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學(xué)前教育信息化論文范文第1篇

一、引 言

教育信息化是近年來教育領(lǐng)域研究的熱點，人們堅信以計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用能夠提高教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供有力的技術(shù)支持。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與普及，現(xiàn)代信息技術(shù)開始從城市走向農(nóng)村，從高校延伸到中小學(xué)甚至學(xué)前教育領(lǐng)域，不少學(xué)前教育領(lǐng)域的研究者與實踐者對現(xiàn)代技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用抱以較高的期望，然而現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域中應(yīng)用理論和實踐研究并沒有像中小學(xué)領(lǐng)域、高等教育以及職業(yè)教育領(lǐng)域成熟。“學(xué)前教育信息化理論與實踐研究始終處于邊緣化，沒有得到應(yīng)有的重視。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學(xué)前教育本身的邊緣化。”[1]因為學(xué)前教育是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，長期存在教育資金投入不足、教育資源嚴(yán)重匱乏、城鄉(xiāng)發(fā)展極不均衡、師資隊伍不健全等問題，甚至一些地方“入園難”的問題都很突出。如果連基本的“入園”都得不到保證，那么所謂的學(xué)前教育信息化也就只能被擱淺。

然而，近年來有越來越多的學(xué)者和一線教師對學(xué)前教育信息化進(jìn)行理論與實踐探索。筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）中以“學(xué)前教育”、“幼兒園”、“幼兒教育”并含“信息化”或“信息技術(shù)”等為主題詞進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)檢索，時間限定為2007—2012年①。檢索到相關(guān)文獻(xiàn)496條記錄，其中碩士論文42篇，學(xué)術(shù)期刊439篇，會議論文2篇，報紙類13篇；2007年至2012年間，文獻(xiàn)數(shù)量呈上升趨勢，如圖 1所示。

筆者借助陳超美開發(fā)的知識可視化分析軟件CitespaceII版本，對496條文獻(xiàn)記錄進(jìn)行主題詞提取，以期全面、可視化地呈現(xiàn)近年來學(xué)前教育信息化研究的熱點。得到學(xué)前教育信息化關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)時區(qū)視圖，如圖 2所示。

從圖 2可以看出，2007年學(xué)前教育信息化研究的熱點最為集中和豐富，中心影響度也較大。其中，“多媒體課件”、“現(xiàn)代信息技術(shù)”、“計算機(jī)”、“信息技術(shù)教育”、“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)手段”、 “多媒體技術(shù)”、“教學(xué)活動”、“整合”等關(guān)鍵詞成為這一年度的研究熱點。2008年至2012年，研究熱點平穩(wěn)過渡，從過多地關(guān)注信息技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)移到更加全面而深入的研究，如“學(xué)習(xí)興趣”、“教育資源”、“教學(xué)情境”、 “信息化”、“學(xué)科整合”、“家園共育”、“電子白板”、“交互式”、“網(wǎng)絡(luò)平臺”、“信息化建設(shè)”等熱點詞的出現(xiàn)全面推動學(xué)前教育信息化的建設(shè)與發(fā)展。

盡管學(xué)前教育信息化受到較多的關(guān)注與研究，但我們還缺乏對當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀的全面了解，如果不能及時準(zhǔn)確地把握學(xué)前教育信息化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及存在的問題，就不能保證學(xué)前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。因此，全面了解學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀非常有必要。根據(jù)圖 1和圖 2，結(jié)合與學(xué)前教育信息化相關(guān)的496條文獻(xiàn)內(nèi)容，本文從政策法規(guī)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)、幼兒園教師信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用等五個方面對當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。

二、學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)制定初現(xiàn)成效

學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)該標(biāo)準(zhǔn)是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)中要求教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。幼兒園教師具備信息技術(shù)知識對幼兒園的信息化管理、信息化教學(xué)活動開展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時代對幼兒園教師的必然要求。

2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出基礎(chǔ)教育中要培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，必然要求幼兒園處于良好的信息化環(huán)境中：擁有適宜的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、豐富適宜的信息化資源、具備較高信息素養(yǎng)的幼兒園教師等，才有可能實現(xiàn)這些目標(biāo)。

2012年9月，“全國學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)”開始建設(shè)，該系統(tǒng)是為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，加強學(xué)前教育管理，監(jiān)測國家學(xué)前教育重大項目和各地學(xué)前教育三年行動計劃的實施情況。該系統(tǒng)的開發(fā)與運行是教育信息化建設(shè)的成果，也是推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)化管理、信息化管理的重要手段。

除了國家政府層面的政策、決策支持外，一些省市地區(qū)也早早意識到學(xué)前教育信息化發(fā)展的重要性，開始學(xué)前教育信息化實踐，制定相應(yīng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，以此推動學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用。

2009年，《北京市學(xué)前教育信息化行動計劃（2008—2010年）》[3]，該行動計劃認(rèn)為學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育信息化作為基礎(chǔ)教育信息化的重要組成部分亟待建設(shè)與發(fā)展。該行動計劃以提高幼兒園教育質(zhì)量、提高教師信息化水平與運用信息化手段提升教育能力、引導(dǎo)家長掌握科學(xué)育兒的知識為主要目標(biāo)。三年內(nèi)要在北京各區(qū)縣建立60個學(xué)前教育示范基地，以點帶面，從而促進(jìn)全市學(xué)前教育信息化建設(shè)；建立北京地區(qū)的高質(zhì)量、安全、穩(wěn)定的學(xué)前教育信息化管理平臺，實現(xiàn)學(xué)前教育的資源共享、信息傳遞、網(wǎng)絡(luò)交流；普及示范幼兒園及一級一類幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，逐步推動、引導(dǎo)其他級類和性質(zhì)的幼兒園的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)；提高各級各類幼兒園行政管理工作信息化和管理人員的信息技術(shù)水平；

2009年底，浙江省教育廳制定《浙江省幼兒園裝備 規(guī)范（試行）》（浙教辦技[2009]173號）。該規(guī)范將信息技術(shù)裝備配置單獨列為一項，其中計算機(jī)教學(xué)辦公配置、網(wǎng)絡(luò)中心、閉路電視系統(tǒng)屬于選配項，廣播系統(tǒng)、安全監(jiān)控系統(tǒng)屬于必配項。2011年，江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇省幼兒園信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》，對幼兒園信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)的要求有：每個班配備有多媒體系統(tǒng)，每個幼兒園配備網(wǎng)絡(luò)辦公區(qū)，要建立幼兒園網(wǎng)絡(luò)校園，幼兒園廣播系統(tǒng)及幼兒園安全監(jiān)控系統(tǒng)。

2011年《上海市托幼園所信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)配置要求》（滬教委基[2011]88號）。該要求從園所網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置、園所基本配置到班級信息設(shè)備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個多功能活動室，示范園和各區(qū)縣信息化實驗園可按需配備電子白板、視頻會議系統(tǒng)；示范園和各區(qū)縣信息化實驗園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問連接互聯(lián)網(wǎng)或區(qū)教育網(wǎng)、園所內(nèi)部資源的電腦，供教師或幼兒、家長訪問相關(guān)多媒體資源；建議每園配備一定數(shù)量的筆記本電腦，提供給教師用于移動辦公和外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)使用。

2012年12月，河南省教育廳印發(fā)《河南省幼兒園辦園基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（豫政辦 [2012]169號），標(biāo)準(zhǔn)中將電視機(jī)、DVD、錄音設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品作為園所的必配設(shè)備，而辦公計算機(jī)、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、投影儀、視頻展示臺、廣播系統(tǒng)等較高一級的多媒體設(shè)備則根據(jù)園所的經(jīng)濟(jì)實力選配。

此外，在天津、遼寧、吉林、四川、重慶等地也相繼了相關(guān)的學(xué)前教育信息化建設(shè)文件，從幼兒園教育技術(shù)裝備到數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面都提出具體要求。

這些政策、法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的制定推動了學(xué)前教育信息化的發(fā)展并取得初步成效。如北京市學(xué)前教育信息化示范基地的建設(shè)與評選，積極推動了幼兒園所信息化建設(shè)，形成鮮明的信息化建設(shè)模式。北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園[4]從2006年就開始“信息化建設(shè)工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教學(xué)等于一體的網(wǎng)絡(luò)運行模式，以幼兒園信息化管理促進(jìn)教師發(fā)展、保障幼兒園安全、推進(jìn)家園共育為目標(biāo)。北京市豐臺區(qū)芳莊第二幼兒園[5]在“十一五”期間，形成了計算機(jī)信息技術(shù)課程框架，建設(shè)了信息化管理平臺、信息化資源平臺、信息化溝通平臺。上海市學(xué)前教育信息化經(jīng)過十幾年的建設(shè)與發(fā)展，從最初單一的信息逐步拓展到涵蓋管理、教學(xué)、培訓(xùn)、支持的綜合服務(wù)領(lǐng)域。[6]

盡管近年來國家的政策對學(xué)前教育信息化體現(xiàn)出較多的關(guān)注，各地也在積極地實踐探索。但學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用之路才剛剛起步，從當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀來看，政府應(yīng)繼續(xù)加大對學(xué)前教育信息化的政策支持，加大對學(xué)前教育信息化的扶持力度，為學(xué)前教育信息化的發(fā)展提供良好的政策氛圍，各省市地區(qū)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)水平適宜地制定學(xué)前教育信息化法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)。

三、學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著

經(jīng)費投入是學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計顯示，我國學(xué)前教育經(jīng)費占教育總經(jīng)費的比例只有1.3%，而國際平均水平為3.8%，由于政府保障水平低，導(dǎo)致學(xué)前教育中民辦比例甚高（2010年，中西部地區(qū)民辦幼兒園的比例高達(dá)80%以上[7]），同時辦園質(zhì)量參差不齊。[8]我國的學(xué)前教育信息化在宏觀上區(qū)域發(fā)展不平衡，微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)，學(xué)前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為實現(xiàn)教育公平的嚴(yán)重障礙。幼兒園的網(wǎng)站、局域網(wǎng)等設(shè)置都要花費大量的資金請企業(yè)代設(shè)，所以一些經(jīng)濟(jì)實力并不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術(shù)發(fā)展的軌道。[9]當(dāng)前幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施已成為推進(jìn)學(xué)前教育信息化進(jìn)程的瓶頸，我國學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著。發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園幾乎可以100%地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連通，信息化設(shè)備不斷升級更新。但對于一般的城市來說，離這樣的目標(biāo)還有一段距離，而對于農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)，這樣的目標(biāo)遙不可及，因為基本的“入園”問題還未解決。

東部地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)起步較早，經(jīng)費投入比較充足，發(fā)展得比較充分；而中西部地區(qū)，由于基本的園所建設(shè)及普及問題仍未解決，幼兒園的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學(xué)前信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還是有成效的。大部分地區(qū)的幼兒園已將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園的教育教學(xué)和管理當(dāng)中，建立多媒體活動室、幼兒班級里也配備了電腦、電子白板、投影儀、DVD等硬件設(shè)施。部分發(fā)達(dá)地區(qū)還配置有雙向視頻會議系統(tǒng)、多媒體教學(xué)課件平臺，基本實現(xiàn)了“園園通”。

西部地區(qū)，以蘭州為例，幼兒園在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還處于較低水平，人們對信息化教學(xué)設(shè)備理解還比較狹隘。其中幼兒園的配置率達(dá)到70%以上的設(shè)備有聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)設(shè)備、錄音機(jī)、電視機(jī)，其中錄音機(jī)的配置率達(dá)到了92%，而投影儀和幻燈機(jī)、數(shù)碼攝（照）像機(jī)等的配置率則大部分不到50%。有52%的幼兒園配置有多媒體教室，有38%的幼兒園配置有廣播系統(tǒng)，只有24%的少數(shù)幼兒園配置了專業(yè)計算機(jī)教室，而視頻會議室、報告廳等其他信息化教學(xué)環(huán)境配置寥寥無幾。[10]而中部地區(qū)的硬件設(shè)施配置也不夠完善：盡管所調(diào)查的幼兒園100%的配備有電腦、打印機(jī)、掃描儀和數(shù)碼攝像機(jī)等設(shè)備，但是人均占有量卻呈現(xiàn)顯著差異；省示范幼兒園的電腦人均占有量為0.073臺，市示范幼兒園的電腦人均占有量為0.04臺，民辦幼兒園僅為0.02臺。[11]

相對而言，上海地區(qū)的學(xué)前教育信息化在理論與實踐方面都是走在全國前列的。2003年，上海市99%的幼兒園可以通過撥號或ADSL上網(wǎng)，建成園內(nèi)局域網(wǎng)的就占61.5%，教師可使用的設(shè)備主要是計算機(jī)、VCD/DVD和錄像機(jī)。2004年，上海市還為幼兒園創(chuàng)建了“園園通”管理應(yīng)用平臺，截至2011年，“園園通”公辦園覆蓋率達(dá)到100%，為全市18個區(qū)縣，近千所幼兒園的3萬多名教師、20多萬戶家庭所用。2005年，上海全市幼兒園寬帶安裝率達(dá)到73.4%，各幼兒園計算機(jī)平均擁有量為13臺。2009年，各區(qū)縣園所全面完成信息化設(shè)備的升級更新，實現(xiàn)班班有計算機(jī)、園園通寬帶，根據(jù)區(qū)縣、園所實際，添置、構(gòu)建了雙向視頻會議系統(tǒng)、多媒體教學(xué)課件平臺，添置了電子白板、投影儀、數(shù)碼相機(jī)等大量信息化應(yīng)用設(shè)備。[12]

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2 020年）》中強調(diào)要建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。面對經(jīng)費投入的比例與發(fā)展學(xué)前教育信息化發(fā)展所需大量經(jīng)費的矛盾，我們應(yīng)積極與社會各界建立合作，讓更多有社會責(zé)任感和歷史使命感的優(yōu)秀企業(yè)共同參與到學(xué)前教育信息化建設(shè)中來。

利用社會力量推進(jìn)和發(fā)展我國學(xué)前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家園（又名安康“公益”網(wǎng)絡(luò)項目）。2001年，IBM公司與我國教育部合作，將“小小探索者”（Kid Smart）項目引入中國，截至2010年，IBM已向中國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)捐贈了3400多套總價值6800多萬人民幣的“小小探索者”兒童電腦和配套軟件，在全國范圍內(nèi)150多個市、縣建立起了600個“小小探索者”兒童電腦中心，直接或間接培訓(xùn)教師超過1萬名。“小小探索者”項目以捐贈多媒體兒童學(xué)習(xí)中心及配套的教學(xué)軟件為基礎(chǔ)，通過為合作幼兒園組織教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師進(jìn)一步探索幼兒教育教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變，提高幼兒園教師運用現(xiàn)代教育的能力和水平，以促進(jìn)教師們專業(yè)化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼兒園、519154位老師加入安康計劃。吉林省學(xué)前教育信息化的起點就是安康家園。針對吉林省私立幼兒園多、信息化支撐程度低、建設(shè)資金幾乎為零的現(xiàn)狀，安康家園雪中送炭，“借力”推進(jìn)了學(xué)前教育信息化發(fā)展。[14]

我們應(yīng)參照各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平和地域特點，根據(jù)幼兒園的不同等級，分類指導(dǎo)、分步實施、分層推進(jìn)，逐級展開學(xué)前教育信息化建設(shè)，改善當(dāng)前學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱、區(qū)域性差異顯著的現(xiàn)狀。比如，在發(fā)達(dá)地區(qū)和城市，在已有的信息化建設(shè)基礎(chǔ)上，加快構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步完善幼兒園所的信息化教學(xué)和管理服務(wù)功能，探索適宜幼兒園的信息技術(shù)與課程整合新模式。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，有條件的城鎮(zhèn)學(xué)?？梢约哟笃占昂屯茝V互聯(lián)網(wǎng)、“園園通”，進(jìn)一步完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和培訓(xùn)。沒有條件的地區(qū)，要加大傳統(tǒng)的信息技術(shù)設(shè)施配置，如錄音機(jī)、電視機(jī)、攝像機(jī)、DVD等。

四、學(xué)前教育信息化資源嚴(yán)重匱乏，專業(yè)化水平低

教育信息化資源建設(shè)是實現(xiàn)信息化的保證和重要支撐，是支持教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)，資源的數(shù)量和質(zhì)量決定著學(xué)前教育信息化的質(zhì)量。“集成優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)資源共享是學(xué)前教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。”[15]

目前已有的學(xué)前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫（滿足幼兒園教學(xué)需要）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師博客、各園課件制作素材庫等。學(xué)前教育信息化資源建設(shè)主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長及部分社會力量的共同努力下來完成。目前我國絕大部分省市的教育部門都建立了學(xué)前教育網(wǎng)站，幼兒園也有自己的獨立網(wǎng)頁、班級博客、家園互動平臺、幼教主題論壇等一系列的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。如中國學(xué)前教育網(wǎng)、上海學(xué)前教育網(wǎng)、浙江學(xué)前教育網(wǎng)、山東學(xué)前教育網(wǎng)、學(xué)前教育信息化研究網(wǎng)（http：//e-predu.com，河南大學(xué)學(xué)前教育信息化研究所主辦）等網(wǎng)站上的內(nèi)容更新速度較快，內(nèi)容豐富。這些網(wǎng)站大都傳遞國內(nèi)外學(xué)前教育的最新信息，倡導(dǎo)學(xué)前教育的最新理念，為領(lǐng)導(dǎo)決策和學(xué)前教育改革提供信息服務(wù)，為全社會的早期教育提供信息服務(wù)。

但專門為幼兒提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源較少，適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的軟件開發(fā)技術(shù)在國內(nèi)還很不成熟。在蘭州，幼兒園網(wǎng)站（網(wǎng)頁）普及率為36%，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學(xué)信息、教師與家長之間的互動等方面，而為幼兒提供的自主學(xué)習(xí)資源幾乎為零。[16]上海學(xué)前教育網(wǎng)是上海學(xué)前教育信息化的核心成果之一，是匯集國內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)信息的資源庫，更是集聚上海市優(yōu)秀活動設(shè)計、課件、素材等的課程資源庫。上海學(xué)前教育網(wǎng)多渠道整合上海市幼兒園課改成果，凝聚各方專家、名師，悉心打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)資源，相繼推出幼師、家教、早教頻道，重點建設(shè)“課程教材”、“06游戲”、“06醫(yī)院”、“06廚房”、“06悅讀”、“家教”、“03寶寶養(yǎng)護(hù)”等欄目。通過優(yōu)化整合、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕了教師負(fù)擔(dān)，提升了幼兒園教學(xué)質(zhì)量。[17]

相比之下，國外的兒童教育及社交網(wǎng)站已經(jīng)發(fā)展的較為成熟，2012年國外評出最受歡迎的15個兒童網(wǎng)站，[18]其中排名第一的Nick網(wǎng)站每月訪客量近500萬人次。國外的兒童網(wǎng)站專業(yè)性強，分類明晰。如網(wǎng)站的內(nèi)容一般包括教育類、娛樂類和成年人類（針對老師和家長），其中教育類網(wǎng)站下又細(xì)化為動物、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)、太空等七小類。并且這些網(wǎng)站的內(nèi)容絕大多數(shù)以玩為主，是為了讓兒童了解一些他們平時比較少接觸的東西，而不是讓孩子記住什么知識。這些網(wǎng)站也都定位準(zhǔn)確，根據(jù)網(wǎng)站內(nèi)容分級，讓相應(yīng)知識水平的孩子去學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。關(guān)鍵的一點是國外的兒童教育網(wǎng)站還關(guān)注培養(yǎng)兒童的媒介素養(yǎng)，它們會教孩子如何在上網(wǎng)過程中保護(hù)自己的隱私，還專門為家長設(shè)立了“for Parents”網(wǎng)頁，為家長如何引導(dǎo)孩子正確使用網(wǎng)絡(luò)提供建議。這些做法都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

學(xué)前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的重要因素，即使幼兒園配備良好的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，也無法在實際的教學(xué)和管理中發(fā)揮作用。另外信息化資源的專業(yè)化水平仍有很大的提高空間，現(xiàn)有的資源很難滿足一線教師教學(xué)和科研需要。學(xué)前教育信息化資源要與當(dāng)前學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容與特點保持一致，設(shè)計要符合幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣和心理特點。同時，也需要專門的設(shè)計與開發(fā)人員參與，將幼兒園一日活動、教學(xué)活動、觀摩課等相關(guān)資料進(jìn)行收集整理，以圖片、文字、音頻、視頻、動畫等多種形式整合呈現(xiàn)，并按照幼兒在各個年齡段的身心發(fā)展特點和教學(xué)需要，將這些資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)的信息化資源，并借助基礎(chǔ)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺或“園園通”進(jìn)行共享。

五、幼兒園教師的信息素養(yǎng)不高，缺乏有效培訓(xùn)

現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)與管理中的應(yīng)用是時展的趨勢，必將成為幼兒園教育環(huán)境中的重要因素。這對幼兒園教師來說無疑是很大的挑戰(zhàn)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)關(guān)系到信息技術(shù)在 幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的效果，關(guān)系到信息技術(shù)與幼兒園活動課程的整合質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)前教育信息化的質(zhì)量。如果幼兒園教師不具備一定的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教學(xué)能力，那學(xué)前教育信息化將成為空談，信息技術(shù)也無法在幼兒園中發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)兒童在信息化環(huán)境下自主探索學(xué)習(xí)的能力也無法實現(xiàn)。而目前我國幼兒園教師信息素養(yǎng)整體水平不高，缺乏培訓(xùn)機(jī)會，國家也沒有制定有關(guān)幼兒園教師的信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。

自2005年教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》后，就啟動了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。截至2007年底，完成了1200多名骨干培訓(xùn)者的國家級培訓(xùn)，并先后培訓(xùn)了4萬名?。h）級骨干教師；14個省、自治區(qū)、直轄市也先后啟動了一線教師的培訓(xùn)工作，已有近40萬名教師參加了培訓(xùn)。

與中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力相比，幼兒園教師的信息技術(shù)能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對錄音機(jī)、電視機(jī)、計算機(jī)等傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備掌握得較好，而對投影儀、幻燈機(jī)、打印機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備的掌握水平較低，絕大部分農(nóng)村幼兒園教師從未使用過PowerPoint、Excel，多數(shù)幼兒園教師對多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。[19]

缺少專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會是阻礙幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的重要因素，且培訓(xùn)收效甚微。在西部地區(qū)（以蘭州為例），只有64%的幼兒園偶爾展開信息化教學(xué)培訓(xùn)，還有9%的幼兒園從未進(jìn)行過與信息化教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，經(jīng)常開展這方面培訓(xùn)的幼兒園還不到總數(shù)的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、財政部啟動幼兒園教師國家級培訓(xùn)項目，針對中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行不同形式的集中培訓(xùn)。其中，在大部分省市的培訓(xùn)中，都開設(shè)了專門的信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，提升現(xiàn)代信息技術(shù)使用能力。

我國幼兒園教師的學(xué)歷水平普遍偏低，應(yīng)采取多種形式的培訓(xùn)來提高教師水平。2010年全國幼兒園教師學(xué)歷的統(tǒng)計情況顯示，直轄市及東部地區(qū)以上海地區(qū)為例，幼兒園教師本科及以上的占到45.95%，大專及以上為93.6%；而中部地區(qū)以河南為例，本科及以上比例為0，大專及以上為60.3%，中專39.7%；西部地區(qū)以甘肅為例，本科及以上比例為0，大專及以上比例占70.23%，中專比例占29.77%。[21]

因此，對于我國東部發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教師來說，對學(xué)前教育信息化的認(rèn)識已經(jīng)趨于“個性化”，他們對現(xiàn)代信息技術(shù)裝備已熟練掌握，能夠根據(jù)本園所的特點進(jìn)行適宜的信息技術(shù)應(yīng)用，那么在培訓(xùn)中則主要注重理念的學(xué)習(xí)，如聽專家講座、報告討論等形式。而對于中西部地區(qū)的幼兒園教師來說，對信息技術(shù)的認(rèn)識比較“大眾化”，雖然意識到現(xiàn)代信息技術(shù)對幼兒園發(fā)展的重要性，但對于如何定位和開展學(xué)前教育信息化還不十分清晰。那么在培訓(xùn)中除了學(xué)習(xí)必要的現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能，還應(yīng)注重理念的學(xué)習(xí)和滲透。比如以教師主動學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的參與式培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式不僅能使教師在很大程度上學(xué)會如何運用信息技術(shù)引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，而且能有效促進(jìn)教師的自我發(fā)展和提高。[22]

六、信息技術(shù)在學(xué)前教育中得到較廣泛應(yīng)用，但研究水平有待提升

信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用不僅提升了幼兒園的科學(xué)管理和信息化管理水平，進(jìn)一步豐富完善家園共育的形式與內(nèi)容，更重要的是它可以優(yōu)化教學(xué)活動過程，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景。目前信息技術(shù)在我國學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要包括三個方面：一是幼兒園的行政管理工作，二是幼兒園教育教學(xué)，三是家園共育。

信息技術(shù)在我國學(xué)前教育教學(xué)中得到相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，不僅將信息技術(shù)與語言[23]、健康[24]、社會[25]、科學(xué)[26]、藝術(shù)[27]等領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)活動相整合，有的幼兒園還專門為幼兒開設(shè)電腦課[28]，一時間引起家長和社會的熱議。在2006年，《上海市幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)的調(diào)查與分析》[29]一文中作者曾提到，面對該如何在幼兒園中應(yīng)用信息技術(shù)這一問題時，多數(shù)人首先考慮的是設(shè)立專門的電腦教室，并開展計算機(jī)教育活動。這反映了當(dāng)前學(xué)前教育中應(yīng)用信息技術(shù)的觀念還未轉(zhuǎn)變，未將計算機(jī)作為學(xué)前教育教學(xué)活動中的“助推器”，受中小學(xué)信息技術(shù)教育的影響嚴(yán)重。

雖然信息技術(shù)在學(xué)前教育教學(xué)活動中廣泛應(yīng)用，但實踐的多，學(xué)術(shù)研究的少；新聞報道的多，用實驗和數(shù)據(jù)說話的少。網(wǎng)絡(luò)上不乏各地幼兒園教師共享的信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育教學(xué)的主題案例、視頻資料、課題研究等，如北京市豐臺區(qū)芳莊第二幼兒園計算機(jī)信息技術(shù)課題組的《計算機(jī)信息技術(shù)與幼兒園區(qū)域游戲整合的研究報告》[30]、安徽師范大學(xué)附屬幼兒園[31]的“現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運用研究”（項目編號：JG05161）、“幼兒信息素養(yǎng)初步形成之研究”（項目編號：4-05-21-085）等。“中國學(xué)前教育研究會”也在網(wǎng)上公布研究會“十一五”、“十二五”的立項課題，其中有關(guān)信息技術(shù)與幼兒園方面的課題有：“信息技術(shù)（多媒體）在幼兒園美術(shù)活動中的運用研究”（政治部幼兒園）、“影響教師運用信息技術(shù)融入幼兒園教學(xué)的因素研究”（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、“信息技術(shù)促進(jìn)家園合作和溝通的實證性研究”（廣州）；[32]但這些大多是地市、基層幼兒園所或研究機(jī)構(gòu)的實踐心得，缺乏相應(yīng)的理論支持和研究深度。

學(xué)前教育信息化論文范文第2篇

教育部基礎(chǔ)教育二司技術(shù)裝備處喬玉全處長到會并發(fā)表了講話，來自成都、北京、上海、南京、太原、哈爾濱、呼和浩特、沈陽、蘭州、武漢、南昌、廣州、青島、廈門、蘇州、唐山等20多個城市及陜西省、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的教育技術(shù)裝備部門的領(lǐng)導(dǎo)蒞會，北京十一學(xué)校李希貴校長、上海市市西中學(xué)林勤副校長等40多名不同城市的知名中學(xué)校長參與論壇，來自海峽對岸的臺北市教育局聘任督學(xué)韓長澤先生介紹了訊息科技裝備在臺北高中以下學(xué)校的配備與運用情況。德州儀器等10家知名教育裝備企業(yè)代表也參加了此次盛會，并為大會帶來了前沿技術(shù)展示和校園應(yīng)用案例。

城市教育裝備合作與發(fā)展論壇已分別在南京、廣州成功舉辦了兩屆。第三屆城市教育裝備合作與發(fā)展論壇的主題是圍繞貫徹教育部《中小學(xué)實驗室規(guī)程》、研究實驗室內(nèi)涵發(fā)展與提升、研究探索書香校園智能化發(fā)展、探討信息技術(shù)與實驗教學(xué)的整合，努力使教育裝備工作促進(jìn)教育信息化、均衡化發(fā)展。

本次大會在報告質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，主論壇、信息化建設(shè)分論壇以及實驗教學(xué)分論壇均呈現(xiàn)出了多份精彩的報告。值得一提的是，在主論壇上喬玉全處長作了題為《新形勢 新機(jī)遇 新挑戰(zhàn)―加強和改進(jìn)教育技術(shù)裝備工作》的報告，從總攬全局的高度提出了新時代背景下對于學(xué)校教育裝備配置的要求。成都市教育技術(shù)裝備管理所張慶所長作了題為《統(tǒng)籌聯(lián)動：成都教育裝備現(xiàn)代化的路徑思考》的報告，為大家展示了2015年成都教育在中西部率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的本位思考，勾勒出成都教育高位、均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展要求下裝備工作的輪廓與路線圖。另外，北京十一學(xué)校李希貴校長的發(fā)言也博得了現(xiàn)場觀眾的陣陣掌聲，李校長以輕松、幽默的演講風(fēng)格，為教育裝備工作者解答了學(xué)校裝備的焦點與熱點問題。

本屆論壇的2個分論壇也同樣精彩，報告內(nèi)容豐富多樣，既有來自教育裝備職能部門的管理性方針指導(dǎo)，又有來自學(xué)校方面的特色化裝備配置匯報，還有來自企業(yè)方面對于教育裝備研發(fā)和試用推廣的案例。廣州市教育裝備中心龍樹基主任在實驗教學(xué)分論壇上作了題為《試論學(xué)前教育裝備工作的建設(shè)和發(fā)展》的報告。龍主任通過枚舉廣州市的部分特色幼兒園案例為與會嘉賓勾勒出廣州市學(xué)前教育在教育裝備方面的發(fā)展藍(lán)圖。南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室技術(shù)科宋濤科長在信息化建設(shè)分論壇上為大家?guī)砹祟}為《重視細(xì)節(jié)規(guī)劃 成就技術(shù)之美》的報告，以翔實的數(shù)據(jù)和具體案例圖片闡述了信息化裝備配置在工程施工和后勤應(yīng)用管理過程中，應(yīng)重視細(xì)節(jié)規(guī)劃來實現(xiàn)信息化裝備技術(shù)之美的觀點。

本次論壇收到論文496篇，經(jīng)專家委員會評審，陳慶同志的《學(xué)前教育機(jī)構(gòu)玩教具裝備的探究》等10篇論文獲優(yōu)秀論文獎，40篇論文獲鼓勵獎。

學(xué)前教育信息化論文范文第3篇

1.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視

2.幼兒園教師的專業(yè)知識

3.幼兒園教師的專業(yè)能力

4.促進(jìn)我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議

5.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發(fā)展:問題、影響因素及政策建議

6.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成

7.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評價——以幼兒園過程性質(zhì)量評價為例

8.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專業(yè)化幼兒園教師隊伍建設(shè)的依據(jù)

9.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實訴求

10.幼兒教師教學(xué)責(zé)任的內(nèi)涵、沖突及其實現(xiàn)——兼論幼兒園教育“小學(xué)化”的規(guī)避

11.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議

12.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談幼兒園教師專業(yè)覺醒

13.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)

14.幼兒園戶外活動質(zhì)量與兒童動作發(fā)展的關(guān)系

15.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點

16.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策

17.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)

18.我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較

19.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險 

20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險

21.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的對策思考

22.幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容

23.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念

24.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策

25.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示

26.我國農(nóng)村幼兒園師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗及其啟示

27.幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較 

29.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會質(zhì)量理論的視角

30.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析

31.幼兒園等級評估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角

32.幼兒園音樂集體教學(xué)活動質(zhì)量研究

33.幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例

34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

35.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析

36.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較

37.幼兒園初任教師專業(yè)成長的困境與對策

38.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析

39.基于《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長培訓(xùn)課程構(gòu)建

40.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略

41.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考 

42.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策

43.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實施現(xiàn)狀與變革

44.農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動質(zhì)量的現(xiàn)狀與對策研究——以湖南省部分幼兒園為例

45.開封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態(tài)風(fēng)險

46.幼兒園教育質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控存在問題、原因及對策 

47.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策

48.學(xué)前教育“保教并重”基本原則的反思與重構(gòu)

49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

50.不同辦園體制幼兒園班級教育環(huán)境質(zhì)量比較  

51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性

52.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議

53.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問題與對策建議

54.參與式幼兒園空間營造設(shè)計框架與實踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角

55.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問題分析及其改善策略

56.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對職業(yè)承諾的影響

57.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建

58.幼兒園結(jié)構(gòu)變量與教育環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系研究 ——以山西省幼兒園為例

59.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對策

60.中小學(xué)和幼兒園教育信息化評價——教育視野與需求導(dǎo)向

61.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對策

62.國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究

63.美國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示

64.幼兒園與社區(qū)互動行為類型及其推進(jìn)策略 

65.幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略

66.制定幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個問題

67.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素

68.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析

69.山東省幼兒園體育活動現(xiàn)狀與對策研究

70.工作投入對幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響

71.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識的比較

72.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善

73.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較

74.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī) 

75.《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評價量表》的特點、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗

76.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐的解讀

77.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略 

78.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發(fā)

79.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問題探究

80.幼兒園教育質(zhì)量與生均投入、生均成本的關(guān)系研究

81.增強現(xiàn)實技術(shù)支持的幼兒教育環(huán)境研究——基于武漢市某幼兒園的調(diào)查與實驗

82.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型

83.1996-2013年我國幼兒園學(xué)費影響因素的實證分析

84.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析

86.普通幼兒園殊教育服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

87.揚州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討

88.不同發(fā)展階段的幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識的比較研究 

89.幼兒園收取“贊助費”現(xiàn)象的原因分析與對策建議 

90.對把家長滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評價最主要依據(jù)的質(zhì)疑

91.幼兒園體育活動開展的研究綜述 

92.幼兒園生活事件的教育意義

93.幼兒園家園合作的新方式:母親會所 

94.幼兒園課程開發(fā)中社區(qū)資源的整合 

95.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索

96.幼兒園課程實施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點及影響因素

97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

98.從不同類型幼兒園經(jīng)費收支狀況看城市學(xué)前教育的發(fā)展

學(xué)前教育信息化論文范文第4篇

薄弱學(xué)校改造工程是湖北省恩施州電教裝備工作千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，繼2011年在恩施市、鶴峰縣兩縣市投入4 400千萬元實施第1期薄弱學(xué)校改造工程之后，去年湖北省教育廳又投入6 000萬元，利川、建始、巴東、宣恩、咸豐、來鳳等縣市電教裝備站主動向恩施州教育局請示，恩施州教育局積極向縣市政府匯報，爭取落實配套經(jīng)費；在恩施州教育局積極督辦的基礎(chǔ)上，恩施州政府將配套經(jīng)費列入對縣市政府教育年度目標(biāo)考核內(nèi)容，恩施州教育局將薄弱學(xué)校改造工程納入對縣市教育局年度教育目標(biāo)考核內(nèi)容。經(jīng)過多方爭取，6個項目縣市配套資金1 000萬元全部落實到位，合計投入1.2億元實施第2期薄弱學(xué)校改造工程。目前正在6個縣市的98所初中、447所小學(xué)、116個教學(xué)點、5個特殊學(xué)校中推進(jìn)。據(jù)統(tǒng)計，到2012年12月31日，恩施州已建成初中標(biāo)準(zhǔn)化實驗室392個、小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化實驗室220個、初中“班班通”2 103個、小學(xué)“班班通”3 906個、計算機(jī)18 045臺、校園網(wǎng)站122個、互聯(lián)網(wǎng)接入點455個、初中圖書室125個、小學(xué)圖書室398間。

2 開展各種電教裝備活動 提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的動手能力

為了管好、用好這些設(shè)備。一方面，各校以“班班通”應(yīng)用為突破口，積極推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。恩施州教育局2012年11月召開教育信息化工作座談會進(jìn)行了專題研討，并在分管領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下深入學(xué)校、走進(jìn)課堂進(jìn)行調(diào)研，2012年12月14日下發(fā)《恩施州教育局關(guān)于推進(jìn)教育信息化工作的通知 》，就恩施州教育信息化工作指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、工作任務(wù)、工作措施、工作要求進(jìn)行了全面部署。同時，開展各種師生競賽活動，推進(jìn)薄弱學(xué)校改造工程設(shè)施設(shè)備應(yīng)用，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的動手能力。

2.1 組織師生參與各類實踐活動

組織師生參加“第6屆湖北省中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動（NOC活動）暨第12屆湖北省中小學(xué)教師教育軟件大獎賽”活動，共選送學(xué)生作品191件，教師作品44件，參加湖北省復(fù)賽、決賽。經(jīng)湖北省專家評審委員會綜合評定，獲湖北省電腦制作作品一等獎7件、二等獎15件、三等獎52件；獲湖北省NOC活動學(xué)生作品一等獎8件，二等獎6件，三等獎18件；獲湖北省NOC活動教師項目作品一等獎4件、二等獎15件、三等獎12件。NOC決賽在北京舉行，恩施州巴東縣京信友誼中學(xué)學(xué)生周軒鋒、凌怡婷代表湖北省赴京參賽，分別獲一、二等獎；輔導(dǎo)教師秦長纓獲得“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”光榮稱號。這是恩施州在此競賽項目全國決賽上首次獲獎。

2.2 組織全州第7屆教育技術(shù)理論與實踐征文評選活動

經(jīng)過學(xué)校、縣市評選和推薦，恩施州專家組評審，共評出論文類一等獎96件，二等獎392件，三等獎213件；教學(xué)設(shè)計類一等獎46件，二等獎123，三等獎60件；教育敘事類一等獎17件，二等獎26，三等獎16件。

將恩施州一、二等獎的作品推薦到湖北省參賽。獲省論文類一等獎122件，二等獎138件，三等獎211件；教學(xué)設(shè)計類一等獎42件，二等獎54件，三等獎73件；教育敘事類一等獎8件，二等獎10件，三等獎23件；恩施州電教裝備站獲湖北省優(yōu)秀組織獎，恩施市、建始縣、咸豐縣、利川市電教裝備站獲得團(tuán)體優(yōu)勝獎。

恩施州作品被湖北省推送到全國參賽的作品有1件獲得一等獎、4件獲得二等獎、7件獲得三等獎、1件獲得優(yōu)秀獎。宣恩縣民族實驗小學(xué)、建始縣民族實驗小學(xué)、鶴峰縣民族實驗小學(xué)分別獲得學(xué)校組織獎。

2.3 組織恩施州教師參加2012年湖北省教師電教作品大賽

恩施州選送17件作品參賽，其等獎3件，一等獎3件，二等獎5件，三等獎5件。恩施州電教裝備站獲最佳組織獎，來鳳縣電教裝備站獲團(tuán)體優(yōu)勝獎。

2.4 組織教師參加第8屆全省優(yōu)秀自制教具展評活動和湖北省“我讀書·我快樂”讀書征文活動

經(jīng)過初評共選送144件作品到湖北省參評，其中一等獎7件，二等獎22件，三等獎43件。

3 開展恩施州中考理科實驗操作考試 促進(jìn)實驗教學(xué)工作

2012年，恩施州39 411名初中畢業(yè)生參加中考理科實驗操作考試，及格率為89.75 %。2012年3月，恩施州教育局下文進(jìn)行了安排部署，4月恩施州教育局統(tǒng)一命題、制卷。5月，組織考試，各縣市根據(jù)恩施州教育局統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)在考前對監(jiān)考教師進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一了監(jiān)考標(biāo)準(zhǔn)和評分尺度，增強了考試的客觀性和公平性。各考點按照中考理科實驗操作考試分組，有序組織學(xué)生進(jìn)入考室、隨機(jī)抽題、現(xiàn)場操作、現(xiàn)場評分、當(dāng)面亮分，整個運行過程嚴(yán)謹(jǐn)有序、公正、公平、公開。通過考試，強化了師生重視實驗教學(xué)的意識，推動學(xué)校教學(xué)設(shè)備的廣泛使用，改善學(xué)校實驗教學(xué)工作。

4 加強恩施州縣市教育網(wǎng)絡(luò)中心建設(shè) 發(fā)揮教育政務(wù)網(wǎng)站績效作用

恩施州縣市教育網(wǎng)絡(luò)中心建設(shè)得到了各級教育局的高度重視。2012年12月，恩施州教育局在資金非常緊張的情況下，劃撥40萬元專款，更新了恩施州教育網(wǎng)絡(luò)中心部分設(shè)備，保障網(wǎng)絡(luò)暢通。同時，恩施州教育局還劃撥專項經(jīng)費改版升級恩施州教育信息網(wǎng)站，提高了網(wǎng)絡(luò)的訪問速度和服務(wù)功能。2012年，在湖北省教育廳組織的全省教育政務(wù)網(wǎng)站績效評估工作中，恩施州教育網(wǎng)絡(luò)中心被評為市州級優(yōu)秀網(wǎng)站，在17個市州級教育局網(wǎng)站中排名第二；巴東、建始、利川、恩施等縣市教育局網(wǎng)站被評為縣（市、區(qū)）教育局優(yōu)秀網(wǎng)站。

目前，從總體情況來看，恩施州電教裝備工作喜憂并存，喜的是硬件得到了前所未有的發(fā)展，但在軟件、管理和應(yīng)用上，縣與縣、校與校之間差距仍然很大。

5 以實施國家項目為契機(jī) 繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校電教裝備建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化

一是繼續(xù)實施“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃項目”，按照部頒標(biāo)準(zhǔn)完成實驗室、圖書室、計算機(jī)室和音體藝美等教學(xué)儀器設(shè)備實施建設(shè)，不斷提升學(xué)校電教裝備建設(shè)水平。目前，恩施州電教裝備建設(shè)工作取得了巨大發(fā)展，但還沒有實現(xiàn)電教裝備的均衡發(fā)展，在電教裝備標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程中還存在著重信息技術(shù)裝備，輕傳統(tǒng)、基礎(chǔ)教育技術(shù)裝備的思想。教育現(xiàn)代化是多方面的，電教裝備現(xiàn)代化也不僅僅是信息技術(shù)現(xiàn)代化，還應(yīng)包括：實驗室設(shè)備設(shè)施的現(xiàn)代化、圖書及圖書室設(shè)備設(shè)施的現(xiàn)代化、課桌椅的標(biāo)準(zhǔn)化、體育設(shè)施設(shè)備的現(xiàn)代化，等等。各縣市在學(xué)校裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中一定要有大裝備的思想。

二是實施“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目，改善恩施州400多個教學(xué)點教育教學(xué)條件。幫助教學(xué)點開好國家規(guī)定課程，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，更好地適應(yīng)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育的需要。

在實施上述兩個國家項目過程中，要加強項目過程指導(dǎo)和督查，及時發(fā)現(xiàn)和解決建設(shè)過程中出現(xiàn)的各種問題，確保國家項目建設(shè)按進(jìn)度要求有序推進(jìn)。同時，要規(guī)范縣市和學(xué)校實施國家項目工程的資料檔案，確保圓滿完成國家項目評估、驗收工作。

6 以完善和落實制度為重點 逐步達(dá)到學(xué)校電教裝備管理規(guī)范化

管理出效率，管理出成果。湖北省教育廳把2013年定為教育規(guī)范管理年，我們一要加強電教裝備工作過程管理，貫徹落實教育部頒發(fā)的《中小學(xué)校電化教育規(guī)程》、《中小學(xué)實驗室規(guī)程》、《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》等有關(guān)電教裝備法規(guī)，進(jìn)一步完善各級各類電教裝備工作制度，努力規(guī)范電教裝備工作行為。設(shè)備配得再多、沒有人管理就用不起來或者用不好。因此，各地要建立健全各種規(guī)章制度，如實驗室臺賬管理、實驗開出計劃、實驗開出記錄、儀器藥品的使用記錄、實驗效果評價表，等等。

二要開展電教裝備工作專項督查和調(diào)研，組織全州電教裝備“校校行”活動。通過“校校行”活動，一方面相互借鑒學(xué)習(xí)，取長補短，另一方面督辦了解學(xué)校貫徹落實電教裝備法規(guī)情況。

三要加強電教裝備檔案建設(shè)，力爭對所有學(xué)校的實驗設(shè)備和教學(xué)工作進(jìn)行日常監(jiān)測，完善反映學(xué)校電教裝備教學(xué)工作過程的檔案資料建設(shè)，堅決杜絕為了應(yīng)付檢查而制造檔案的現(xiàn)象。

四要實事求是做好電教裝備綜合統(tǒng)計工作。中小學(xué)教育裝備統(tǒng)計工作雖然只是簡單的統(tǒng)計工作，但它是政府部門和教育部門制定宏觀決策的一個重要依據(jù)。從近幾年上報的數(shù)據(jù)看，有的縣市和學(xué)校在報送數(shù)據(jù)的時候隨意性很大，不能反映真實情況，造成決策偏差。湖北省教育廳為了做好中小學(xué)教育裝備統(tǒng)計工作，2012年專門拿出50萬元研發(fā)了教育裝備管理系統(tǒng)軟件。各縣市要積極向?qū)W校推廣，快速將這套管理軟件使用起來，充分發(fā)揮其功能和效益。

7 以持續(xù)應(yīng)用為目的 努力實現(xiàn)學(xué)校電教裝備應(yīng)用常規(guī)化

持續(xù)應(yīng)用電教裝備設(shè)施設(shè)備，用已建好的電教裝備設(shè)施設(shè)備服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)動手和創(chuàng)新能力是電教裝備的最終目的。這里圍繞“持續(xù)應(yīng)用”筆者強調(diào)如下4項工作。

7.1 積極開展實驗教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力

自實施“義務(wù)教育均衡發(fā)展行動計劃”和“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃”以來，恩施州義務(wù)教育階段學(xué)校的裝備躍上了一個新臺階，急需提高這些電教裝備的使用效率。

7.1.1 充分認(rèn)識實驗教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用

實驗教學(xué)是整個課程教學(xué)內(nèi)容的組成部分，不開展實驗教學(xué)或不開齊實驗課，就是沒有完成國家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。因此，必須高度重視實驗教學(xué)工作，切實把實驗教學(xué)作為裝備系統(tǒng)的重要任務(wù)來完成，加強領(lǐng)導(dǎo)、檢查、監(jiān)督，制定切實可行的教學(xué)計劃，建立實驗教學(xué)的長效考核機(jī)制，將實驗教學(xué)工作納入到常規(guī)教學(xué)工作一道進(jìn)行檢查和評估。

7.1.2 開齊 開足 開好實驗課

各地要做到凡是教材中規(guī)定的實驗必須要開，不能缺項。開好就是要按照教學(xué)大綱的規(guī)定及課時計劃隨堂開，不能搞突擊式開設(shè)實驗課。在開設(shè)實驗課時，要逐步實現(xiàn)從“講”實驗到“做”實驗的轉(zhuǎn)變，要逐步實現(xiàn)從部分學(xué)生參與到全體學(xué)生參與的轉(zhuǎn)變，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

7.1.3 開展實驗教學(xué)研究和評價

只有開展對學(xué)生實驗及科學(xué)探究能力的教學(xué)評價，才能找出問題所在，才能更好地優(yōu)化實驗教學(xué)設(shè)計方案，才能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2013年，要切實做好中考理科實驗操作考試工作，充分發(fā)揮中考理科實驗操作考試對學(xué)校實驗教學(xué)工作的推動作用。中考理科實驗操作考試是電教裝備的一項重要工作，有很強的業(yè)務(wù)性和政治性，我們要高度重視，切實做好每項工作，注重細(xì)節(jié)，做到公正、公平、公開，確保師生、家長、學(xué)校滿意。

7.2 抓好教育信息化試點工作 推進(jìn)恩施州教育信息化

教育信息化是教育改革發(fā)展不可缺少的支撐和推動力，2013年，完成100所義務(wù)教育階段學(xué)校“班班通”的建設(shè)、管理與應(yīng)用工作，是恩施州政府10件實事之一，也是抓好教育信息化試點，推進(jìn)教育信息化的突破口。抓好此項工作，是2013年恩施州電教裝備工作的首要任務(wù)。

7.2.1 明確責(zé)任 加強領(lǐng)導(dǎo)

恩施州教育信息化推進(jìn)工作以州教育局局長為組長，恩施州教育局分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長，恩施州教育局基礎(chǔ)教育科、職業(yè)教育和成人教育科、督導(dǎo)辦公室、恩施州電教裝備站、恩施州教科院負(fù)責(zé)人為成員，設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在恩施州電教裝備站，由恩施州電教裝備站負(fù)責(zé)人兼任辦公室主任。在恩施州教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各縣市也要成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，各司其職，各盡其責(zé)，努力推進(jìn)恩施州教育信息化。

7.2.2 統(tǒng)籌部署 分類指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育的不同特點和需求，因地制宜，分類指導(dǎo)，扎實推進(jìn)。以實際需求為導(dǎo)向，立足于為各級各類教育改革與發(fā)展提供有力支撐，通過信息技術(shù)在教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)等方面的創(chuàng)新性應(yīng)用，充分發(fā)揮教育信息化解決各級各類教育中的實際問題。

7.2.3 試點探索 積累經(jīng)驗

為了促進(jìn)教育信息技術(shù)與教學(xué)的融合，2012年恩施州教育局和有關(guān)公司合作在恩施州清江外國語學(xué)校和恩施市施州民族小學(xué)就“班班通”、“課內(nèi)網(wǎng)”地應(yīng)用進(jìn)行了實驗和探索，取得了階段性成果。2013年，此項實驗要在恩施州39所試點學(xué)校全面推開。筆者認(rèn)為，各試點學(xué)校目前要做這樣4個方面工作：一是加快學(xué)校信息化基

礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。整合現(xiàn)有資源，加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，實現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。二是利用“課內(nèi)網(wǎng)”加快優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。特別要注重開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立數(shù)字圖書館、虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，用一根網(wǎng)線將城市試點學(xué)校和農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校對接，讓農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校師生能夠共同享受優(yōu)質(zhì)教育資源。三是強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。四是加快學(xué)校管理信息化。

7.2.4 以點帶面 持續(xù)應(yīng)用

各縣市要加強對本縣市試點學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督檢查，并提供必要支持。在試點過程中，要以“班班通”設(shè)備持續(xù)應(yīng)用為突破口，充分發(fā)揮“義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造工程”的應(yīng)用效益，在抓好試點學(xué)校工作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮試點學(xué)校的帶動作用，及時總結(jié)和推廣試點學(xué)校的典型案例和成功經(jīng)驗，全面提高所有學(xué)校教育信息化的應(yīng)用水平。

7.3 加強各級教育網(wǎng)站建設(shè) 切實開展恩施州中小學(xué)校校園網(wǎng)站績效評估工作

今年各級教育網(wǎng)站建設(shè)的重點是突出新聞、信息公開、公眾互動、資源共享4大核心功能，各縣市、學(xué)校要按照湖北省網(wǎng)站績效評估要求開展工作，做好迎檢準(zhǔn)備。

學(xué)前教育信息化論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；義務(wù)教育；優(yōu)質(zhì)均衡

中圖分類號：G43文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）05-0023-03

隨著義務(wù)教育進(jìn)入了“后普九”階段，人們對義務(wù)教育的要求不斷地提高。“能上學(xué)”已不是問題，問題是“上好學(xué)”。2000年，聯(lián)合國教科文組織通過的《全面教育行動綱領(lǐng)》指出，“如果不能向全民提供保證質(zhì)量的教育，所謂的全民教育不過是一種‘空洞的勝利’”。為了不使“后普九”階段的義務(wù)教育淪為“空洞的勝利”，必須轉(zhuǎn)向義務(wù)教育的質(zhì)量提升。

置身信息化社會，教育所面臨的環(huán)境更加復(fù)雜多變。作為信息化社會標(biāo)志的信息技術(shù)，不僅給教育帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也為教育發(fā)展提供了新的契機(jī)?！督逃筷P(guān)于貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》指出：“要全面推進(jìn)中小學(xué)教育信息化作為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，不斷提高教育信息化的普及水平和應(yīng)用水平，大力開發(fā)和整合優(yōu)質(zhì)資源共享，充分利用信息化的手段和方式，把優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)課堂教學(xué)，有效促進(jìn)教育質(zhì)量的提高?！?/p>

一、優(yōu)質(zhì)資源共享：課堂教學(xué)的直接推動力

優(yōu)質(zhì)教育是時代的訴求，是義務(wù)教育普及之后的必然發(fā)展目標(biāo)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，因此，優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實現(xiàn)。而優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實現(xiàn)必然以優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的可獲得性為前提。由于歷史和現(xiàn)實的原因，我國教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源存在不均衡現(xiàn)象?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源”。

步入信息化時代，資源不再如以往社會那般只能以物化形態(tài)出現(xiàn)，大部分資源能夠以信息的形式呈現(xiàn)，而信息通過網(wǎng)絡(luò)可以無限制共享。這樣，優(yōu)質(zhì)教育資源就可以以信息的形式通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)共享，解決優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均衡的狀況。目前，我國已經(jīng)建立了各種以共享優(yōu)質(zhì)教育資源為目的的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，例如國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、省級基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)等。以中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)為例，“基教聯(lián)盟”是“依托‘中國下一代互聯(lián)網(wǎng)示范工程CNGI’應(yīng)用試驗專項：‘基于IPV6的國家基礎(chǔ)教育網(wǎng)格應(yīng)用示范’課題，以此為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)格計算技術(shù)，實現(xiàn)對全國各地的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的集成和共享”［1］。中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)上的教育資源由中國人民大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)合聯(lián)盟中32所全國知名學(xué)校共同承建。有意加入“基教聯(lián)盟”的學(xué)校均可向聯(lián)盟提交申請，加盟的學(xué)校的教師均可免費使用中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源。到目前為止，中小學(xué)教育聯(lián)盟已有加盟學(xué)校1271所、40383條優(yōu)質(zhì)資源和642110位實名用戶。諸如此類的由網(wǎng)絡(luò)承載的優(yōu)質(zhì)教育資源共享打破了原來由于區(qū)域地理位置限制所導(dǎo)致的資源瓶頸，讓邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師也能像發(fā)達(dá)地區(qū)的教師一樣獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，打破以“教材”為中心的教學(xué)的局限性，從各種網(wǎng)絡(luò)教育資源中分享優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)策略，結(jié)合自身的特點創(chuàng)設(shè)自身的優(yōu)質(zhì)課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育：教師專業(yè)發(fā)展的有力支撐

教師專業(yè)發(fā)展是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國目前教師教育改革探討的熱點問題之一。在追求義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過程中，教師專業(yè)發(fā)展不容忽視。而“教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師是否具有持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會和能力。培訓(xùn)機(jī)會不足與培訓(xùn)質(zhì)量不高、社會的增加無形中擠壓了教師的生存空間和專業(yè)發(fā)展的時間，都成為當(dāng)前制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸”［2］。因此，如何利用教師有限的專業(yè)發(fā)展時間促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)代教師教育改革的關(guān)鍵所在。隨著以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教師培訓(xùn)中的運用，教師培訓(xùn)應(yīng)該走出傳統(tǒng)培訓(xùn)的固有形式，采取面授加遠(yuǎn)程輔助的形式，利用遠(yuǎn)程教育平臺推動教師專業(yè)發(fā)展，以實現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不同于郵件傳輸?shù)暮诮逃?，也不同于以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教育，它是通過計算機(jī)、多媒體與通訊技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育的最大優(yōu)勢就是突破了時空限制，能提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更以其傳輸效率高、多媒體性、即時反饋性和信息資源共享等特點優(yōu)于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育（函授教育和電視教育）?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為傳統(tǒng)教師專業(yè)培訓(xùn)的有力補充，其主要以教師培訓(xùn)網(wǎng)站為平臺，由培訓(xùn)者引領(lǐng)、指導(dǎo)和管理評價。“它不僅提供了各種理論知識、課改動向、豐富的資源，而且規(guī)定了通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)以及要完成的任務(wù)和測試”［3］。以“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”（以下簡稱“教師網(wǎng)聯(lián)”）為例，“教師網(wǎng)聯(lián)”以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為突破口，以高水平大學(xué)為核心，區(qū)域教師與資源中心為服務(wù)支撐，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，覆蓋城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系。網(wǎng)站設(shè)有“教師培訓(xùn)”、“教師專業(yè)化”、“教研天地”等專欄。“教師專業(yè)化”包含教師資格認(rèn)證、信息技能培訓(xùn)、教育基本原理、素質(zhì)教育、教育心理、學(xué)校德育等服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的專題?！敖萄刑斓亍眲t提供課改前沿、教學(xué)有方、教案精粹、課件制作、教研論文、學(xué)科教研、教學(xué)研討等提高教師教育教學(xué)能力的資源。其他有特色服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)站還有“中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)”，中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)上設(shè)有教師空間和在線答疑兩個特色欄目?！敖處熆臻g”有利于來自不同地區(qū)和學(xué)科領(lǐng)域的教師形成學(xué)習(xí)共同體，交流和分享教育教學(xué)經(jīng)驗。通過“在線答疑”，一線教師可以向?qū)＜艺埥探逃虒W(xué)中的問題，專家給予實時或非實時的解答，從而幫助教師發(fā)展。

三、E－learning：學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的新途徑

教育的最終目的是實現(xiàn)人的發(fā)展，而“作為人的發(fā)展，差異與個性是其本質(zhì)所在”［4］。優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育需要在這個統(tǒng)一要求之上增加一個新的指標(biāo)——學(xué)生的個性化發(fā)展。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育工作的主陣地，它首先服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，其次才致力于學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生的個性化發(fā)展有賴于基于學(xué)生自主性的個性化學(xué)習(xí)。進(jìn)入信息化時代，信息技術(shù)為學(xué)生提供了在課堂教學(xué)之外尋求個性化學(xué)習(xí)的新途徑——E－learning。E－learning主要指基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，它通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來設(shè)計、執(zhí)行、選擇、管理、支持和擴(kuò)展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)。它“以數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)平臺為環(huán)境，自主在線學(xué)習(xí)為特征，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用為手段，將學(xué)習(xí)者、資源開發(fā)者和專家組成互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)，通過實時與非實時的交互，在無限的可擴(kuò)充的功能模塊中，體驗新型的較多的靈活性”［5］。E－leaning的最大特色在于其信息與資源廣泛的來源和共享能力、更多知識獲取的機(jī)會、更快地吸收最新的資源、更加量化的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣展開學(xué)習(xí)，E－leaning通過互聯(lián)網(wǎng)將大量的信息和資源以無所不在、無時不有的方式面向?qū)W習(xí)者，為學(xué)習(xí)者提供廣泛的選擇空間。在整個學(xué)習(xí)過程中，個性化和主體性極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和參與性，使得自主學(xué)習(xí)成為必然。E－learning上的教學(xué)體系的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的組織上，按目標(biāo)和層次細(xì)化，實行任務(wù)驅(qū)動，使自主化學(xué)習(xí)真正能夠?qū)嵤?，為個性化學(xué)習(xí)的效果提供有效保證。同時，建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的教學(xué)管理系統(tǒng)通過跟蹤學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)參與方式、學(xué)習(xí)測試效果等統(tǒng)計，量化學(xué)習(xí)過程，一方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略上的建議，一方面為學(xué)習(xí)者的自我管理提供參照標(biāo)準(zhǔn)，以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、虛擬教育社區(qū)：教育文化發(fā)展的新陣地

文化是教育的土壤，而教育只有根植于文化的土壤之中才能健康發(fā)展。教育活動就其實質(zhì)而言是教育中各主體通過一定的中介而進(jìn)行的交互活動，而健康的教育文化既是這些交互活動的劑，同時也是這些活動的結(jié)果。因此，以優(yōu)質(zhì)均衡為目標(biāo)的義務(wù)教育必然要致力于營造健康的教育文化。傳統(tǒng)的教育文化總是囿于特定的時空的文化傳統(tǒng)和教育活動，其發(fā)展總呈現(xiàn)明顯的惰性。當(dāng)今時代瞬息萬變，傳統(tǒng)的教育文化發(fā)展模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教育的需要，更新教育文化發(fā)展模式勢在必行。而隨著信息化網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，為教育文化發(fā)展提供了新的陣地——虛擬教育社區(qū)。

虛擬教育社區(qū)是由具有教育興趣及需求的人們，利用網(wǎng)絡(luò)傳播的特性， 通過網(wǎng)絡(luò)互動從而滿足自身需求而構(gòu)筑的新型的生存與生活空間，參與者著重于相互的交流、溝通與互動，進(jìn)而產(chǎn)生的相互間的緊密和認(rèn)同關(guān)系。“虛擬空間具有跨地域性（空間的距離不再是阻礙）、去時間性（獲得即時的互動及資訊）、互為主體性（以獨立個體的身分進(jìn)行溝通，而非傳統(tǒng)媒體社會的單向傳輸性質(zhì)）等特質(zhì)”［6］。這些特質(zhì)使得虛擬教育社區(qū)成為多元教育文化的匯集之地，從而具備創(chuàng)生一種新型教育文化的可能。以“1＋1教育社區(qū)”（網(wǎng)絡(luò)社區(qū)）為例，該教育社區(qū)的成員有大學(xué)教授、中小學(xué)管理者、一線教師、研究生、大學(xué)生、中小學(xué)生和學(xué)生家長。在虛擬教育社區(qū)中，有各種活動模塊，例如“觀點爭鳴”、“教學(xué)管理”、“班級管理”、“學(xué)科教學(xué)”、“家庭教育”和“學(xué)前教育”等。在這個教育社區(qū)中，不同成員在其中扮演著不同的角色。大學(xué)教授和研究生是理論指導(dǎo)者，他們擁有深厚的理論基礎(chǔ)，是整個社區(qū)的精神引領(lǐng)者，能夠為其他成員在實踐中遇到的困境給予理論上的解釋和說明，并給予切實可行的建議，同時向一線教師了解當(dāng)下教學(xué)實踐；一線教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出自己在教學(xué)中遇到的問題，同時以博客的形式記錄自己的教學(xué)成長經(jīng)歷；大學(xué)生和中小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)者，在社區(qū)中他們可以了解他們喜歡的教師的最新動態(tài)，向教師提出自己的疑問并尋求答案，同時也以博客的形式記錄自己的學(xué)習(xí)成長過程；家長們則主要與學(xué)生學(xué)校的管理人員和教師進(jìn)行互動，了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并尋求教授和教師的建議和幫助。這樣，一種新型的教育文化，即教育主體之間的相互理解的文化，在無形中建立起來。當(dāng)這些成員從虛擬教育社區(qū)回到現(xiàn)實的教育中，他們就會帶入在虛擬社區(qū)中所得的各種觀念和文化，從而促進(jìn)在實際教育社區(qū)中的教育文化的演變和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

［1］國家基礎(chǔ)教育共享共建聯(lián)盟簡介， http：／／www．g12e．org／help／index．shtml．

［2］陳海東．信息技術(shù)促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展：內(nèi)涵、案例與對策［J］．中國電化研究，2010（12）．

［3］潘玉霞，汪穎，張露丹．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢促進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)跨越式發(fā)展［J］．成人教育，2011（9）．

［4］馮建軍．優(yōu)質(zhì)均衡：義務(wù)教育均衡發(fā)展的新目標(biāo)［J］．教育發(fā)展研究，2011（6）．