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英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第1篇

關(guān)鍵詞：石油英語(yǔ)口語(yǔ) ； 問(wèn)題 ；方法

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―1580（2013）10―0050―02

隨著中國(guó)石油企業(yè)開(kāi)拓海外油氣市場(chǎng)力度的不斷加大和對(duì)外技術(shù)交流的增多，英語(yǔ)作為國(guó)際化語(yǔ)言越來(lái)越受到科技人員的重視。許多科技人員學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)付出了很多努力，但大多數(shù)人依然停留在一般談上，難以與外方人員進(jìn)行深入的技術(shù)交流和探討。本文主要分析石油英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，探討石油英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，為廣大科技人員學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)提供借鑒。

一、石油英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)過(guò)程中存在浮躁心理，沒(méi)有足夠的興趣

在眾多的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，很多人想通過(guò)所謂的“速成”實(shí)現(xiàn)流利的英語(yǔ)會(huì)話和交流，忽視了石油英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際是一個(gè)艱苦的過(guò)程。專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)詞匯是構(gòu)成流利專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的三要素。首先，專業(yè)知識(shí)是專業(yè)技術(shù)口語(yǔ)的根基。石油行業(yè)中的各個(gè)專業(yè)普遍具有很強(qiáng)的綜合性，囊括了眾多學(xué)科；其次，作為非英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)的石油技術(shù)人員，培養(yǎng)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)” 四種基本能力很重要。要求掌握正確的單詞發(fā)音，正確的語(yǔ)感，并有足夠的常用詞匯量作為基礎(chǔ)；再者，要想具備熟練閱讀和翻譯專業(yè)英語(yǔ)的能力，需要掌握和理解大量專業(yè)詞匯。而要想達(dá)到較高的石油技術(shù)英語(yǔ)口譯水平，既要具備高水平的專業(yè)知識(shí)，又要擁有過(guò)硬的英語(yǔ)基本功，還要積累豐富的專業(yè)詞匯。然而，由于目前可利用的教材比較乏味，難以提高學(xué)習(xí)興趣，再加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，許多科技人員學(xué)習(xí)石油英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣不足。

2.忽視聽(tīng)和說(shuō)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四個(gè)字的順序正好反映了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。從目前的英語(yǔ)教育方式和多數(shù)科技人員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法來(lái)看，學(xué)習(xí)方法變成了“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)”，這正好違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。在沒(méi)有聽(tīng)和說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境中，許多人常常通過(guò)單詞的拼寫(xiě)猜測(cè)它的讀音，這樣常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中音、形不一致的現(xiàn)象非常普遍。當(dāng)然遇到生詞可以借助詞典獲知其發(fā)音和詞義，但許多人在查詞典時(shí)，往往只注意詞義，很少按照音標(biāo)去拼讀。鑒于此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞發(fā)音時(shí)，音標(biāo)是不能忽視的。因?yàn)樗_體現(xiàn)了語(yǔ)音和符號(hào)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.重培訓(xùn)，輕自學(xué)

石油技術(shù)人員中參加過(guò)各類英語(yǔ)培訓(xùn)班的人不在少數(shù)，但大多數(shù)與石油口語(yǔ)交流所要求的水平相比，還有很大的差距。目前社會(huì)中尚無(wú)石油專業(yè)技術(shù)口語(yǔ)培訓(xùn)，通常是技術(shù)人員參加了許多普通英語(yǔ)培訓(xùn)，卻仍不能從事石油技術(shù)交流。而培訓(xùn)結(jié)束之后，如果沒(méi)有應(yīng)用的機(jī)會(huì)來(lái)加以鞏固，培訓(xùn)的效果就會(huì)逐漸減弱。

二、石油英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

1.興趣培養(yǎng)

（1）根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)材料

作為石油技術(shù)人員，要根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇一套自己相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。一方面，閱讀本專業(yè)的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程，也是一個(gè)鞏固和擴(kuò)展知識(shí)、提高自身業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。在閱讀能力達(dá)到一定水平之后，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段找一些最新的技術(shù)材料進(jìn)行閱讀。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)世界提供了極為豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。借助于搜索引擎，自學(xué)者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎(chǔ)英語(yǔ)方面的，石油英語(yǔ)材料也非常豐富。另外，電子版的學(xué)習(xí)材料加上在線詞典，就可以實(shí)現(xiàn)高效的無(wú)紙化閱讀。還有網(wǎng)絡(luò)收音機(jī)也是一種不可多得的英語(yǔ)自學(xué)途徑。目前網(wǎng)上有許多英文廣播公司，像英國(guó)的BBC（英國(guó)廣播公司）、美國(guó)的NPR（National Public Radio）等可以提供地道英語(yǔ)“聽(tīng)”的練習(xí)。再或者訪問(wèn)翻譯論壇或翻譯類網(wǎng)站也是不錯(cuò)的選擇。

2.詞匯積累

（1）積累系統(tǒng)的專業(yè)詞匯量

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要達(dá)到較高水平的英語(yǔ)應(yīng)用能力，必須有相應(yīng)足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術(shù)人員來(lái)講，主要精力是從事自己的專業(yè)研究，很難在無(wú)限的英語(yǔ)詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應(yīng)首選自己從事的專業(yè)詞匯。專業(yè)詞匯量的積累要系統(tǒng)，因?yàn)槭晚?xiàng)目或技術(shù)專題內(nèi)容本身是系統(tǒng)和完整的。尤其是隨著中國(guó)對(duì)海外油氣市場(chǎng)的不斷拓展，海外勘探、開(kāi)發(fā)及工程服務(wù)項(xiàng)目越來(lái)越多，零星的詞匯無(wú)法滿足技術(shù)交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業(yè)的英文版專著，專業(yè)版的英文教材一般內(nèi)容較全面，涉及的詞匯完整系統(tǒng)。

（2）積累詞匯時(shí)要義音兼顧

在石油英語(yǔ)口語(yǔ)自學(xué)過(guò)程中，積累詞匯時(shí)要“義音兼顧”。在查字典時(shí)，一定要養(yǎng)成看音標(biāo)的習(xí)慣，在閱讀材料上標(biāo)注生詞時(shí)，不僅要標(biāo)注詞義，還要標(biāo)注音標(biāo)或某些音節(jié)的發(fā)音以及輕/重音位置，并嚴(yán)格按音標(biāo)朗讀出來(lái)。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

3.聽(tīng)說(shuō)能力自學(xué)

（1）準(zhǔn)確掌握音標(biāo)

在沒(méi)有良好語(yǔ)音環(huán)境的情況下，掌握單詞發(fā)音的主要手段是音標(biāo)。作為成年人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)要做到以下兩點(diǎn)。一是模仿正確發(fā)音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發(fā)音純正的外教主講的教學(xué)錄像（錄音）。如英國(guó)廣播公司（BBC）網(wǎng)站的“Grammar，Vocabulary&Pronunciation” （http：//bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/）。二是有意識(shí)地糾正錯(cuò)誤發(fā)音。首先要重新修正一下自己的發(fā)音；其次，正確掌握了音標(biāo)以后，要改掉“望文生音”的習(xí)慣，拿不準(zhǔn)的讀音一定要查詞典核實(shí)一下。

（2）聽(tīng)力注意力側(cè)重于語(yǔ)音

在聽(tīng)力過(guò)程中，人的思維優(yōu)先以母語(yǔ)形式出現(xiàn)，對(duì)于一些抽象的問(wèn)題更是如此。因此，聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，要把主要注意力從語(yǔ)義轉(zhuǎn)移到語(yǔ)音上來(lái)。包括單詞的發(fā)音（每個(gè)音素、音節(jié)的正確讀音，以及重讀與非重讀音節(jié)、聲調(diào)、單詞間的連續(xù)）以及韻律性特征（語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等）。將注意力側(cè)重于語(yǔ)音，免除了由于聽(tīng)不懂而帶來(lái)的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。

（3）朗讀

在朗讀過(guò)程中，大腦獲得的語(yǔ)音記憶通過(guò)嘴巴變成自己的聲音，再經(jīng)由耳朵傳至大腦，就可判斷對(duì)記憶的語(yǔ)音模仿的好壞。朗讀可以分兩個(gè)階段進(jìn)行。初期的時(shí)候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對(duì)每個(gè)單詞的發(fā)音、單詞的連續(xù)、語(yǔ)調(diào)的模仿要認(rèn)真仔細(xì)。后期則要朗讀專業(yè)英語(yǔ)材料。目前，尚未見(jiàn)到石油英語(yǔ)的聽(tīng)力材料。自學(xué)者可在基礎(chǔ)英語(yǔ)朗讀的基礎(chǔ)上，找一些自己專業(yè)的材料來(lái)朗讀。在朗讀專業(yè)材料時(shí)，要盡量快速反應(yīng)出語(yǔ)義。

4.筆譯訓(xùn)練

作為石油科技人員，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行筆譯訓(xùn)練，尤其是進(jìn)行漢譯英筆譯訓(xùn)練。在筆譯訓(xùn)練過(guò)程中遇到任何疑點(diǎn)都不要輕易放過(guò)，翻譯完成后務(wù)必請(qǐng)人校對(duì)。同時(shí)，記錄翻譯過(guò)程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。

三、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)技術(shù)人員口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該定位于專業(yè)英語(yǔ)，掌握專業(yè)知識(shí)恰恰是學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然普通英語(yǔ)是任何專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，石油科技人員只有在較扎實(shí)的普通英語(yǔ)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握好專業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)，才能在當(dāng)今大踏步開(kāi)拓海外油氣市場(chǎng)的浪潮中充分施展自己的才華。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李世琴.淺析大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及解決的對(duì)策[J].讀與寫(xiě)雜志，2013（02）.

[2]王叢叢.淺析制約中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的影響因素及對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2013（02）.

[3]鄒宇.石油英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)及翻譯[J].中國(guó)科技翻譯，2007（03）.

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第2篇

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是一個(gè)承上啟下的轉(zhuǎn)折階段，為高中學(xué)生將來(lái)參加高考和工作就業(yè)奠定基礎(chǔ)，因此，備受老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生們重視。但是目前普遍的高中學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)非常好，而英語(yǔ)的口語(yǔ)卻非常地不理想。學(xué)了很多年的英語(yǔ)，卻張不開(kāi)口，說(shuō)不出詞，找不到感覺(jué)，特別是用英語(yǔ)與外國(guó)友人進(jìn)行交流時(shí)。很多高中學(xué)生講起英語(yǔ)來(lái)，感覺(jué)到生硬，別嘴，運(yùn)用英語(yǔ)交流磕磕巴巴，不流暢，最后導(dǎo)致喪失講英語(yǔ)的自信心。這其實(shí)挺可笑的，也是挺可悲的。學(xué)以致用，學(xué)了不會(huì)用，這豈不是白學(xué)。糾起原因來(lái)，主要是老師在英語(yǔ)教學(xué)上，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有注意到英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。所以說(shuō)，在高中英語(yǔ)教學(xué)階段要加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)是十分必要的。如何培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感呢？下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)意見(jiàn)，希望能對(duì)高中學(xué)生拋磚引玉，能有啟發(fā)或幫助。

一、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感要從英語(yǔ)口語(yǔ)模仿開(kāi)始

學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都是從模仿開(kāi)始。英語(yǔ)口語(yǔ)模仿是打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)感的第一步，是最初的一個(gè)過(guò)程，是必不可少的。不經(jīng)歷非常到位的英語(yǔ)模仿，很難真正掌握英語(yǔ)的靈魂和精髓，更談不上自己的語(yǔ)言風(fēng)格。英語(yǔ)口語(yǔ)模仿方法總結(jié)起來(lái)有三步：

第一步是單詞的語(yǔ)音模仿。單詞的語(yǔ)言模仿是英語(yǔ)口語(yǔ)模仿的最初一步，最簡(jiǎn)單的，同時(shí)也最重要的一步，只有把單詞的語(yǔ)音讀準(zhǔn)確了，才能把句子讀的準(zhǔn)確、連貫、流暢。單詞的語(yǔ)音模仿時(shí)要注意口形正確，要充分調(diào)動(dòng)口腔肌肉，剛開(kāi)始模仿速度不要過(guò)快，一定要把音發(fā)到位，發(fā)準(zhǔn)確，然后再加快速度。對(duì)于自己讀不準(zhǔn)的或者較生疏的單詞，要立即請(qǐng)教老師、同學(xué)或查英語(yǔ)詞典，搞準(zhǔn)讀音，不要放下，等到以后再解決，要反反復(fù)復(fù)練習(xí)讀音直至讀準(zhǔn)、讀熟。

第二步是詞組的語(yǔ)音模仿。有單詞語(yǔ)音模仿做基礎(chǔ)，詞組的語(yǔ)音模仿就非常容易了。在詞組語(yǔ)音模仿過(guò)程中，重點(diǎn)是在流利程度和熟練程度上，多加練習(xí)，注意失去爆破、不完全爆破，同化等語(yǔ)音技巧，還要注意英語(yǔ)聲調(diào)的高低強(qiáng)弱對(duì)于詞義和語(yǔ)義的作用。

第三步是段落的語(yǔ)音模仿。如果前兩步的模仿做到位，這一步將會(huì)更容易入門(mén)上手。段落語(yǔ)音模仿主要放在流利、流暢程度上的練習(xí)。利用英語(yǔ)復(fù)讀機(jī)，“他”說(shuō)你跟著模仿，同步進(jìn)行，然后錄下來(lái)進(jìn)行比較，糾正發(fā)音不準(zhǔn)確地方。在段落篇章模仿練習(xí)時(shí)，一定要注意提高口腔肌肉的反應(yīng)速度，要使肌肉和大腦充分協(xié)調(diào)起來(lái)。這個(gè)時(shí)期的練習(xí)模仿是件苦差事，常常練得口干舌燥，一定要堅(jiān)持，喝口水繼續(xù)練，不能松懈放棄，否則前功盡棄。

英語(yǔ)口語(yǔ)模仿時(shí)，要把握住三個(gè)基本的原則：一要大聲模仿。英語(yǔ)口語(yǔ)模仿切忌默念，或在嗓子眼里低聲嘟嚷，自己都聽(tīng)不清個(gè)數(shù)，如何知道自己模仿語(yǔ)音正確與否。模仿時(shí)一定做到口形到位，語(yǔ)音清清楚楚。要克服自己的羞澀、自卑心理，要大大方方，自自然然的，不能扭扭捏捏，不好意思開(kāi)口，不敢開(kāi)口。正如瘋狂英語(yǔ)創(chuàng)始人李陽(yáng)所說(shuō)，“游泳是游出來(lái)的，汽車是開(kāi)出來(lái)的，舞蹈是跳出來(lái)的，而英語(yǔ)當(dāng)然是說(shuō)出來(lái)的”。克服了這些心理障礙，是學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的前提條件；二要隨時(shí)糾正。在口語(yǔ)模仿時(shí)，對(duì)于自己說(shuō)不好，說(shuō)不準(zhǔn)的單詞，要做到隨時(shí)糾正，反復(fù)練習(xí)，直至準(zhǔn)確，不要覺(jué)的單調(diào)、枯燥，或是放一放，等一等，以后再說(shuō)。這樣不可取，只有隨時(shí)糾正才印象深刻。等一等，放一放，時(shí)間已過(guò)，自己就忽視忘掉了；三要堅(jiān)持不懈。純正、優(yōu)美的英語(yǔ)口語(yǔ)不是一天兩天，一個(gè)星期兩個(gè)星期的短期模仿就能完全達(dá)到的。語(yǔ)言是交際工具，重要在于天長(zhǎng)日久地用，才能清晰流暢，應(yīng)用自如。所以說(shuō)，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定做到堅(jiān)持不懈，三天打漁，兩天曬網(wǎng)，是無(wú)法完全熟練并掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的，更談不上語(yǔ)感。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感要注重英語(yǔ)的復(fù)述練習(xí)

從認(rèn)識(shí)心理學(xué)角度講，復(fù)述是認(rèn)識(shí)策略的一種，是指在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)中，在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或信息刺激，并將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上，保持在記憶中。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要記憶，但記憶不是要求死記硬背，要有靈活性。復(fù)述就是一種很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)口語(yǔ)，尋找語(yǔ)感的方法。復(fù)述的方法一般有三種：一是閱讀材料復(fù)述。就是通過(guò)閱讀英語(yǔ)材料，然后把所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述；二是語(yǔ)音材料復(fù)述。聽(tīng)英語(yǔ)錄音材料，然后復(fù)述所聽(tīng)到的英語(yǔ)材料內(nèi)容；三是策略材料復(fù)述。通過(guò)列出關(guān)鍵詞，提供邏輯關(guān)系；或者是巧用釋義，轉(zhuǎn)換語(yǔ)體；或者提供圖片等方式，進(jìn)行自由發(fā)揮，聯(lián)想式地復(fù)述。我個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)音材料復(fù)述，效果更好一些。因?yàn)槁?tīng)錄音后復(fù)述，在聽(tīng)的過(guò)程中要聽(tīng)出效果，注意力就必須高度集中，能提高記憶力，克服忘的毛病。同時(shí)聽(tīng)錄音復(fù)述既練習(xí)聽(tīng)力，又練習(xí)了口語(yǔ)表達(dá)力，一舉兩得。

以語(yǔ)音材料復(fù)述為例，英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述練習(xí)，要循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。先從復(fù)述一兩句開(kāi)始，聽(tīng)完后自己運(yùn)用英語(yǔ)把聽(tīng)到的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。往往開(kāi)始時(shí)，一遍不能復(fù)述下來(lái)，可以多聽(tīng)?zhēng)妆?，慢慢練?xí)，隨著練習(xí)次數(shù)的累加，重聽(tīng)的次數(shù)就會(huì)越來(lái)越少。由于語(yǔ)言表達(dá)能力和技巧方面的原因，在剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)，復(fù)述往往接近于背誦，隨著練習(xí)次數(shù)的增加，復(fù)述的逐漸熟練，打下基礎(chǔ)以后，就會(huì)慢慢放開(kāi)，就能做到從“死板”到“活用”，復(fù)述的靈活性就顯現(xiàn)出來(lái)，長(zhǎng)段變短、改變句子的結(jié)構(gòu)、刪除過(guò)難的部分，甚至可以作概述，復(fù)述大意等，但要保證語(yǔ)言語(yǔ)音正確這個(gè)前提。

剛開(kāi)始練習(xí)復(fù)述時(shí)，要注意選擇一些具體生動(dòng)，情節(jié)明確，生詞量不大的英語(yǔ)小故事，或者選擇一些知識(shí)性較強(qiáng)的短文。反復(fù)進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，有了基礎(chǔ)以后，再把復(fù)述的內(nèi)容題材擴(kuò)大。

練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述，是個(gè)慢功夫，但對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)很有幫助。如果時(shí)間充足，可以在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述的同時(shí)，再用筆頭復(fù)述一下，這樣既可以加深英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精確程度，又能提高書(shū)面表達(dá)能力。俗話說(shuō)“熟能生巧”，英語(yǔ)口語(yǔ)只有做到熟練，才能找到語(yǔ)感，在會(huì)話時(shí)才能流利，順暢。熟練的標(biāo)準(zhǔn)就是要達(dá)到不假思索地脫口而出。

三、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感要加強(qiáng)自我訓(xùn)練

英語(yǔ)口語(yǔ)在模仿和復(fù)述練習(xí)打下基礎(chǔ)后，下一步可以加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)自我訓(xùn)練，進(jìn)一步鍛煉英語(yǔ)的語(yǔ)感。

英語(yǔ)口語(yǔ)自我訓(xùn)練要注意三個(gè)問(wèn)題：一是聽(tīng)說(shuō)同步。在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，要注意聽(tīng)與說(shuō)同步進(jìn)行，聽(tīng)與說(shuō)不同步，要想把英語(yǔ)口語(yǔ)說(shuō)的滔滔不絕那是絕不可能的。每一次練習(xí)都應(yīng)該把要練習(xí)的內(nèi)容練習(xí)到滾瓜爛熟。二是掌握語(yǔ)法。自我訓(xùn)練時(shí)，要注意識(shí)詞與語(yǔ)法的集中學(xué)習(xí)，對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)法要熟練應(yīng)用，對(duì)于新出現(xiàn)的語(yǔ)法要及時(shí)學(xué)習(xí)掌握。不要讓自己所講的英語(yǔ)口語(yǔ)顛三倒四，偏離了軌道。三是擴(kuò)大詞匯量。自我訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感，需要進(jìn)行大量閱讀、聽(tīng)讀、聽(tīng)寫(xiě)、背誦、會(huì)話等訓(xùn)練。沒(méi)有足夠量的詞匯量，是無(wú)法進(jìn)行訓(xùn)練的，更不用談?wù)Z感。讀到不認(rèn)識(shí)的詞匯，就停頓；講到記不起的詞匯，就斷篇，這樣講英語(yǔ)，斷斷續(xù)續(xù)，何來(lái)語(yǔ)感。所以說(shuō)，在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，要及時(shí)補(bǔ)充記憶英語(yǔ)詞匯量。

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第3篇

關(guān)鍵詞 模因論 語(yǔ)言模因 英語(yǔ)口語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Memetics in College Oral English Teaching

Abstract Memetics is a new theory of an evolutionary point of interpretation of the law of cultural evolution， it fit with the language development of very high， it is widely used in linguistic research. English teaching is a branch of language development， how to use the language memes revelation guide the process of teaching a question of practical significance. This article describes the main points of the language meme， and tried college spoken English teaching practical issues are discussed from the perspective of memetics.

Key words memetics； language meme； oral English

學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終目的自然是希望掌握外語(yǔ)，特別是能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教育部于2004年年初公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！钡捎跉v史遺留的應(yīng)試傾向、師資良莠不齊等原因，學(xué)生的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象十分普遍。如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。本文擬從模因論的角度分析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，期望借助語(yǔ)言模因理論找到更有效的設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的道路。

1 模因論的定義與基本原理

模因論（memetics）是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因（meme）這個(gè)術(shù)語(yǔ)在Richard Dawkins（1976）所著的The Selfish Gene中首次出現(xiàn)。它指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開(kāi)來(lái)的思想或主意，并一代一代地相傳下來(lái)。模因（meme）用了與基因（gene）相近的發(fā)音，表示“出自相同基因而導(dǎo)致相似”的意思，故模因指文化基因。將meme譯成“模因”，是有意讓人們聯(lián)想語(yǔ)言是一些模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象?；蚴峭ㄟ^(guò)遺傳而繁衍的，但模因卻通過(guò)模仿而傳播，是文化的基本單位。模因靠復(fù)制而生存。當(dāng)某種思想或信息模式出現(xiàn)，在它被復(fù)制或被重復(fù)傳播之前，它還不算是模因。只有當(dāng)這種思想或信息模式得以傳播、仿制才具有模因性。任何一個(gè)信息，只要它能夠通過(guò)模仿而得以復(fù)制、傳播，它就可以稱為模因了。模因像病毒那樣感染和傳播，從一個(gè)宿主過(guò)渡到另一個(gè)宿主，不斷變化著形態(tài)，但始終保持其固有的性質(zhì)或相同的模式。我們?nèi)庋劭床坏讲《救绾蝹魅?，但我們注意到它可能走的路徑和可能?dǎo)致的癥狀。模因也是那樣，我們無(wú)法指出模因是些什么，但當(dāng)我們看到某種現(xiàn)象出現(xiàn)并得到傳播時(shí)，我們能夠認(rèn)出那是模因作用所導(dǎo)致。模因論使我們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言本來(lái)就是一種模因，模因的復(fù)制和傳播經(jīng)歷了同化、記憶、表達(dá)和傳播的過(guò)程。語(yǔ)言作為一種模因之所以能夠流傳，與語(yǔ)言使用者的不斷模仿、傳播是分不開(kāi)的。

2 語(yǔ)言模因與口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)

Dawkins說(shuō)過(guò)，模因是存儲(chǔ)于人腦中的信息單位；模因自我復(fù)制的途徑是從一個(gè)人的大腦復(fù)制到另一個(gè)人的大腦；從人的大腦復(fù)制到書(shū)本，又從書(shū)本傳播到人的大腦。模因靠復(fù)制、傳播而生存，語(yǔ)言是它的載體之一。模因有利于語(yǔ)言的發(fā)展，而模因本身也靠語(yǔ)言得以自我復(fù)制和傳播。從模因論的角度看，語(yǔ)言作為模因揭示了話語(yǔ)流傳和語(yǔ)言傳播的規(guī)律。語(yǔ)言模因從三個(gè)方面體現(xiàn)：教育和知識(shí)傳授、語(yǔ)言本身的運(yùn)用和通過(guò)信息的交際和交流。語(yǔ)言的復(fù)制、模仿和傳播基本上通過(guò)這三個(gè)過(guò)程完成了。

當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中初次接觸某種語(yǔ)言素材的時(shí)候，不管是英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)還是句子，都是先從教師傳授開(kāi)始。學(xué)生從老師那里復(fù)制了這些素材，進(jìn)行操練，最后才能應(yīng)用于實(shí)際交流。在英語(yǔ)教學(xué)中，最困難的不是教會(huì)學(xué)生如何發(fā)音、如何造句，而是怎樣把所學(xué)的這些詞匯隨意串成句子自然地運(yùn)用。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，普遍的特點(diǎn)是讀寫(xiě)強(qiáng)而聽(tīng)說(shuō)弱。這當(dāng)中固然有很多種復(fù)雜的原因，但從模因論角度看，主要是復(fù)制過(guò)度而傳播不足所導(dǎo)致。教師和學(xué)生都較著重于知識(shí)的傳授和接受，由于應(yīng)試教育，各種聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)操練也強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。相對(duì)而言，落實(shí)到信息傳播交流的口語(yǔ)交際方面，卻總是被忽略。即使到了大學(xué)，設(shè)置口語(yǔ)課，但也由于沒(méi)有一種行之有效的模式，致使口語(yǔ)課要么流于形式，要么仍舊低效。

提高口語(yǔ)課效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息的交際和交流，可借助模因論的基本觀點(diǎn)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂情景。同時(shí)，根據(jù)語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播規(guī)律，需了解語(yǔ)言的背誦教學(xué)可以為語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)大力提倡。模仿對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極意義，但模仿、復(fù)制不是百分百的“克隆”，而是通過(guò)傳播交流才能形成新的模因集合。因此，大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的前提是個(gè)體需要具備一些語(yǔ)言模因保存，在保存內(nèi)容的基礎(chǔ)上以不同形式向不同個(gè)體傳播；另一些個(gè)體的模因則根據(jù)相同的形式放進(jìn)不同的內(nèi)容擴(kuò)展，最終才能形成口語(yǔ)教學(xué)的教授、模仿、鞏固、活用的有效過(guò)程。

3 模因論在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 語(yǔ)言模因復(fù)制的準(zhǔn)備階段——口語(yǔ)材料的準(zhǔn)備

口語(yǔ)素材的輸入為語(yǔ)言模因的復(fù)制提供基礎(chǔ)。具體到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)老師有必要突出學(xué)習(xí)材料的重要性，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言模因的充分注意?？谡Z(yǔ)材料如果與大學(xué)生活息息相關(guān)，符合學(xué)生的實(shí)際需要，那么就能更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)課前分配口語(yǔ)任務(wù)，介紹相關(guān)圖書(shū)、影視作品、網(wǎng)址鏈接等方式，讓學(xué)生了解下一節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。以任務(wù)型教學(xué)的形式讓學(xué)生自行收集相關(guān)語(yǔ)言素材，這對(duì)樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)大有脾益。同時(shí)，學(xué)生的提前準(zhǔn)備工作也能讓他們對(duì)所要掌握的語(yǔ)言背景了解更深刻，為正式的語(yǔ)言模因復(fù)制提供了預(yù)熱條件。以一次關(guān)于餐廳用餐為主題的口語(yǔ)課為例，教師可以要求學(xué)生課余時(shí)間用英語(yǔ)向同宿舍同學(xué)介紹自己家鄉(xiāng)的特色菜，并討論自己最喜歡吃的菜肴。教師的課前準(zhǔn)備可以搜集大量餐廳用餐的英語(yǔ)對(duì)話，總結(jié)常用的菜單詞匯，并事先制成幾份英文菜單。英文菜單的制作，也是課堂語(yǔ)境創(chuàng)造的一部分?？梢园凑罩形鞑统Ｓ貌藛卧~匯，制成中餐菜單和西餐菜單，如此一來(lái)，除了可以銜接學(xué)生的課前準(zhǔn)備，也可以為正式的課堂討論提供材料。

3.2 語(yǔ)言模因復(fù)制及同化階段——課堂情景設(shè)置

語(yǔ)言中的模因就是在教育和知識(shí)傳授過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在自然的情景中學(xué)到單詞、語(yǔ)句以及它們所表達(dá)的信息，這些信息儲(chǔ)存在大腦中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言模因的復(fù)制功能。在給學(xué)生準(zhǔn)備語(yǔ)言素材時(shí)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平并同時(shí)注意材料的吸引力和連貫性?？晒膭?lì)學(xué)生通過(guò)背誦的方式熟記常用習(xí)語(yǔ)和句型。教師可通過(guò)展示豐富多彩音像資料（從不同的光盤(pán)、VCD、DVD等剪輯匯編）來(lái)創(chuàng)設(shè)某種與主題相關(guān)的情景，結(jié)合學(xué)生自主收集的語(yǔ)言材料，提出具體的話題。教師針對(duì)話題總結(jié)出實(shí)用、常用的巨型與詞匯，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言素材的印象?；蛘?，教師可以要求學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音、視頻材料后進(jìn)行概括和歸納，口語(yǔ)教學(xué)中利用這些聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練材料能較好提高學(xué)生的參與度，對(duì)于語(yǔ)言模因的同化也非常有利。

因?yàn)橛绊懩Ｒ蛲囊蛩刂饕悄Ｒ虻娘@著性、新穎性、簡(jiǎn)潔性、連貫性，所以在以上提到的餐廳用餐英語(yǔ)情景教學(xué)中，教師在呈現(xiàn)語(yǔ)言材料之后，可將這些素材總結(jié)為烹調(diào)方式Cooking Method、調(diào)味品Condiments、湯類Soup、主食Staple food、西餐主食Western Food、主菜Entrees、中餐主菜Chinese Dishes、甜點(diǎn)Dessert、飲料DRINKS等幾大詞匯。此外，可以總結(jié)一些點(diǎn)餐、結(jié)單等有用的句型。例如餐前詢問(wèn)意見(jiàn)的用語(yǔ)“What’re your lunch plans？”、“I suggest we （should） go to a Chinese restaurant for a change.（我建議到中國(guó)餐館去換換口味。）”點(diǎn)餐咨詢用語(yǔ)“What’s on the menu today？ Do you know？”詢問(wèn)收費(fèi)的“How do you charge kids？”以及作為waiter角色的點(diǎn)餐用語(yǔ)“Here is the menu. May I take your order， sir？”建議用餐句型“Would you like to have some wine with your dinner？”以及結(jié)賬時(shí)候用的句型“Here is the bill. Please sign it.”等。

3.3 語(yǔ)言模因的傳播——情境模擬、表達(dá)階段

通過(guò)交際和交流而形成的語(yǔ)言模因指根據(jù)語(yǔ)境即興而發(fā)，后來(lái)得到廣泛復(fù)制和流傳的信息。在情景教學(xué)中，通過(guò)前面語(yǔ)言復(fù)制和同化兩個(gè)過(guò)程的預(yù)熱，學(xué)生變得敢于開(kāi)口發(fā)言，可用已掌握的語(yǔ)言進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)如何在交流中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。從模因論角度來(lái)看，信息的交際和交流是最高級(jí)的模因傳播形式。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生需要有足夠的材料積累，才能有話可說(shuō)，同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)所討論話題感興趣，才能產(chǎn)生共鳴。創(chuàng)設(shè)情境模擬教學(xué)可以同時(shí)解決以上兩個(gè)問(wèn)題，前期準(zhǔn)備工作以及教師的材料展示、主題引導(dǎo)使學(xué)生熟記了大量經(jīng)典的與主題相關(guān)的詞匯、句式，已經(jīng)有了足夠的材料積累。例如上述的用餐英語(yǔ)，教師可以在學(xué)生掌握的資料還不夠熟練的情況下，可以讓他們根據(jù)個(gè)人水平的不同選擇適合自己的展示方式，對(duì)話、角色模擬都可以。只要有助于語(yǔ)言模因的建立，最后達(dá)到交流表達(dá)目的的手段，都可以靈活運(yùn)用到口語(yǔ)課中。當(dāng)學(xué)生在沒(méi)有很大障礙的情況下可以用英語(yǔ)交談的時(shí)候，可以采取辯論的形式，通過(guò)不同觀點(diǎn)的辯解，可以鍛煉他們實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力和應(yīng)變能力。具體到用餐英語(yǔ)這節(jié)口語(yǔ)設(shè)計(jì)課中，可以提出“Which restaurant do you prefer， Chinese dishes restaurant or western food restaurant？ Why？”進(jìn)行討論。

4 總結(jié)

語(yǔ)言模因理論闡釋了復(fù)制、同化和傳播過(guò)程如何有效地記憶并形成個(gè)體獨(dú)特的語(yǔ)言模因。模因傳播規(guī)律表明學(xué)生需要通過(guò)背誦和模仿來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中過(guò)程中，背誦基本詞匯句型是基本的步驟，教師需要解決的是，如何有效引導(dǎo)學(xué)生熟記這些語(yǔ)言素材。我們知道，成功模因的復(fù)制是有選擇性的，同時(shí)遺忘規(guī)律也告訴我們，在認(rèn)知材料轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶之前，必然經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生要適時(shí)復(fù)習(xí)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，反復(fù)復(fù)制的過(guò)程必然強(qiáng)化語(yǔ)言模因的形成，并最終有利于口語(yǔ)的自如流暢。

參考文獻(xiàn)

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英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第4篇

【關(guān)鍵詞】職場(chǎng) 口語(yǔ)教學(xué) 銜接 情感障礙 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）02-0012-02

引言：2009年教育部的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）中明確指出 “高職英語(yǔ)課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo), 以應(yīng)用為目的,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”， 經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)“使他們能在日?；顒?dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流；同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”，在此背景下，培養(yǎng)高職學(xué)生的職場(chǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，使他們能夠進(jìn)行一般的口頭交流為未來(lái)的職業(yè)服務(wù)將要成為未來(lái)高職英語(yǔ)課程的重點(diǎn)。但是如何才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？

一、職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)上對(duì)既有專業(yè)知識(shí)又有工具語(yǔ)言的復(fù)合型高職人才的需求的日益增多，英語(yǔ)教學(xué)受到了高度的重視并且取得了非常明顯的成果。高職學(xué)生的英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能都有了不同程度的提高，其中聽(tīng)和讀的能力提高較快，而寫(xiě)和說(shuō)的能力進(jìn)展緩慢，尤其是說(shuō)的能力還停留在較低的水平。有些通過(guò)了PET考試的學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)時(shí)卻南腔北調(diào)、不知所云。我們不能把一切歸咎于學(xué)生，這些現(xiàn)象也反映出高職的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目前還比較薄弱。其不足之處可以歸納為以下幾個(gè)方面。1.職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有明確地納入高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程之中，更缺乏有效的檢測(cè)手段。2.職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的質(zhì)和量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的要求。3.忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最初接觸英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。4.高職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的要求不大切合實(shí)際。高職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)極大地束縛了學(xué)生的能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力產(chǎn)生了較大的障礙，我們的英語(yǔ)教學(xué)必須對(duì)此投入更多的關(guān)注。

二、高職學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的分析

1.課堂教學(xué)環(huán)境不利于教師職場(chǎng)口語(yǔ)活動(dòng)的展開(kāi)

在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師授課的重點(diǎn)和課堂練習(xí)主要是針對(duì)教學(xué)材料的語(yǔ)言成分來(lái)設(shè)計(jì)的。因?yàn)槟壳案呗氃盒Ｖ腥Ｉ恼猩壤谥鹉甑臄U(kuò)大，為了照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，教師在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中困難重重。很多英語(yǔ)教師在授課中從頭到尾使用漢語(yǔ)講解內(nèi)容，師生之間缺乏用英語(yǔ)交流的氣氛，不能激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)思想的愿望。這種課堂教學(xué)根本不利于學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期得不到基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，因此就沒(méi)有勇氣更不會(huì)有興趣來(lái)參加口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，慢慢地“說(shuō)英語(yǔ)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)就成了一種可有可無(wú)的事情了，更不用說(shuō)進(jìn)行職場(chǎng)口語(yǔ)訓(xùn)練了。

2.傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)的教學(xué)模式忽視了對(duì)職場(chǎng)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師把過(guò)多的精力花費(fèi)在了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文化的輸入上了。英語(yǔ)教師授課時(shí)更多地局限于語(yǔ)言點(diǎn)的講述，而在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際方面，投入的精力較少，或者甚至根本不重視。教師是課堂教學(xué)的“中心”，學(xué)生只是動(dòng)手，不去動(dòng)口。這樣就造成了學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，歷時(shí)多年，所學(xué)英語(yǔ)教材幾十本，盡管對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則如數(shù)家珍，但卻聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，學(xué)成了地道的“啞巴英語(yǔ)”。職場(chǎng)口語(yǔ)能力根本無(wú)從談起。

3.“情感障礙”對(duì)高職口語(yǔ)教學(xué)的影響

所謂的“情感障礙”是學(xué)習(xí)者由于某種心理因素引起的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻力。“情感障礙”主要有三種：動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮。實(shí)踐證明，明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促使他們勇敢地克服口語(yǔ)交流中出現(xiàn)的困難，積極主動(dòng)地進(jìn)行交流，因而取得較好的效果。自信心對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交流的成功也起著重要的作用。在高職口語(yǔ)教學(xué)中教師常常發(fā)現(xiàn)，那些羞于開(kāi)口，自信心差的學(xué)生往往口語(yǔ)表達(dá)能力也很差。給學(xué)生帶來(lái)心理壓力的是焦慮。焦慮對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)既有促進(jìn)作用但也有負(fù)面作用。如何使學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行交流，減少他們的焦慮，又不會(huì)使其漫無(wú)目的、毫無(wú)壓力，這是高職英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。

三、職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策研究

學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與方能實(shí)現(xiàn)。職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)該有一個(gè)可行的明確目標(biāo)，既要符合職場(chǎng)口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，遵循口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律，又要結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的高職口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行改革，力爭(zhēng)盡快全面地提高高職學(xué)生的職場(chǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.加強(qiáng)職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)課的課程設(shè)置

通過(guò)近幾年的探索與實(shí)踐，目前高職英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)課程的設(shè)置基本如下：英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)的含量大，著重于詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇分析和句段翻譯等內(nèi)容。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)的課時(shí)中分出兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)專門(mén)進(jìn)行職場(chǎng)口語(yǔ)課的授課，它的作用就不僅在于對(duì)非英語(yǔ)環(huán)境下學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)做出了巨大的努力，而且還在于聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐本身就是對(duì)準(zhǔn)確熟練運(yùn)用基本語(yǔ)言知識(shí)的最好的檢驗(yàn)。我院在08年實(shí)施每周6個(gè)課時(shí)之后，教師們就嘗試在每周給學(xué)生一個(gè)課時(shí)的職場(chǎng)口語(yǔ)授課時(shí)間，取得了較好的效果。

2.教師在職場(chǎng)口語(yǔ)教學(xué)中重視學(xué)生基礎(chǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

在日常的口語(yǔ)教學(xué)中，教師們要重視學(xué)生基礎(chǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)可以嘗試使用Malay（李觀儀，英語(yǔ)教學(xué)法專家，英語(yǔ)教材編著者）教學(xué)法。這種教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這種教學(xué)方法分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、流利階段和后續(xù)階段。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生就教師提供的學(xué)習(xí)材料自學(xué)并背誦和記憶。在流利階段，教師在教室里集中訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)的流利性。在后續(xù)階段，學(xué)生可以用新的材料進(jìn)行自我練習(xí)。這種方法把以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的目標(biāo)上升到一定的高度，它會(huì)給我們英語(yǔ)教師的基礎(chǔ)口語(yǔ)教學(xué)注入活力。

3.注意基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與職場(chǎng)口語(yǔ)教學(xué)的自然銜接

盡管在校學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)校和學(xué)生未來(lái)的工作環(huán)境——職場(chǎng)在諸多方面存在著不同，但是兩種環(huán)境對(duì)目標(biāo)人要求的本質(zhì)是相同的?；A(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)和職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)核是相同的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意基礎(chǔ)和職場(chǎng)的自然銜接。學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容如果與未來(lái)工作的方式和內(nèi)容保持一致，才能更好地為未來(lái)的職業(yè)服務(wù)。

4.消除學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的“情感障礙”

如何消除學(xué)習(xí)者職場(chǎng)口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的“情感障礙”，使更多的學(xué)習(xí)者在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)得到鍛煉？英語(yǔ)教師在此方面起著舉足輕重的作用。英語(yǔ)教師首先要對(duì)產(chǎn)生“情感障礙”的原因進(jìn)行分析，然后從根本上排除它們。高職學(xué)生的 “情感障礙”主要有以下幾個(gè)因素：

（1）性格。性格是內(nèi)向還是外向？

（2）年齡。若是成年人，還涉及到“保面子”的問(wèn)題

（3）人際關(guān)系。是否與老師和同學(xué)的關(guān)系融洽？

（4）教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)。是經(jīng)常性的批評(píng)還是鼓勵(lì)？

雖然這些障礙多半是來(lái)自于學(xué)生本身，但是教師在消除障礙的作用方面也不可低估。教師的鼓勵(lì)有時(shí)候是一劑“靈丹妙藥”，短短的幾句贊美的評(píng)語(yǔ)不僅可以改變學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)甚至可以改變他的一生。一個(gè)合格的英語(yǔ)教師，除了提高自身的業(yè)務(wù)水平之外，還必須具有高度的責(zé)任感，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，只有這樣，才能具備消除學(xué)習(xí)者“情感障礙”的能力，從而更好地幫助學(xué)生提高職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

5.學(xué)習(xí)者要嘗試不同的學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法往往是學(xué)習(xí)者的捷徑，會(huì)快速地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。有兩種提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法深受亞洲人的歡迎。一種是風(fēng)靡東南亞的鄭贊容學(xué)習(xí)法。這種學(xué)習(xí)方法分為五個(gè)階段。第一個(gè)階段就是“打通耳朵關(guān)”，也就是完全聽(tīng)得懂。第二個(gè)階段就是模仿和練習(xí)，直到朗朗上口。第三個(gè)階段就是反復(fù)聽(tīng)、寫(xiě)和說(shuō)，直到有了“舌根發(fā)癢，一說(shuō)為快”的感覺(jué)。在第四個(gè)階段需要掌握和理解說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化，在此基礎(chǔ)上朗讀大段的英語(yǔ)材料。最后一個(gè)階段就是在朗讀的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言材料進(jìn)行消化和吸收，不用看材料就能繪聲繪色地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。這種學(xué)習(xí)方法使得學(xué)習(xí)者不斷地閱讀、不斷地復(fù)述語(yǔ)言材料，最終使學(xué)習(xí)者漸入文化融通、出口成英語(yǔ)的佳境。另一種方法是鐘道隆的“逆向”英語(yǔ)學(xué)習(xí)法。它包括“聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、背、想”五個(gè)環(huán)節(jié)。

四、小結(jié)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是用于交際，而交際的含義是指語(yǔ)言能使其使用者互相交談，并且能夠完成他們的交流需要，更好地服務(wù)于職場(chǎng)的各種工作需要。但是，高職英語(yǔ)職場(chǎng)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的、艱辛的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該嘗試新的教學(xué)方法，幫助高職學(xué)生逐步克服口語(yǔ)表達(dá)中的“情感障礙”，在練習(xí)的過(guò)程中循序漸進(jìn)。唯有如此，方能達(dá)到《教學(xué)要求》中的“為未來(lái)的職業(yè)服務(wù)”的要求。

參考文獻(xiàn)

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英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 課堂設(shè)計(jì)

決定一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)水平的因素是多樣化的，造成口語(yǔ)障礙的原因也是復(fù)雜的。一名好的教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還要有耐心、愛(ài)心。在教學(xué)過(guò)程中，注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感，只有對(duì)外語(yǔ)感興趣，才能保持外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單純地做到理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有靠大量語(yǔ)言實(shí)踐，特別是口語(yǔ)實(shí)踐才能跨越這段距離，掌握所學(xué)內(nèi)容，形成語(yǔ)言習(xí)慣。

一、 大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較低

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，向來(lái)把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，著力于培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、譯的能力，而口語(yǔ)一直是外語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。這并不是說(shuō)大學(xué)不重視口語(yǔ)教學(xué)，而是應(yīng)試教育影響了口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)忽視了或者說(shuō)根本無(wú)法滿足口語(yǔ)教學(xué)的條件。學(xué)生不僅缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，有時(shí)甚至缺乏足夠而合適的聽(tīng)力和口語(yǔ)材料。在這種情況下，不但提高不了聽(tīng)的能力，口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)也不理想，往往是“啞巴英語(yǔ)”。其主要原因就是缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練和交際實(shí)踐。進(jìn)一步分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在口語(yǔ)中常出現(xiàn)的問(wèn)題大致有這幾類：?jiǎn)柎疬^(guò)于簡(jiǎn)短；問(wèn)答空洞無(wú)物；談?wù)摬皇煜さ脑掝}；遇生詞卡殼；背誦答案；時(shí)態(tài)混亂、代詞不分；過(guò)分擔(dān)心語(yǔ)法和發(fā)音而影響交際；把口語(yǔ)當(dāng)成知識(shí)競(jìng)賽。正是這些問(wèn)題的存在，影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

二、 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 加強(qiáng)文化導(dǎo)入。

語(yǔ)言是文化的載體，任何語(yǔ)言都有豐富的文化背景。英語(yǔ)文化所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，行為模式和民族習(xí)慣，僅僅靠學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身是無(wú)法領(lǐng)悟的；只有理解、接受英語(yǔ)國(guó)家的文化，才能提高學(xué)生的跨文化交際水平。在教學(xué)中，實(shí)施文化導(dǎo)入應(yīng)遵循“相關(guān)、實(shí)用、漸進(jìn)、適度”原則，對(duì)文化導(dǎo)入的內(nèi)容作必要的取舍，了解西方價(jià)值觀以及他們思考問(wèn)題的方式等。教師應(yīng)該在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地介紹和傳授有關(guān)英美國(guó)家交際文化知識(shí)和語(yǔ)用背景，輔之以講述成語(yǔ)典故、英語(yǔ)諺語(yǔ)、圣經(jīng)故事等。

2. 指導(dǎo)學(xué)生處理好“準(zhǔn)確”與“流利”的關(guān)系。

不要強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確而忽視說(shuō)的流利程度，亦不要追求所謂的流利，而不考慮準(zhǔn)確性。犯錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象，應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，用恰當(dāng)?shù)姆绞接枰蕴幚?，?duì)教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該重視那些妨礙交際的結(jié)構(gòu)與時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，以及所謂的中國(guó)式英語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)生自由表達(dá)思想，以交流作為首要目的的時(shí)候，盡量不要打斷。不斷糾正錯(cuò)誤不但會(huì)打斷學(xué)生思路，還會(huì)使學(xué)生因害怕出錯(cuò)而不敢開(kāi)口。教師的任務(wù)主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性以及對(duì)自己和他人說(shuō)話中的語(yǔ)言錯(cuò)誤的識(shí)別能力，學(xué)生具備了這種敏感性識(shí)別能力后，就會(huì)不斷地自我糾正。隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展，錯(cuò)誤也就會(huì)逐漸消失，這樣也就達(dá)到了教學(xué)目的。

三、 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)研究。

1. 培養(yǎng)氛圍，激發(fā)興趣

學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)需要。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，多媒體的運(yùn)用，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作增添了無(wú)窮的活力。視頻音頻的刺激讓求知欲極強(qiáng)的學(xué)生們找到了新的學(xué)習(xí)途徑。例如，原版的英文電影可以為學(xué)生們提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。其中真實(shí)自然的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境能讓學(xué)生們接觸到地道的口語(yǔ)表達(dá)。在理解影片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生就某些話題進(jìn)行討論，或模仿片中的對(duì)白，或進(jìn)行創(chuàng)造性改編等。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)給學(xué)生提供口語(yǔ)訓(xùn)練的平臺(tái)。輕松有趣的課堂氛圍，無(wú)疑是解決學(xué)生們“不愿開(kāi)口”問(wèn)題的第一步。

2. 打好基礎(chǔ)，建立自信

教師要把教學(xué)起點(diǎn)定在學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的水平上。把教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)按由淺入深、從簡(jiǎn)到繁的原則合理分解成層，逐層漸進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)跟讀對(duì)話，模仿對(duì)話，然后編對(duì)話的方式鍛煉口語(yǔ)。使學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失敗、挫折的頻率降到最低，更多體驗(yàn)成功感，以此消除學(xué)生的恐懼心理和自卑感，增強(qiáng)其使用英語(yǔ)交流的自信心，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。用基本的短文朗讀、情景對(duì)話等簡(jiǎn)單方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)應(yīng)用方面的基礎(chǔ)和信息，為進(jìn)一步的提高打好基礎(chǔ)。

3. 輕松多樣，互動(dòng)練習(xí)

作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該創(chuàng)造新的教學(xué)方法。采用輕松多樣的教學(xué)組織形式，其目的在于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。要做到這一點(diǎn)，要從根本上改變傳統(tǒng)的“教室”觀念。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，我積極借鑒出訪英國(guó)諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)國(guó)外老師的教學(xué)方法，讓英語(yǔ)口語(yǔ)課的教室時(shí)而成為“學(xué)習(xí)室”，時(shí)而變?yōu)椤氨硌菔摇薄ⅰ傲奶焓摇?，時(shí)而又變?yōu)椤稗q論室”和“采訪室”。筆者發(fā)現(xiàn)只有在這些非正式的氛圍中，學(xué)生才能感到練習(xí)口語(yǔ)沒(méi)有壓力，且有積極參與口語(yǔ)活動(dòng)的欲望，并且積極主動(dòng)地練習(xí)口語(yǔ)。

四、 結(jié)束語(yǔ)。

總之，口語(yǔ)能力是一種綜合各種認(rèn)知技能，融匯各種內(nèi)化了的知識(shí)的復(fù)雜過(guò)程，它要求學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、敏捷的反應(yīng)力、廣泛的社科知識(shí)和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，口語(yǔ)實(shí)踐的方式是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選用最佳方法。同時(shí)，筆者建議在平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要多給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，例如在課堂上多給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，課下組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等。充分準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容再加上必要的課外指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，必將逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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