前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)心理健康教育工作范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小學(xué)心理健康教育工作范文第1篇

（20XX——20XX學(xué)年

第X學(xué)期）

（本文檔共

【

1

】頁(yè)/【

42

】字）

單位

姓名

20XX年X月

中小學(xué)心理咨詢室工作計(jì)劃

（20**—20**學(xué)年

第*學(xué)期）

——單位

為了全面貫徹教育部《中小學(xué)心理健教育指導(dǎo)綱要》精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，現(xiàn)將本學(xué)期我校心理咨詢室工作做如下計(jì)劃。

一、繼續(xù)開(kāi)展宣傳教育工作，普及心理健康常識(shí)。

本學(xué)期，心理咨詢室將通過(guò)設(shè)計(jì)一系列心理主題黑板報(bào)、宣傳欄以及與校園廣播站合作進(jìn)行常規(guī)宣傳工作，繼續(xù)加大心理咨詢室在全校范圍內(nèi)的影響。

本學(xué)期，心理咨詢室將和校報(bào)編輯部共同關(guān)注《XXX》校報(bào)的版面和內(nèi)容，在設(shè)計(jì)上下工夫，爭(zhēng)取創(chuàng)設(shè)更多靈活自主、豐富多彩的欄目，發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生主動(dòng)關(guān)注白己的心理健康狀況，并吸引更多學(xué)生解除顧慮，大膽走進(jìn)心理咨詢室，及時(shí)與輔導(dǎo)老師溝通交流，從而有效提高自己的心理健康水平。

二、積極有效地開(kāi)展個(gè)別心理咨詢工作。

考慮到學(xué)生的作息時(shí)間與正常上班時(shí)間的沖突，本學(xué)期，心理咨詢室仍將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排來(lái)調(diào)整咨詢接待時(shí)間，以學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排調(diào)整咨詢接待時(shí)間，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。

本學(xué)期也將會(huì)注重為一線教師服務(wù)，關(guān)注他們的心理狀況，盡可能地對(duì)他們所提出的工作和生活中的心理困惑給予熱情的幫助，耐心的解答，為他們排憂解難、出謀劃策，真正將心理健康這一觀念融入到每一位教師的心中。

本學(xué)期，心理咨詢室將本著家校教育協(xié)同合作的理念，與各年級(jí)段成立的家長(zhǎng)委員會(huì)合作，熱心真誠(chéng)地為他們?cè)诩彝ソ逃谐霈F(xiàn)的困惑提供幫助，成為家長(zhǎng)、學(xué)生、教師溝通的橋梁，與相關(guān)教師配合，對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，同時(shí)幫助改變家長(zhǎng)一些不合理的家教觀念，使教育工作得到全面的穩(wěn)固。

三、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)講座，加強(qiáng)學(xué)生的心理訓(xùn)練和心理指導(dǎo)。

某些心理問(wèn)題在特定的年級(jí)或班級(jí)具有普遍性，為了避免單純個(gè)別咨詢的重復(fù)低效率，本學(xué)期，心理咨詢室將從不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，有步驟、有計(jì)劃地開(kāi)展一系列有針對(duì)性的心理講座，為同學(xué)們切實(shí)解決一些問(wèn)題，擬安排計(jì)劃如下：

X月份——X年級(jí)開(kāi)設(shè)青春期生理心理健康講座；

X月份——X年級(jí)開(kāi)設(shè)人際關(guān)系導(dǎo)座：

X月份——X年級(jí)開(kāi)設(shè)提高心理抗壓性的講座。

由于當(dāng)前學(xué)生中產(chǎn)生一些心理障礙有不少是師源性的，而近來(lái)經(jīng)調(diào)查，教師的心理健康狀況也不容樂(lè)觀。因此，本學(xué)期，心理咨詢室在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)的同時(shí)，也將關(guān)注教師這個(gè)群體，適時(shí)請(qǐng)進(jìn)心理專家傳授經(jīng)驗(yàn)，幫助教師加強(qiáng)對(duì)自我心理行為的控制和調(diào)節(jié)，保持健康積極的心理狀態(tài)，以促進(jìn)發(fā)展良好的師生關(guān)系，不斷完善提升自我，達(dá)到良性循環(huán)。

四、進(jìn)一步充實(shí)和完善學(xué)生的心理檔案，并進(jìn)行規(guī)范化管理。

尤其是要做好“留守兒童”檔案建設(shè)和心理疏導(dǎo)工作。給“留守學(xué)生”更多的愛(ài)。為了讓“留守學(xué)生”的身心得到健康發(fā)展，保障其受教育的權(quán)利，專心搞好自身學(xué)習(xí)，學(xué)校心理咨詢教師將實(shí)行多種方法加強(qiáng)對(duì)“留守學(xué)生”的教育和管理。

（一）

成立關(guān)愛(ài)留守學(xué)生領(lǐng)子小組，使此項(xiàng)工作納入學(xué)校心理咨詢室的常規(guī)。

（二）

建立健全“留守學(xué)生”檔案，摸清情況。

（三）

召開(kāi)“留守學(xué)生”會(huì)議，對(duì)其講行心理健康教育，鼓勵(lì)其戰(zhàn)勝困難完成學(xué)業(yè)。

（四）

全體心理咨詢教師確定幫扶對(duì)象，和留守學(xué)生建立對(duì)應(yīng)幫扶關(guān)系。

小學(xué)心理健康教育工作范文第2篇

一、特色性發(fā)展是中小學(xué)心理健康教育工作的必由之路

中小學(xué)心理健康教育工作具有特色性發(fā)展的優(yōu)越性和可能性。首先，從中小學(xué)心理健康教育學(xué)科歷史發(fā)展看，中小學(xué)心理健康教育學(xué)科從二十世紀(jì)八十年代自發(fā)創(chuàng)立至今只有二十余年的歷史，比學(xué)校中的其他學(xué)科歷史短，學(xué)科體系不夠規(guī)范，在當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育學(xué)科只有綱要，沒(méi)有具體而統(tǒng)一的授課要求；管理體系混亂，教育部、勞動(dòng)部、衛(wèi)生部三個(gè)部門(mén)都在管，似乎又都不管，實(shí)際中的中小學(xué)心理健康教育學(xué)科處于年級(jí)組、學(xué)科組、教研組“三不管”地帶，就像一塊夾心餅干非常尷尬；監(jiān)督評(píng)價(jià)體系缺位，除了例行必要的檢查，中小學(xué)心理健康教育學(xué)科絕大多數(shù)在校園里唱“獨(dú)角戲”，是中小學(xué)心理健康教育教師在“評(píng)委缺席”的狀態(tài)下與自身的職業(yè)道德與職業(yè)動(dòng)力進(jìn)行的拔河。許多中小學(xué)心理健康教育工作者在經(jīng)歷突圍、遭遇諸多苦悶之后，或者自甘無(wú)為、或者轉(zhuǎn)行、離職、考研究生等流失掉。此外，中小學(xué)心理健康教育教師還存在職稱評(píng)定不明確的問(wèn)題，許多心理健康教育教師掛靠在其他學(xué)科中評(píng)職稱。學(xué)科體系和管理體系上的模糊以及監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的缺位等造成中小學(xué)心理健康教育工作整體上處于以從教的中小學(xué)心理健康教育工作者為中心的自為和自由階段。

但是，辯證地樂(lè)觀地看待目前狀態(tài)，它恰好是廣大中小學(xué)心理健康教育工作者可以善用的優(yōu)越性，不足的存在提醒我們實(shí)踐中具有更大的發(fā)展與創(chuàng)新，處于自為和自由階段提醒我們特色性發(fā)展是中小學(xué)心理健康教育工作立足學(xué)校、彰顯專業(yè)價(jià)值的快捷方式。一言以蔽之，挖掘中小學(xué)心理健康教育工作的特色性是在瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展和建設(shè)的靶心。其次，從中小學(xué)心理健康教育工作者看，心理健康教育學(xué)科是學(xué)校的新生學(xué)科，心理健康教育教師是教師群體的獨(dú)特力量。中小學(xué)的心理健康教育教師由于教學(xué)負(fù)擔(dān)輕、來(lái)自教學(xué)考評(píng)的壓力小、參與校內(nèi)外研討和展評(píng)活動(dòng)少等原因，中小學(xué)心理健康教育教師最有可能從教學(xué)中解脫來(lái)，潛心挖掘本校心理健康教育工作的特色之處。由以上分析，中小學(xué)心理健康教育工作的確具有特色性發(fā)展的優(yōu)越性和可能性。因此，我們廣大的中小學(xué)心理健康教育工作者在當(dāng)前既要有走特色性發(fā)展的意識(shí)，又要有走特色性發(fā)展的信心。

二、我校心理健康教育工作特色性發(fā)展的構(gòu)想與嘗試

躬身實(shí)踐，反思回顧，我校近十年的心理健康教育工作在學(xué)科發(fā)展與建設(shè)中也正處于動(dòng)力不足、活力不夠、主渠道不突出、創(chuàng)新性不強(qiáng)等“瓶頸”問(wèn)題的制約期，急需在常規(guī)工作的基礎(chǔ)上更新理念、轉(zhuǎn)換思路、拓展途徑、創(chuàng)新模式、推陳出新，新陳代謝出新的更具有活力、更能彰顯專業(yè)價(jià)值、更貼近本校校情和學(xué)情的特色性心理健康教育工作。為此，筆者從目前學(xué)校心理健康教育四大常規(guī)工作――心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、專題講座、課堂教學(xué)對(duì)我校心理健康教育工作的特色性發(fā)展作以下進(jìn)一步的構(gòu)想與嘗試。

（一）關(guān)于心理咨詢工作的特色性構(gòu)想與嘗試

1.嘗試兩名心理教師同步接訪模式，拓展心理咨詢傳統(tǒng)之外的另一功能。兩名心理教師同步接訪模式，即一名心理教師做筆錄，一名心理教師傾聽(tīng)咨詢，咨詢結(jié)束后由兩名心理教師“會(huì)診”并寫(xiě)出“咨詢指導(dǎo)意見(jiàn)書(shū)”，積累裝訂成“心理咨詢?cè)聢?bào)”冊(cè)。在“心理咨詢?cè)聢?bào)”冊(cè)基礎(chǔ)上，增創(chuàng)校本讀物《丹陽(yáng)六中?班主任之友》，分發(fā)給班主任，作為班主任了解學(xué)生心態(tài)、開(kāi)展學(xué)生工作的第一手資料。兩名心理教師同步接訪模式既能實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作由被班主任和政教處“邀請(qǐng)介入”變?yōu)椤巴浇槿搿?，又能拓展心理咨詢傳統(tǒng)之外的另一功能。

2.借力專業(yè)化的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件規(guī)范心理咨詢工作。在心理咨詢的實(shí)際工作中，心理教師除了言語(yǔ)談話，作簡(jiǎn)單的談話記錄之外，還需要給來(lái)訪的學(xué)生做心理測(cè)試（必要時(shí)），建立咨詢檔案、撰寫(xiě)咨詢案例以及向政教處提交咨詢工作情況匯報(bào)等。如果心理教師都逐一去做這些工作很費(fèi)時(shí)間和精力，而且往往因?yàn)槟承┰蚝茈y保證連續(xù)性和一致性。由檔案系統(tǒng)、測(cè)量系統(tǒng)和管理系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件，不僅能夠節(jié)省人力、物力和時(shí)間，還具有將紙筆式的傳統(tǒng)測(cè)評(píng)變成網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)，規(guī)范地收集和整理資料，建立心理檔案、撰寫(xiě)咨詢案例與咨詢匯報(bào)功能，還可以對(duì)學(xué)校內(nèi)所有學(xué)生健康狀況作橫向比較，摸清本校各年級(jí)、班級(jí)學(xué)生的健康狀況。同時(shí)，通過(guò)歷年積累的數(shù)據(jù)結(jié)果作縱向比較，還可以摸清本校學(xué)生的健康動(dòng)態(tài)，從而為開(kāi)展學(xué)校的學(xué)生管理工作提供參考。此外，心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件中有些測(cè)試量表還具有將統(tǒng)計(jì)結(jié)果自動(dòng)生成剖面圖功能，是心理教師不可多得的科研助手，能夠幫助心理教師實(shí)現(xiàn)以科研提升心理咨詢工作的愿望。心理咨詢工作依賴心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件，心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件成了心理學(xué)教師的教具和教參，成了專業(yè)教師工作和科研的好幫手。鑒于此，我校心理教師特別提出借力專業(yè)化的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件規(guī)范心理咨詢工作構(gòu)想與嘗試。

（二）關(guān)于團(tuán)體輔導(dǎo)工作的特色性構(gòu)想與嘗試

隨著我校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)的不斷增多，學(xué)生的心理問(wèn)題也在不斷增加，一對(duì)一的面談式心理咨詢方式愈加顯得力不從心，在實(shí)踐中日益顯露出它的局限性。鑒于此，團(tuán)體輔導(dǎo)迅速成為我校心理健康教育工作的主要模式，并且具有普及和推廣的重要意義。我校團(tuán)體輔導(dǎo)以學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、困惑點(diǎn)等“即時(shí)性問(wèn)題”，即群體成長(zhǎng)問(wèn)題為主線，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)。就輔導(dǎo)內(nèi)容而言，可以根據(jù)不同學(xué)齡段學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平劃分出不同的活動(dòng)主體，也可以根據(jù)問(wèn)題類型劃分出不同的活動(dòng)主體開(kāi)展專題團(tuán)體活動(dòng)。比如，針對(duì)厭學(xué)、網(wǎng)絡(luò)依賴與游戲成癮、早戀三大棘手問(wèn)題設(shè)計(jì)如下輔導(dǎo)：（1）營(yíng)造“學(xué)習(xí)超市”，培養(yǎng)“學(xué)生講師團(tuán)”。針對(duì)學(xué)生需要，開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課，為有共同問(wèn)題的學(xué)生尋找成長(zhǎng)群體，通過(guò)學(xué)生選擇課程和課程選擇學(xué)生兩種方式，營(yíng)造“學(xué)習(xí)超市”，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自和自主選擇權(quán)。在“學(xué)習(xí)超市”輔導(dǎo)活動(dòng)中征集“學(xué)法一得”， 通過(guò)“學(xué)法一得”的交流，選擇并培養(yǎng)“學(xué)生講師團(tuán)”， “學(xué)生講師團(tuán)”中的優(yōu)秀學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在成長(zhǎng)群體里，找到的是和自己有過(guò)同樣境遇的參照，所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得更有動(dòng)力和希望，通過(guò)這種方法能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)學(xué)、勤學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。（2）引用拓展訓(xùn)練戒斷網(wǎng)絡(luò)依賴與游戲成癮。（3）設(shè)計(jì)“關(guān)愛(ài)學(xué)生心靈行動(dòng)” 系列活動(dòng)，有針對(duì)性地開(kāi)展青春期教育。

（三）關(guān)于專題講座的特色性構(gòu)想與嘗試

專題講座專在關(guān)注學(xué)生普遍存在或某一階段出現(xiàn)的心理問(wèn)題, 比如網(wǎng)絡(luò)依賴、游戲成癮、厭學(xué)、初小和初高中銜接、青春期情感等；專在把普遍存在的問(wèn)題系列化，即把一個(gè)問(wèn)題深入下去，真正能夠貼近學(xué)生心理，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，把以外在教化和規(guī)范為主要特點(diǎn)的德育工作和以關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界、啟迪學(xué)生心智的心理健康教育工作結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展心理健康教育系列專題講座。

（四）關(guān)于課堂教學(xué)的特色性構(gòu)想與嘗試

1.與學(xué)校同步，開(kāi)發(fā)實(shí)施信息化心理健康教育校本課程

除參編丹陽(yáng)市《陽(yáng)光心靈?高中生心理健康教育教程》自助讀本，2005年編寫(xiě)校本讀物《心理咨詢個(gè)案集》外，目前正在編寫(xiě)涉及中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交往等七個(gè)主要話題的信息化心理健康教育校本課程《中學(xué)生心理成長(zhǎng)課堂》。

2.自制課件，利用媒體技術(shù)再現(xiàn)課堂教學(xué)情境

課堂是教育的主陣地。教師的教學(xué)水平只有建立在對(duì)課堂進(jìn)行不斷反思的基礎(chǔ)上，才能獲得實(shí)質(zhì)性的提高?？墒?，教師不可能自己觀摩自己上的課，所以難以在把握課堂教學(xué)全貌基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂進(jìn)行反思。因此，利用現(xiàn)代化教育設(shè)備，錄制自己的課堂教學(xué)，即自制課件，反復(fù)看、反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)揣摩，才能體味 “教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)”。我校心理健康教育課堂教學(xué)從2006年開(kāi)始嘗試自制課件以來(lái)，除了為正在編寫(xiě)的信息化校本課程 《中學(xué)生心理成長(zhǎng)課堂》準(zhǔn)備第一手資料外，公開(kāi)課還先后獲得丹陽(yáng)市一等獎(jiǎng)、江蘇省二等獎(jiǎng)、全國(guó)一等獎(jiǎng)。此外，錄制自己的課堂教學(xué)還可以組織同學(xué)科教師進(jìn)行集體研析。借助教師集體的力量，對(duì)課例進(jìn)行深入的分析有利于超越教師個(gè)人反思的局限，從同學(xué)科教師那里獲得更多的專業(yè)支持。錄制自己的課堂教學(xué)是名副其實(shí)實(shí)現(xiàn)“從教師個(gè)人成長(zhǎng)”到“教師集體成長(zhǎng)”的有益嘗試。更重要的是這種方法與其他方式相比成本低廉，只要教師有一臺(tái)攝像機(jī)和一臺(tái)電腦（帶刻錄功能）足以。

3.走論壇（BBS）評(píng)課道路

由于諸多原因心理健康教育課總是在“評(píng)委缺席”中悄悄進(jìn)行，又由于BBS具有平等、匿名、時(shí)空分離等特性，也即任何教師都可以通過(guò)論壇，對(duì)心理健康教育的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。因此，心理教師萌發(fā)出借助校園BBS展現(xiàn)課程魅力，與廣大師生交流思想、相互學(xué)習(xí)的構(gòu)想與嘗試。倘若BBS能被很好利用起來(lái)，將有效地提高心理教師的教學(xué)能力，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的“加油站”。

三、結(jié)束語(yǔ)

中小學(xué)心理健康教育工作是發(fā)展中的事業(yè)，心理健康教育工作的特色性發(fā)展是一個(gè)比較長(zhǎng)期的嘗試過(guò)程，拘囿于作者個(gè)人的局限性的心理健康教育工作的構(gòu)想與嘗試，希望與同仁共同探討。

小學(xué)心理健康教育工作范文第3篇

小學(xué)班主任教育工作心理健康教育小學(xué)班主任作為小學(xué)教育的重要力量，必須從新形勢(shì)、新任務(wù)對(duì)班主任提出的新要求，特別是要按照《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，積極探索在小學(xué)班主任教育工作中加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的有效模式，特別是要對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任教育工作特點(diǎn)、小學(xué)生心理特點(diǎn)以及加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，以改革創(chuàng)新的精神，大力加強(qiáng)小學(xué)班主任教育工作創(chuàng)新，使小學(xué)生心理健康教育成為小學(xué)班主任教育工作的重要組成部分。

一、新形勢(shì)下小學(xué)班主任教育工作及小學(xué)生心理特點(diǎn)分析

（一）小學(xué)班主任教育工作特點(diǎn)

小學(xué)班主任是小學(xué)教育教學(xué)工作的主導(dǎo)力量，對(duì)于加強(qiáng)班級(jí)管理、規(guī)范小學(xué)生日常行為、提高小學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要，因而小學(xué)班主任教育工作有其自身突出的特點(diǎn)。筆者通過(guò)多年的班主任工作實(shí)踐，認(rèn)為小學(xué)班主任教育工作不同于普通教師，必須按照《小學(xué)生守則》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的日常規(guī)范和管理工作，著力培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和行為規(guī)范，特別是在教育工作方法上必須將宏觀把握與微觀指導(dǎo)緊密結(jié)合志來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和心理調(diào)節(jié)能力，同時(shí)還必須具備“家長(zhǎng)”般的人文情懷，既要嚴(yán)格要求小學(xué)生又要與小學(xué)生建立深厚的感情。

（二）小學(xué)生心理特點(diǎn)

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育和學(xué)習(xí)知識(shí)階段，更是道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步形成的階段，因而小學(xué)生具有比較顯著的心理特點(diǎn)，其最為顯著的特征就是心理十分簡(jiǎn)單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學(xué)生都有自己的理想，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中卻不夠努力，特別是對(duì)現(xiàn)實(shí)榮譽(yù)十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會(huì)“戰(zhàn)勝”理性，很多時(shí)候都非常感情用事，特別是現(xiàn)在的小學(xué)生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識(shí)更強(qiáng)。三是基本上都具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)，但很多時(shí)候都停留在“口頭上”，付諸行動(dòng)的時(shí)候相對(duì)較少，特別是對(duì)于一些困難普遍都有畏難情緒。

二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性

黨的十提出了“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)生“德育”教育的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理和健全的人格至關(guān)重要。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，有利于促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，有針對(duì)性的解決小學(xué)生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強(qiáng)等問(wèn)題，能夠使小學(xué)生健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠提高小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，特別是能夠改變小學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神不足的問(wèn)題，讓小學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

三、班主任如何加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育

（一）要深入了解學(xué)生的心理需求

加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。因而，小學(xué)班主任在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，必須深入了解小學(xué)生的心理需要，加強(qiáng)“學(xué)情”分析，特別是要通過(guò)與小學(xué)生建立深厚的感情，讓小學(xué)生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學(xué)生的心理需求，并將心理健康教育與小學(xué)生的心理需求緊密結(jié)合起來(lái)，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實(shí)效。

（二）在班級(jí)管理中融入心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，特別是在班級(jí)管理過(guò)程中，與小學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多、時(shí)間最長(zhǎng)，因而必須在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容。在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容，要把創(chuàng)造“和諧班級(jí)”作為重中重，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生健康心理的教育，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學(xué)生形成良好的行為方式和行為習(xí)慣。

（三）關(guān)注學(xué)生的心理變化

種花須知百花異，育人要懂百人心。小學(xué)生感性思維都比較強(qiáng)，因而加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，小學(xué)班主任必須時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理變化，因?yàn)樾W(xué)生的心理變化常常會(huì)表現(xiàn)為外在的變化。比如有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)不愛(ài)說(shuō)話，有的小學(xué)生也會(huì)莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)成績(jī)下降，等等。這些都需要班主任細(xì)心的去觀察，并有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，只有這樣才能取得心理健康教育的實(shí)效。

（四）掌握基本的心理健康教育知識(shí)，積極應(yīng)用于教學(xué)中

小學(xué)班主任在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，還必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育教學(xué)、心理測(cè)量、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等各方面的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)。同時(shí)還要積極探索心理健康教育與教育教學(xué)工作、班管理工作相結(jié)合的有效載體，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，推動(dòng)小學(xué)班主任心理健康教育科學(xué)、持續(xù)、健康發(fā)展。

四、結(jié)論

在我國(guó)大力推進(jìn)教育體制改革和“新課改”的歷史條件下，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為“立德樹(shù)人”的重要內(nèi)容，必須大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，著力培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新的歷史條件下，小學(xué)班主任應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起小學(xué)生心理健康教育的職責(zé)，從小學(xué)班主任教育工作和小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，特別是要在了解學(xué)生心理需求、融入班級(jí)管理、關(guān)注學(xué)生心理變化、加強(qiáng)心理健康教育學(xué)習(xí)四個(gè)方面狠下功夫，確保心理健康教育取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]劉曉京.中小學(xué)班主任滲透式心理健康教育探微\[J\].中小學(xué)電教（下），2010，（06）.

\[2\]任亮寶.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透\[J\].黑河學(xué)刊，2010，（06）.

\[3\]張嘉瑋.中小學(xué)班主任怎樣上好心理健康教育課\[J\].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007，（03）.

小學(xué)心理健康教育工作范文第4篇

教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)過(guò)多次研討和反復(fù)試測(cè),于2009年5月28~29日在北京召開(kāi)的調(diào)查工具論證會(huì)上論證通過(guò),正式施測(cè)工作于2009年5月15日～6月15日在、上海市、浙江省、安徽省、福建省和重慶市的五十個(gè)樣本區(qū)縣展開(kāi)。此次的問(wèn)卷調(diào)查工作得到了教育科學(xué)研究所、上海市教育科學(xué)研究院、浙江省教育科學(xué)研究院、安徽省教育科學(xué)研究院、福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和重慶市教育科學(xué)研究院的大力支持。以上負(fù)責(zé)單位組織了專門(mén)的人力物力,深入到50個(gè)樣本區(qū)縣、300所中小學(xué)校,組織實(shí)施調(diào)查,確保問(wèn)卷取得了理想的回收率。

從返回的問(wèn)卷來(lái)看,問(wèn)卷有效填答率高,對(duì)于問(wèn)卷中的開(kāi)放題,大部分被調(diào)查者都認(rèn)真做出了回答,問(wèn)卷整體填答效果較好。可見(jiàn)參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師、班主任以及區(qū)縣教研員都非常重視此次調(diào)查,積極參與。目前問(wèn)卷已進(jìn)入整理分析階段。

在實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí),5月18～27日,課題組也組織力量在、上海市、安徽省、福建省和重慶市進(jìn)行了深入的訪談工作。訪談對(duì)象按照分省隨機(jī)抽樣的原則,在每個(gè)樣本省隨機(jī)抽取一個(gè)樣本區(qū)縣、一所樣本學(xué)校,由課題組對(duì)該區(qū)縣教育局分管副局長(zhǎng)、區(qū)縣教研員、校長(zhǎng)、心理教師、班主任和學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要關(guān)于訪談對(duì)象對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí),開(kāi)展心理健康教育工作的情況和對(duì)心理健康教育工作的建議。參與訪談的區(qū)縣分別為安徽省馬鞍山市雨山區(qū)、上海市閘北區(qū)、福建省廈門(mén)市思明區(qū)、內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)和重慶市沙坪壩區(qū)。參與訪談的學(xué)校分別為安徽省馬鞍山市雨山區(qū)中心小學(xué)、上海市閘北區(qū)永和小學(xué)、福建省廈門(mén)市金雞亭中學(xué)、內(nèi)蒙古呼和浩特市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、重慶市第七中學(xué)、重慶市中山路小學(xué)。訪談資料將作為課題調(diào)查資料的重要組成部分,由課題組組織專家對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分析。

為了進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),課題組還就“四不做”問(wèn)題(即教育部基礎(chǔ)教育一司王定華副司長(zhǎng)在2009年1月接受本刊采訪時(shí)提到的心理健康教育存在“不會(huì)做”、“無(wú)人做”、“不愿做”、“不真做”現(xiàn)象)專訪了部分專家、教研員、校長(zhǎng)和心理教師,包括中國(guó)人民大學(xué)俞國(guó)良教授、安徽師范大學(xué)姚本先教授、西南大學(xué)陳旭教授、福建師范大學(xué)葉一舵教授、北京市教育科學(xué)研究院謝春風(fēng)主任、重慶市教育科學(xué)研究院王緯虹副院長(zhǎng)、福建省廈門(mén)市教育科學(xué)研究所高思剛研究員、浙江省心理健康教育特級(jí)教師鐘志農(nóng)、重慶市中山路小學(xué)校長(zhǎng)鄧薇、浙江省杭州市余杭區(qū)勾莊中心小學(xué)心理教師陳瑛等。請(qǐng)各級(jí)中小學(xué)心理健康教育工作者都來(lái)暢談“四不做”問(wèn)題的原因和解決辦法,部分采訪內(nèi)容將陸續(xù)在本刊刊登。

記者/陳 虹 舒 娟 終校/于 洪

小學(xué)心理健康教育工作范文第5篇

（一）偏重知識(shí)的傳授

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的重點(diǎn)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)”。但在實(shí)踐中，有些教師把傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法照搬到心理健康活動(dòng)課上，教學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區(qū)。

（二）忽視課后實(shí)踐和學(xué)用結(jié)合

學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐和運(yùn)用。有些教師沒(méi)有真正意識(shí)到心理健康教育課的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生行為的改善，在心理課結(jié)束后缺乏后續(xù)的檢查監(jiān)督。

（三）教學(xué)目標(biāo)模糊

心理健康教育課的目的在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。但有的學(xué)校沒(méi)有制定出明確具體的教學(xué)目標(biāo)或未能時(shí)刻結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效監(jiān)控課堂教學(xué)，把心理健康教育課的目標(biāo)訂得過(guò)大、過(guò)全，在短時(shí)間內(nèi)根本不可能達(dá)到。

（四）專業(yè)教師缺乏

心理健康教育課的開(kāi)設(shè)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)、對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高的工作。目前我國(guó)的心理學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團(tuán)隊(duì)干部兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，還有一些非心理學(xué)專業(yè)的教師通過(guò)自學(xué)或培訓(xùn)承擔(dān)起心理健康教育課的工作。

（五）缺少制度保證

首先是沒(méi)有專門(mén)的崗位和固定的編制，其次是缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，第三是缺少必要的時(shí)間保證。

二、增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作實(shí)效性的對(duì)策建議

心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學(xué)校心理健康教育工作的整體開(kāi)展?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，近年來(lái)，我們?cè)诔浞掷矛F(xiàn)有資源，規(guī)范課堂進(jìn)程和課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，同時(shí)考慮到班主任對(duì)學(xué)生比較了解，平時(shí)和學(xué)生接觸的時(shí)間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓(xùn)班主任，班主任再對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正確立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體地位”的教學(xué)理念

教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者。我們努力設(shè)計(jì)好每一堂心理課，盡量做到以活動(dòng)為主，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，在心理教育課堂中運(yùn)用小測(cè)試、觀看心理電影、音樂(lè)、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學(xué)生在課堂進(jìn)程中都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正做到全體學(xué)生參與，學(xué)生在熱烈有趣的活動(dòng)中情感得到體驗(yàn)，行為得到訓(xùn)練，同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中相互合作，相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學(xué)生放松身心，完善自我的催化劑，也達(dá)到了開(kāi)設(shè)心理健康教育課的目的。

（二）多措并舉，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

1.專門(mén)教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校全員參與全過(guò)程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區(qū)級(jí)心理健康教育培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施心理健康教育的水平。在此基礎(chǔ)上，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時(shí)、適度、有機(jī)滲透心理健康教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極的作用。

2.集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合。心理健康教育的目標(biāo)是使全體學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當(dāng)前生活及將來(lái)發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)趯W(xué)校中開(kāi)設(shè)“心理健康教育專欄”，每周定期對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題集中指導(dǎo)，提高廣大學(xué)生對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，普及心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)形成心理健康的基本技能。同時(shí)利用每班的健康課，集體晨會(huì)、班隊(duì)課，大課間活動(dòng)課等多種方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。結(jié)合班主任根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育。

3.個(gè)案分析與工作總結(jié)相結(jié)合。學(xué)生個(gè)性的差異性、心理問(wèn)題的多樣性決定開(kāi)展心理健康教育要重視個(gè)案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學(xué)期都認(rèn)真填寫(xiě)《心理咨詢記錄表》《潛能生轉(zhuǎn)化情況登記表》《愛(ài)心家訪表》等，把學(xué)生中出現(xiàn)的心理狀況及解決辦法及時(shí)記錄整理，分析了解各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，把準(zhǔn)教育脈搏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)，由學(xué)校歸納出普遍的規(guī)律性的東西，進(jìn)行總結(jié)交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。

4.個(gè)性問(wèn)題與特殊問(wèn)題需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師利用課余時(shí)間為學(xué)生提供心理服務(wù)，服務(wù)形式有：①面談。我們對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)室進(jìn)行精心布置，完善了輔導(dǎo)制度，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨舒適的環(huán)境。如果學(xué)生有某種心理問(wèn)題和困惑，可直接到輔導(dǎo)室找老師談心交流。約見(jiàn)方式是多樣的，有信函預(yù)約，有臨時(shí)登門(mén)拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導(dǎo)的。但不論是哪種形式，學(xué)生都是自愿的。②書(shū)信輔導(dǎo)。如果學(xué)生有某種心理問(wèn)題，又覺(jué)得不便與輔導(dǎo)老師口頭交流的，就采用書(shū)面交流，通過(guò)“開(kāi)心”信箱聯(lián)系溝通。在開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的同時(shí)，還可以充分地利用心理“開(kāi)心”信箱、心理小報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、小廣播等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，向師生宣傳心理健康知識(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地疏導(dǎo)。

5.學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)動(dòng)。小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來(lái)源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，我們要利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)契機(jī)，邀請(qǐng)專家來(lái)校，對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行家庭心理健康教育專題講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展小學(xué)生家庭心理健康教育。

6.開(kāi)展生命教育系列心理活動(dòng)。生命教育的關(guān)鍵是教師。開(kāi)展以轉(zhuǎn)變教師觀念、增強(qiáng)教師實(shí)施生命教育的自覺(jué)性、提高教師執(zhí)行能力為目標(biāo)的專題講座、校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流等，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行動(dòng)。期間，對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，目的是提高教師對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)；通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)殘障人士珍愛(ài)生命，身殘志堅(jiān)、頑強(qiáng)拼搏的精神和自尊、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)的可貴品質(zhì)，同時(shí)在學(xué)校開(kāi)展“生命教育系列征文活動(dòng)”、“珍愛(ài)生命，從我做起”的集體晨會(huì)團(tuán)體心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，從保護(hù)自身做起。分男女生開(kāi)展“男生課堂”和“女生課堂”，進(jìn)行青春期性心理健康的培訓(xùn)，開(kāi)展校園“開(kāi)心影院”，在學(xué)生中進(jìn)行直觀的生命教育。

（三）寓教于樂(lè)，以豐富多彩的校園文化和生動(dòng)有趣的活動(dòng)

引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展一是通過(guò)豐富多彩的校園文化引領(lǐng)學(xué)生?！罢n本劇”傳承了民族的文明與禮儀；“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴(yán)；“古詩(shī)詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略；“演講比賽”弘揚(yáng)了中國(guó)精神；運(yùn)動(dòng)會(huì)上你追我趕，凝聚團(tuán)隊(duì)；書(shū)畫(huà)比賽捷報(bào)頻傳，展示風(fēng)采；還有一年一度的“環(huán)保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級(jí)文化建設(shè)等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展、健康發(fā)展，快樂(lè)發(fā)展，全面發(fā)展，使學(xué)校形成積極向上、健康文明、團(tuán)結(jié)和諧的校園環(huán)境。二是通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行養(yǎng)成教育。學(xué)校通過(guò)班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，開(kāi)展“德育講師團(tuán)”活動(dòng)、“愛(ài)閱讀、善表達(dá)”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和行為品德；學(xué)校還結(jié)合“五一”勞動(dòng)節(jié)開(kāi)展“尋找最美男孩女孩———?jiǎng)趧?dòng)大比拼”等一系列勞動(dòng)競(jìng)技活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假參加社區(qū)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；利用“婦女節(jié)”“、重陽(yáng)節(jié)”“、教師節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展孝親活動(dòng)，傳承中華美德……通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，將枯燥的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到了知情意行的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造了學(xué)生健全的人格，達(dá)到“活動(dòng)育人”的目的。

（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力