦的中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)委員會(huì)年會(huì)在山西太原召開(kāi)。會(huì)上提出了“會(huì)計(jì)電算化”向“會(huì)計(jì)信息化”發(fā)展的理念,與會(huì)專家就這兩個(gè)概念進(jìn)行了熱烈的討論,一致認(rèn)為用“會(huì)計(jì)信息化”可以更好地概括“會(huì)計(jì)電算化”的進(jìn)一步發(fā)展,也可以進(jìn)一步提升“會(huì)計(jì)電算化”的應(yīng)用水平。近年來(lái),《會(huì)計(jì)信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會(huì)計(jì)電算化等相關(guān)課程。

2009年4月國(guó)家財(cái)務(wù)部印發(fā)了《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》,明確了全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的目標(biāo)和主要任務(wù)。高校作為培養(yǎng)財(cái)務(wù)人才的基地,針對(duì)會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)更是得到重視。為達(dá)到教學(xué)目的,《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)方式成為眾多教學(xué)工作者探討的話題。

一、《會(huì)計(jì)信息化》課程的介紹

(一)會(huì)計(jì)信息化的含義

會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)與信息技術(shù)融合的過(guò)程,是將會(huì)計(jì)信息作為管理信息資源,全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通訊為主的信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲(chǔ)等處理,使會(huì)計(jì)信息處理高度自動(dòng)化,信息高度共享,并能主動(dòng)、實(shí)時(shí)報(bào)告會(huì)計(jì)信息,為企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理者、企業(yè)外部的信息使用者提供全面、及時(shí)的信息過(guò)程。

會(huì)計(jì)信息化代表了一種全新的會(huì)計(jì)思想與觀念,是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物,是現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化后,會(huì)計(jì)系統(tǒng)將是一個(gè)實(shí)時(shí)處理、高度自動(dòng)化的系統(tǒng),業(yè)務(wù)內(nèi)容來(lái)自企業(yè)內(nèi)外業(yè)務(wù)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù),出現(xiàn)真正的電子憑證、電子賬簿和電子報(bào)表,會(huì)計(jì)處理方法將更加多樣化。

(二)會(huì)計(jì)信息化課程的內(nèi)容

會(huì)計(jì)信息化課程是在原會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的,不僅包括傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化所涵蓋的內(nèi)容,而且,由于會(huì)計(jì)信息化產(chǎn)生于信息社會(huì),其是在計(jì)算機(jī)核算的基礎(chǔ)上提出的信息多元化處理,能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的信息化操作,充分發(fā)揮會(huì)計(jì)工作在企業(yè)管理和決策中的核心作用,最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的物流、信息流、資金流一體化。會(huì)計(jì)信息化課程比會(huì)計(jì)電算化有更高的要求,教學(xué)中不僅包括信息化中的具體財(cái)務(wù)操作,更包括企業(yè)信息系統(tǒng)中各功能的數(shù)據(jù)傳遞及相關(guān)關(guān)系,最終得讓學(xué)生清楚企業(yè)的財(cái)務(wù)信息是如何形成;又是如何與其他相關(guān)信息發(fā)生作用;最終又能給企業(yè)提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時(shí),物流、資金流與信息流又有怎樣的關(guān)系等等?？傊?會(huì)計(jì)信息化課程的內(nèi)容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學(xué)內(nèi)容、方式都將發(fā)生變化。

會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)分為理論部分和實(shí)驗(yàn)部分。理論僅占很少學(xué)時(shí),主要是讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息化及其發(fā)展情況。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重點(diǎn),學(xué)生將花大量時(shí)間用于具體實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)涵;教師也將在實(shí)驗(yàn)階段發(fā)揮著極其重要的作用,學(xué)生能否按實(shí)驗(yàn)要求出實(shí)驗(yàn)效果及能否真正學(xué)好會(huì)計(jì)信息化都在這個(gè)階段得到體現(xiàn)。因此,教學(xué)所采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、方法等是至關(guān)重要的。

二、分層次教學(xué)

(一)分層次教學(xué)的涵義

分層次教學(xué)是指在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下,教育者依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,以學(xué)生為主體,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出分層次的要求,并在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)要求,創(chuàng)立評(píng)估體系,從而使不同層次學(xué)生均能得到最充分的發(fā)展與提高的教學(xué)過(guò)程。分層次教學(xué)面向全體學(xué)生,全面提高整體素質(zhì),促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性,并在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層次教學(xué)。

(二)分層次教學(xué)具有的優(yōu)點(diǎn)

教學(xué),尤其是高校專業(yè)教學(xué)本身就是一個(gè)體系。學(xué)生不是一門課程學(xué)好了就表明專業(yè)學(xué)好了,總存在一部分學(xué)生部分專業(yè)課程學(xué)不好的現(xiàn)象。分層次教學(xué)就是有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),以不同層次學(xué)生為基礎(chǔ)因材施教,具體教學(xué)過(guò)程中有不少優(yōu)點(diǎn),表現(xiàn)如下:

1.分層次教學(xué)體現(xiàn)了教育的公平

教師作為教學(xué)的主動(dòng)者,應(yīng)該在承認(rèn)差異的同時(shí),公平教學(xué),而不能只為一部分學(xué)生而進(jìn)行教學(xué),這是教師職業(yè)道德的基本要求。分層次教學(xué)的應(yīng)用讓教師在實(shí)際教學(xué)中不能忽視成績(jī)差的學(xué)生,而是積極主動(dòng)地為各個(gè)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式,以滿足不同學(xué)生的需求。

2.分層次教學(xué)展現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)

分層次教學(xué)讓高校教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、模式及方法,不再是教師講授,學(xué)生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學(xué)生學(xué)的結(jié)果。教師采用分層次教學(xué)后,要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并關(guān)心學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況,以及如何對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生施教等。這樣,教學(xué)中的“教”與“學(xué)”不是分開(kāi)的,而是互動(dòng)的,教師教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響又將影響教師將來(lái)的具體教學(xué)。這樣,分層次教學(xué)將繼續(xù)升化,教與學(xué)將在互動(dòng)中不斷得到發(fā)展。

3.分層次教學(xué)的落實(shí)將逐漸改善高校教育現(xiàn)狀

高校教育中,進(jìn)行分層次教學(xué)有望改善教育現(xiàn)狀。教師因要進(jìn)行分層次教學(xué)轉(zhuǎn)變,而改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)內(nèi)容、方法,并開(kāi)始主動(dòng)研究自己的教學(xué)情況,在教學(xué)中找原因,考慮如何對(duì)現(xiàn)存的差異開(kāi)展教學(xué)等。分層次教學(xué)使得教與學(xué)不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學(xué)質(zhì)量有望得到提高。

三、會(huì)計(jì)信息化分層次教學(xué)的具體落實(shí)

(一)領(lǐng)會(huì)分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想包含三個(gè)方面的內(nèi)容:第一,教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學(xué)目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿?不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)來(lái)求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。因此,在教學(xué)中要形成一種促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機(jī)制。第三,學(xué)生之間的差異是一種可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體,而且表現(xiàn)為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。

承認(rèn)學(xué)生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認(rèn)為,教師是分層次教學(xué)的主導(dǎo)者。所謂分層次教學(xué)并非要把學(xué)生形式上分成幾個(gè)等級(jí),而是教師應(yīng)看到學(xué)生之間客觀存在的差異,做到教學(xué)內(nèi)容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學(xué)生接觸一門新的課程都會(huì)有興趣或都能很快培養(yǎng)興趣而投入到這門課的學(xué)習(xí)。由這門課的興趣學(xué)習(xí)又將帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)體系的學(xué)習(xí),以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的極大熱情。還要知道,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在多年的實(shí)驗(yàn)課程中筆者就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生專業(yè)成績(jī)差,但在實(shí)際操作中很有創(chuàng)新精神,并能解決很多電腦實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)關(guān)鍵是要因材施教,將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來(lái)。

(二)把握分層次教學(xué)的目的,安排好分層次的具體內(nèi)容

1.學(xué)生定位的分層

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過(guò)程中,不可能把學(xué)生按其他課程成績(jī)或綜合成績(jī)進(jìn)行排名,然后分班或分組進(jìn)行。然而,必須承認(rèn)學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)前一階段的學(xué)習(xí)確實(shí)存在差異,而且這種差異不小。有的學(xué)生認(rèn)真,專業(yè)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都好,對(duì)學(xué)習(xí)也非常有熱情;有的學(xué)生曾經(jīng)有掛科,已對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有好心態(tài),根本沒(méi)有興趣;有的學(xué)生基礎(chǔ)一般,態(tài)度也一般,主要看課程開(kāi)始后,教師上課的內(nèi)容有沒(méi)有吸引力(這占多數(shù))。只有承認(rèn)了這些差異,并能在實(shí)驗(yàn)課中盡早將學(xué)生層次對(duì)號(hào)入座,根據(jù)不同情況學(xué)生進(jìn)行差異指導(dǎo)和引導(dǎo),爭(zhēng)取讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自己努力實(shí)踐,達(dá)到或超過(guò)課程的要求,讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生提起興趣,讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生培養(yǎng)起興趣。

在會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生層次是沒(méi)有絕對(duì)劃分的,只能是依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及提問(wèn)等來(lái)作基本判斷,而且這種分層次會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過(guò)程的變化而變化。因此,體現(xiàn)了分層次教學(xué)是教師主導(dǎo)的,教師應(yīng)在分層次教學(xué)中發(fā)揮主要作用。

2.分層次備課

分層次備課是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。既然學(xué)生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實(shí)踐課程為主的教學(xué),教師不僅要按課程的基本教學(xué)目的進(jìn)行準(zhǔn)備,還要按課程的實(shí)際可能情況做好充分準(zhǔn)備,以滿足教學(xué)要求,從而保證讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到極大的滿足。另外,對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,備課要按心理學(xué)加上實(shí)務(wù)案例,由淺入深地做好準(zhǔn)備工作,要通過(guò)心理、思想引導(dǎo)教育,利用最簡(jiǎn)單和適用的知識(shí)等將他們引入教學(xué),這樣做的目的是保證層次差的學(xué)生也能重視這門課程教學(xué),積極投入到實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中來(lái)。分層次備課對(duì)教師要求較高,故教師要不斷在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié),在不斷總結(jié)之后完善分層次備課。

3.分層次實(shí)驗(yàn)

會(huì)計(jì)信息化課程主要是實(shí)踐訓(xùn)練,以學(xué)生們通過(guò)案例資料進(jìn)行驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)為主,可以說(shuō)沒(méi)有很多新知識(shí),多是原來(lái)所學(xué)知識(shí)的貫通運(yùn)用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個(gè)過(guò)程,分層次的講解,分層次的要求都將對(duì)課程有極大幫助。實(shí)驗(yàn)中要確定基本的要求,提高后的要求,實(shí)驗(yàn)的目的并不是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證,而是要讓學(xué)生知道具體實(shí)驗(yàn)操作對(duì)信息化建設(shè)有怎樣的影響,會(huì)造成怎樣的后果;甚至要讓學(xué)生知道出現(xiàn)情況后要如何調(diào)整和補(bǔ)救等等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是針對(duì)不同的學(xué)生給出不同的操作要求,針對(duì)不同的操作情況給出不同層次的處理方式。

在分層次的實(shí)驗(yàn)中,還可充分利用學(xué)生差異來(lái)進(jìn)行,讓部分優(yōu)秀的學(xué)生變得主動(dòng)起來(lái),幫助一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生。會(huì)計(jì)信息化的實(shí)驗(yàn)課程中,不妨讓一些計(jì)算機(jī)知識(shí)很好的學(xué)生來(lái)幫助處理些涉及到計(jì)算機(jī)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,讓出現(xiàn)同樣問(wèn)題已得到解決的學(xué)生來(lái)幫助需要的學(xué)生,這樣既能減輕教師實(shí)驗(yàn)課的壓力,又能讓這部分學(xué)生在展示自己才能的同時(shí)加深實(shí)驗(yàn)效果,同時(shí)被幫助的學(xué)生也可從中感悟很多,學(xué)生之間的感情會(huì)更深,課堂氛圍也會(huì)更好。在多年的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中,筆者常這樣利用學(xué)生差異,效果確實(shí)很不錯(cuò),很多在實(shí)驗(yàn)課中幫助別人或被別人幫助的學(xué)生還常聯(lián)系,溝通現(xiàn)在工作中的具體操作與應(yīng)用。

(三)不斷在實(shí)踐中分層次、分層次中實(shí)踐,最終達(dá)到教學(xué)目的

會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)通常是在計(jì)算機(jī)中完成,而且實(shí)驗(yàn)課中每位學(xué)生都將有一臺(tái)屬于自己操作的計(jì)算機(jī)。這對(duì)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立檢驗(yàn)和操作是有一定好處,但在分層次教學(xué)中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,特意安排一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn),并考慮將不同層次的學(xué)生或是知識(shí)能互補(bǔ)的學(xué)生安排2~3人為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),還可以比賽的方式進(jìn)行,最終可作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分。

相對(duì)于很多課程重視結(jié)果而言,會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)中更重視的是過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生可以學(xué)到很多其他專業(yè)課本中學(xué)不到的知識(shí),所學(xué)的更能貼近將來(lái)工作實(shí)務(wù)。實(shí)踐業(yè)務(wù)在不斷發(fā)展過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)也就會(huì)不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題。學(xué)生層次的差異所提出的問(wèn)題也將有差異,差異的問(wèn)題解決后還會(huì)產(chǎn)生新的差異,這不僅要求學(xué)生不斷實(shí)踐,不斷努力實(shí)踐,同時(shí),也要求教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不斷的分層次,并在分層次中不斷總結(jié),最終通過(guò)不同層次的教學(xué)實(shí)踐來(lái)達(dá)到最終的教學(xué)目的。

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)范文第2篇

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、商務(wù)的廣泛，使得電算化會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用平臺(tái)、開(kāi)發(fā)技術(shù)、功能體系在不斷的更新，會(huì)計(jì)電算化走向網(wǎng)絡(luò)化已成為必然，迫切要求會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與之適應(yīng)，以滿足網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)高素質(zhì)人才的需求。許多財(cái)經(jīng)類高校雖然大多重視會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是，很少建立信息化會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式、、和環(huán)境上普遍存在著一些。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊，層次低下

目前大多數(shù)院校所進(jìn)行的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅限于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)“單一的子系統(tǒng)模式”的會(huì)計(jì)核算子系統(tǒng)，基本上只進(jìn)行總帳系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，要求和層次只停留于采用某個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件利用機(jī)進(jìn)行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓(xùn)練上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往選擇中某一時(shí)期的幾十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，僅僅在財(cái)務(wù)處理、報(bào)表系統(tǒng)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，其他的相關(guān)學(xué)科以及如何進(jìn)行會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)和決策等方面的使用很少涉及。

（二）缺乏系統(tǒng)的高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)教程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的會(huì)計(jì)軟件大多是單用戶版，這就決定學(xué)生只能進(jìn)行單機(jī)應(yīng)用模擬試驗(yàn)而不能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模擬試驗(yàn)。究其原因，主要是由于目前會(huì)計(jì)電算化教材的內(nèi)容比較陳舊，與之相適應(yīng)而用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的會(huì)計(jì)軟件已經(jīng)滯后于信息技術(shù)條件下會(huì)計(jì)軟件的。這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)的學(xué)生只能在單用戶模式下簡(jiǎn)單使用會(huì)計(jì)軟件的賬務(wù)、報(bào)表處理等功能而不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行其他的業(yè)務(wù)處理。

要使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得滿意的效果，好的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。就目前的情況看，實(shí)驗(yàn)教材盡管琳瑯滿目，但內(nèi)容單一，大多是用友、金碟等會(huì)計(jì)軟件操作手冊(cè)的翻版，所給資料的業(yè)務(wù)只是帳務(wù)，諸如固定資產(chǎn)、材料等最基本的模擬數(shù)據(jù)都很少涉及，功能如此單一，如何能進(jìn)行預(yù)測(cè)、管理、分析和決策等控制職能方面的教學(xué)？教材內(nèi)容限制了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無(wú)法滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（三）開(kāi)發(fā)技術(shù)、工具或平臺(tái)落后。由于會(huì)計(jì)軟件規(guī)模相對(duì)要小些，加上早期的開(kāi)發(fā)者大多是非計(jì)算機(jī)專業(yè)人士，所以一般都選擇大眾化的開(kāi)發(fā)工具。目前盡管部分會(huì)計(jì)軟件已從DOS轉(zhuǎn)到了WINDOWS平臺(tái)，但大多數(shù)軟件的開(kāi)發(fā)工具仍然擺脫不了DBF的文件體系，缺乏ORACLE之類大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)在功能、性能、安全等方面的有力支持。

（四）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)沒(méi)有有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。表現(xiàn)在僅限于實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬操作，學(xué)生沒(méi)有深入實(shí)際工作中，不便于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)部門內(nèi)部信息及與其它部門業(yè)務(wù)信息聯(lián)系的直觀感受和消除模擬實(shí)驗(yàn)可能存在的不確信感。

因而，傳統(tǒng)的電算化會(huì)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，我們必須樹(shù)立全新的會(huì)計(jì)理念，對(duì)電算化會(huì)計(jì)進(jìn)行全方位的創(chuàng)新-發(fā)展信息化會(huì)計(jì)。因此，財(cái)會(huì)教學(xué)的一個(gè)首要方面就是加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化的實(shí)踐性教學(xué)。

二、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

（一）支撐平臺(tái)

校園網(wǎng)建設(shè)為開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化教學(xué)和網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)提供了支撐平臺(tái)和應(yīng)用要求。首先高校都有自己的校園網(wǎng)，這為開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化教學(xué)提供了方便的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校的校園網(wǎng)將校園網(wǎng)絡(luò)中心和各院、系實(shí)驗(yàn)室綜合考慮進(jìn)去，將光纖布到院、系實(shí)驗(yàn)室，形成校園網(wǎng)中心與院、系實(shí)驗(yàn)室正常的節(jié)點(diǎn)關(guān)系，提供模擬實(shí)驗(yàn)室到網(wǎng)管中心的寬帶傳輸通道，這樣，不需要投入就具有了基本的硬件基礎(chǔ)設(shè)施；其次結(jié)合校園網(wǎng)建設(shè)，對(duì)現(xiàn)有的機(jī)房進(jìn)行擴(kuò)容和改造，對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)進(jìn)行升級(jí)和更換，使其符合網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。同時(shí)，將校園網(wǎng)布線到教師家庭、學(xué)生宿舍和上課的教室，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的覆蓋范圍。

（二）教學(xué)基礎(chǔ)軟件

多媒體與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)日益成熟，奠定了會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)及一些基于WEB的大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)和分布式數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已經(jīng)成熟，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。利用這些工具可以既簡(jiǎn)潔又方便的開(kāi)發(fā)財(cái)務(wù)教學(xué)軟件。這樣就可以實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)環(huán)境下，拋棄傳統(tǒng)財(cái)務(wù)系統(tǒng)所采用的小型數(shù)據(jù)庫(kù)，而使用網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)所采用的MYSOL、ORACLE、SQL Server等，為運(yùn)用用友V8.X和金蝶等企業(yè)級(jí)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件提供數(shù)據(jù)庫(kù)環(huán)境。

（三）網(wǎng)絡(luò)版會(huì)計(jì)軟件

網(wǎng)絡(luò)版會(huì)計(jì)軟件可選空間廣闊。利用網(wǎng)絡(luò)版會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要特別重視教學(xué)軟件的選擇，選擇那些功能強(qiáng)、安全性好、可靠性高、有代表性的網(wǎng)絡(luò)版的會(huì)計(jì)軟件。比如，用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業(yè)級(jí)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，并且力爭(zhēng)做到功能全。

（四）實(shí)驗(yàn)的組織

實(shí)驗(yàn)的組織要考慮兩方面的要求，一方面要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)全面掌握；另一方面還要求學(xué)生掌握如何以特定的角色在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。具體做法：將用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業(yè)級(jí)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件、模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)資料文件安裝在服務(wù)器上，將諸如總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、資金管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)等分別安裝在不同的工作站上，實(shí)驗(yàn)教師按照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)角色，比如，系統(tǒng)管理員、財(cái)務(wù)主管、出納、審核等，采用分組的形式組織學(xué)生，每組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過(guò)上網(wǎng)在各自的工作站完成諸如工資、存貨、固定資產(chǎn)等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學(xué)完成審核和記賬。期末處理時(shí)，可由總賬系統(tǒng)完成結(jié)賬，報(bào)表系統(tǒng)完成報(bào)表的編制。在每次模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同組的同學(xué)進(jìn)行角色互換，使得每一個(gè)同學(xué)都能體驗(yàn)財(cái)務(wù)軟件的所有的操作，從而，掌握此軟件的所有功能。

利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行模擬集團(tuán)公司跨地區(qū)、跨公司的管理，學(xué)生通過(guò)模擬使用合并報(bào)表系統(tǒng)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用若干個(gè)自己建立的賬套數(shù)據(jù)，再進(jìn)行匯總，完成匯總報(bào)表的編制，進(jìn)行財(cái)務(wù)。

三、實(shí)踐教學(xué)基本框架：兩個(gè)模擬實(shí)習(xí)體系，三種實(shí)踐

對(duì)學(xué)生信息化動(dòng)手能力的培養(yǎng)主要通過(guò)兩種途徑來(lái)解決：一是校內(nèi)模擬，二是社會(huì)實(shí)踐。

（一）兩個(gè)模擬實(shí)習(xí)體系-課程模擬體系、崗位模擬體系

課程體系是以當(dāng)前的課程為對(duì)象，按課程的先后順序，進(jìn)行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。崗位模擬體系是按網(wǎng)絡(luò)化會(huì)計(jì)的崗位進(jìn)行模塊劃分，分組進(jìn)行實(shí)習(xí)。課程模擬體系與崗位模擬體系不是獨(dú)立的兩個(gè)過(guò)程，而是相互滲透、相互交叉的。

1、會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)模擬

會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)模擬是在課程中進(jìn)行的，屬于課程模擬。會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)模擬的內(nèi)容，主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、賬務(wù)處理系統(tǒng)、其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)的設(shè)計(jì)框架以及實(shí)施。這是會(huì)計(jì)信息化其他有關(guān)課程模擬的基礎(chǔ)。

2、會(huì)計(jì)信息化行業(yè)模擬

會(huì)計(jì)信息化行業(yè)模擬是實(shí)習(xí)階段完成的，屬于崗位模擬。會(huì)計(jì)信息化行業(yè)模擬是財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐的重點(diǎn)。學(xué)生從建賬套開(kāi)始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全過(guò)程操作（完成手工和計(jì)算機(jī)兩套賬務(wù)處理）。此模塊可劃分為三個(gè)二級(jí)模塊，即網(wǎng)絡(luò)化會(huì)計(jì)崗位實(shí)驗(yàn)?zāi)K，企業(yè)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)模塊，行政事業(yè)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)模塊。

（1）會(huì)計(jì)信息化崗位實(shí)習(xí)模塊。主要按會(huì)計(jì)信息化的崗位分別提供相關(guān)的業(yè)務(wù)。

（2）企業(yè)會(huì)計(jì)綜合模擬。可按幾個(gè)主要行業(yè)分別設(shè)置模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容，如企業(yè)、商業(yè)企業(yè)等，以工業(yè)企業(yè)為主，其他企業(yè)為輔。提供一個(gè)小型企業(yè)一個(gè)月的常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

（3）行政事業(yè)會(huì)計(jì)綜合模擬?？砂床煌瑔挝辉O(shè)置模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容，如行政單位、學(xué)校等，提供不同單位一個(gè)月的常見(jiàn)業(yè)務(wù)，由學(xué)生完成全過(guò)程的操作，此模塊可作為選修內(nèi)容。

3、財(cái)務(wù)管理模擬

財(cái)務(wù)管理模擬內(nèi)容可在上述會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)上，補(bǔ)充提供相關(guān)的基礎(chǔ)資料，由學(xué)生利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。

（二）三種社會(huì)實(shí)踐-社會(huì)調(diào)查、基地實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)

1、社會(huì)調(diào)查

在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，社會(huì)調(diào)查是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報(bào)告可作為學(xué)生課程考察的一個(gè)方面。調(diào)查內(nèi)容由代課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。社會(huì)調(diào)查一方面有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)可以提供一些好的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)資源。在時(shí)間安排上，社會(huì)調(diào)查可放在節(jié)假日進(jìn)行。由于網(wǎng)絡(luò)版會(huì)計(jì)軟件或相關(guān)軟件在企、事業(yè)單位和行政管理中使用得已經(jīng)比較普遍，所以學(xué)生做這樣的社會(huì)調(diào)查是完全可行的。

2、實(shí)習(xí)基地實(shí)踐

選擇會(huì)計(jì)信息化比較規(guī)范、比較成熟的企業(yè)，與之建立比較穩(wěn)定的聯(lián)系，作為實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生分批分期到會(huì)計(jì)信息化實(shí)習(xí)基地參觀，了解企業(yè)實(shí)施信息化會(huì)計(jì)的過(guò)程。使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的條件下得到針對(duì)性極強(qiáng)的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練與感受。

3、頂崗實(shí)習(xí)

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)范文第3篇

在信息迅猛發(fā)展的年代，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)信息化成為會(huì)計(jì)改革的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。在會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)中，教師要擬定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和科學(xué)的考核方法，使教學(xué)改革更符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的信息化管理型會(huì)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：

會(huì)計(jì)信息化;教學(xué)改革;新思路

隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用越來(lái)越大。信息技術(shù)的發(fā)展會(huì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步；信息技術(shù)的不斷發(fā)展需要會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生變革。在現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展中，會(huì)計(jì)專業(yè)具有充足的條件適應(yīng)變革。在堅(jiān)持“科學(xué)發(fā)展觀”指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)之上，學(xué)校要重視會(huì)計(jì)信息化現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)改革。只有在新的時(shí)期進(jìn)行新的改革，才會(huì)實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。我們要分析會(huì)計(jì)信息化的特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)制定新的教學(xué)變革思路。在教學(xué)內(nèi)容重組的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，提出減少上市公司盈余管理的對(duì)策，完善公司的相關(guān)制度，以推進(jìn)企業(yè)會(huì)計(jì)制度不斷完善，推進(jìn)企業(yè)整體發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)合理發(fā)展。

一、會(huì)計(jì)信息化及其特點(diǎn)

會(huì)計(jì)信息化主要是指將會(huì)計(jì)信息作為一種管理信息資源，全面運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行獲取、加工、運(yùn)輸?shù)?。?huì)計(jì)信息化為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、決策運(yùn)行等提供了實(shí)時(shí)而充足的信息。為了社會(huì)不斷進(jìn)步，必須將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)政策進(jìn)行變革，會(huì)計(jì)信息化就是變革的必然結(jié)果，是適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展建立起來(lái)的具有可靠、實(shí)用的決策。與會(huì)計(jì)電算化相比，會(huì)計(jì)信息化更具無(wú)限的發(fā)展?jié)撃?。從范圍上?lái)看，會(huì)計(jì)信息化不僅涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門，還涉及多個(gè)管理部門；從功能上來(lái)看，會(huì)計(jì)信息化能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督、預(yù)測(cè)與決策，還能根據(jù)信息管理的原則重整會(huì)計(jì)流程；從技術(shù)手段上來(lái)看，會(huì)計(jì)信息化采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，主要以通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合會(huì)計(jì)信息化的這些特點(diǎn)，將教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)時(shí)改革，以實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)。

二、會(huì)計(jì)信息化教育目標(biāo)的更新

在瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，由于會(huì)計(jì)環(huán)境是不斷變化的，學(xué)校必須進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化教育目標(biāo)的更新。教學(xué)時(shí)，不能讓學(xué)生單純地獲取知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲取能力，只有“授之以漁”，才能使學(xué)生終身受用?，F(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)要將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，使知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，進(jìn)而使知識(shí)、能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生終身受用的技能。根據(jù)國(guó)家教育部培養(yǎng)學(xué)生的綜合要求，對(duì)本科學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)研究，在美國(guó)會(huì)計(jì)教育中心開(kāi)發(fā)的新模式“用戶——目標(biāo)”“知識(shí)——能力”中包含知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)層次的綜合設(shè)計(jì)，得出以下培養(yǎng)目標(biāo)：掌握會(huì)計(jì)信息化的基礎(chǔ)知識(shí)，并將這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作；在瞬息萬(wàn)變的新情況中，能創(chuàng)造性地解決新的問(wèn)題，得出新的思路。在新的教育改革新思路中，將會(huì)計(jì)信息化這一理論式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的能力。在學(xué)生掌握了基本的經(jīng)濟(jì)管理、法律、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要將應(yīng)用知識(shí)解決相關(guān)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)問(wèn)題作為首要教學(xué)任務(wù)。為企業(yè)培養(yǎng)具有獨(dú)立意識(shí)的應(yīng)用型的人才，提供服務(wù)咨詢的參謀型人才，進(jìn)行獨(dú)立、設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)的管理型人才。

三、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容的重組

在現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容中，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)無(wú)法將學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效果不明顯。為了適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息化要求，要根據(jù)以下四個(gè)方面進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化教學(xué)變革。

1.會(huì)計(jì)基本理論教學(xué)

教師通過(guò)基礎(chǔ)理論與法規(guī)方面的教授進(jìn)行課程教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)?huì)計(jì)系統(tǒng)的整個(gè)運(yùn)行環(huán)境、過(guò)程、基本原理進(jìn)行整體把握，為會(huì)計(jì)信息的綜合運(yùn)用打下理論基礎(chǔ)。

2.會(huì)計(jì)信息化理論教學(xué)

教師通過(guò)講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和具體應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的整體硬件、軟件有全面了解，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)構(gòu)建。在這種教學(xué)中，學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行日常分析、維護(hù)、處理。

3.會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)教學(xué)

在《通用會(huì)計(jì)軟件的操作與使用》中，學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)的相關(guān)業(yè)務(wù)有比較全面的了解，具備將所學(xué)知識(shí)加以具體應(yīng)用的能力。在設(shè)置《Access數(shù)據(jù)庫(kù)》和《Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》這兩門課程之后，學(xué)生能根據(jù)課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和預(yù)測(cè)管理，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化解決數(shù)據(jù)的能力。

4.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于會(huì)計(jì)學(xué)是一門具有實(shí)踐性的課程，因此在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該圍繞會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論，注重實(shí)踐過(guò)程中的監(jiān)督和控制。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該注意查漏補(bǔ)缺，把畢業(yè)實(shí)習(xí)作為重要環(huán)節(jié)，當(dāng)作是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一份總結(jié)和延續(xù)。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注意改進(jìn)學(xué)習(xí)思路，教學(xué)手段要注重信息化，教學(xué)方法要具有多樣性。由于信息化的教學(xué)具有很多獨(dú)特之處，所以在進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策等相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，要增加相應(yīng)的課程增加學(xué)生上機(jī)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在課程改革的同時(shí)，要加強(qiáng)考核方式的科學(xué)化、合理化，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的同時(shí)，還要重視學(xué)生的實(shí)際操作能力。在現(xiàn)代信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，只有對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)觀念、手段、方法加以改革，才能培養(yǎng)出更加滿足現(xiàn)代企業(yè)要求的復(fù)合型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]焦永梅.新時(shí)期高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革探析[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2010.01

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì);信息化;《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)

目前中專學(xué)校的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，教師的教學(xué)方法、教材內(nèi)容、教學(xué)模式等都存在一定的問(wèn)題，從而影響《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的改革。

一、會(huì)計(jì)信息化背景下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程開(kāi)設(shè)目的是為了向同學(xué)介紹會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)原理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的會(huì)計(jì)核算方法和基本的操作技能。它是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有非常重要的意義。但隨著電子信息的不斷發(fā)展，各種會(huì)計(jì)軟件出現(xiàn)，會(huì)計(jì)核算并不單單依靠人們手工核算，而是出現(xiàn)了電算化處理的方式。所以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程在教學(xué)內(nèi)容上就存在一些問(wèn)題，大部分的教材中并沒(méi)有將會(huì)計(jì)電算化編入，有些即使編入了，教師在講課過(guò)程中也會(huì)一概而過(guò)。會(huì)計(jì)信息化發(fā)展是未來(lái)會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，教師在教學(xué)時(shí)過(guò)分注重傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)，從而忽略了時(shí)展的要求。其次，教師的教學(xué)方法也存在極大的問(wèn)題。單一的“按本宣讀”式教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是面對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這種需要學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)的課程，如果不能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程不上心，從而影響對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，甚至影響對(duì)其他會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。

二、信息化背景下我國(guó)教學(xué)特征發(fā)生了哪些改變

在電子信息迅速走入我國(guó)教育界的背景下，信息技術(shù)為我國(guó)的教學(xué)也提供了更多的方法和手段，我國(guó)的教學(xué)特征也從傳統(tǒng)的教師板書教授、教材傳遞教授發(fā)生了如下變化。(一)顯示多媒體化。計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)圖像、動(dòng)畫、文本等進(jìn)行傳輸和存儲(chǔ)、處理等，將一些資源展現(xiàn)在教學(xué)課堂上。(二)存儲(chǔ)光盤化。光盤存儲(chǔ)的信息容量大，能夠?qū)⒔處煹母鞣N教案、教學(xué)資源存儲(chǔ)到日中，并且方便查詢，使教師的教學(xué)效率提高。(三)傳輸網(wǎng)絡(luò)化。各種教學(xué)信息不在僅限于課堂上，學(xué)生和教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的信息傳輸，在任何一個(gè)時(shí)間都可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還查詢自己想要的知識(shí)。

三、會(huì)計(jì)信息化背景下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)應(yīng)如何改革創(chuàng)新

正是由于信息化發(fā)展背景下，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程教學(xué)課堂存在一些問(wèn)題。所以會(huì)計(jì)教師必須“對(duì)癥下藥”，積極利用信息化發(fā)展下提供的新方法、新內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率，創(chuàng)造高效的會(huì)計(jì)教學(xué)課堂。筆者也將為此提出以下意見(jiàn):

(一)改革教材內(nèi)容，補(bǔ)充會(huì)計(jì)電算化知識(shí)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為了會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的重要方面，所以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中要重視會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)。若教材中設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，教師可以為學(xué)生深入延展。若教材中不涉及會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充。比如在會(huì)計(jì)科目及賬戶教學(xué)內(nèi)容上，教師可以增加會(huì)計(jì)科目設(shè)置中的內(nèi)容，包括代碼、名稱、余額以及試算平衡等。再比如，在會(huì)計(jì)憑證教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充會(huì)計(jì)電算化下的自動(dòng)校驗(yàn)功能等。這樣能夠讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)有個(gè)基礎(chǔ)的了解，也符合時(shí)展的要求。

(二)更新教學(xué)理念，充分利用電子信息技術(shù)教學(xué)

教師要更新自己的教學(xué)理念，抓住信息時(shí)展下提供的機(jī)遇，從而利用電子信息技術(shù)豐富自己的會(huì)計(jì)教學(xué)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于時(shí)展的需要，教師要不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)，利用各種先進(jìn)的信息教學(xué)工具，如會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)軟件、ERP企業(yè)管理軟件、XBRL教務(wù)報(bào)告軟件點(diǎn)，輔助自己的教學(xué)。讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方式，更好的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)信息化的教學(xué)課堂。

(三)改變教學(xué)方法，采用多種教學(xué)模式教學(xué)

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師不僅要充分利用電子信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還要改變傳統(tǒng)“喂養(yǎng)”式教學(xué)方法。教師要采用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，如微課教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式等。在進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》上課前，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、微課視頻對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，在課上教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生自我解決和研究。當(dāng)然教師也不要忽略了實(shí)踐教學(xué)的意義，教師要利用各種如企業(yè)管理沙盤實(shí)驗(yàn)軟件、用友U8等軟件給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際環(huán)境中?？傊?，科技改變社會(huì)。時(shí)代的發(fā)展為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》提供了新內(nèi)容、新方法、新教學(xué)手段等，教師要抓住時(shí)展的契機(jī)，積極補(bǔ)充、利用，這樣才能創(chuàng)造一個(gè)豐富的、先進(jìn)的、高效的會(huì)計(jì)課堂。

參考文獻(xiàn):

［1］曹文瑩．信息化背景下中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革［J］．當(dāng)代置業(yè)教育，2014，07．

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)范文第5篇

一、移動(dòng)環(huán)境下的教學(xué)工具

移動(dòng)客戶端的教學(xué)APP專門為移動(dòng)環(huán)境下的教和學(xué)而設(shè)計(jì)。以免費(fèi)的藍(lán)墨云班課為例，借助移動(dòng)APP，可以實(shí)現(xiàn)：（1）輕松管理班課。在任何移動(dòng)設(shè)備或 PC機(jī)上，教師都可以輕松管理自己的班課，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)。（2）隨即開(kāi)展互動(dòng)。在任何普通教室的課堂現(xiàn)場(chǎng)或課外，教師都可以隨即開(kāi)展投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計(jì)時(shí)答題等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，即刻反饋，即刻點(diǎn)評(píng)。（3）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。教師的所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源都可以實(shí)時(shí)傳遞到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備從此成為學(xué)習(xí)的主要工具。（4）跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)度。配套移動(dòng)交互式數(shù)字教材，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤和學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，學(xué)期末教師可以獲取每位學(xué)生的數(shù)字教材學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告。（5）移動(dòng)云技術(shù)全免費(fèi)。面向移動(dòng)環(huán)境的平臺(tái)設(shè)計(jì)，iPhone、iPad、Android 手機(jī)和平板電腦都有專屬的APP和 PC 機(jī)版本，且對(duì)教師和學(xué)生全部免費(fèi)。

二、移動(dòng)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

移動(dòng)客戶端的教學(xué)APP僅是一種教學(xué)輔助工具，有助于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)。而教學(xué)思路與教學(xué)設(shè)計(jì)本身仍為一門課程的核心所在，需要教師本人進(jìn)行全面把握和悉心設(shè)計(jì)。

（一）計(jì)算機(jī)審計(jì)的課程框架。在信息化環(huán)境下，信息技術(shù)和信息系統(tǒng)一方面可以作為審計(jì)的工具，涉及計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)和審計(jì)機(jī)構(gòu)的管理信息化；另一方面可以作為審計(jì)的對(duì)象，涉及信息系統(tǒng)審計(jì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的IT治理和IT部門管理。其中計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)和信息系統(tǒng)審計(jì)是審計(jì)機(jī)構(gòu)的核心業(yè)務(wù)，審計(jì)機(jī)構(gòu)管理信息化、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的IT治理和IT部門管理隸屬于審計(jì)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部管理。因此，我院計(jì)算機(jī)審計(jì)課程共計(jì)4.5學(xué)時(shí)，重點(diǎn)講解計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)和信息系統(tǒng)審計(jì)，簡(jiǎn)述審計(jì)機(jī)構(gòu)管理信息化，簡(jiǎn)介會(huì)計(jì)師事務(wù)所的IT治理和IT部門管理，課程框架如上頁(yè)圖1所示。

（二）計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。在計(jì)算機(jī)審計(jì)課程中，主要的教學(xué)形式涉及理論講解、案例講解、軟件體驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。其中，移動(dòng)教學(xué)貫穿始終，主要完成發(fā)放通知、上課簽到、分享資源、課前調(diào)查、課中討論、課后測(cè)試、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等任務(wù)。計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的移動(dòng)端教學(xué)設(shè)計(jì)如上頁(yè)圖2所示。

如表1所示，計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)包括活動(dòng)和資源的分類、名稱及分組。其中，分組是指該活動(dòng)或資源歸屬于計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的哪個(gè)教學(xué)模塊。計(jì)算機(jī)審計(jì)課程共包含4個(gè)教學(xué)模塊，分別是“01會(huì)計(jì)信息化與計(jì)算機(jī)審計(jì)概述”“02計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)”“03信息系統(tǒng)審計(jì)”“04審計(jì)機(jī)構(gòu)管理信息化”。

三、移動(dòng)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐

移動(dòng)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐大致可以分為以下4個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)建班課并邀請(qǐng)學(xué)生加入。創(chuàng)建班課“計(jì)算機(jī)審計(jì)”，設(shè)置數(shù)字教材、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試安排等內(nèi)容，將藍(lán)墨云班課APP下載頁(yè)面的二維碼分享給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生下載APP，并使用邀請(qǐng)碼進(jìn)入計(jì)算機(jī)審計(jì)班課。

（二）上載資源并設(shè)置活動(dòng)。打開(kāi)藍(lán)墨云班課的PC端訪問(wèn)網(wǎng)址mosoteach.cn，上傳課件、參考和素材等資源，設(shè)置調(diào)查、討論和測(cè)試等活動(dòng)。其中測(cè)試用的題目，需要事先設(shè)置題庫(kù)，包括題目的題干、題型（單選/多選）、選項(xiàng)、所屬課程、所屬章、分值、難度、知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容。學(xué)生在上課前可以在手機(jī)端或PC端查看上傳的資源。需要說(shuō)明的是，大部分活動(dòng)的設(shè)置都可以同時(shí)在PC端和移動(dòng)端進(jìn)行，僅有少量活動(dòng)的屬性設(shè)置為只能在PC端進(jìn)行，如分組的順序。

（三）上課簽到并開(kāi)展活動(dòng)。上課時(shí)，首先可以進(jìn)行一鍵簽到或手勢(shì)簽到，30人的班級(jí)基本可以在半分鐘之內(nèi)完成簽到。在正式講解課程內(nèi)容之前，可以就課程內(nèi)容開(kāi)展小調(diào)查，教師可以實(shí)時(shí)看到調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)束后，可以開(kāi)啟相應(yīng)的討論題目，以便讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，提高聽(tīng)課效率和聽(tīng)課效果。內(nèi)容講解完成后，可以就討論題目讓學(xué)生開(kāi)展討論。為保證討論的有效性，可要求每位學(xué)生充分思考后再發(fā)言，完成發(fā)言的學(xué)生可瀏覽其他同學(xué)的發(fā)言并點(diǎn)贊。完成點(diǎn)贊之后，可請(qǐng)獲得點(diǎn)贊較多的學(xué)生（如前三名）以口頭闡述的方式分享自己的觀點(diǎn)。討論完成后，可以開(kāi)展本部分內(nèi)容的課堂或課后測(cè)試，測(cè)試以學(xué)生掌握知識(shí)?c為目的，可進(jìn)行多次，次數(shù)取決于教師的事先設(shè)定。

（四）課后點(diǎn)贊并查看班課數(shù)據(jù)。課后，教師可以參考學(xué)生之間的點(diǎn)贊情況和分享情況，就某一討論主題，選定3―5名學(xué)生點(diǎn)贊，并為他們每人增加1―5個(gè)經(jīng)驗(yàn)值，以資鼓勵(lì)。教師也可以查看班課數(shù)據(jù)，包括學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動(dòng)和簽到等的匯總數(shù)據(jù)和明細(xì)數(shù)據(jù)。教師還可以查看班課的教學(xué)報(bào)告，包括教學(xué)周報(bào)、資源報(bào)告、活動(dòng)報(bào)告和學(xué)情分析等數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)記錄教師的教學(xué)歷程。

四、移動(dòng)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)

在整個(gè)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程中，課堂出席與參與占25%，計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)軟件體驗(yàn)報(bào)告占25%，課程小論文占50%。借助移動(dòng)APP進(jìn)行課堂出席與參與的管理，有如下6大優(yōu)勢(shì)。

（一）過(guò)程管理。在教學(xué)時(shí)間壓縮、教學(xué)內(nèi)容膨脹、教師日程趨緊的當(dāng)前，如何提高課堂效率、提升教學(xué)過(guò)程管理至關(guān)重要。借助移動(dòng)APP，可以方便高效地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程管理，如隨手實(shí)時(shí)完成上課簽到，隨時(shí)開(kāi)放和關(guān)閉討論題目，限時(shí)開(kāi)放測(cè)試題目，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)結(jié)果，自動(dòng)生成教學(xué)報(bào)告。

（二）引發(fā)思考。不少人詬病我們現(xiàn)在的教育，認(rèn)為學(xué)生很會(huì)學(xué)習(xí)，但在獨(dú)立思考、提出獨(dú)立見(jiàn)解方面有所欠缺。在移動(dòng)APP教學(xué)中，可以通過(guò)討論活動(dòng)或頭腦風(fēng)暴，引發(fā)學(xué)生對(duì)某一案例、某一現(xiàn)象、某一知識(shí)點(diǎn)發(fā)表看法，既可節(jié)約時(shí)間、又可讓每個(gè)人發(fā)表觀點(diǎn)，無(wú)疑可以促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的思考。

（三）公平客觀。在移動(dòng)APP中，每位學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)間、發(fā)言的時(shí)間、被點(diǎn)贊的機(jī)會(huì)都是均等的，這無(wú)疑增加了學(xué)生之間互評(píng)觀點(diǎn)的公平性和客觀性。因?yàn)閷W(xué)生之間的點(diǎn)贊，會(huì)影響教師的點(diǎn)贊，進(jìn)而影響個(gè)人經(jīng)驗(yàn)值，從而間接影響個(gè)人的平時(shí)成績(jī)，所以學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講、精心組織自己的觀點(diǎn)、客觀評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，無(wú)形中提高了學(xué)生的聽(tīng)課認(rèn)真程度、語(yǔ)言組織技巧以及評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)的能力。

（四）知識(shí)分享。知識(shí)分享成為現(xiàn)代組織中重要的文化之一。在移動(dòng)APP中進(jìn)行專題知識(shí)分享類討論時(shí)，自然為學(xué)生之間共享知識(shí)搭建了一個(gè)平臺(tái)，如在“討論7：分享Excel在審計(jì)中的具體運(yùn)用技巧”中，學(xué)生們就分享了快捷鍵、函數(shù)等審計(jì)工作中常用的Excel實(shí)用小技巧。除此之外，因課程中的討論題目也是該課程期末小論文的題目，所以學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)程中發(fā)表的觀點(diǎn)，不僅可以啟發(fā)其他同學(xué)撰寫論文的思路，還可以為其他同學(xué)撰寫論文提供素材。

（五）結(jié)果展現(xiàn)。數(shù)據(jù)展現(xiàn)已成為信息系統(tǒng)研發(fā)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，并發(fā)展為獨(dú)立學(xué)科。在移動(dòng)APP中，不僅可以按經(jīng)驗(yàn)值順序展現(xiàn)全班同學(xué)的排名，還可以按學(xué)號(hào)順序顯示其經(jīng)驗(yàn)值。在班級(jí)排名中，可以“下鉆”到每位學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果，即經(jīng)驗(yàn)值統(tǒng)計(jì)圖，單擊經(jīng)驗(yàn)值總額，可以“下鉆”到該學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值積分明細(xì)界面。清晰明了的展現(xiàn)界面、實(shí)時(shí)反饋的經(jīng)驗(yàn)積累、學(xué)生之間的橫向比較，能夠?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)指明方向，增加助推動(dòng)力。

（六）內(nèi)容復(fù)用。一次錄入、多次使用，是當(dāng)前信息系統(tǒng)研發(fā)所追求的目標(biāo)。想要充分發(fā)揮移動(dòng)APP在教學(xué)管理中的作用，無(wú)疑需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間和精力在移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐上?？蒲惺钱?dāng)前眾多教師的首要工作，他們自然希望在移動(dòng)APP上的教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)能夠設(shè)置一次、使用多次。為此，移動(dòng)APP設(shè)計(jì)了班課復(fù)制功能，方便教師最大限度地重復(fù)利用自己的教學(xué)設(shè)計(jì)成果。教師也可以自己的課程包，后經(jīng)授權(quán)可供移動(dòng)APP上的其他教師引用，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)范圍內(nèi)的教學(xué)資源共享。

當(dāng)然，本課程采用的移動(dòng)客戶端還有些許不足之處，如當(dāng)退出賬號(hào)或更換設(shè)備時(shí)，學(xué)生的討論數(shù)據(jù)會(huì)被轉(zhuǎn)移到歷史記錄中，導(dǎo)致后面的學(xué)生無(wú)法為其點(diǎn)贊，在一定程度上有失公允。此外，不能設(shè)置學(xué)生在某次討論中點(diǎn)贊的次數(shù)，在一定程度上影響了點(diǎn)贊的相對(duì)公平性。此外，該移動(dòng)APP目前的版本還不支持多位教師協(xié)同上課的情景。

五、移動(dòng)環(huán)境下的教學(xué)要素

課堂管控，有如企業(yè)管控，首先需要設(shè)定好教學(xué)流程以及關(guān)鍵控制點(diǎn)。在移動(dòng)環(huán)境下進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)，本文認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下要素：

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化。移動(dòng)APP中允許教師設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，如作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、測(cè)試等。根據(jù)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程需要，筆者設(shè)計(jì)了4項(xiàng)課前調(diào)查、14次課中討論和5次課后測(cè)試，總共23個(gè)活動(dòng)（詳見(jiàn)第113頁(yè)表1）。

（二）開(kāi)放時(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)化。移動(dòng)APP中允許教師隨時(shí)開(kāi)啟活動(dòng)，隨時(shí)結(jié)束活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)審計(jì)課程中，對(duì)于課前調(diào)查，設(shè)置為在調(diào)查開(kāi)始前開(kāi)啟，在調(diào)查結(jié)束后結(jié)束，以保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性與可靠性；對(duì)于課中討論，設(shè)置為在課程講解前開(kāi)啟，在學(xué)生口頭分享經(jīng)驗(yàn)后結(jié)束，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、瀏覽他人觀點(diǎn)和點(diǎn)贊他人觀點(diǎn)，從而達(dá)到隨時(shí)互動(dòng)、知識(shí)分享的真正目的；對(duì)于課后測(cè)試，設(shè)置為在課程講解和學(xué)生口頭分享經(jīng)驗(yàn)都結(jié)束之后開(kāi)啟，在固定時(shí)間結(jié)束（如5道題10分鐘，或兩次課程之間的間隙），以保證學(xué)生參與測(cè)試的及時(shí)性與測(cè)試結(jié)果的公平性。

（三）?論規(guī)則明確化。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不缺乏信息，反而往往面臨信息過(guò)載的情況。在討論過(guò)程中，學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)很容易被其他人的觀點(diǎn)信息所淹沒(méi)。為保證信息的有效性，應(yīng)盡量避免冗余信息。為降低信息查找難度，可以在討論環(huán)節(jié)約定每位學(xué)生針對(duì)一個(gè)主題只允許發(fā)表一次觀點(diǎn)，違反規(guī)則將無(wú)法得到教師的點(diǎn)贊，即無(wú)法獲得額外經(jīng)驗(yàn)值。

（四）點(diǎn)贊方式民主化。在一個(gè)人的職業(yè)生涯中，發(fā)表觀點(diǎn)固然重要，但評(píng)價(jià)觀點(diǎn)更為重要。允許學(xué)生之間相互點(diǎn)贊，不僅可以促使學(xué)生逐一閱讀其他學(xué)生的觀點(diǎn)，以達(dá)到分享之目的，而且要求學(xué)生挑選出價(jià)值最優(yōu)的2條觀點(diǎn)，以達(dá)到評(píng)價(jià)之目的。學(xué)生的點(diǎn)贊也可以為教師的點(diǎn)贊提供參考，相當(dāng)于點(diǎn)贊結(jié)果在一定程度上影響了其他學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值。