建筑工程施工學生實訓
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建筑工程施工學生實訓范文第1篇
中圖分類號：G71
《建筑工程施工》主要研究如何以科學的施工組織設計為前提，以可靠的施工技術為基礎，保證安全、經濟、高質量完成工程項目。該學科不僅綜合性強，涉及到數學、力學、建筑材料、建筑測量、建筑識圖、建筑結構、施工組織設計等基礎課程，而且實踐性強，涉及到具體的各種施工工藝、施工方法及施工組織等內容。如何培養(yǎng)適應建筑崗位需求的理論知識儲備足、技能嫻熟的一線工程施工人員及管理人員，對于我們職教工作者提出了很高的要求，廣大師生們對《建筑工程施工》課程寄予了厚望。針對《建筑工程施工》課程教學，我就教學過程中存在的問題及如何提高教學質量的措施作一些探討。
一、教學過程中存在的問題：
（一）職業(yè)學校學生的實際情況分析
職業(yè)學校的學生主要是在初中、高中階段被分流出來的群體，他們這一特殊群體在學習方面有著自己的鮮明特點：學習基礎普遍偏差，基礎知識儲備不足，部分學生的認知能力有待提高，他們對學習興趣不高；學習意志薄弱，很多學生不能圍繞一個目標作長期的堅持和不懈的努力；同時相當一部分學生對學習專業(yè)知識的實際意義認識不足，從而缺乏動力及興趣。
（二）傳統的《建筑施工技術》教材的缺陷
最近幾十年沒有大的改變的《建筑工程施工》教材，大多數都存在重理論、輕應用的問題，教材內容全而不專，理論性強而缺少實際，書中羅列了許多公式、施工方法、施工要求，而工程實際案例分析少，書本與現實施工過程割裂，有的教材還缺乏建筑工程中的新材料和新工藝，跟不上時展的步伐，大多數實習生、畢業(yè)生到了施工現場表現得束手無策，知道某分項工程的多種施工工藝及規(guī)范要求，卻不能在工程現場迅速上手。
（三）實習條件的"局限性"，工學結合、校企合作的"有限性"。
建筑工程施工實習是學習各個工種的施工工藝和施工組織管理方法，學習和應用有關工程施工規(guī)范及質量檢驗評定標準，學習施工過程中對技術的處理方法，是把理論與實驗結合起來的有效手段，是學校教學中的一個重要環(huán)節(jié)。由于建筑工程施工實習內容較多，工種繁雜，實習實訓需要場地較大、器具較多，投入較大，很多實習內容及實訓工種學生在校內無法滿足實訓實習要求，為了彌補這些不足，大多數職校利用工學結合、校企合作進行《建筑工程施工》等專業(yè)主干課程的學習，但施工現場"安全第一"、"效益至上"的要求，很多合作企業(yè)對學生下企業(yè)實習熱情不高，學生到施工現場"能看"不能"?？?，"可干"不能"真干"。
二、如何提高教學質量的措施：
（一）了解學情，加強專業(yè)思想教育
在日常的課堂教學中，必須做好學生的專業(yè)思想教育，突出本專業(yè)的特點，凸顯《建筑施工》課程在實際工作中的重要性，使學生目的明確，自立、自強，有動力地堅定不移地通過學習來實踐實現自己的目標；盡早開設《學生的職業(yè)規(guī)劃》課程，讓學生有理想、有目標，使學生的學習由要我學轉變成我要學。
（二）提高專業(yè)教師教學能力
在職業(yè)學校中建筑專業(yè)教師一類是科班出生，理論基礎知識扎實，但工程實踐經驗缺乏，一類是來自企業(yè)，工程實踐經驗豐富，但理論水平欠缺，既有理論知識又有實踐經驗的教師很少。為此，要加強教師綜合教學能力的提高。一、加強教師的教育學、心理學的學習，并以此為理論依據分析學生情況，采用行之有效的教學方法實施教學；二、加強實踐教師的專業(yè)理論知識的培訓，要使學生知其然和知其所以然；三、職業(yè)院校與企業(yè)建立技術應用中心、建立教師服務于社會的制度與政策，引導教師向行業(yè)企業(yè)開展技術服務，建立校企在職員工長期培訓合作關系，鼓勵教師考取注冊工程師、技師、高級技師等執(zhí)業(yè)資格，拓展教師的專業(yè)知識面。這些措施不僅提升專業(yè)教師的工程能力，同時促進課堂教學，做到理論聯系實際，教學相長，提高課堂效果。
（三）調研企業(yè)需求，改進教學改革思路，采用模塊化、項目化教學。
市場人才需求調研表明：建筑等勞動密集型企業(yè)中，一線施工人員素質普遍不高，有理論精施工的基層管理人員、技術人員嚴重缺乏。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應崗位需要的應用型人才，學生"畢業(yè)即能頂崗"。因此，作為建筑專業(yè)主干課程之一的《建筑工程施工》課程改革，應該突破傳統教學模式，把提高學生的職業(yè)能力放在突出的地位，采用模塊化、項目化教學改革，加強實踐性教學。《建筑工程施工》項目課改可把施工圖的識讀作為切入點，按照"技術準備基礎工程施工主體結構施工建筑裝飾裝修建筑屋面及防水"的主線展開項目教學，將各教學項目分成若干個教學模塊，通過完成模塊中的教學任務實現教學目標。讓學生得到涉及及整個施工過程的、與施工技術直接相關的、與施工操作步驟和技術管理規(guī)章一致的、體現團隊工作精神的一體化教育，這種教學活動融"教、學、做"為一體，做到"做中學，學中做"，可激發(fā)學生的學習潛能，提高《建筑工程施工》課程教學效果。
（四）大力加強實習實訓基地建設，做實"工學結合、校企合作"的人才培養(yǎng)模式
大力加強實習實訓基地的建設，是為了學生在校內創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，使學生的"學"與"工"有機會結合起來。實習實訓基地是系統的技能訓練場所，一方面為學生實訓提供場所，承擔學生實踐教學和職業(yè)素質的培養(yǎng)；另一方面可提供師資培訓，提高教師工程實踐能力和技術應用水平；再者可為職業(yè)資格、技能等級鑒定及職工崗位培訓或再就業(yè)培訓提供場所。為了實現學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位之間的"無縫"對接，應加強校外實訓基地建設力度，選擇理念與技術先進、區(qū)域影響好，與學生就業(yè)結合緊密的企業(yè)進行合作，建立牢固的校企合作關系，實現專業(yè)教師與企業(yè)技術人員身份互兼；學生"工學結合"過程中，學生要帶課題帶任務下企業(yè)，建立完善的指導和管理制度，強化實習管理和質量監(jiān)控，構建師生信息反饋機制；聘請企業(yè)技術人員加強對學生的指導。學生在校學習期間，必須保證每位學生有半年以上的頂崗實習經歷，參與一項以上的建筑工程施工全過程的實踐鍛煉，實現學生真正的頂崗實習。
結束語：在《建筑工程施工》課程教學中，結合職業(yè)學校學生的特點，以課程內容為依據，依據學校、企業(yè)、社會資源，大膽采用模塊化、項目化教學方法，切實做好"工學結合、校企合作"教學手段，全方位提高學生的綜合素質與能力，使學生能更好的適應企業(yè)的需求。
參考文獻：
[1]嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施[M].北京：清華大學出版社，2009.
建筑工程施工學生實訓范文第2篇
關鍵詞：高職；建筑工程技術專業(yè)；實訓基地；建設；工程素質
隨著建筑產業(yè)的快速發(fā)展，社會對建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。近幾年來，一些學校在經費十分緊張的情況下，仍然花費巨資建設實訓基地，緊跟人才市場發(fā)展變化，加大建筑工程技術專業(yè)學生的工程實踐培養(yǎng)力度，期望培養(yǎng)出動手能力強、掌握最新工程技術的企業(yè)和社會急需人才。各高校的出發(fā)點都非常明確，期望值也很高，但是，實訓基地如何構建才能達到人才培養(yǎng)目標，高額投資能否達到建設初衷，如何避免實訓基地擺樣子、走形式，如何充實實訓內涵、提高實訓質量，如何科學評價實訓效果，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實訓基地如何為其他院校同類專業(yè)提供實訓服務等問題，都需要進行深入研究，本文針對以上問題進行探討。
明確人才培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)方案是確定一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、就業(yè)崗位群、課程體系等內容的綱領性文件。我院建筑工程系（以下簡稱我系）在企業(yè)調研的基礎上，通過專業(yè)教師與企業(yè)技術人員多次研究、討論，召開實踐專家研討會等形式，制定了建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
建筑工程技術專業(yè)旨在培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應新型工業(yè)化生產、建設、服務和管理第一線需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具備從事建筑工程施工技術實施與質量控制、施工組織與管理、成本控制等實際工作的基本能力，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的建設行業(yè)一線高素質技術管理人才，主要在建筑施工企業(yè)的施工員、質檢員、安全員、測量員、資料員等崗位就業(yè)。
構建學習領域課程體系及能力體系
我院建筑工程技術專業(yè)通過多年的教學改革，以專業(yè)建設為核心，以提高人才培養(yǎng)質量為目的，加強內涵建設，突出職業(yè)崗位需求，積極完善“雙證書”制度，以造就建筑企業(yè)一線需要的“精施工、會管理、懂設計、通經濟”的高等技術應用型專門人才為目標，將理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質提高三者緊密結合起來，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了不斷探索和實踐，摸索出了工學結合的“一·二·三”人才培養(yǎng)模式?！耙弧ざと比瞬排囵B(yǎng)模式內涵：“一”指搭建一個政府、行業(yè)、企業(yè)、學校四方聯動，校企共建的合作平臺；“二”指構建畢業(yè)證和上崗證雙證融通的課程體系；“三”指通過三階段工學交替，實現三級能力遞進，達到“零距離”就業(yè)。三級能力指基本能力、綜合能力、頂崗能力，如圖1所示。
（一）基本能力
通過召開實踐專家研討會，確定了11門學習領域課程，每一門學習領域都是基于工作過程的典型工作任務，代表一個專向能力，因此形成11項專項能力：施工圖識讀與會審、建筑材料監(jiān)測與應用、建筑施工放線、施工安全預防與監(jiān)控、施工組織設計、建筑地基基礎工程施工、磚混結構主體工程施工、現澆結構主體工程施工、建筑防水與裝修工程施工、建筑工程計量與計價、工程資料整理與歸檔等。
（二）綜合能力
按照行業(yè)和職業(yè)崗位需求，以真實的建筑工程項目為依據，創(chuàng)立專業(yè)綜合實訓，包括工程招投標訓練、施工圖紙會審、編制施工組織設計、編制工程預算、項目實施監(jiān)控、技術資料歸檔、工程質量驗收等項目，實施全過程的綜合實訓，努力營造真實的工作場景和教學情境，可大大提高學生的綜合職業(yè)能力。
（三）頂崗能力
通過在真實工作崗位上頂崗訓練，使學生具備頂崗能力，實現“零距離”就業(yè)。
實訓基地建設要求
11門學習領域課程都是工作過程系統化課程，需要真實工作任務的實訓室或教、學、做一體化教室，需求見表1。
綜合能力培養(yǎng)需要建設的實訓室有工程招投標、技術資料歸檔、工程質量驗收、施工建造實訓室。為培養(yǎng)學生的頂崗能力，需要校企合作，共同建設一批校外實訓基地。
實訓基地建設思路
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出，高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，要充分利用現代信息技術，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。于是，形成以下建設思路：（1）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維結構模型；（2）校企合作，共同建設校內生產性實訓基地材料檢測中心；（3）將施工建造實訓中心建設成為砌筑工、抹灰工等工種鑒定中心及施工員等資格認證中心和企業(yè)的職工培訓中心。
實訓基地建設方案
我院作為綜合性高等職業(yè)院校，既要考慮實現建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，又要控制建設成本。從我院實際情況出發(fā)，形成以下建設方案：
（一）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維模型
近年來，隨著建筑行業(yè)的蓬勃發(fā)展，各種各樣的建筑結構拔地而起，積累了大量的工程實例。通過利用大型的通用有限元軟件ANSYS的強大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑結構的模型，還可通過設置不同的材料、實常數、單元類型等參數，快速、有選擇地展現所要觀看的構件或細部構造。
通過編制APDL程序建立真實建筑工程的數字化三維模型，能達到如下的預期目標：完整地、全仿真地建立整個建筑的結構模型，包括基礎墊層、獨立基礎、條形基礎等；真實地顯示鋼筋的混凝土保護層厚度；各種鋼筋的形狀、彎勾位置的定位、鋼筋彎弧內半徑、鋼筋的錨固、鋼筋的層次關系等，都必須與真實的結構完全一致；能確定鋼筋的下料長度；能統計混凝土的體積；能統計不同種類鋼筋的體積；能顯示施工縫的位置等。
建筑工程有其獨特性，不僅受季節(jié)、場地限制，而且技術含量高的還屬隱蔽工程，施工完畢后多為不可見。數字式三維仿真建筑模型是以真實的建筑工程圖紙為藍本，進行1∶1的全真建模；可設置混凝土為透明的而鋼筋則為彩色非透明；可隨時隨地、身臨其境地進行實訓或進行建筑翻樣。
仿真建模系統將提供一個巨大的仿真演示平臺，在該平臺上實現施工、預算等功能，使建筑視圖與施工變得形象、生動起來，學生一看就懂，一學就明白。
轉貼于
（二）校企合作，共建校內生產性實訓基地
我系已與武漢廣益工程咨詢有限公司合作成立了土木工程質量檢測中心。該中心定位于在石家莊周邊承攬檢測任務，同時為我系在校生提供實習實訓服務。該中心成員以武漢廣益公司的試驗檢測人員為主，同時由我系教師指導配合，以后實行以我院優(yōu)秀畢業(yè)生為該中心的主要技術力量，我系教師為指導的模式，同時兼顧教學與業(yè)務開展。并且可以聘請廣益公司的技術骨干來我系進行授課與實訓指導，既能鍛煉學生的動手操作能力，增長學生的工程實踐經驗，同時也為我系校企合作、資源共享、服務社會開拓了渠道。
建設目標與實訓服務項目主要包括以下幾個方面：（1）滿足學生專項技能訓練需求。該檢測中心建成后可方便我系在校學生開展建筑材料檢測與驗收、力學性能試驗等專項技能實訓項目，包括水泥基本性質檢測、混凝土基本性質檢測、砂漿拌和物基本性質檢測、常見建筑材料力學性能試驗、鋼材拉伸、冷彎試驗及鋼筋焊接試驗等檢測內容；能夠滿足本系建工、造價、監(jiān)理、鋼結構、建裝、室內六個專業(yè)相關課程實踐教學需要。（2）強化施工生產性實訓環(huán)節(jié)。按照建筑施工過程為主線的課程體系和教學要求以及專業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求，開設與之相適應的施工建造實訓項目。利用該檢測中心開發(fā)施工建造取樣與成品檢測、工程質量與施工現場檢測等實訓項目，確保學生通過技能訓練熟練掌握職業(yè)崗位需要的動手操作能力，實現理論教學、實踐教學與工作任務的高度融合，大大提高學生的綜合職業(yè)能力。
該合作項目已經開始實施，我院提供了600m2的場地，武漢廣益咨詢公司已投入了近100萬元的設備，設備調試已完成，建筑工程等專業(yè)學生將于近期在此中心實訓。
（三）校內實訓基地建設方案
在建設數字化三維結構、生產性檢測中心的基礎上，專項能力和綜合能力的培養(yǎng)還需要建設測量、施工、管理三類方向的綜合實訓中心，建筑工程技術專業(yè)實訓中心主要實訓室建設方案見表2。
校內實訓基地不僅要滿足教學的需要，而且要成為技能鑒定、就業(yè)培訓的多功能基地。我院是河北省建設行業(yè)高技能人才培養(yǎng)培訓基地，已在建設廳指導下開展施工員、資料員、預算員等行業(yè)資格鑒定工作，因此，我們力爭將建筑工程管理實訓中心建設成為施工員、材料員、資料員、預算員等建設行業(yè)職業(yè)資格鑒定基地。與質監(jiān)總站合作將建筑工程檢測實訓中心建成質檢員、取樣員等職業(yè)資格鑒定中心。與石家莊市就業(yè)服務局合作將建筑工程施工實訓中心建設成陽光工程培訓基地、再就業(yè)培訓基地，通過企業(yè)與社會需求緊密結合，按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓。
以培訓基地為依托，加大校外實訓基地建設
2008年，河北省住房和城鄉(xiāng)建設廳批準在我院設立河北省建設行業(yè)高技能人才培養(yǎng)培訓基地，該基地旨在形成政府主導、行業(yè)引導、企業(yè)、學校共同建設四方聯動的校企合作平臺。該基地于2009年2月成立了河北省建設行業(yè)高技能人才培養(yǎng)培訓基地建設委員會，召開了基地建設委員會一屆一次會議，參加企業(yè)達38家。
校企雙方在自愿、平等、互惠互利的基礎上，在各委員單位建立校外實訓基地，加強和推進校外頂崗實習力度，提高學生的實際動手能力。聘請成員企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。
學院將在省住房和城鄉(xiāng)建設廳主導下，進一步擴大基地成員企業(yè)，力爭在“十二五”期間成員企業(yè)達到100家，以保證專業(yè)建設的需要。
結語
實訓基地建設是三級能力遞進培養(yǎng)體系中實踐能力培養(yǎng)的關鍵所在，我院三維數字化建筑結構模型軟件、校企合作生產性檢測中心以及工程測量實訓中心等三個校內實訓基地建設雖然存在許多不足之處，但基本上滿足了建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中能力培養(yǎng)的要求。
參考文獻
[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.
建筑工程施工學生實訓范文第3篇
關鍵詞：建筑工程施工專業(yè) 實訓基地 建設
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0-01
隨著社會的不斷發(fā)展，建筑行業(yè)已經成為國家的支柱產業(yè)，社會對建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更新更高的要求。中職學校作為技術人才的培育基地要想能夠緊跟時展，不僅要加大人才培養(yǎng)的數量，更要提高人才培養(yǎng)的質量。而實現這樣的目標，就需要積極進行教學創(chuàng)新，其中最重要的環(huán)節(jié)，就是能夠加大專業(yè)實訓基地的建設。本文對中職學校應該如何建立實訓基地的舉措以及基地建設的幾個關鍵問題談下自己的幾點看法。
一、明確建筑工程施工專業(yè)實訓基地建設的思路
實訓基地建設必須以現代教育理念為指導，以培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力為核心，以崗位培訓為服務方向，以培養(yǎng)技術應用性人才為宗旨，建成一個適應現代化建設事業(yè)需要的實訓基地。實訓基地建設要樹立中職特色意識。實訓基地建設是形成中職教育教學功能和手段的重要組成部分，它所提供的實踐教學是有意識的、以提高影響受教育者的技能應用能力和促進身心發(fā)展為直接目標的社會活動，具有教育的基本屬性，在建設中要遵循教育規(guī)律。
實訓基地建設要樹立宏觀實訓意識。職業(yè)學校實訓基地建設，要體現職業(yè)教育的特點，它既不是幾個單純的模擬實驗室的疊加，也不僅僅是開辟幾個畢業(yè)實習場所，而是基于兩者之上的能滿足專業(yè)實訓需要的包括場所、設備、師資、教材等各方面的綜合建設。實訓基地的功能也是全方位的，既是學生實踐教學、職業(yè)資格培訓及考核的基地，也是社會職業(yè)技能培訓的基地，同時還是為社會提供技術服務的窗口。實訓基地既要滿足學生基本職業(yè)技能訓練的要求，又要滿足綜合技能訓練的要求；既要鍛煉學生的實踐能力，又要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，既要滿足教學的需要，又要滿足生產的需要。
二、圍繞人才培養(yǎng)目標，推進綜合性實訓基地建設
1.探索適應市場需求的人才培養(yǎng)方案
建筑專業(yè)通過多年的教學改革，以專業(yè)建設為核心，以提高人才培養(yǎng)質量為目的，加強內涵建設，突出職業(yè)崗位需求，積極完善雙證書制度，以造就建筑企業(yè)一線需要的“精施工、會管理”的中等技術應用性專業(yè)人才為目標，將理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質提高三者緊密結合起來，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了不斷探索和實踐，摸索出工學結合的“一?二?三”人才培養(yǎng)模式?！耙?二?三”人才培養(yǎng)模式內涵： “一”指搭建一個政府、企業(yè)、學校三方聯動、校企合作平臺； “二”指構建畢業(yè)證和上崗證雙證融通的課程體系； “三”指通過三階段工學交替，實現三級能力遞進，達到零距離就業(yè)。
2.形成適合人才培養(yǎng)目標實現的校內外實訓基地的建設方案
（1） 利用現代計算機技術，建立以崗位工作能力為核心訓練內容，以游戲體驗為主要訓練形式的建筑工程項目施工虛擬仿真實訓平臺虛擬仿真實訓平臺將提供一個巨大的施工現場操作演示平臺，在該平臺上可以實現工程識圖、房屋構造、安全文明施工工地、建筑施工技術、工程測量、建筑工程崗位、鋼筋平法、手工算量等功能，使施工現場變得形象、生動起來。
（2） 11 門學習領域課程都是工作過程系統化的課程，需要建立真實工作任務的理實一體化實訓室。綜合實訓中心該包括建筑構造技術實訓室、建筑裝飾技術實訓室、建筑工程設計實訓室、工程造價實訓室、招投標實訓室、建筑設備（水暖電）實訓室、建筑施工技術實訓車間、鋼結構加工技術實訓室、水暖管道施工技術實訓室等。建筑工程實訓中心應能夠滿足建筑工施工專業(yè)學生進行構造設計與裝飾技術類實訓；工程造價與項目管理類實訓；建筑施工技術類實訓。
校外實訓要以人才培養(yǎng)中心為依托，校企合作共同建設一批校外實訓基地。通過與公司企業(yè)聯合的方式建立校外生產實踐基地，為學生提供實踐機會，實現校企合作的共同發(fā)展。并且中職學校?？梢韵蚱髽I(yè)聘請一些技術骨干到學校進行授課和實訓指導，以此方式提高實訓教學的質量，提高學生的動手操作能力，增強學生的實踐經驗，實現資源共享，促進實訓教學的發(fā)展。
三、實訓基地建設應處理好的三個關鍵問題
1.實訓基地建設資金不足
一方面，經費投入機制不健全，缺少在實訓教學基地建設和發(fā)展長遠規(guī)劃指導下的經費投入機制，使實訓基地的建設難以進入良性循環(huán)；另一方面，針對專業(yè)課教學實驗而言，缺乏多渠道籌措資金的能力，經費來源單一。實訓基地管理相對開支不足，缺乏資金支持力度。
2.實訓基地管理制度不規(guī)范
實訓教學基地是實踐教學的基本保證，學校投入了大量建設資金，在學生的認識實習及教學觀摩中發(fā)揮了重要的作用，但實訓基地建設還不完善、不規(guī)范，從整體上來講還沒有形成獨立完善的校內實訓基地管理制度，從某種程度上影響了實訓基地的正常運轉。
3.管理體制不適應市場需求
隨著中職學校的發(fā)展，實訓基地規(guī)模的擴大，儀器設備的更新，設施檔次的提高，如何適應中職教學與科研的需要，科學地管理好、運用好這些實驗設備和場所，充分發(fā)揮其作用，處理好各類矛盾，原有管理體制的不適應性就凸現出來了。一些行業(yè)已經不再滿足中職學校輸送普通員工的需求，而是要求W校能夠提供技能強、懂管理的一線基層管理人員，需求層次也有了變化。
總之，中職學校要加強實踐教學，積極建立建筑工程技術專業(yè)的實訓基地，通過基地建設，提高學生的專業(yè)技能和實踐能力，同時，促進實踐教學的發(fā)展和高職院校的更好發(fā)展，為社會培養(yǎng)優(yōu)質的實踐性創(chuàng)新型人才，這樣的教育才是成功的教育。
參考文獻
[1]]張矢. 淺談高職學院實訓基地的開放式教學[J]. 職業(yè)教育研究. 2010（S1）
[2]鄭偉. 建筑工程技術專業(yè)實訓基地建設探討[J]. 教育教學論壇. 2011（03）
建筑工程施工學生實訓范文第4篇
關鍵詞：校企合作，工學結合
Abstract: Combined with the model of “school-enterprise cooperation, working-study integration”, the paper researches the curriculum system of engineering construction major in vocational colleges. The superiorities of the model are elaborated, and some specific implementation methods according to the author’s years of experience are put forward, so as to develop the model in vocational colleges.
Key words: school-enterprise cooperation; working-study integration
中圖分類號：F407.9 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2012）
引言
目前，傳統的教育觀念是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，即要求學生要專心于學習，學有所成后再論職業(yè)，這樣一來學生對自身的評價也就出現了偏差，對社會上的各行業(yè)基本上一無所知，就中職類院校“建筑工程施工”這樣一個理論與實踐結合緊密的專業(yè)來說，更是無法形成一個系統的理解?！奥殬I(yè)”對他們來說，還是個非常遙遠的詞匯；并且，目前很多就業(yè)指導課開的很少，雖然學校會不定期為學生舉辦就業(yè)講座，但絕大多數學生認為開設的就業(yè)指導課很“虛”、“不實用”、“信息量小”、上課的教師大多沒有接受過專業(yè)的訓練，或缺乏理論基礎、就事論事，或缺乏對職業(yè)生涯的規(guī)劃意識，或是上課的老師本身就對該專業(yè)就業(yè)的實際情況不了解，空談理論，對學生整個職業(yè)生涯未做任何規(guī)劃。這些弊端，導致作為學生自身只有迷茫、困惑、彷徨。同時學生對自我認知程度及個性氣質了解不深刻，導致他們無法進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃。結合當前情況，筆者認為若能很好的將“校企合作，工學結合”的模式運用至中職院校中，例如，從企業(yè)引入具備豐富經驗的高級技工等專業(yè)人才進駐學校，將會改善專職教師經驗不足的現象?！靶Ｆ蠛献鳎W結合”的模式將是職業(yè)教育工作的最終目標，對于建筑工程施工相關專業(yè)來說，也是勢在必行的發(fā)展趨勢。因此，本文將重點就如何在中職院校建筑工程施工專業(yè)中很好的開展“校企合作，工學結合”模式進行闡述與研究。
2. 中職院校建筑工程施工專業(yè)引入“校企合作，工學結合”模式的優(yōu)越性
進入21世紀以來，社會對勞動者的要求越來越高。也許上大學是通往成功的途徑之一，但并非唯一之路。現代社會需要的人才不再是讀書的機器，而是具有積極進取、勇于創(chuàng)新，富有個性，有獨特見解和思想的人。因此，專業(yè)面窄、社會適應力差、綜合能力不強的人在市場競爭中必然處于劣勢。真正的人才標準應該是“品德、知識、能力和業(yè)績的綜合”。中職類院校的培養(yǎng)目標既是向社會輸送具備一定理論知識，同時又有很強實踐經驗的高級“藍領工人“。因此，我國中職類院校對學生的教學理念與一般院校不同，旨在學生掌握理論知識的同時，加強學生的實踐動手能力，使學生能夠很好的將理論與實踐結合。
對于建筑工程施工專業(yè)，更體現了理論與實踐結合的重要性。例如：就該專業(yè)“建筑構造”課程分析，本門課知識點相當多，并且有時由于一些知識點之間并無太大聯系，學生記憶起來比較困難。筆者曾多年教授這門課程，就中職院校的學生特點進行分析，他們一是文化課基礎相對薄弱，一是該學生群體普遍年齡較小，社會認知水平尚未達到成人水平。許多課堂時間，若一味的對學生傳授新知，可能不能完全接受。尤其是對于建筑工程施工專業(yè)的學生，在課堂上憑空講解，效果更是不佳。若學生進入實訓工廠或工地，通過教師或引企入校高級技工現場講解，學生能夠迅速將某一建筑構件相關的文字、實物、框架、結構結合起來，將會達到“事半功倍”的效果。
筆者正在進行相關“校企合作，工學結合”的課題研究，在所教建筑工程施工專業(yè)學生中作了一次對此教育模式的調查，調查內容大致從學生對該專業(yè)的認識，學生心理，以及學生對“校企合作，工學結合”模式的理解等方面展開。通過調查學生的情況，筆者總結分析，認為這種教育模式給學生帶來了諸多利益?，F列舉如下：
(1)能將學生理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識；
(2)通過“校企合作，工學結合”模式在中職院校中的開展，使學生看到了自己在學校中學習的理論與工作之間的聯系，使學生從根本上提高了自己學習理論知識的主動性和積極性；
(3)通過將學生引入企業(yè)，為學生提供了良好的平臺，使學生跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認識，讓學生進一步認識到與同事建立合作關系的重要性；
(4)通過該模式，為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應能力的機會。學生們親臨現場接受職業(yè)指導，經受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界；
(5)學生通過實際工作的鍛煉后，大大提高了他們的責任心和自我判斷能力。
而且，選擇此種教育模式的學校在就業(yè)教學率上也顯著提高，其結果遠高于未參加校企合作，工學結合模式教育的學校。
因此，通過在中職類院校中引入“校企合作，工學結合”的模式，實現對高技能人才隊伍的建設，是我國“人才強國戰(zhàn)略”的重要任務之一，也是職業(yè)教育工作的最終目標，“校企合作”作為培養(yǎng)高技能人才的有效方法，必然對加快高技能人才隊伍的建設，為開創(chuàng)職業(yè)教育的新局面起到持續(xù)推動作用。
3. 中職院校建筑工程施工專業(yè)“校企合作，工學結合”模式具體實施方法
建筑工程施工學生實訓范文第5篇
[關鍵詞]職業(yè)能力 建筑施工技術課程
[作者簡介]周永（1968- ），男，湖北黃岡人，鄂東職業(yè)技術學院建筑工程系副主任，副教授，研究方向為建筑技術。（湖北 黃岡 438000）
[課題項目]本文系湖北省高等學校2010年度省級教學研究課題“基于工作過程導向的建筑工程技術專業(yè)課程體系研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：2010397，課題主持人：周永）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0143-02
教學設計是教學實施的基礎，是對教學目標、教學內容、教學方法、教學活動以及教學組織訓練等方面的選擇與安排。要使一門課取得良好的教學效果，課程教學的整體設計至關重要。高職課程教學整體設計應符合高職教育的要求，基于職業(yè)能力，積極探索以職業(yè)活動為導向，以工學結合為切入點，以崗位分析和實際工作過程為基礎，以“工學交替、任務驅動、項目導向、教學做合一”為主要教學模式，合理設計教學內容、教學方法和教學過程。在教學設計中要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力，始終以學生為主體，教師為主導，注重課程綜合化考核等原則，認真做好職業(yè)能力目標、技能訓練、教學實施、課程考核等方面的構思與設計。
鄂東職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）與建筑行業(yè)企業(yè)深度合作，共同開發(fā)課程，模擬施工員崗位工作過程，進行課程設計，制訂具體的課程實施方案，把專業(yè)知識、理論、實踐內容整合在一起，實施理實一體化教學，體現課程教學的開放性、實踐性、職業(yè)性。建筑施工技術課程教學的整體設計主要包括以下方面。
一、教學目標設計
建筑施工技術是建筑工程技術專業(yè)的核心課程，是施工員、質檢員、預算員、建造師等職業(yè)資格考試的核心內容，對專業(yè)人才目標、職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用。建筑工程技術專業(yè)主要面向建筑施工企業(yè)，對應的職業(yè)崗位有施工員、質檢員、安全員、資料員、材料員、預算員等。在對實際工作崗位分析的基礎上，我們設計了本課程的三大教學目標：知識目標、能力目標、素質目標。知識目標包括：掌握建筑各分部分項工程的施工工藝流程；掌握建筑施工過程中質量和安全的控制要點；熟悉與施工有關的建筑標準、強制性條文和各類質量驗收規(guī)范。能力目標包括：能根據圖紙要求組織工人按施工工藝流程指導施工；能在施工中有效地進行質量和安全控制；具備對施工中出現的常見問題分析和處理能力。素質目標包括：培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神；培養(yǎng)學生團隊協作精神；樹立質量第一、安全第一的思想；培養(yǎng)學生自主學習的能力。
二、教學理念設計
以施工員職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以施工員崗位工作過程為導向，以實際工作任務、具體工程項目為載體，把專業(yè)知識、理論、實踐內容整合在一起。采取行動導向、任務驅動、項目載體，教、學、做一體化，實現教學、實訓、工作零距離對接，注重知識的應用，加強能力訓練，要求學生主動參與動手操作。我們在對施工員崗位能力分析、崗位任務分解、細化、整合的基礎上，構建學習領域課程，制定相應的課程標準，進行學習情境開發(fā)，形成具體的課程方案，把實際的工作任務整合成學習性的工作任務。本課程立足于高職高專學生實際，遵循學生身心發(fā)展和職業(yè)發(fā)展需要，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，在課程培養(yǎng)目標設計上，體現能力本位的理念；在課程教學內容設計上，體現“工學結合”的理念；在教學過程設計上，向“教、學、做一體化”教學組織轉變；在課程評價體系設計上，體現了動態(tài)過程和開放過程的統一。
三、教學內容設計
1.教學內容的解構與重構。我們打破傳統教材的章節(jié)模式，對原來的學科體系知識進行拆分、解構，基于行動導向體系進行教學內容重構，根據崗位工作任務，我們對理論和實踐教學內容進行整合，每個學習情境中都安排有技能訓練項目，針對施工員職業(yè)崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質要求，來選取教學內容，保證了教學內容與工程實際的“無縫對接”。 根據建筑施工行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，對教學內容主動進行動態(tài)調整和更新，及時補充建筑工程施工的新技術、新材料、新工藝。
2.教學內容組織與安排。在課程教學內容的組織與安排上，我們主要遵循四個原則。第一個原則是能力培養(yǎng)層次化。我們遵循學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，安排課程內容，由簡單到復雜，由單一到綜合，由淺入深，從易到難，通過單元教學任務―單項技能訓練任務―綜合訓練任務的學習和訓練，循序漸進，層層遞進。第二個原則是課程教學案例化。我們結合實際工程案例，進行真實案例分析，融入課程教學內容之中。第三個原則是課程內容任務化。按照施工員崗位工作過程和實際工作任務，將零散的知識點整合、序化，形成一個個的單元學習任務。第四個原則是課程實施項目化。以項目驅動課程，以項目為中心集成教學內容，圍繞項目實施課程教學，將知識、技能、素質培養(yǎng)蘊含在項目教學之中。
按照這四個原則，我們緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，基于施工員、建造師崗位職業(yè)標準和真實工作過程，進行學習領域課程開發(fā)，把整個課程劃分為8個學習情境、12個技能訓練項目。8個學習情境是地基工程施工、基礎工程施工、砌筑工程施工、鋼筋工程施工、模板工程施工、混凝土工程施工、防水工程施工和裝修工程施工，每個學習情境又分為2～4個學習任務。12個技能訓練項目中，單項技能訓練項目8個，綜合技能訓練項目4個，8個單項技能訓練項目與前面的8個模塊相融合，進行理論、實踐一體化教學。4個綜合技能訓練項目是磚混結構施工綜合實訓、框架結構施工綜合實訓、框剪結構施工綜合實訓、鋼結構施工綜合實訓。
四、教學方法設計
我們在課程教學中大力推行行動導向教學法，這是職業(yè)教育最主要，也是最適宜采用的方法。這里的行動，是指職業(yè)工作過程，基于職業(yè)工作過程來實施教學。我們綜合運用靈活多樣的教學方法，運用先進的信息技術手段，以學生為主體，以教師為主導，由虛擬到真實，由課內到課外，從學校到工地，融學習過程于真實工作過程中，進行立體化教學。
1.項目教學法。也叫六步教學法。對于每一個教學單元，我們在實施教學時，把整個教學過程分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟來實施。
2.案例教學法。我們在教學過程中，引用大量的真實工程案例，以著名建筑物、典型高層建筑、城市地標建筑，如世界十大高層建筑、世界最高建筑、中國最高建筑（上海國際金融中心）、北京奧運場館，以及黃岡市、武漢市、各省會城市的最高建筑或標志性建筑等真實建筑工程的施工技術，開展案例教學。
3.模擬教學法。在校內建筑工程實訓中心、虛擬實訓室，模擬施工現場氛圍、環(huán)境、設施條件，模擬真實工作情境，使學生身臨其境，融入其間，樂在其中。
4.角色扮演法。對于技能實訓項目，我們組織學生到建筑施工現場，按照施工員或質檢員的崗位，扮演實際工作角色，承擔實際工作任務，完成實際工作內容，進行崗位技能訓練。
5.分層次教學法。根據學生的專業(yè)知識技能、動手操作能力、團隊協作意識等方面，掌握程度的不同，分成若干個學習或訓練小組，分別布置繁簡程度不同的學習任務，分層次分組進行教學或實訓，因材施教，循序漸進，分層次進行考核。
6.現場教學法。對于課程教學中的一些重點、難點以及比較抽象、不容易理解的內容，我們在黃岡市內，聯系一些有代表性的正在施工中的建筑工地，進行現場教學。而且，近幾年我院投資了兩億多元建設新校區(qū)，我們有時就安排學生在學校的工地上，進行現場教學和施工實習。
五、教學過程設計
1.教學過程按照或模擬工作過程，體現開放性、實踐性、職業(yè)性，強化實驗、實訓、實習三個關鍵環(huán)節(jié)。第一是教學過程的開放性。體現在兩方面，一方面是教學環(huán)境、實訓環(huán)境的開放，有些內容可以安排在校內施工實訓場或校外施工現場工地，開放的場地，模擬仿真或直接利用施工現場的設施條件及氛圍環(huán)境開展；另一方面是思維的開放與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生主動思考，頭腦風暴，學會創(chuàng)新。第二是教學過程的實踐性?；谑┕T實際工作過程，精心設計各個單元的學習任務，精心布置單項實訓或綜合實訓項目及訓練方法，注重實踐能力培養(yǎng)。第三是教學過程的職業(yè)性，突出施工員職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，教學過程盡可能與職業(yè)的工作過程一致，學習過程盡可能依照職業(yè)的工作過程展開。
2.構建學習情境。學習情境是學習領域的具體化，是組成學習領域課程方案的結構要素，是課程方案在職業(yè)學習過程中具體化。工作過程導向的課程教學實施方案，是在工作任務分析和工作過程分解的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論的轉換后，在學習領域框架內構建的“小型”的主題學習單元，如項目、任務等（如下表）。
3.教學實施。課程教學過程的實施，可以按照以下步驟進行：提出問題，確定目標（引入）―分析問題，找到問題的關鍵點或癥結（訓練）―提出對策，選擇最佳方案（推進）―實施計劃，解決問題（實施）―驗證方案、改進計劃（改進）―能力測試與考核（考核）。以上過程較好地體現了課程整體教學的引入過程、訓練過程、實施過程、考核過程。整個過程環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，充分體現教學規(guī)律。
課程教學過程中，引入現代高職教學新理念，對課程教學進行整體設計和單元設計，突出施工員職業(yè)能力目標，根據職業(yè)需要和時展，不斷創(chuàng)新教學內容，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程。依據工作領域和職業(yè)崗位（群） 的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容，選擇真實工作任務或社會產品、具體項目，組織好校內校外的項目實訓。以學生為主體，進行知識、理論、實踐一體化的教學設計，讓學生在做中學，在學中做，教、學、做相結合，讓學生在學習和實訓過程中提高技能，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，取得了很好的教學效果。
[參考文獻]
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