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情景模擬教學(xué)法論文范文第1篇

1.1研究對象

我校2010級三年護(hù)理專業(yè)120名學(xué)生隨機(jī)分為A、B兩組，每組60名。兩組均使用同一統(tǒng)編教材、同一教學(xué)大綱、同一授課計劃，由同一位教師授課。A組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法，B組學(xué)生采用病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法。

1.2方法

1.2.1A組:教師依據(jù)教學(xué)大綱寫出教案，依照教科書的程序進(jìn)行講解。采用多媒體教學(xué)，以教師講授教材為主，學(xué)生被動接受，缺乏感性認(rèn)識。

1.2.2B組:采用病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法，結(jié)合多媒體教學(xué)手段。教學(xué)過程以典型疾病為主線，由外科護(hù)理學(xué)教學(xué)組教師聯(lián)合臨床帶教老師集體備課，討論外科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱范圍內(nèi)有代表性的病例，如乳腺癌、腹外疝、腸梗阻、闌尾炎等，提供病例相關(guān)疾病的多媒體資料和參考書籍。學(xué)生以10人為1組，分為6個學(xué)習(xí)小組。課前1周將病例資料發(fā)給各組，小組長負(fù)責(zé)組織病例相關(guān)問題的討論、分工合作及查閱文獻(xiàn)，學(xué)生結(jié)合課本和查詢的資料預(yù)習(xí)相關(guān)知識。課堂上每組選派學(xué)生模擬真實的病例，授課教師按照病例資料內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)組編排的診療護(hù)理評價規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)病例設(shè)置若干臨床情景，每個情景提出若干問題，由每組討論后派代表發(fā)言，各組互相補(bǔ)充、取長補(bǔ)短。最后，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、完善、總結(jié)并提出要求和改進(jìn)措施。各小組在每次課后相互評價，以進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

1.3考核方法

期末理論考試從本校題庫中隨機(jī)抽取試題，閉卷考試，占總成績的70%;實訓(xùn)操作考試由學(xué)生抽簽選取兩項操作，占總成績的30%。同時，自行設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查B組同學(xué)對病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法的評價，問卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場收回，發(fā)放問卷60份，回收60份，問卷有效率100%。

1.4統(tǒng)計分析

采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料的組間比較采用t檢驗，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組學(xué)生理論考試成績B組學(xué)生的理論考試成績和實訓(xùn)操作考試成績均明顯高于A組，組間比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。

3討論

本研究通過對比兩組學(xué)生的成績及問卷結(jié)果可見，病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還有助于在以下方面提高學(xué)生及教師的綜合能力:

3.1調(diào)動了學(xué)生自主參與的積極性

突出了學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)打破了以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生需要親自查閱文獻(xiàn)、搜集資料，參與備課和講課等活動，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)、積極探究。這樣不僅形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在整個教學(xué)過程中教師是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和引領(lǐng)者，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.2提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力

有助于培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法促使學(xué)生完全自主利用學(xué)習(xí)資源查閱相關(guān)資料，進(jìn)行歸納整理和分析，這種教學(xué)法給予了學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間，以便形成他們自己的臨床思維。學(xué)習(xí)過程中，在教育者不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以提高自身的知識能力和水平。學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)，共同探討交流，充分體驗相互協(xié)作的重要性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法通過教師設(shè)立的問題情境，學(xué)生獲得了廣闊的探索空間，也引導(dǎo)和激勵了學(xué)生的探索欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

3.3有助于改善學(xué)生的臨床處置能力

提高學(xué)生的競爭力病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)為學(xué)生提供的是臨床典型病例，情景也大多為臨床上遇到的真實情景，使學(xué)生仿佛處于醫(yī)院工作任務(wù)的實際情景中，通過教師演示和學(xué)生角色扮演等方法將理論與實踐、認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，把課本知識和臨床緊密結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境，充分調(diào)動了他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有助于改善學(xué)生的臨床處置能力。同時，在教學(xué)過程中增加了相互評價的環(huán)節(jié)，既能保障學(xué)生基礎(chǔ)知識達(dá)標(biāo)，又能提高學(xué)生對自己的認(rèn)知，以促進(jìn)他們競爭力的提高，使學(xué)生成為具有綜合能力的高素質(zhì)實用型護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型人才，為不同服務(wù)對象提供個性化高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。

3.4有助于提高教師隊伍的整體素質(zhì)

情景模擬教學(xué)法論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：模擬教學(xué)，電子實習(xí)，故障模擬，模擬崗位角色

 

由于中等職業(yè)教育注重實際操作能力的培養(yǎng)，因此實習(xí)教學(xué)在中等職業(yè)教育中的位置越來越突出，在教學(xué)中地位也越來越重要。作為電子專業(yè)的教師，提高電子實習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量勢在必行。教學(xué)方法恰恰是將教師手中的“內(nèi)容”成功轉(zhuǎn)化到學(xué)生腦子里的重要的、不可或缺的橋梁。沒有好的方法或稱好的形式，再好的“內(nèi)容”也是茶壺里煮湯圓，教學(xué)質(zhì)量無從談起。論文參考。教育部高教司理工處副處長吳愛華強(qiáng)調(diào)：目前教改的重心，就是教學(xué)方法。模擬教學(xué)法是融合了情景教學(xué)、實踐教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式的優(yōu)點于一身現(xiàn)代教學(xué)模式，本人在長期的電子實習(xí)教學(xué)過程中，認(rèn)為模擬教學(xué)法于它是一種行之有效的教學(xué)方法。論文參考。

1. 模擬教學(xué)法的涵義

我國的職業(yè)學(xué)校常常由于缺乏訓(xùn)練設(shè)備、場地、材料和資金等客觀問題,制約了實習(xí)課的發(fā)展。模擬教學(xué),能夠彌補(bǔ)客觀條件的不足,為學(xué)生提供近似真實的實習(xí)條件等,因此在職業(yè)教育實習(xí)教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。目前對模擬教學(xué)法的涵義正是從職業(yè)教育的角度來界定的。

2. 模擬教學(xué)在電子實習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

2.1 模擬教學(xué)法促進(jìn)專業(yè)理論與實踐相結(jié)合

國外成功的職業(yè)教育培養(yǎng)體系（如德國“雙元制”）因為有企業(yè)的直接參與，幾乎將理論與實踐進(jìn)行了完美的結(jié)合，而我國職業(yè)教育目前最核心的問題是如何解決理論與實踐相結(jié)合的問題。電子實習(xí)是電子專業(yè)必修的實踐環(huán)節(jié)，須掌握一定的操作技能并制作實際產(chǎn)品。但是在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理解能力較弱，，專業(yè)理論課的教與學(xué)較難形成良性循環(huán)，而實習(xí)環(huán)節(jié)若沒有理論基礎(chǔ)的支持，很難具有厚積薄發(fā)的潛能。模擬教學(xué)法可通過仿真軟件分析理論知識，模擬調(diào)試過程，再與實際操作相呼應(yīng)，其電路工作過程既可瞬間即逝，也可定格停留，可讓抽象的事物具體化、直觀化，在實踐的基礎(chǔ)上加深對理論知識的理解，兩者有機(jī)結(jié)合，融為一體，從而提高實習(xí)課的教學(xué)效率。

2.2 模擬教學(xué)法利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以使學(xué)生具有獨(dú)立思考、善于應(yīng)變、勇于創(chuàng)新的現(xiàn)代素質(zhì)，已成為現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)，而創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維能力，所以創(chuàng)造能力的發(fā)展首先依賴于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的電子實習(xí)課對內(nèi)容的講解常常是“空”而“虛”，教師經(jīng)常重復(fù)一些機(jī)械動作，由此帶來的實習(xí)教學(xué)必然是機(jī)械、沉悶和程式化的，缺乏生氣和激情，難以激發(fā)學(xué)生更深層的思考和探究。模擬教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“再創(chuàng)造”，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境來激活學(xué)生的思維（設(shè)置思維起點），然后由學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識對問題進(jìn)行大膽嘗試和摸索（展開思維過程），教師通過一定的手段對學(xué)生的思維過程進(jìn)行跟蹤，并隨時給予點撥和調(diào)整（規(guī)范思維操作），最后逼近“再創(chuàng)造”的目標(biāo)（突破思維障礙），然后再循環(huán)進(jìn)入高層次的思維活動，有利于提高學(xué)生的形象思維能力，學(xué)生通過模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個環(huán)節(jié)，挖掘自身的創(chuàng)新潛能，很顯然，模擬教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。

2.3模擬教學(xué)法有助于推進(jìn)“零距離就業(yè)”

“教室里種莊稼，黑板上開機(jī)器”是當(dāng)前職業(yè)教育的“軟肋”，也是學(xué)校培養(yǎng)出的人才不能適應(yīng)社會需要、企業(yè)需要的直接反映。在電子實習(xí)課教學(xué)中采用模擬教學(xué)法，通過校企合作，學(xué)生進(jìn)行高度模擬企業(yè)員工訓(xùn)練，練就一手過硬的手藝，通過“上學(xué)如上崗，上課如上班”的實習(xí)模擬訓(xùn)練，產(chǎn)生了對企業(yè)的歸屬感，畢業(yè)時基本上達(dá)到“零距離就業(yè)”的要求。論文參考。

3. 模擬教學(xué)在電子實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 應(yīng)用電子仿真設(shè)計軟件模擬分析電路

傳統(tǒng)的電子實習(xí)模式,要求學(xué)校提供充足的資金來保障實習(xí)設(shè)備和材料消耗,但實際運(yùn)作過程中，往往因儀器和元器件不足而存在著很大的局限性,這一直是困擾學(xué)校實習(xí)教學(xué)的因素之一。隨著電子仿真模擬技術(shù)的日益提高和計算機(jī)在教學(xué)的普及,把電子仿真模擬技術(shù)引入職業(yè)學(xué)校實習(xí)教學(xué),系統(tǒng)地、逼真地再現(xiàn)了電子技能訓(xùn)練項目，可以進(jìn)一步提高和完善實習(xí)教學(xué)。

3.2電路故障模擬

故障模擬，就是利用好各種突發(fā)事件，對學(xué)生進(jìn)行知識經(jīng)驗積累的教學(xué)過程。在實習(xí)教學(xué)中電路出現(xiàn)故障是正常的，利用這些故障，可更好地提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和實際操作的能力，即提高學(xué)生綜合實踐能力。

例如在“電子鐘”的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)習(xí)者初步了解電子鐘電路原理，初步完成電子鐘的安裝和調(diào)試。在電路調(diào)試過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生故障分析的思維明顯存在障礙。筆者認(rèn)為形成正確的電路故障分析的思維方式，不僅能加深學(xué)習(xí)者對電路的理解，更有利于學(xué)習(xí)者形成電路分析的技術(shù)思想。以模擬“電子鐘”的A筆段不亮的故障為例，在學(xué)生調(diào)試電子鐘的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用“排除法”縮小故障范圍的方式，快速、正確地檢測到故障點。

（1）發(fā)現(xiàn)模擬現(xiàn)象：電子鐘通電后，請學(xué)生觀察電子鐘的工作情況。發(fā)現(xiàn)數(shù)碼管的顯示缺A筆段。（2）分析原因：根據(jù)以上現(xiàn)象，對照電路原理圖，首先排除的部分：電源及時鐘電路的故障，再分析數(shù)碼管電路分解圖，排除數(shù)碼管公共端（com端）電路故障，確定為譯碼端部分中A筆段電路的故障。（3）尋找相關(guān)電路：請學(xué)生到電路中找A筆段的相關(guān)電路。通過教師模擬故障與引導(dǎo)，學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就確定了故障范圍，提高排除故障的效率。

學(xué)生不僅僅在模擬情境中理清了分析故障的思路，還在模擬排故的過程中學(xué)到了探究的技能，獲取了一定的科學(xué)知識，更重要的是體驗到探究的樂趣，獲得了自信，為他們形成正確的科學(xué)價值觀打下基礎(chǔ)。

3.3職業(yè)崗位角色模擬

中職學(xué)校是為現(xiàn)代企業(yè)流水線培養(yǎng)熟練地操作工、電器設(shè)備維修工，要求學(xué)生具有電子中等操作工的技能與技巧，但電子實習(xí)項目普遍存在滯后或脫節(jié)于企業(yè)真實項目的現(xiàn)象，這直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及其就業(yè)。模擬崗位角色教學(xué)法具有與實際相同的功能，及工作過程，只是活動是模擬的。為了更好地模擬崗位角色，可邀請企業(yè)工程師或工作人員向?qū)W生介紹企業(yè)崗位要求及任務(wù)，觀看企業(yè)生產(chǎn)視頻，把實習(xí)班級翻牌“改制”成能供教學(xué)的模擬車間，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了工學(xué)交替、以學(xué)生為主體突出職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)代職教觀，真正做到了在“學(xué)中做，做中學(xué)”，為將來走上實際工作崗位打下一定的從業(yè)基礎(chǔ)。

4. 結(jié)束語

經(jīng)過多年的實踐，模擬教學(xué)法在職校電子實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用已取得較為顯著地教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有了明顯的提高，因為是結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)歷初次研究，難免在實踐的過程中會產(chǎn)生或多或少的問題，教師應(yīng)從實際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，不斷完善這種教學(xué)方法,積極實踐并積累經(jīng)驗，為更多更好地培養(yǎng)適合社會的技能型人才而努力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]徐少紅《模擬教學(xué)法及其實施機(jī)械職業(yè)教育》2007年4月

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[5]瞿兵 《化學(xué)教學(xué)中模擬教學(xué)法的探索與實踐》 《教學(xué)月刊》 2000年10

情景模擬教學(xué)法論文范文第3篇

（一）案例教學(xué)法中。1、案例質(zhì)量較差。當(dāng)前，高校教師所選取案例的來源非常復(fù)雜，很多來自于報紙、雜志、各種教學(xué)輔導(dǎo)參考書，也有以自己的案件現(xiàn)身說法，有的干脆閉門造車，導(dǎo)致教學(xué)案例質(zhì)量參差不齊，不少案例過于陳舊、生硬，缺乏現(xiàn)實感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2、案例教學(xué)過程不合理。很多老師對案例教學(xué)的認(rèn)識存在偏差，以為在課堂上引入幾個案例就是案例教學(xué)，授課過程中往往是一個案例說明一個問題，沒有學(xué)生對課堂的參與，因此本質(zhì)上這種教學(xué)模式仍然是理論教學(xué)模式；3、案例教學(xué)效果不好。由于案例質(zhì)量較差，案例教學(xué)的過程完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生很少參與到案例的討論，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，案例教學(xué)法提升學(xué)生操作能力的功能并未發(fā)揮出來。

（二）情景教學(xué)法中。一是情景設(shè)定不易把握，一個具體的情景涉及發(fā)生時間、難度、法律知識跨度等問題，各個方面均需兼顧，又要適合教學(xué)需要，現(xiàn)實難免顧了東頭顧不了西頭；二是參與人受限制。從情景設(shè)定的情況來看，除非重大復(fù)雜的案件，一個真實的案件所涉及的參與人往往不過數(shù)十人，太復(fù)雜的案件將導(dǎo)致不可預(yù)期的因素增加，因而影響情景教學(xué)的順利進(jìn)行；三是時間長度受限制。一場情景教學(xué)從籌劃、準(zhǔn)備到開始往往需要很長一段時間，由于受課時限制，任課教師在一門課程中也不可能多次使用這種教學(xué)方法；四是授課成本過高。為使學(xué)生充分體驗真正開庭的感受，增強(qiáng)模擬法庭的預(yù)期效果，在場景條件上，就要考慮模擬法庭的場景布置、硬件配備；行政執(zhí)法演練或模擬法庭審判結(jié)束后，為使教學(xué)效果更好教師可以邀請勞動執(zhí)法人員、法官或律師對情景教學(xué)進(jìn)行點評。這就需要學(xué)校與相關(guān)單位保持良好的合作關(guān)系，還需要一定的配套經(jīng)費(fèi)作保證，這些都直接影響社會教學(xué)法能否得以進(jìn)行及其實施效果。

（三）社會教學(xué)法中。一是學(xué)校教學(xué)安排和調(diào)查單位接收參觀、實習(xí)的時間不能一致的沖突時時存在；二是教學(xué)成本過高，不管是帶領(lǐng)學(xué)生去參觀、學(xué)習(xí)還是要請合作單位座談、授課都需要交通費(fèi)、餐飲費(fèi)、講課費(fèi)等一系列的配套經(jīng)費(fèi)作保證，對于現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)上捉襟見肘的中小高校是很難保證的。

“教無定法、教必有法”，其實每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)缺點，我們進(jìn)行改革的途徑就是要改進(jìn)老辦法，尋找新方法，并能夠找到它們的優(yōu)勢，并在勞動法課程的教學(xué)中正確、充分地加以利用。在教學(xué)實踐中我們不必拘泥于是用傳統(tǒng)方法還是用新方法，而是要按照學(xué)生特點、自己的教學(xué)風(fēng)格和每種教學(xué)方法的優(yōu)勢綜合使用。

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)講授教學(xué)法。很多人給他貼上了“填鴨式”的標(biāo)簽，頗受質(zhì)疑和詬病。事實上，從人類文明的歷史進(jìn)程來看，講授法是人類傳承文明、保持文化傳統(tǒng)的基本方式，其并不等同于機(jī)械灌輸。在眾多的教學(xué)方法中，課堂講授法是應(yīng)用最為廣泛的一種方法，它在教學(xué)方法中起主導(dǎo)作用，上述改革都是在原有傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上增加的新的輔的教學(xué)手段。幾種方法都不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，也都離不開課堂講授法。應(yīng)當(dāng)說，講授法的許多“缺陷”并非該方法本身所固有的，而往往是由于人們應(yīng)用不當(dāng)或由于材料本身問題造成的。為了發(fā)揮課堂講授法的優(yōu)勢，避免其消極的作用，要求我們在勞動法教學(xué)中科學(xué)地穿插上述提到的改革方式，提高講授效果。

（二）完善其他教學(xué)方法。上面提到他們各自的優(yōu)點和實施中出現(xiàn)的問題，我們需要針對問題完善新方法，實現(xiàn)其優(yōu)勢的最大化。例如，案例教學(xué)法：一是要重視課前學(xué)生的知識積累，在有一定認(rèn)知度的情況下，才能使學(xué)生看到案例時有分析的欲望，否則，很可能會出現(xiàn)學(xué)生根本不能抓住案例核心，無從下手的困境；二是要重視案例的選擇，不要流于形式。從真實性、啟發(fā)性、可融性、典型性、完整性這幾個方面進(jìn)行考量，來選擇案例；三是要將學(xué)習(xí)過程延續(xù)到課堂下。課堂的時間是有限的，如果僅僅停留在課堂上，那么只會有少數(shù)的學(xué)生發(fā)言，而大多數(shù)學(xué)生的積極性會被壓制，影響教學(xué)效果?？梢宰寣W(xué)生在課后將對此案例的分析寫成小論文，這樣既可以克服課堂上案例教學(xué)的缺陷，又可以鍛煉學(xué)生的思維能力和法學(xué)論文的寫作能力。

情景模擬教學(xué)法論文范文第4篇

Abstract Scenario simulation is an experiential teaching method with Strong interest， operability and effectiveness. In this paper，the author analyzes the implementation and effectiveness of the scenario simulation according to the application in the teaching of public relations etiquette and skills . 

Keywords scenario simulation； public relations； public relations etiquette and skills 

公共關(guān)系在知識化、信息化乃至經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)代社會，越來越成為一種普遍現(xiàn)象，它表現(xiàn)出了越來越重要的社會作用，同時，人們對它的研究也越來越深入，當(dāng)代大學(xué)生無論是能力還是學(xué)習(xí)需求方面都發(fā)生了很大的變化，“公共關(guān)系學(xué)”的教學(xué)方法也受到了新時代的挑戰(zhàn)。情景模擬教學(xué)法在公共關(guān)系禮儀與技巧這一章節(jié)中的應(yīng)用，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)貙⒗碚撝R與社會實際相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 

1 公共關(guān)系禮儀與技巧教學(xué)目的 

公共關(guān)系禮儀與技巧是“公共關(guān)系學(xué)”實務(wù)部分的一個章節(jié)，希望通過本次課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以了解人際交往的藝術(shù)和禮節(jié)，以便在公共關(guān)系工作中更好地運(yùn)用。傳統(tǒng)的課堂講授要求同學(xué)們掌握公共關(guān)系禮儀的涵義、原則、作用與功能，熟悉公共關(guān)系個人形象禮儀、服飾禮儀、語言禮儀、會面禮儀、電話禮儀、宴會禮儀、求職禮儀中需要注意的問題及相關(guān)技巧，了解禮儀的內(nèi)容、禮儀的類別。①其中，會面禮儀所包含的四個環(huán)節(jié)需要注意的問題較多，不容易記憶且突況數(shù)不勝數(shù)，對學(xué)生的靈活應(yīng)變能力要求高。 

情景模擬教學(xué)法是教師按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計職業(yè)環(huán)境以及實際操作的具體場景，并讓學(xué)生扮演情景角色，使事情的發(fā)生、 發(fā)展過程虛擬再現(xiàn)，使學(xué)生在情景模擬過程中獲取知識并提高能力的教學(xué)方法。此種教學(xué)方法的操作性較強(qiáng)、趣味性濃厚、非常注重實效性，可以有效地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。②總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，我們可以發(fā)現(xiàn)，填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)不再適合當(dāng)代大學(xué)生，他們受互聯(lián)網(wǎng)的影響，知識面廣、思維敏捷、視角開闊，他們渴望以實踐為目的地去學(xué)習(xí)知識，大部分學(xué)生比較活躍，樂于表現(xiàn)自己，這都為情景模擬教學(xué)法的開展提供了有利條件。本文將詳細(xì)展示該教學(xué)方法在公共關(guān)系禮儀與技巧教學(xué)過程中的應(yīng)用，并分析其實效性。 

2 情景模擬教學(xué)法的操作過程 

2.1 準(zhǔn)備階段 

2.1.1 教師準(zhǔn)備 

教師要結(jié)合教學(xué)大綱與教材內(nèi)容，為學(xué)生講述重點禮儀要點，提示學(xué)生在情景模擬過程中需注意的關(guān)鍵點，③同時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到公共關(guān)系禮儀的重要性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組隊，將74名學(xué)生分為12個小組，自行分擔(dān)角色。設(shè)定情景，并提出要求：虛擬重現(xiàn)接待貴賓參觀車間的場景，需體現(xiàn)禮儀要點——個人形象、服飾禮儀、會面（稱呼、介紹、行禮、名片、交談）、宴會禮儀。場地選在體育場，各組自備道具，如桌椅、門牌、名牌、文件袋、名片等。 

2.1.2學(xué)生準(zhǔn)備 

按照以往的經(jīng)驗，協(xié)商分組標(biāo)準(zhǔn)，快速地組成小隊，開會討論策劃書，分擔(dān)角色任務(wù)。按照老師提示的要點，自習(xí)理論知識，反復(fù)修改策劃書，簡要地進(jìn)行排練。準(zhǔn)備好所需道具。 

在學(xué)生準(zhǔn)備階段，教師可提供適當(dāng)?shù)亩綄?dǎo)，監(jiān)督計劃的順利進(jìn)行，對方案的可行性給予建議，學(xué)生也可主動向老師尋求幫助，請求指導(dǎo)。 

2.2 實施階段 

學(xué)生提前到達(dá)事先規(guī)定好的情景模擬場地，小組派代表抽簽決定出場順序。各組學(xué)生按照該順序，快速地布置好會場，介紹自己的情景模擬背景以及小組成員的角色任務(wù)，以既定的策劃書為基礎(chǔ)，將事先設(shè)定的場景進(jìn)行“真實”地再現(xiàn)。為不打斷學(xué)生的思路且不影響后面小組的表現(xiàn)，教師和學(xué)生暫不發(fā)表任何評論，只是給出一個分?jǐn)?shù)，教師打分占70%，其他小組打分占30%。情景模擬開始前，再次提示學(xué)生模擬過程中要突出服飾禮儀、會面禮儀（稱呼、介紹、行禮、交換名片）以及宴會禮儀的相關(guān)要點，若漏掉了要點將被扣分，若恰當(dāng)?shù)靥砑恿似渌Y儀要點將被加分。同時也要提醒學(xué)生留心觀察其他同學(xué)的各種表現(xiàn)，例如穿著是否得體、稱呼是否恰當(dāng)、介紹的先后順序是否正確、行禮是否符合雙方的民族習(xí)慣以及動作是否規(guī)范、交換名片的順序及接收名片的注意事項等等，觀看其他同學(xué)情景表演時要做好記錄，以便在總結(jié)分析階段踴躍發(fā)言。 

2.3 分析總結(jié) 

學(xué)生和教師要分別進(jìn)行總結(jié)，加深公共關(guān)系禮儀與技巧在學(xué)生腦海中的印象。 

（1）學(xué)生自評。學(xué)生就自己所承擔(dān)的角色，對比其他組的相同角色，談一下自己做得比較出色的地方或者尚且存在的不足之處；也可以談一下自己組內(nèi)其他角色扮演者需要改進(jìn)的地方。 

（2）小組互評。按照不同角色在公共關(guān)系禮儀中的具體要求，通過觀摩每個同學(xué)的具體表現(xiàn)，評定其他同學(xué)的禮儀與技巧相關(guān)知識的把握、語言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力以及參與意識等，也可以談一下其他小組策劃書或?qū)嶋H操作中存在的問題。學(xué)生的批判性思維能力也可通過小組互評得以提升。 

（3）教師點評。在學(xué)生自評和小組互評的基礎(chǔ)上，教師主要從教學(xué)的角度點評學(xué)生的表現(xiàn)，如策劃書是否涵蓋了所有要求的禮儀要點、學(xué)生們是否觸犯了禮儀禁忌等，既要肯定他們的優(yōu)點，也要指出他們需要改進(jìn)的短處，旨在通過這次模擬訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。要注意建立多重評價標(biāo)準(zhǔn)，確保大部分學(xué)生可以完成情景模擬任務(wù)，使學(xué)生在這種體驗式教學(xué)方法中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。④

    　3 情景模擬法的應(yīng)用效果分析 

3.1 有利于提高學(xué)生的綜合能力 

（1）人際溝通能力。情景模擬前的準(zhǔn)備階段，需要隊員之間不斷地溝通，不斷地完善策劃書，不斷地把自己的思想拿出來和別人交換，最終得到一個大家都滿意的劇本；情景模擬實施階段，角色與角色之間的互動也是一種交流。情景模擬教學(xué)法可以大大提高學(xué)生的人際溝通能力。 

（2）團(tuán)隊合作能力。以小組為單位的情景模擬教學(xué)法，最終得分是小組得分，需要全體隊員共同努力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，各展所長，有效地處理各種問題。在各個階段，隊員間難免會產(chǎn)生意見分歧，大家通過磨合漸漸地學(xué)會支持、關(guān)心隊友，寬容、理解他人。 

（3）隨機(jī)應(yīng)變能力。情景模擬實施過程中，會出現(xiàn)很多隨機(jī)性的問題，分析總結(jié)階段，老師和其他同學(xué)也會現(xiàn)場提問，這些都大大考驗了學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。 

（4）組織策劃能力。從確定分組、選定組長、討論策劃書、分擔(dān)角色、現(xiàn)場布置到情景模擬實施，需要多次召集隊員開會討論、多次演練，這對學(xué)生的組織策劃能力無疑是一種挑戰(zhàn)。 

（5）語言表達(dá)能力。言語溝通是角色之間溝通的重要方式之一，情景模擬過程中，要求學(xué)生語言平易、合乎規(guī)范、語意明白、用詞準(zhǔn)確、語句簡潔、邏輯順序合理，這在無形之中使得學(xué)生的語言表達(dá)能力有所提高。 

（6）信息收集與加工能力。在情景模擬準(zhǔn)備階段，需要學(xué)生結(jié)合平時對職場禮儀的理解，翻閱相關(guān)參考書，熟悉教師提示的模擬過程所包含的禮儀關(guān)鍵點，對所搜集到的資料還要進(jìn)行分類、歸納、理解、鑒別、抽象概括并表達(dá)出來，這恰好也是信息收集與加工能力得以提升的過程。 

情景模擬教學(xué)法可有效提升學(xué)生的各種能力，這些能力近則可為畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)，遠(yuǎn)則可以為以后踏入社會儲備社會競爭力。 

3.2 有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量 

（1）增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動。無論情景模擬的準(zhǔn)備階段、實施階段還是總評階段，走下講臺的教師可以深入到學(xué)生群體，面對面地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，更具有親和力，講授的內(nèi)容更加深入人心。學(xué)生們的表演可以不同程度地展現(xiàn)他們的個性，有利于教師了解學(xué)生特點，在以后的教學(xué)中可以針對不同的學(xué)生采用不同的方式方法，真正地做到因材施教。 

（2）豐富教學(xué)方式的選擇。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)已經(jīng)不可取了，教師的教學(xué)方式有待改革，教學(xué)方式越多，顯然越受歡迎，情景模擬教學(xué)法的嘗試，可以豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，大大改善教學(xué)效果。 

（3）促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合?！肮碴P(guān)系學(xué)”的實踐性較強(qiáng)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的性較強(qiáng)，通過情景模擬訓(xùn)練，可以使學(xué)生在處理“真實”問題的過程中，對理論知識有一個新的認(rèn)識，理論知識也可更好地指導(dǎo)實踐活動。 

情景模擬教學(xué)法是一種教學(xué)方式的革新，它可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其目的是提升學(xué)生的綜合能力并加深學(xué)生對理論知識的理解程度。開展情景模擬教學(xué)法要注意幾個問題：首先，要注意教師引導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)的統(tǒng)一。在整個實施過程，教師只是起到引導(dǎo)作用，要堅持學(xué)生的“主角”地位，確保每個學(xué)生都能真正參與到角色中。其次，要注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，表演只是一種形式，重點不是讓學(xué)生去表演角色，而是讓學(xué)生參與角色，體會角色的任務(wù)，將自己置身于情景之中。最后，要注意其他教學(xué)方法與情景模擬教學(xué)方法的并用。理論知識是學(xué)生能力得以提高的基礎(chǔ)，學(xué)生的綜合能力必須在不斷地實踐過程中得到鍛煉才能得到提升，實踐過程通過模擬來實現(xiàn)可以節(jié)約一定的學(xué)習(xí)時間和成本，情景模擬教學(xué)法結(jié)合適當(dāng)?shù)睦碚搨魇诮虒W(xué)仍具有一定的必要性。 

注釋 

① 王悅.公共關(guān)系學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：276-304. 

② 戴國良，周永平.情景模擬教學(xué)研究與實踐[J].南方論刊，2010（3）：106-107. 

情景模擬教學(xué)法論文范文第5篇

論文摘要：語言是人類最重要的交際工具，而口語是語言存在的基本形式，學(xué)習(xí)英語口語并形成相應(yīng)的技能，有利于達(dá)到用英語交流的目的。而長期以來，英語聽、說技能，尤其是說的能力，在實際教學(xué)過程中被放在了次要的位置，從而導(dǎo)致了“啞巴英語”現(xiàn)象。本文通過對基礎(chǔ)外語教學(xué)中口語教學(xué)存在的問題結(jié)合作者的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出通過口語交際活動，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)與能力的幾點應(yīng)對策略。

選擇針對英語口語教學(xué)存在的問題進(jìn)行研究是源于筆者在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進(jìn)行課堂口語練習(xí)時，有的學(xué)生面對老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許想得不錯，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá)；還有的學(xué)生自由討論會話時語言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)時出現(xiàn)許多語言錯誤。作為一名英語教師一定要盡可能的去改善這種現(xiàn)狀，這就需要我們不斷地發(fā)現(xiàn)口語教學(xué)中的問題，積極的研究應(yīng)對措施。

我國外語教學(xué)長期以來采用的教學(xué)法是語法教學(xué)法，即注重規(guī)范的書面語，不注重口語，通過系統(tǒng)講授語言規(guī)則和進(jìn)行大量筆頭練習(xí)來掌握語法規(guī)則。對大多數(shù)學(xué)生來說，用于交流交際的英語語言僅僅是教科書里的串串字符、教師灌輸?shù)臈l條框框和考試卷上的標(biāo)準(zhǔn)答案。如何把“死”的教科書與學(xué)生“活”的運(yùn)用結(jié)合起來呢？英語教師是否真正將交際教學(xué)法理論應(yīng)用到了課堂教學(xué)實踐中了呢?這就需要我們在英語基礎(chǔ)教學(xué)中探索和實踐交際法的理念，摸索出有可操作性的具體辦法來。怎樣在英語基礎(chǔ)教學(xué)中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學(xué)原則意圖，組織好課堂英語教學(xué)？結(jié)合教學(xué)實踐，我們談?wù)勅缦聨讉€方面：

第一，依據(jù)教材。新教材是新大綱所規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，從語言的實際意義出發(fā)來安排語言教學(xué)活動和教學(xué)形式，以達(dá)到語言交際的目的。新教材不再單純以語法項目為主要脈絡(luò)來組織和安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素 ，并使它們有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，教師應(yīng)該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言材料的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)駕馭教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學(xué)，在課堂上創(chuàng)造濃厚的氛圍。

第二，教師在課堂教學(xué)中的角色。交際教學(xué)課堂中，教師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、管理者、鼓勵者、參與者、解難者。首先，教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)活動的內(nèi)容做到心中有數(shù)，確保每一位學(xué)生都能參加到語言實踐中來。在組織活動過程中還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，既不能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡單而失去興趣。組織、管理好課堂教學(xué)活動，盡量激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓所有學(xué)生都從語言實踐活動中收益，讓學(xué)生通過語言實踐掌握語言知識重點和交際技能，使學(xué)生在參與中體驗樂趣，以取得良好的教學(xué)效果。另外，如果教師走進(jìn)學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的愛好和興趣，對學(xué)生有更多的了解，了解他們所關(guān)注且經(jīng)常談?wù)摰脑掝}、所崇拜的明星，在課堂上一定能更好的溝通，吸引學(xué)生的注意力。比如姚明，他已經(jīng)是很多學(xué)生心目中的偶像了，學(xué)生對他都有一定的了解。筆者曾在課堂上讓同學(xué)們嘗試講出他的情況，相當(dāng)多的同學(xué)都爭著發(fā)言?！癏e is 2.26 meters tall. He is from Shanghai. He is a famous basketball player in NBA. He is our national hero.”顯然，關(guān)注學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力是啟發(fā)思維的重要條件，它為思維活動提供了動力，豐富了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在無意識、無壓力、無憂慮的環(huán)境中，通過語言交流實踐，使所學(xué)的東西潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的潛意識中，變成自己的東西。 轉(zhuǎn)貼于

第三，以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動中大量使用信息轉(zhuǎn)換、模擬情景、扮演角色等形式，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開展多種多樣的課堂語言交際活動。在教學(xué)中，聲、色、形相結(jié)合，寓教于樂，使課堂變得輕松、愉快。情景教學(xué)是課堂教學(xué)中交際活動的充分體現(xiàn)，而交際能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的最終目的，任何有意義的言語交際活動都是在特定的情景中進(jìn)行的。情景決定語言表達(dá)的意義，語言是客觀情景的反映，沒有情景就沒有語言的意義，交際活動離不開語言的情景?！敖巧硌荨本褪菍W(xué)生喜愛的一種語言交際訓(xùn)練形式。其基本方法就是將所學(xué)的對話或課文讓學(xué)生分別扮演各種角色進(jìn)行表演。這些表演可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學(xué)生角色。例如讓學(xué)生進(jìn)行模擬對話訓(xùn)練，內(nèi)容可以是問候，詢問（天氣、氣候、日期、生活起居），打電話等活動。教師也可以利用或設(shè)計一些游戲進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生在娛樂過程中掌握所學(xué)內(nèi)容。教師也可以自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計出緊扣所授語言材料，又為學(xué)生所喜愛的游戲。例如，在學(xué)習(xí)“Is this a…?”“Are there any…?”，“Where is…?”等句型時，根據(jù)學(xué)生的好奇心，靈活多變的設(shè)計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。在輕松活潑的氣氛中學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)行了交際訓(xùn)練。

口語教學(xué)中交際教學(xué)法并不是一種單一的、固定的教學(xué)模式，它的核心是“用語言去學(xué)和學(xué)會語言，而不是單純的學(xué)語言”。其教學(xué)最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。相信通過大量的交際教學(xué)實踐活動，學(xué)生能使用流利、地道、得體而準(zhǔn)確的語言去表達(dá)理解。當(dāng)然交際教學(xué)法并不是提高口語教學(xué)效率唯一有效的方法，其他的很多教學(xué)方法也有其合理有效的成分。交際法本身也接納了其他教學(xué)方法中的不少技巧。我們應(yīng)該注意的是“教有法，但無定法”。單一教學(xué)法不符合英語口語教學(xué)實際。事實上，最好的教學(xué)方法是在特定的場合取得特定效果的方法。各種教學(xué)法均有不同的側(cè)重點，都有其自身的局限性和不足。因此，我們應(yīng)該通過研究交際教學(xué)法，并與其他教學(xué)法結(jié)合，根據(jù)學(xué)生實際情況，摸索出一條適合自身實際口語教學(xué)情況的路子。

參考文獻(xiàn)：

1.張正東 《外語教育學(xué)》，重慶出版社，1987