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交流生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

一、精心設(shè)計(jì)，梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化復(fù)習(xí)程序

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課怎么設(shè)計(jì)，顯然它和新授課有著明顯的區(qū)別。復(fù)習(xí)課應(yīng)該堅(jiān)持突出重點(diǎn)，精講精練。復(fù)習(xí)課的目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

1.制定的復(fù)習(xí)目標(biāo)要有具體性和針對(duì)性

目標(biāo)要具體。不要提一些抽象或空泛的口號(hào)，例如“通過復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”，這樣的目標(biāo)顯得太空洞，到底培養(yǎng)學(xué)生的哪些習(xí)慣，卻不是很清楚。一堂數(shù)學(xué)課只能按實(shí)際教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的某一方面的能力，太多會(huì)適得其反。目標(biāo)針對(duì)性要強(qiáng)，目標(biāo)中知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面的要求需準(zhǔn)確，三者之間不能混淆。如小學(xué)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計(jì)圖表的復(fù)習(xí)，要將學(xué)過的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行強(qiáng)化和分化，防止相關(guān)或相似知識(shí)產(chǎn)生混淆。制定復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意和前面新授課中發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合起來，以利于解決學(xué)生的實(shí)際問題。

2.將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)、知識(shí)樹

復(fù)習(xí)階段應(yīng)該制定好復(fù)習(xí)教案，按照循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)安排時(shí)間，合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)復(fù)習(xí)課。不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，更不能以教師一人講題目來包辦課堂。首先，要把教材體系中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，基本的數(shù)學(xué)概念，公式，方法，應(yīng)該讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上掌握，并加以強(qiáng)化。然后教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將這些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，分析，形成“知識(shí)樹”；將分散，缺乏系統(tǒng)性和條理性的知識(shí)，形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這也會(huì)使學(xué)生明白復(fù)習(xí)課不是可有可無的。如小學(xué)數(shù)學(xué)中的解方程中包括了用字母表示數(shù)，解簡易方程，解方程和用方程解決問題等。串聯(lián)好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生更好地去理解，掌握和運(yùn)用。

3. 優(yōu)化復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，精講精練，有效指導(dǎo)

復(fù)習(xí)課具有很強(qiáng)的針對(duì)性，要做到把握重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有代表性。練習(xí)題的選取和設(shè)計(jì)要注重題目的難易程度，太簡單，沒有思考練習(xí)的價(jià)值，起不到復(fù)習(xí)的目的；太難，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在選擇練習(xí)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材的具體情況來定。處理好教師講解和學(xué)生練習(xí)的關(guān)系，教師不可一口氣講解的太多太雜；要盡可能多地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給予學(xué)生更多地自主復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自己進(jìn)行獨(dú)立思考。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情

1.重視課前的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，喚起學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容大多是學(xué)生所熟知的，缺少了新鮮感。為避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，教師要掌握導(dǎo)入的技巧；這樣，學(xué)生的注意力同樣會(huì)被課堂學(xué)習(xí)所吸引。要注重營造一種寬松、和諧和民主的學(xué)習(xí)氛圍，利用生動(dòng)有趣的言語巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到復(fù)習(xí)中來。例在復(fù)習(xí)“千米和噸”這一單元時(shí)，可以從學(xué)生們生活實(shí)踐入手，詢問周圍同學(xué)的身高和體重，讓學(xué)生明白生活中離不開這些長度和重量的計(jì)量單位。也可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的特定情境。例如，在上低年級(jí)的復(fù)習(xí)口算時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“木偶王國”開展運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，把每道口算題設(shè)計(jì)成運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以小組為單位開展比賽，小學(xué)生很興奮，學(xué)習(xí)的熱情特別高。這樣，既有效地減少學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)舊知帶來的疲勞感，又能在輕松的氣氛中開展教學(xué)活動(dòng)中，收到很好的教學(xué)效果。

2.重視小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在復(fù)習(xí)階段，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又各不相同，教師有時(shí)難以控制復(fù)習(xí)進(jìn)度，小組學(xué)習(xí)是解決這一難題的好方法。例如：小組開展編寫數(shù)學(xué)小題目來考考大家。因?yàn)槊拷M學(xué)生都確立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中把個(gè)人競爭變成小組競爭，形成組內(nèi)合作、小組競爭的局面，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生間互相啟發(fā)和交流，發(fā)揮群體協(xié)作的精神，教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。

3.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，復(fù)習(xí)采用分層教學(xué)

改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法和形式，復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和小學(xué)生年齡特點(diǎn)，要有自主性、科學(xué)性、新穎性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。針對(duì)不同類型的學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的目標(biāo)要求，因材施教，在提問、練習(xí)和布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的能力差異采取分層設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生自己的實(shí)際情況選做一些針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)和對(duì)學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)，避免機(jī)械重復(fù)，勞而無功。這樣每個(gè)學(xué)生各有所得，真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的目標(biāo)，最終達(dá)到提高復(fù)習(xí)的效果。

三、與學(xué)生認(rèn)真交流溝通，及時(shí)而有效地進(jìn)行總結(jié)

交流生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：美國；來華留學(xué)生教育；教育國際化

近年來中國為加深融入全球經(jīng)濟(jì)體系，增強(qiáng)中國的綜合實(shí)力和國際地位，增進(jìn)同世界各國人民的相互了解和友誼，在做好出國留學(xué)工作的同時(shí)，也在大力發(fā)展來華留學(xué)生教育，將其視為提升國家軟實(shí)力、服務(wù)于國家外交大戰(zhàn)略的高度。為適應(yīng)這一新的形勢(shì)，也為了貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，教育部于2010年9月適時(shí)制定了新的《留學(xué)中國計(jì)劃》（以下簡稱“計(jì)劃”），正式確定到2020年，接收來華留學(xué)生的規(guī)模將擴(kuò)大到50萬人，以使我國成為亞洲最大的留學(xué)目的地國。顯然，這種迅猛發(fā)展勢(shì)頭為我們按照新的思維方式和國際規(guī)范對(duì)來華外國留學(xué)生教育進(jìn)行改革提供了一個(gè)良好的機(jī)遇。

教育部確定50萬來華留學(xué)生這一總體規(guī)模符合實(shí)際情況。根據(jù)教育部公布的資料，2009年我國的來華留學(xué)生總數(shù)已達(dá)23.8萬余人。對(duì)比“50萬人”的目標(biāo)，未來11年，來華留學(xué)生規(guī)模將翻一番，每年增加約7%。由于“計(jì)劃”首次明確把在全國中小學(xué)就讀的外國小留學(xué)生也包括在內(nèi)，根據(jù)近年的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)難度似乎并不大。而“計(jì)劃”中規(guī)定接受高等學(xué)歷教育的留學(xué)生要達(dá)到15萬人（2009年為93450人）將是任務(wù)的關(guān)鍵和難點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，在關(guān)注規(guī)模效應(yīng)的同時(shí)，應(yīng)該抓住這一發(fā)展機(jī)遇，改革來華留學(xué)生教育體制以及與此息息相關(guān)的中國高等教育。同時(shí)，也應(yīng)從中國國家利益的角度，有重點(diǎn)、有步驟、有計(jì)劃地發(fā)展和優(yōu)化來華留學(xué)生的類別結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)、生源結(jié)構(gòu)、國別結(jié)構(gòu)等構(gòu)成比例。

一、存在問題

（一）外國來華留學(xué)生教育的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與國際不接軌

為應(yīng)對(duì)全球化發(fā)展的新趨勢(shì)和適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，中國鼓勵(lì)高等院校開展全方位、多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高教育國際化水平。改革開放以來，日益增多的外國學(xué)生爭相來中國留學(xué)，中國已從一個(gè)留學(xué)生輸出國轉(zhuǎn)變?yōu)榱魧W(xué)生的主要接受國之一。

從表1中可看出，聯(lián)合國教科文組織與中國政府公布的數(shù)據(jù)并不相同。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計(jì)，中國2008年接受來華留學(xué)生51038人，位列全球招收外國留學(xué)生數(shù)量排行榜第12位。而我國政府公布的同年來華留學(xué)生總數(shù)則高達(dá)223499人。根據(jù)這個(gè)數(shù)字，中國2008年的排名可大幅度上升至第5位。顯然，聯(lián)合國教科文組織對(duì)各國留學(xué)生的定義、標(biāo)準(zhǔn)以及統(tǒng)計(jì)的方法與我國并不相同。

美國《美國新聞與世界報(bào)道》原主編本·維爾代夫斯基（Ben Wildavsky）的研究解釋了這一區(qū)別。本·維爾代夫斯基指出，聯(lián)合國教科文組織對(duì)國際留學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)只包括注冊(cè)一年以上學(xué)習(xí)的留學(xué)生[1]，這與美國的統(tǒng)計(jì)方法類似。鑒于美國采用與聯(lián)合國教科文組織類似的統(tǒng)計(jì)方式，本文采用聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計(jì)方法，以更好地比較中、美兩國接受外國留學(xué)生與學(xué)者情況的圖表（見表2與圖1）①。

表2將中、美兩國對(duì)各自接受的外國留學(xué)生與學(xué)者進(jìn)行了分類與定義。美國將接受的外國留學(xué)生與學(xué)者分別歸納為外國留學(xué)生、外國學(xué)者和英語強(qiáng)化班學(xué)生三大類；而中國的分類較為復(fù)雜，主要分為學(xué)歷生和非學(xué)歷生兩大類，同時(shí)又將非學(xué)歷生細(xì)分為高級(jí)進(jìn)修生、普通進(jìn)修生、語言進(jìn)修生和短期留學(xué)生四小類。從兩國對(duì)來本國留學(xué)的各類學(xué)生和學(xué)者的定義表述中，大致可作如下判斷：①美國的外國留學(xué)生 ≈ 中國的學(xué)歷留學(xué)生；②美國的外國學(xué)者 ≈ 中國的高級(jí)進(jìn)修生與普通進(jìn)修生；③美國的英語強(qiáng)化班學(xué)生 ≈ 中國的語言進(jìn)修生與短期留學(xué)生。

（二）中美兩國接收外國留學(xué)生規(guī)模、結(jié)構(gòu)與對(duì)比

根據(jù)以上的分類，可以較為客觀地分析和比較中、美兩國各自接收外國留學(xué)生和學(xué)者的規(guī)模、結(jié)構(gòu)與差距等數(shù)據(jù)（見圖1）②。

圖1列出了中美兩國公布的各自接收外國留學(xué)生與學(xué)者的最新數(shù)據(jù)。美國列出的數(shù)據(jù)包含2009-2010學(xué)年在美國學(xué)習(xí)和進(jìn)修的外國留學(xué)生與學(xué)者，中國列出的數(shù)據(jù)則是2009年度在中國學(xué)習(xí)和進(jìn)修的外國留學(xué)生與學(xué)者數(shù)量。

交流生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

會(huì)議首先由“視像中國”遠(yuǎn)程教育發(fā)展中心召集人陳圣日老師致辭，陳老師指出“視像中國”項(xiàng)目注重跨文化跨區(qū)域的交流和發(fā)展，希望和各地專家與一線學(xué)校的老師們共同交流在線學(xué)習(xí)及中學(xué)生生涯課程建設(shè)的實(shí)踐探索和理論經(jīng)驗(yàn)。

“視像中國”研訓(xùn)總監(jiān)許波老師向與會(huì)人員介紹了項(xiàng)目的發(fā)展及在中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程領(lǐng)域的實(shí)踐探索。許老師指出，要以全球化、未來化、信息化的視野制定中學(xué)生生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立決策、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作等多方面的能力。接下來由各學(xué)校代表向與會(huì)人員介紹一線學(xué)校在混合式課程建設(shè)方面的實(shí)踐形態(tài)。北京四中的常菁校長分享了北京四中具有開放、合作、個(gè)性張揚(yáng)、尊重學(xué)生等特征的“雙課堂”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校的劉飛校長分享了對(duì)主題探究式混合課程建設(shè)的實(shí)踐感悟，指出主題探究式混合課程具有綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性等特征，打破了傳統(tǒng)嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了課程資源的整合。

會(huì)議的第四個(gè)部分圍繞生涯課程建設(shè)展開。北京教科院課程教材研究中心王紅麗老師介紹了北京中小學(xué)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展及實(shí)踐，并根據(jù)自身課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)提出了對(duì)生涯規(guī)劃課程發(fā)展的建議；北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的陳晨老師從頂層設(shè)計(jì)、資源整合、戰(zhàn)略實(shí)施的視角分享了學(xué)校生涯規(guī)劃課程的建設(shè)情況；河南大學(xué)的梁林梅教授分享了《探索職業(yè)：航空篇》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和實(shí)施的體驗(yàn)及收獲；北京師范大學(xué)的楊瑩同學(xué)代表李玉順研究團(tuán)隊(duì)分享了團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中的實(shí)踐探索。

信息技術(shù)促進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革研討會(huì)召開

本刊訊 6月10日，“信息技術(shù)促進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革研討會(huì)”在廈門明珠海灣大酒店舉行。本次研討會(huì)由教育部教育管理信息中心、福建省教育管理信息中心指導(dǎo)，《中國教育信息化》雜志社主辦，廈門市教育事務(wù)受理中心協(xié)辦，福建化工學(xué)校承辦。會(huì)議邀請(qǐng)了教育部教育管理信息中心、廈門市教育局、福建省教育管理信息中心的領(lǐng)導(dǎo)，以及教育信息化專家教授和職業(yè)院校信息技術(shù)應(yīng)用典型院校代表到會(huì)作主題報(bào)告。

研討會(huì)由《中國教育信息化》雜志社總編祁偉主持。廈門教育局副局長任勇，教育部教育管理信息中心主任助理劉學(xué)民，福建化工學(xué)校校長張永強(qiáng)等領(lǐng)導(dǎo)到會(huì)致辭。

在“專家講座”環(huán)節(jié)中，演講嘉賓就“職業(yè)教育信息化系統(tǒng)性問題”、”、“社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”、“創(chuàng)客教學(xué)法在職業(yè)院校的應(yīng)用”、“職業(yè)教育信息化典型案例”等問題展開研討。在“學(xué)校交流”環(huán)節(jié)中，常熟理工學(xué)院、山東科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建化工學(xué)校就數(shù)字校園建設(shè)、混合式教學(xué)模式等職業(yè)教育信息化熱點(diǎn)問題進(jìn)行了匯報(bào)、交流。參會(huì)者紛紛表示受益匪淺，思路受到啟發(fā)，對(duì)教育信息化理解也更加深刻。

6月11日，與會(huì)代表還觀摩了“福建化工學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)踐”，實(shí)地了解老師們是如何通過混合式教學(xué)，做到“教師少講，學(xué)生多學(xué)”。福建化工學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的核心理念，就是通過信息技術(shù)，有效的將“線上”與“線下”的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生通過課前的“線上”自學(xué)，然后由老師引導(dǎo)，在“線下”開展課堂的學(xué)習(xí)討論，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力。

交流生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

針對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查平臺(tái)為問卷星，共收到有效問卷200份?；厩闆r如下：

1.您在大學(xué)期間如何學(xué)習(xí)？

2.您認(rèn)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否重要？

3.您個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性如何？

4.您是否在每學(xué)期初制定了本學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格按學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)？

5.您有經(jīng)常到圖書館去借書或查找您所需要的資料嗎？

6.通常您的作業(yè)是如何完成的？

7.您認(rèn)為影響您自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素是什么？

8.您認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的外部因素是什么？

9.您認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)？

10.您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)您的學(xué)習(xí)有幫助嗎？

11.您認(rèn)為教師應(yīng)該通過什么樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？

12.您希望網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在自主學(xué)習(xí)過程中起到哪些作用？

上述調(diào)研顯示，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可自主學(xué)習(xí)的重要性、對(duì)影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外在因素有一定的認(rèn)識(shí)、希望教師通過QQ群、BB平臺(tái)、郵件、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)補(bǔ)充課堂教學(xué)、講解專業(yè)知識(shí)、傳遞考證信息。同時(shí)，問卷調(diào)查顯示部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面仍存在著諸多問題，主要表現(xiàn)為：

其一，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。問卷調(diào)查表明，“主動(dòng)尋找并完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生僅占13.5%，絕大多數(shù)學(xué)生僅僅“能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)”甚至“不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)僅有少部分學(xué)生興趣濃厚，絕大部分學(xué)生興趣一般，還有個(gè)別學(xué)生根本就不喜歡這個(gè)專業(yè)。在課外用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯偏少。除個(gè)別學(xué)生外，很少有學(xué)生向老師請(qǐng)教專業(yè)問題，學(xué)生間的交流也不足。這說明部分學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還不夠。

其二，學(xué)習(xí)能動(dòng)性缺乏。問卷調(diào)查表明，能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)生僅占8.5%，制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃但沒有嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)生高達(dá)48%，另有43.5%的學(xué)生沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或僅根據(jù)課表學(xué)習(xí)，說明絕大多數(shù)學(xué)生沒有制定明確而詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、經(jīng)常評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果的學(xué)生更是寥寥無幾。這表明部分學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性缺乏。

其三，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性有待提高。問卷調(diào)查表明，頻繁去讀書館借書或查找所需資料的學(xué)生僅占3%，絕大多數(shù)學(xué)生沒有形成適合自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中遇到的專業(yè)問題，唯一的方法就是問老師，很少能通過思考獨(dú)立解決，能夠利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源的更是鳳毛麟角。這表明部分學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性有待提高。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施

1.依托BB（Blackboard）教學(xué)平臺(tái)

BB（Blackboard）教學(xué)平臺(tái)是目前全球市場(chǎng)上唯一支持百萬級(jí)用戶的教學(xué)平臺(tái)。BB（Blackboard）教學(xué)平臺(tái)以課程為中心，每門課程都具備內(nèi)容資源管理、在線交流、考核管理、系統(tǒng)管理等四個(gè)獨(dú)立的功能模塊。利用BB平臺(tái)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以根據(jù)“教與學(xué)”的需要進(jìn)行討論、交流，以自主學(xué)習(xí)的多向互動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。

如下圖所示：嘉興學(xué)院《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)平臺(tái)項(xiàng)目主要包括：課程申報(bào)、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教研活動(dòng)、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)資源、在線測(cè)試、拓展資源、小組作業(yè)、自主學(xué)習(xí)討論版等。這些項(xiàng)目涵蓋了課程的全部信息，較好地滿足了教學(xué)的需要。教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源中的教學(xué)課件、教學(xué)案例、注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則等反應(yīng)了審計(jì)理論及實(shí)務(wù)最新動(dòng)態(tài)，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)討論版功能強(qiáng)大，學(xué)生可以隨時(shí)提出問題，師生之間、學(xué)生之間可實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，改變了單一的課堂教學(xué)方法，充分利用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)平臺(tái)的單元練習(xí)、模擬試卷、在線測(cè)試、案例分析、小組作業(yè)強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生可以隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.依托專業(yè)網(wǎng)站

專業(yè)網(wǎng)站是為了滿足重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)、國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)的需要而建立的網(wǎng)站。

如下圖所示，依據(jù)專業(yè)建設(shè)驗(yàn)收指標(biāo)的要求，嘉興學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)國家級(jí)特色專業(yè)網(wǎng)站的框架包括專業(yè)介紹及規(guī)劃、專業(yè)培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、教學(xué)研究、科學(xué)研究、教學(xué)條件、教學(xué)效果、專業(yè)特色項(xiàng)目、服務(wù)地方、校友風(fēng)采等欄目。與國內(nèi)眾多院校專業(yè)網(wǎng)站不同的是，嘉興學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)國家級(jí)特色專業(yè)網(wǎng)站在教學(xué)效果欄目人才培養(yǎng)質(zhì)量子欄目下專設(shè)了“我的財(cái)會(huì)人生”項(xiàng)目，征集了近年來部分優(yōu)秀大學(xué)生的考研、考公務(wù)員、參加執(zhí)業(yè)資格考試及學(xué)科競賽的體會(huì)和近期畢業(yè)學(xué)生的工作心得。專業(yè)網(wǎng)站在完成專業(yè)建設(shè)任務(wù)、達(dá)到驗(yàn)收要求的同時(shí)，為教師引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)提供了媒介。教師可以通過專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)培養(yǎng)方案引導(dǎo)學(xué)生明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格的要求，做好四年的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生可以通過了解校友事跡、學(xué)長們的考研、考公務(wù)員、參加執(zhí)業(yè)資格考試及學(xué)科競賽的體會(huì)、工作心得，培養(yǎng)職業(yè)興趣、樹立專業(yè)信心、做好職業(yè)規(guī)劃、明確發(fā)展方向，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.依托QQ群、人人網(wǎng)

交流生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 教師角色 認(rèn)知角度 社會(huì)角度 心理角度

1. 研究背景

70年代末，受人本主義心理學(xué)的影響，一些西方發(fā)達(dá)國家開始提出自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）。對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解體現(xiàn)了人本主義思想的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)了人的內(nèi)心世界的重要性。目前國內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)并沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定，不同文獻(xiàn)中對(duì)其定義有不同的描述。Henry Holec 最早將自主（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)界。他在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中提出，自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。Little則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主性是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、作出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力” ，是“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系”。綜合不同學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)所下的定義，我們不難發(fā)現(xiàn)，研究者或強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種能力（capacity），或認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種行為（behavior），但所有的研究者都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。

在我國，徐錦芬， 徐麗（2004）結(jié)合我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，認(rèn)為大學(xué)英語教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者和調(diào)協(xié)者等多種角色。學(xué)校和教師應(yīng)積極提供學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的條件。肖迎新（2006）認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的深刻變革給傳統(tǒng)的教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。此次改革將多媒體教學(xué)模式引入大學(xué)英語教學(xué)，推行以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化的教學(xué)方法。教學(xué)模式與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變促使傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者、促進(jìn)者。教師只有盡快地在此次教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，才能確保此次教學(xué)改革的成功，取得良好的教學(xué)效果。劉紅蕾，朱萍（2006）指出在學(xué)習(xí)者自主模式的教學(xué)改革中，教師的主導(dǎo)作用對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移至關(guān)重要，要培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自主性，教師需從觀念、能力和方法等方面進(jìn)行角色的深層次轉(zhuǎn)換。觀念系統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換是教師精神變革中的前提條件，能力系統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換是教師實(shí)施學(xué)習(xí)者自主教學(xué)改革的能力保障，教學(xué)方法系統(tǒng)的改進(jìn)是培養(yǎng)善于自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)人才的有效途徑。

2. 研究方法

2.1 研究問題

本課題將集中研究教師角色對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響。旨在探尋兩大問題：其一教師是如何影響非英語專業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的，其二是當(dāng)前哪些教師角色有助于培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

2. 2 研究對(duì)象

筆者對(duì)貴州大學(xué)2011級(jí)非英語專業(yè)的184位大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有效問卷回收率為100%。

2.3 研究工具

筆者通過調(diào)查問卷來收集數(shù)據(jù)。問卷選項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級(jí)，其選項(xiàng)從“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）。

2.1 數(shù)據(jù)分析

利用SPSS11.5將調(diào)查問卷中學(xué)生的得分進(jìn)行定量分析及討論。

3. 研究結(jié)果分析與討論

3.1 結(jié)果分析

教師角色從三個(gè)角度積極影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展：認(rèn)知角度，社會(huì)角度和心理角度。

從認(rèn)知角度來看，48% 的學(xué)生贊同設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)對(duì)自主學(xué)習(xí)很重要；19.6%的學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃仍然習(xí)慣任務(wù)型學(xué)習(xí)；當(dāng)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃同老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)相沖突時(shí)，79.7%的學(xué)生會(huì)首先完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；80.2%的學(xué)生認(rèn)可目前使用的新視野網(wǎng)絡(luò)教程并希望教師能夠推薦更豐富的課外資源輔助自主學(xué)習(xí)；67.2%的學(xué)生不能監(jiān)督自己按時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；72.8%的學(xué)生贊同老師布置的在線作業(yè)或階段性測(cè)試時(shí)督促自主學(xué)習(xí)的主要形式；82.5%的學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下會(huì)更有興趣和動(dòng)力去學(xué)習(xí)；56.7%的學(xué)生希望老師對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)；55.2%的學(xué)生認(rèn)為老師仍然是獲得知識(shí)的主要途徑；將近60%的學(xué)生承認(rèn)很多學(xué)習(xí)策略是從老師那里學(xué)的，但是39.1%的學(xué)生并不認(rèn)為老師教給的學(xué)習(xí)策略非常適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

從社會(huì)角度來看，如果在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中沒有理解老師布置的內(nèi)容，僅有24.5%的學(xué)生會(huì)通過師生論壇或其它網(wǎng)絡(luò)形式請(qǐng)教老師；將近60%的學(xué)生承認(rèn)老師的性格和教學(xué)風(fēng)格會(huì)影響師生交流；超過一半的學(xué)生認(rèn)為英語交流主要依賴?yán)蠋熢诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；83.4%的學(xué)生贊同小組活動(dòng)有助于交流和合作并希望老師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中多開展小組活動(dòng)或討論。

從心理角度來看，78.1%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中提問或留言取決于老師的原因，僅有14.2%的學(xué)生不受老師的影響；如果老師經(jīng)?；貜?fù)學(xué)生留言并且鼓勵(lì)他們，超過80%的學(xué)生會(huì)更有信心學(xué)好英語；如果老師使用輕松愉快的交流方式，89%的學(xué)生相信會(huì)減少他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的緊張焦慮；57.4%的學(xué)生承認(rèn)老師的輔導(dǎo)方式會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的心情；70%的學(xué)生認(rèn)為如果老師能夠及時(shí)對(duì)布置的在線作業(yè)和階段性測(cè)試做出評(píng)估，他們將更有興趣去學(xué)習(xí)；58.9%的學(xué)生相信老師經(jīng)常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)讓他們更主動(dòng)，更積極地投入英語學(xué)習(xí)；超過70%的學(xué)生相信通過網(wǎng)絡(luò)與老師多交流有助于他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中大膽發(fā)表自己的見解；在課余時(shí)間，僅有16.1%的學(xué)生認(rèn)為英語老師會(huì)通過電子郵件或其它網(wǎng)絡(luò)方式與學(xué)生交流。

3.2討論

從認(rèn)知角度來看，相當(dāng)多的學(xué)生忽略了制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的重要性，只是按照老師的要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與老師的學(xué)習(xí)任務(wù)相沖突時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇先完成老師的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至放棄自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃?，F(xiàn)行的新視野網(wǎng)絡(luò)教材并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是面對(duì)龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生往往會(huì)耗掉大量時(shí)間去選擇學(xué)習(xí)資源。因此，教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的需求，提供并推薦更豐富的網(wǎng)絡(luò)英語資源輔助自主學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)待英語的學(xué)習(xí)熱情。教師對(duì)認(rèn)知角度的影響可以進(jìn)一步分為對(duì)元認(rèn)知方面和認(rèn)知方面的影響。對(duì)元認(rèn)知方面的影響包含對(duì)計(jì)劃，監(jiān)控，評(píng)價(jià)等過程的影響。目前學(xué)生的自學(xué)能力較薄弱，還是依賴教師的引導(dǎo)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)，否則難以完成學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)任務(wù)。 教師對(duì)認(rèn)知方面的影響指對(duì)一些執(zhí)行具體任務(wù)的策略和技能的影響。在學(xué)生心目中，教師仍然是獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的主要途徑，顯然，必須在教學(xué)過程中針對(duì)這種現(xiàn)象做出調(diào)整。

從社會(huì)角度來看，教師角色對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)社會(huì)角度的影響在于教師影響學(xué)生的社會(huì)交際能力，例如：提出問題，與人合作等。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，如果沒有小組活動(dòng)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)用英語相互交流，依然束縛于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師需要對(duì)這種學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行改進(jìn)。

從心理角度來看，對(duì)心理角度的影響體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的有關(guān)心理狀態(tài)的一些因素的影響。如果教師經(jīng)?；貜?fù)學(xué)生的留言或者通過輕松愉快的網(wǎng)絡(luò)交流方式不但會(huì)減少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的緊張情緒，還有助于學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法，大大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。另外，教師一定要及時(shí)對(duì)布置的在線作業(yè)和階段性測(cè)試做出評(píng)估，讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況。來自教師的鼓勵(lì)在學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力中起著重要作用。

3.3 教學(xué)反思

貴州大學(xué)是一所“211”綜合性大學(xué)，學(xué)校擁有現(xiàn)代教學(xué)所需的技術(shù)和設(shè)備并為非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程。然而在輔導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了很多不利于英語自主學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)不理想，如沒有充分的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知道如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，缺乏對(duì)自己的控制力等等。換言之，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并不是完全脫離教師的“自學(xué)”，需要教師以組織者、管理者、控制者、監(jiān)察者、鼓勵(lì)者、合作者和排難者的身份有效地發(fā)揮各種角色的不同作用，引導(dǎo)學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

4. 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)校教育走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、個(gè)性化和國際化。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圍繞相關(guān)的英語材料和在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、操練、交流和運(yùn)用，從而主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和技能的過程。研究表明，盡管學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中占據(jù)突出的地位，但是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也有不可低估的影響。教師作為教學(xué)過程的一個(gè)極其重要的因素，必然會(huì)在很大程度上影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。因此，有關(guān)教師角色對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響的研究是不容忽視的?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式并不否定教師的作用，而是對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師的角色更多樣，作用也更重要。他們不再只是語言知識(shí)的載體和傳授者，還必須能夠?qū)⒍喾N教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec， H. （1981）. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon Press.

[2]徐錦芬，徐麗，2004，自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師角色探析[J]，《高等教育研究》，（3）.