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護(hù)士學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

在這條艱辛的路上，從開始進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的那一刻起，我就感到了前所未有的壓力，壓力不僅來自一起實(shí)士的護(hù)士，更多的卻是來自自己，作為一個(gè)大專生的我和那些一起實(shí)習(xí)的來自長沙醫(yī)學(xué)院、懷化醫(yī)學(xué)院的同學(xué)比起來沒有優(yōu)勢，所以，我只有在實(shí)習(xí)期間通過自己的努力來使我不落后，不被蓬勃發(fā)展的社會(huì)所淘汰。

我會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)關(guān)于手術(shù)室方面的知識，了解手術(shù)室的工作性，熟悉每臺(tái)手術(shù)所需要準(zhǔn)備的物品以及特殊器械，掌握其基本的操作方法。無菌操作技術(shù)，如戴無菌手套，穿脫手術(shù)衣以及正確的洗手方法等都能夠熟練準(zhǔn)確的操作。但是由于時(shí)間短暫對于有些手術(shù)器械的名稱及用途仍不是很了解，真是有些遺憾。

在這10個(gè)月里，我也慢慢地進(jìn)行著從一個(gè)護(hù)生到一個(gè)護(hù)士的蛻變，十月的修行，十月的磨練，我努力去做一名好護(hù)士，努力每天以微笑的面容去面對我的病人，努力做到耐心細(xì)致而不急躁，努力做到工作扎實(shí)而不出錯(cuò)。在各個(gè)“老師”前面，我是一個(gè)勤快認(rèn)真的晚輩，在病人前面我是一個(gè)溫柔、和善、平易見人的年輕護(hù)士。實(shí)習(xí)的日子里，我懂得了如何去贏得別人的尊重，面對誤解我不去爭辯，面對批評學(xué)會(huì)了擺正心態(tài)。因?yàn)槟贻p，我就要比別人做得更多；因?yàn)槟贻p，我就應(yīng)該勇于受挑戰(zhàn)。

一、樹立：“以人為本”的人性化服務(wù)理念，護(hù)理的全部工作都是圍繞病人入院到出院展開的。

人是一個(gè)生物體時(shí)時(shí)刻刻有著他各種生理需求和社會(huì)需求，病人則在此基礎(chǔ)上還有疾病治療護(hù)理需求。因此，如何滿足病人的各種正常需求，就囊括了我們所有的護(hù)理工作，急病人之所急，想病人之所想，解病人之所難，都是我們的職責(zé)所在，其中營造一個(gè)舒適安靜的病房環(huán)境，耐心的細(xì)致的入院宣教、溫馨和藹的語言溝通、體貼入微的生活護(hù)理、高度負(fù)責(zé)的人文關(guān)懷等等。都是護(hù)理工作的具體體現(xiàn)，護(hù)理質(zhì)量的高低均會(huì)在這日常的點(diǎn)點(diǎn)滴中反映出來。總之，一切以病人為中心，病人滿意了，說明我們的工作就做好了。

二、嚴(yán)守各項(xiàng)規(guī)章制度。

操作規(guī)程在護(hù)理的上作制度中，有“查對制度”、“值班、交接班制度”、“執(zhí)行醫(yī)囑制度”、“搶救工作制度”、“消毒隔離制度”、“分級護(hù)理制度”等等。各項(xiàng)操作規(guī)程是我們的教科書上都明確規(guī)定了的。護(hù)理工作中如果沒有嚴(yán)格的紀(jì)律和制度約束，就會(huì)一盤散沙，工作無序，正常的工作無法準(zhǔn)確的完成。規(guī)章制度和操作規(guī)程是我們的前輩在上百年的護(hù)理實(shí)踐中總結(jié)出來，凝結(jié)了她們寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有些是血和淚甚至生命所換來的。違反了這些制度和規(guī)程，輕則延誤診查和治療，重則可能給病人造成功能障礙甚至失去生命。所以我們吸有嚴(yán)格遵守，才能少走彎路，少犯錯(cuò)誤，不犯錯(cuò)誤，從而保證醫(yī)療質(zhì)量，防范護(hù)理差錯(cuò)事故。

三、做到“四勤”人是有惰性的。實(shí)習(xí)階段要注意克服。

帶教老師最喜歡勤奮的學(xué)生，只有勤奮才能被人賞識，被人接受，才有更多的機(jī)去學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐知識?！八那凇笔紫纫矍?，就是要善于觀察。

1、認(rèn)真觀察和學(xué)習(xí)帶教老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作安排和計(jì)劃性。

2、觀察各項(xiàng)護(hù)理操作流程和具體操作手法，這些知識只有在實(shí)踐中多觀察，多領(lǐng)悟其中的要領(lǐng)，才會(huì)在自己的實(shí)際工作中有質(zhì)的進(jìn)步和飛躍。

3、要勤觀察病情，對病區(qū)內(nèi)的病人要做到心中有數(shù)，重點(diǎn)病人要密切觀察。再則就是要口勤，求學(xué)知識要勤鉆好問，安扶病人主動(dòng)詢問、耐心解釋。護(hù)患關(guān)系、師生關(guān)系處理的好壞主要取決于語言的溝通，有了良好的關(guān)系，工作學(xué)習(xí)起來就會(huì)輕松很多。另外最重要的還是要手勤、腳勤，就是要不怕苦、不怕累、不怕吃虧、樂于干活、主動(dòng)做事。

1、如果我是負(fù)責(zé)治療工作的護(hù)士，操作前應(yīng)著裝整齊、洗手、修剪指甲、操作時(shí)戴口罩。

2、備齊各種治療用品、藥品，并有標(biāo)志，做好分類存放，保證無過期失效，每日清點(diǎn)，認(rèn)真交接班。

3、負(fù)責(zé)長期、臨時(shí)的靜脈輸液、輸血、肌肉注射等治療的準(zhǔn)備工作。操作中要嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作規(guī)程。

4、嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離制度，按時(shí)執(zhí)行日程、周程。

5、及時(shí)、正確執(zhí)行醫(yī)囑，做到三查七對。長期醫(yī)囑要按時(shí)執(zhí)行，臨時(shí)醫(yī)囑要及時(shí)執(zhí)行，搶救病人時(shí)，執(zhí)行醫(yī)囑要迅速、及時(shí)。

6、用過的輸液器：注射器等，需經(jīng)初步消毒后方可送供應(yīng)室。

7、做好醫(yī)用垃圾的分類處理。

8、督促檢查工作人員嚴(yán)格執(zhí)行治療室制度。

9、保持治療室的清潔、衛(wèi)生、整潔并做好保潔工作。

四、如果我是早班我就會(huì)做到以下幾點(diǎn)：

1、提前30分鐘接班，接好護(hù)理用品。

2、跟著帶教老師協(xié)助小組護(hù)士工作，如：普查體溫、測血壓、測血糖、做理療、巡回液體等。

3、跟著帶教老師負(fù)責(zé)全病區(qū)病人的治療、護(hù)理工作，做好與責(zé)任護(hù)士的交接工作。

4、跟著帶教老師負(fù)責(zé)到相關(guān)部門聯(lián)系維修出故障的各種醫(yī)療器械。

護(hù)士學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

[關(guān)鍵詞]化學(xué)儀器 使用 維護(hù) 清洗

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）08-0033-01

一、引言

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、思維能力的重要手段，是完成教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，因此實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有重要位置。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生理解和掌握所學(xué)的化學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，對啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀都有重要的意義。實(shí)驗(yàn)儀器的清洗、維護(hù)和保養(yǎng)不到位，儀器的污垢不僅影響儀器的性能，縮短使用壽命，直接影響實(shí)驗(yàn)效果，同樣關(guān)系到實(shí)驗(yàn)成敗，所以做好實(shí)驗(yàn)儀器的清洗、維護(hù)與保養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)前的重要環(huán)節(jié)。

二、清洗方法

1. 玻璃器皿的清洗

附著玻璃器皿上的污垢大致有兩類，一類是用水即可清洗干凈的，另一類則是必須使用清洗劑或特殊洗滌劑才能清洗干凈。在實(shí)驗(yàn)中，無論附在玻璃器皿上的污垢屬哪一類，用過的器皿都應(yīng)立即清洗。

盛過糖、鹽、淀粉、泥砂、酒精等物質(zhì)的玻璃器皿，用水沖洗即可達(dá)到清洗目的。應(yīng)注意，若附著污物已干硬，可將器皿在水中浸泡一段時(shí)間，再用毛刷邊沖邊刷，直至洗凈。

玻璃器皿沾有油污或盛過動(dòng)植物油，可用洗衣粉、去污粉、洗潔精等與配制成的洗滌劑進(jìn)行清洗。清洗時(shí)要用毛刷刷洗，用此洗滌劑也可清洗附有機(jī)油的玻璃器皿。玻璃器皿用洗滌劑清洗后，還應(yīng)用清水沖凈。

對附有焦油、瀝青或其他高分子有機(jī)物的玻璃器皿，應(yīng)采用有機(jī)溶劑，如汽油、苯等進(jìn)行清洗。若還難以洗凈，可將玻璃器皿放入堿性洗滌劑中浸泡一段時(shí)間，再用濃度為5%以上的碳酸鈉、碳酸氫鈉、氫氧化鈉或磷酸鈉等溶液清洗，甚至可以加熱清洗。

在化學(xué)反應(yīng)中，往往玻璃器皿壁上附有金屬、氧化物、酸、堿等污物。清洗時(shí)，應(yīng)根據(jù)污垢的特點(diǎn)，用強(qiáng)酸、強(qiáng)堿清洗或動(dòng)用中和化學(xué)反應(yīng)的方法除垢，然后再用水沖洗干凈。使用酸堿清洗時(shí)，應(yīng)特別注意安全，操作者應(yīng)帶橡膠手套和防護(hù)鏡，操作時(shí)要使用攝子、夾子等工具，不能用手取放器皿。

此外，洗凈的玻璃器皿，最后應(yīng)用毛巾將其上沾附的水擦干。

2. 橡膠件的清洗

實(shí)驗(yàn)儀器中用橡膠制成的零部件很多，橡膠作為一種高分子有機(jī)物，在沾有油膩或有機(jī)溶劑后會(huì)老化，使零部件產(chǎn)生形變，發(fā)軟變粘；用橡膠制成的傳動(dòng)帶，若沾有油污會(huì)使摩擦系數(shù)減小，產(chǎn)生打滑現(xiàn)象。

清洗橡膠件上的油污，可用酒精、四氯化碳等作為清洗劑，而不能使用有機(jī)溶劑作為清洗劑。清洗時(shí)，先用棉球或絲布蘸清洗劑拭擦，待清洗劑自然揮發(fā)干凈后即可。應(yīng)注意，四氯化碳具有毒性，對人體有害，清洗時(shí)應(yīng)在較好通風(fēng)條件下進(jìn)行，注意安全。

3. 塑料件的清洗

塑料的種類很多，有聚苯乙烯、聚氯乙烯、尼龍、有機(jī)玻璃等。塑料件一般對有機(jī)溶劑很敏感，清洗污垢時(shí)，不能使用如汽油、甲苯、丙酮等有機(jī)溶劑作為清潔劑。清洗塑料件用水、肥皂水或洗衣粉配制的洗滌劑洗擦為宜。

三、維護(hù)和保養(yǎng)

1. 電器儀器的維護(hù)與保養(yǎng)

所有電器儀器要保持干燥，否則通電后容易形成短路，需定期通電，一般每季度通電一次，雨季更要經(jīng)常開機(jī)，利用內(nèi)部產(chǎn)生的熱量來除潮。

金屬轉(zhuǎn)動(dòng)旋紐的儀器易生銹，活動(dòng)部位生銹就不能轉(zhuǎn)動(dòng)，如萬能夾、坩堝鉗、燒杯夾、滴定夾、方座支架的配件鐵夾、十字夾等，對轉(zhuǎn)動(dòng)旋紐部件須經(jīng)常加注機(jī)油或涂油。

根據(jù)儀器自身特性，對儀器的存放地點(diǎn)進(jìn)行合理安排，電類儀器最好選擇比較干燥、通風(fēng)良好的房間，室內(nèi)門窗應(yīng)利于陽光照射。在天氣晴朗時(shí)，開啟實(shí)驗(yàn)室門窗利用陽光除潮或通風(fēng)除潮，或是在存放儀器的櫥柜中放置干燥劑，吸收空氣中的水分，達(dá)到除潮的效果。

2. 玻璃器皿的保養(yǎng)

用過的帶活塞的玻璃儀器，如分液漏斗、酸式滴定管、活塞（直形）等，長時(shí)間不用，活塞與塞孔會(huì)被粘結(jié)在一起使活塞不能旋轉(zhuǎn)。存放時(shí)，須將活塞取出，擦凈凡士林和水，在活塞與活塞孔之間放一小紙條隔開。酸式滴定管還應(yīng)用一張小紙片將活塞部位包住，避免滴定管在移動(dòng)過程中活塞滑落到地面而摔碎。

堿式滴定管上的乳膠管長時(shí)間不用會(huì)老化，而老化了的乳膠管會(huì)將玻璃珠、尖嘴粘在一起，清除乳膠管很困難。因此，在存放期間，須將乳膠管、玻璃珠、尖嘴分開，玻璃珠、尖嘴裝進(jìn)小玻璃瓶或小紙盒中存放。

磨口帶塞的玻璃儀器瓶塞一旦與瓶頸口粘在一起就很難取出瓶塞，如容量瓶、細(xì)口瓶、廣口瓶、滴瓶、分液漏斗、下口瓶等，不論是用過的或未用過的儀器，在平常的保管中，都要在瓶塞與瓶頸口之間放一小紙條，從而避免瓶塞與瓶頸口粘在一起。

護(hù)士學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

很多教師受傳統(tǒng)教育思想等方面的影響較深，陳舊的教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變，特別是把教學(xué)視為知識傳授的過程，“我教你學(xué)、我講你聽”，天經(jīng)地義，不能改變。所以，新課程倡導(dǎo)的“探究學(xué)習(xí)”很多教師認(rèn)為既難實(shí)施，又耽誤講課時(shí)間，還削弱了老師的主導(dǎo)作用，不如教師直接講效率高。于是，對新教材中一些適合探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也由教師一講到底，而不讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)并不是全盤否定教學(xué)中的“講授法”，限制老師的“講”，而是應(yīng)該適當(dāng)少講。因?yàn)閷Α拔镔|(zhì)的量”“原電池原理”、“電解原理”等概念，以及“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”“化學(xué)平衡”等理論性強(qiáng)的知識，如果讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，往往是事倍功半，甚至是勞而無功。

不可否認(rèn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，需要學(xué)生提出問題、猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證、搜集證據(jù)、解釋并得出結(jié)論，有時(shí)還需要小組討論、交流等等，的確，占用較多的時(shí)間，投入大量的精力，不如教師講授既快又省力。但需要研究的是那種既快又省力的講授法，學(xué)生沒有參與和體驗(yàn)的過程，只是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)效果會(huì)怎樣呢？如果真是老師講比讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)效率高，新課程為什么還大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)呢？這很值得我們認(rèn)真反思。

二、一哄而上，探究學(xué)習(xí)被庸俗化了

有些教師片面地理解了新課程提出的“探究學(xué)習(xí)”，不考慮教材內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，一哄而上，大有教學(xué)必探究之勢，結(jié)果“弄巧成拙”，事與愿違，效果很差。

例如，有的教師在“離子反應(yīng)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生探究：離子反應(yīng)為什么能發(fā)生？離子方程式的書寫方法。其實(shí)，離子發(fā)生反應(yīng)的條件是因?yàn)槟苌沙恋?、氣體或水等弱電解質(zhì)，根本用不著再讓學(xué)生探究為什么能發(fā)生，特別是使一些學(xué)生誤認(rèn)為探究為什么能生成沉淀、氣體或水，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)；至于離子方程式的書寫，必須根據(jù)物質(zhì)間發(fā)生的實(shí)際反應(yīng)的事實(shí)來寫，更沒必要去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，相反，若要求學(xué)生探究離子方程式怎樣書寫，很可能混淆是非，把概念搞糊涂了。

再如，有些教師對“物質(zhì)的量”概念的教學(xué)也采用了探究學(xué)習(xí)，即一上課就讓學(xué)生閱讀教材、自主探究學(xué)習(xí)或相互討論等，結(jié)果費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效不大。因?yàn)閷W(xué)生雖然經(jīng)過了探究，但對“物質(zhì)的量”這一抽象概念的形成還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還得從頭講起，才能使學(xué)生真正理解。所以，先前的探究則成了走過場，不起什么作用。

總而言之，并不是所有的學(xué)科知識都適用于探究學(xué)習(xí)，對一些化學(xué)基本概念、原理、既定事實(shí)等方面的陳述性知識，如“物質(zhì)的量”“氣體摩爾體積”“離子鍵”“共價(jià)鍵”“原電池原理”“電解原理”“化學(xué)反應(yīng)熱”等概念，以及“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”“電解質(zhì)電離”“烷烴的命名”等理論性強(qiáng)的知識，非常抽象難懂，靠學(xué)生自己探究領(lǐng)悟很難學(xué)會(huì)，如果讓學(xué)生花大量時(shí)間去“死啃”，往往是事倍功半，甚至勞而無功，教師還得從頭講起，所以根本不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，靠閱讀、聽講、自學(xué)領(lǐng)悟等方式就能掌握得更好。無需探究的內(nèi)容采用探究學(xué)習(xí)，不但使探究庸俗化了，而且往往是適得其反，得到事倍功半的結(jié)局。

還有些老師探究課題選得過難或偏移，也直接影響到探究學(xué)習(xí)的效果。

總之，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，是決定探究學(xué)習(xí)效果的先決條件，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。實(shí)踐證明，“單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間的相互轉(zhuǎn)化”“鹵素單質(zhì)氧化性的強(qiáng)弱比較”“不同價(jià)態(tài)硫的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系”“海水中提煉金屬鎂”等等，都是很好的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，值得我們老師很好地引導(dǎo)，發(fā)揮其更好的探究功能。

三、認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是對老師“教”的一種解脫，探究學(xué)習(xí)搞成了“放羊式”

探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，毫無疑問是正確的，但有些老師對探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差。

護(hù)士學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

高維信息日益豐富，用戶對信息的讀取依賴于交互界面的呈現(xiàn)，因此數(shù)據(jù)可視化成為了較為合理且有效的方法。然而，多層次、多維度、多變化的數(shù)據(jù)從數(shù)據(jù)源中隨時(shí)間變化，源源不斷的滲入我們的生活。如何幫助用戶更快捷有效的讀取信息和分析數(shù)據(jù)，才是橫亙在用戶面前的“大數(shù)據(jù)時(shí)代新問題”。所以，本文分析了當(dāng)前數(shù)據(jù)可視化設(shè)計(jì)與用戶心理學(xué)理論的相關(guān)性，提出對可視化界面的用戶體驗(yàn)性提升的方法探究。

【關(guān)鍵詞】

數(shù)據(jù)可視化；心理學(xué)；交互

1前言

據(jù)國際數(shù)據(jù)公司(IDC)的數(shù)字宇宙研究報(bào)告稱,2011年全球數(shù)據(jù)總量為1.8ZB,并將在2020年攀升到35ZB。其中約有95%的數(shù)據(jù)量因受限于人類數(shù)據(jù)分析解釋能力和數(shù)據(jù)分析手段而被閑置,嚴(yán)重阻礙了科學(xué)研究的進(jìn)展[1]。由此，數(shù)據(jù)可視化方法應(yīng)運(yùn)而生，隨著應(yīng)用平臺(tái)的拓展、應(yīng)用領(lǐng)域的增加，動(dòng)態(tài)效果、用戶交互使用等，數(shù)據(jù)可視化亟需創(chuàng)新性和可用性的提升。

2大數(shù)據(jù)可視化面臨創(chuàng)新性方面和可用性方面的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，由于互聯(lián)網(wǎng)作為數(shù)據(jù)的一大主要來源，新鮮數(shù)據(jù)無論從數(shù)量上還是從種類上都處于持續(xù)增長的狀態(tài)。數(shù)字化、媒體化和網(wǎng)絡(luò)化的信息資源也日漸充滿人們?nèi)粘Ｉ鐣?huì)生活的每個(gè)角落。據(jù)統(tǒng)計(jì)，互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)在可瀏覽的網(wǎng)頁總數(shù)已過億，其中包含的信息量也過億。[2]然而，海量信息資源對于用戶而言，如果缺乏高效便捷的分析處理手段，就猶如亂麻，毫無作用。與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析處理角度不同，從交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究層面出發(fā)，如何讓用戶更好的使用數(shù)據(jù)，如何讓數(shù)據(jù)在界面平臺(tái)上具有更好的呈現(xiàn)效果，是我們研究的主要方向。大數(shù)據(jù)時(shí)代，用戶理應(yīng)成為“數(shù)據(jù)爆炸”現(xiàn)象的直接受益人，而不是站于圈外，被“非專業(yè)”的局限性所困擾，不論從數(shù)據(jù)的處理方面，還是從界面的體驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，設(shè)計(jì)者和技術(shù)工作者都應(yīng)該更加關(guān)注用戶的心理特性和認(rèn)知習(xí)慣。

2.1用戶調(diào)研的重要性同樣適用于可視化呈現(xiàn)設(shè)計(jì)工作

數(shù)據(jù)可視化當(dāng)前主要是計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用范疇，隨著“面向用戶”趨勢的日益明顯，技術(shù)工作者對數(shù)據(jù)可視化圖形的處理開始注重視覺呈現(xiàn)的合理性和美觀性?？鐚W(xué)科的理論互助一直是科學(xué)研究過程中被提倡的探究方法，既然希望數(shù)據(jù)離用戶更近一點(diǎn)，那么當(dāng)前最與用戶需求息息相關(guān)的“交互”思想理應(yīng)被引入和被關(guān)注。交互設(shè)計(jì)作為當(dāng)今備受關(guān)注的一項(xiàng)設(shè)計(jì)工作分類，其“提升用戶體驗(yàn)和操作效率”的設(shè)計(jì)目標(biāo)同樣被廣泛認(rèn)同?！敖换ァ北魂P(guān)注意味著“用戶”日益成為設(shè)計(jì)流程中具有導(dǎo)向性作用的被研究對象，用戶也就是“人”的心理特性、行為特征和潛在需求成了設(shè)計(jì)點(diǎn)獲取的源頭。在當(dāng)今，急需“數(shù)據(jù)直面用戶”的現(xiàn)狀，合理高效的數(shù)據(jù)可視化設(shè)計(jì)，需要“用戶導(dǎo)向性”思想貫穿整個(gè)工作流程。分門別類的針對不同功效性、不同場境下使用的數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)設(shè)計(jì)，不同的用戶行為可以幫助設(shè)計(jì)者更好的分析設(shè)計(jì)需求，從而避免掉冗余和缺漏。

2.2“用戶任務(wù)導(dǎo)向”數(shù)據(jù)可視化設(shè)計(jì)進(jìn)程的各個(gè)環(huán)節(jié)均需要關(guān)注

“用戶需求”數(shù)據(jù)可視化圖形對于用戶而言，與界面相近。用戶界面的分類一般依據(jù)“功效性”差異，以網(wǎng)購頁面為例，不同品牌下的網(wǎng)購界面即使布局存在優(yōu)劣，元素形式存在區(qū)別，任務(wù)流程的體驗(yàn)設(shè)計(jì)存在個(gè)性化，但是追根溯源，其設(shè)計(jì)的原始思維的靈感來源是相似的，即人類現(xiàn)實(shí)中的購買行為。所以，決定用戶選擇哪種品牌下的購物網(wǎng)站的因素有很多，但是其訪問這類網(wǎng)站的目標(biāo)行為主要都是“購買”?！叭蝿?wù)導(dǎo)向性”設(shè)計(jì)的思想在界面設(shè)計(jì)中被廣泛應(yīng)用。將“任務(wù)導(dǎo)向”思想引入數(shù)據(jù)可視化圖形設(shè)計(jì)的探究中來，從某種意義上而言，讓用戶面對數(shù)據(jù)的時(shí)候不再是單一的“看”，而是可以有目的的依據(jù)自己的思維推理去操作，從而“找”出自己想要的答案，這才是大數(shù)據(jù)可視化惠澤全民的主要方面?！坝脩羧蝿?wù)導(dǎo)向”數(shù)據(jù)可視化設(shè)計(jì)的難點(diǎn)與“用戶性”界面的設(shè)計(jì)的難點(diǎn)存在共同性與差異性。相同點(diǎn)在于，研究對象均是用戶，對用戶心理特性、行為特征的分析是相似的。不同點(diǎn)在于用戶在在面對可視化圖形和界面的狀態(tài)和潛在需求存在一定差異性，其次在元素方面，圖形化和界面化的表現(xiàn)形式所包含的元素表現(xiàn)形式也存在差異性。相似的任務(wù)，用戶在面對截然不同的呈現(xiàn)效果時(shí)，所能夠完成的操作、所沿行的流線路、所習(xí)慣尋找的元素點(diǎn)，這些問題都需要重新思考和討論。

3“交互思想”在數(shù)據(jù)可視化設(shè)計(jì)方面的角色轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

交互思想在設(shè)計(jì)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。交互是用戶通過與系統(tǒng)之間的對話與互動(dòng)來操控和理解的過程。常規(guī)的界面中，通過對界面之間的跳轉(zhuǎn)方式、元素對用戶操作的反饋效果等方面的思考，設(shè)計(jì)者可以大大提升用戶在使用界面時(shí)候的體驗(yàn)感受。由于數(shù)據(jù)集的龐雜，數(shù)據(jù)可視化圖形設(shè)計(jì)同樣需要交互來增強(qiáng)用戶操作的體驗(yàn)感和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的有效性，然而也正是因?yàn)閿?shù)據(jù)集的龐雜，使得常規(guī)的交互設(shè)計(jì)方法在可視化圖形上的運(yùn)用遇到極大的局限和障礙，其帶來的效果也被極大的削弱。

3.1交互設(shè)計(jì)對于數(shù)據(jù)可視化設(shè)計(jì)的重要性

數(shù)據(jù)可視化的交互方法的探究同樣屬于人機(jī)交互的范疇，是HCI和可視化研究的交叉領(lǐng)域。交互的根本思想是用戶與系統(tǒng)之間的信息交流?，F(xiàn)實(shí)中的人機(jī)交互情況中，用戶輸入到系統(tǒng)的信息量遠(yuǎn)大于系統(tǒng)輸出到用戶的信息量，而交互設(shè)計(jì)的目的就是增強(qiáng)用戶從系統(tǒng)中對信息獲取的體驗(yàn)感，即提升用戶對系統(tǒng)數(shù)據(jù)的可操作性。由于數(shù)據(jù)可視化視圖本身所具有的特異性，針對這類視圖，即使常規(guī)的交互動(dòng)作被使用，也需進(jìn)行一些調(diào)整和優(yōu)化，使得動(dòng)作的設(shè)計(jì)上更利于“數(shù)據(jù)”的呈現(xiàn)。

3.2分門別類的用戶心理建模是提升用戶體驗(yàn)的關(guān)鍵

模型在開發(fā)和設(shè)計(jì)中被廣泛應(yīng)用。構(gòu)建模型的目的是為了更好的理解、討論或表達(dá)復(fù)雜的屬性、結(jié)構(gòu)和關(guān)系。比如交互設(shè)計(jì)常用的角色構(gòu)建方法在可視化視圖設(shè)計(jì)流程中同樣可以使用，由于可視化視圖的信息統(tǒng)一性更強(qiáng)，用戶面對視圖的任務(wù)目標(biāo)更明確，操作過程中的異類干擾少使得用戶的專注度更高。這些特性都決定了設(shè)計(jì)之初，設(shè)計(jì)者有必要的針對目標(biāo)門類的可視化視圖設(shè)計(jì)構(gòu)建特定的用戶心理模型。用戶心理模型的構(gòu)建和主干任務(wù)流的確定可以幫助設(shè)計(jì)者更明確自己可視化視圖的設(shè)計(jì)方向和設(shè)計(jì)目的。而模型和流程的確定也為設(shè)計(jì)后期，設(shè)計(jì)成果優(yōu)劣的評估提供了參照。可視化設(shè)計(jì)的最終目的是幫助用戶更好的理解和使用數(shù)據(jù)，從而完成自己最初設(shè)想的任務(wù)目標(biāo)。

4結(jié)語

當(dāng)今時(shí)代，數(shù)據(jù)和時(shí)間堪比財(cái)富，掌握數(shù)據(jù)就能把控時(shí)代。用戶應(yīng)該是數(shù)據(jù)時(shí)代的直接受益人，而非計(jì)算機(jī)技術(shù)的門外漢。因此，從設(shè)計(jì)角度重新審度數(shù)據(jù)可視化的產(chǎn)生過程，重視用戶心理學(xué)理論對可視化視圖設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張照余.基于共享網(wǎng)絡(luò)的檔案用戶研究:用戶分類、特點(diǎn)與管理原則[J].浙江檔案,2008(9):26~28.

護(hù)士學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”一體化模式；基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)；應(yīng)用分析

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)主要包含了臨床護(hù)理工作中40多項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)和基本知識，其教學(xué)的重點(diǎn)就是要加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生的技能培訓(xùn)。“教學(xué)做”一體化是一種新型的教學(xué)模式，以“教學(xué)做”為主，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，老師進(jìn)行邊教邊做，而學(xué)生則在學(xué)的過程中邊實(shí)踐邊操作，從而提高教學(xué)的效果，培養(yǎng)實(shí)用型的護(hù)理人才。我院為了培養(yǎng)護(hù)理人才采用了教學(xué)做一體化模式，并取得了良好的應(yīng)用效果，現(xiàn)將內(nèi)容和結(jié)果報(bào)告如下：

一、資料和方法

1.一般資料

選取我院2011年6月―2012年6月的基礎(chǔ)護(hù)理專科學(xué)生共120名，并隨機(jī)分為對照組和觀察組，每組各為60名，對照組60名，男20名，女40名，年齡18～22歲，平均年齡（19±1.5）歲；觀察組60名，男22名，女38名，年齡17～23歲，平均年齡（18±1.4）歲；兩組分別在數(shù)量、性別、年齡等一般資料無差異、無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），具有可比性。

2.教學(xué)方法

（1）對照組：對于該組學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授理論知識后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就是通常說的理實(shí)分離。

（2）觀察組：該組學(xué)生采用“教學(xué)做”一體化模式，就是將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，老師進(jìn)行邊教邊做，而學(xué)生則在學(xué)的過程中邊實(shí)踐邊操作。其教學(xué)過程主要有以下幾個(gè)方面：第一，建立一體化的實(shí)驗(yàn)室。此實(shí)驗(yàn)室需要大量的先進(jìn)儀器和設(shè)備。練習(xí)時(shí)需準(zhǔn)備和醫(yī)院使用相同的一次性物品。第二，具有“雙師型”的教師隊(duì)伍。對實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)起著重要的技術(shù)作用。第三，“教學(xué)做”一體化教學(xué)的方法。提倡以“做”為主，以學(xué)生為中心，著重注重以培養(yǎng)為目標(biāo)，選擇不同的真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)好相關(guān)的護(hù)理工作情景模式，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐操作來完成教學(xué)的任務(wù)。第四，教學(xué)評價(jià)。在進(jìn)行理論和技能考核時(shí)，理論考核為40分，技能考核為60分，理論考核是隨機(jī)命題，著重采用考教分離的方式，技能考核是在學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)踐操作考核后，采用學(xué)生自我考核、分組考核、老師抽查考核等。

（3）教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用我院自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷進(jìn)行評價(jià)，分為滿意和不滿意。

教學(xué)課程后，通過理論和技能考核的成績進(jìn)行評價(jià)，理論考核是隨機(jī)命題試卷形式，成績的總分為100分，技能考核采用分組形式，對其操作流程和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評分，并取成績的平均分。

本次觀察研究采用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其中，組間對比采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，以p

二、結(jié)果

在理論和技能考核成績的對比中，對照組的學(xué)生理論平均成績和技能考核平均成績分別為：70.2±6.45和78.3±4.87；觀察組的學(xué)生理論平均成績和技能考核平均成績分別為：82.6±5.36和89.6±3.68；觀察組明顯優(yōu)于對照組，兩組對比有明顯差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

對于調(diào)查問卷的評價(jià)，觀察組優(yōu)于對照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

三、討論

傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。理實(shí)不離的模式，學(xué)生不能很好地將理論知識運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中。而采用“教學(xué)做”一體化模式能將理論知識和實(shí)驗(yàn)操作有效地結(jié)合起來，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量，從而提高了教學(xué)效果和專業(yè)成績。在研究中，理論成績和技能成績的對比中，觀察組采用的“教學(xué)做”一體化模式明顯優(yōu)于對照組（p

“教學(xué)做”一體化模式能給學(xué)生提供一個(gè)開放的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，有著高效仿真的實(shí)驗(yàn)室，以及相關(guān)的儀器和設(shè)備，通過一系列的模擬病房和案例操作，將護(hù)理工作的過程演變成真實(shí)的情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，更加投入到操作中去體會(huì)，從而形成了良好的職業(yè)素質(zhì)。在研究中，通過調(diào)查問卷的形式發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生同意這種“教學(xué)做”一體化模式。