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牛頓第一定律教學(xué)范文第1篇

教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首先來源于閱讀，我在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在課堂上留給學(xué)生閱讀時間，讓學(xué)生積極主動地參加學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、主動的獲取知識的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

首先，向?qū)W生講解閱讀自學(xué)的重要意義，介紹自學(xué)經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對獲取知識、增強(qiáng)能力、提高成績的重要作用。讓學(xué)生在思想上高度重視閱讀自學(xué)，為了讓閱讀不成為一種形式，就要在課堂上讓出時間安排自學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一些自學(xué)空間。

其次，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x自學(xué)方法，使學(xué)生要自學(xué)，會自學(xué)。遵循學(xué)生自學(xué)與教師講授緊密的原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教材知識和學(xué)生自學(xué)能力的實際水平，選擇簡便易行的、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生做起來難度不大而有趣，費(fèi)時不多而有收獲，這樣就會使學(xué)生樂于自學(xué)、精于自學(xué)。

再次，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行閱讀小結(jié)。學(xué)生形成閱讀自學(xué)之后，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容提高學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力等，進(jìn)而有利于提高學(xué)習(xí)成績，這樣會增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生的自學(xué)積極性，從而逐步形成閱讀自學(xué)的好習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的良好方法

教材是學(xué)生獲取知識的主要來源，通過學(xué)生認(rèn)真閱讀教材知識，做自學(xué)筆記，回答一些問題等途徑實現(xiàn)。

1. 精讀推敲，緊扣教材

這種閱讀自學(xué)方法就是讓學(xué)生用類似學(xué)習(xí)語文的方法去閱讀物理課文。對知識點(diǎn)不多、層次比較清楚的章節(jié)或段落，如高一物理“牛頓第一定律”這一節(jié)內(nèi)容，運(yùn)用這種方法自學(xué)時，要求學(xué)生對課文內(nèi)容逐段、逐句、逐字地通讀，先找出知識點(diǎn)，再對每一個知識點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，然后做好讀書筆記；對重要的語句可做句子成份分析，找出關(guān)鍵詞，對看不懂的疑難問題應(yīng)作上標(biāo)記。教師在學(xué)生自學(xué)時要提出一些問題進(jìn)行考查，檢查學(xué)生對知識的領(lǐng)悟程度，對學(xué)生自學(xué)中存在的問題要進(jìn)行必要的講解。

閱讀思考：（牛頓第一定律）物體如果沒有受到力的作用，將保持原來的運(yùn)動狀態(tài)不變，直到有外力迫使它改變這狀態(tài)為止。

那么，什么是物體運(yùn)動狀態(tài)的改變？導(dǎo)致物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變的原因是什么？

歸納小結(jié)：①“物體運(yùn)動狀態(tài)的改變”指的是物體的速度發(fā)生了變化，包括三種情形，即速度的大小改變；速度的方向改變；或速度的大小、方向同時改變。

②還說明力是使物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變的原因。

③“當(dāng)物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變時，物體具有加速度”說明力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。

對于知識簡單的教材內(nèi)容，采取這種閱讀法讓學(xué)生自學(xué)既可以節(jié)省時間，又可避免教師講解過多而使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺。

2. 指導(dǎo)閱讀，辨析推理

閱讀思考：如何理解“質(zhì)量是物體慣性大小的量度”？

①實例分析 用相同的牽引力分別拉一輛空車和一輛裝滿貨物的車，使它們由靜止開始運(yùn)動，它們的運(yùn)動情況改變相同嗎？答：改變情況不相同?？哲嚨馁|(zhì)量小，在較短時間內(nèi)可以達(dá)到某一速度，產(chǎn)生的加速度大，運(yùn)動狀態(tài)容易改變；裝滿貨物的車，質(zhì)量大，要在較長時間內(nèi)才能達(dá)到相同的速度，產(chǎn)生的加速度小，運(yùn)動狀態(tài)難以改變。

②歸納總結(jié) 質(zhì)量是物體慣性大小的量度，即質(zhì)量大的物體慣性大，運(yùn)動狀態(tài)難以改變；質(zhì)量小的物體慣性小，運(yùn)動狀態(tài)容易改變。

理解：物體慣性大小與物體的運(yùn)動速度、物體的密度、形狀、體積無關(guān)。物體的質(zhì)量越大，物體的慣性就越大，越難改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。

辨析：生活經(jīng)驗告訴我們：行駛中的汽車或火車剎車時，速度越快，剎車后向前運(yùn)動的距離越長。因此，有些學(xué)生認(rèn)為“物體的慣性與它的速度有關(guān)，汽車或火車的速度越大，它的慣性就越大”，這種認(rèn)識是錯誤的，因為速度大，剎車距離長，但所用時間也長，對于同一輛車相同時間內(nèi)速度的變化量還是一樣的，所以慣性一樣。如果認(rèn)為“車速大時慣性大、車速小時慣性小，那么車速為零（靜止）時其慣性也為零”，這顯然是錯誤的，產(chǎn)生上述這種錯誤觀點(diǎn)的原因是：這些學(xué)生把慣性與以后將要學(xué)習(xí)的動量（或動能）的概念混淆了。慣性是物體本身的屬性，它與物體的運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)，僅由物體的質(zhì)量決定。質(zhì)量一定的物體，無論它靜止或運(yùn)動、運(yùn)動速度的大小或方向如何，其慣性始終是一定的。

牛頓第一定律教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：物理；牛頓；創(chuàng)新；教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0081

一、教學(xué)目標(biāo)

1. 體會伽利略和亞里士多德對運(yùn)動和力的關(guān)系的不同觀點(diǎn)和依據(jù)；2. 認(rèn)識伽利略理想實驗的方法是科學(xué)研究的重要方法，它對物理學(xué)發(fā)展的重要意義；3. 理解牛頓第一定律的內(nèi)容和含義，能夠運(yùn)用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象；4. 知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度，會用慣性概念解釋有關(guān)實際問題。

二、教學(xué)重點(diǎn)

探究“力與運(yùn)動的關(guān)系”的過程，理解牛頓第一定律的意義。

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會伽利略的科學(xué)思維方法。

四、教學(xué)方法

啟發(fā)式、合作探究。

五、教學(xué)過程

1. 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

展示一些小的和大的（火箭發(fā)射）運(yùn)動視頻。

2. 新課教學(xué)

（1）提出問題

師：展示陀螺，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動，并想方設(shè)法轉(zhuǎn)得更持久一些。請學(xué)生談體會及方法。

師：其實，要使陀螺旋轉(zhuǎn)得更久些，這是比較復(fù)雜的問題，同學(xué)們也提出了許多具有建設(shè)性的方案，在本節(jié)課結(jié)束后，大家還可以繼續(xù)探討這個問題。在這里，其中有一種方案值得大家關(guān)注――陀螺在更光滑一些的地方會轉(zhuǎn)得更持久一些。

（2）理論分析

師：同學(xué)們請想，陀螺原來是靜止的，是什么原因讓它轉(zhuǎn)動起來的？力！有力物體才會動起來?；谌粘Ｉ钪械慕?jīng)驗，同學(xué)們還觀察到哪些此類現(xiàn)象？

生：舉例。

師：可陀螺最后仍然停下來了，為什么？

生：回答。

師：對，陀螺受到了桌面和空氣的（教師可以補(bǔ)充上這點(diǎn)，學(xué)生一般會認(rèn)為只有桌面）摩擦力，這個摩擦力對陀螺來說是阻力。如果沒有阻力，陀螺會怎樣呢？

生：思考，回答。

師：同學(xué)們提出了很好的猜想，怎樣來驗證我們的想法是正確的呢？對陀螺來說，怎樣讓它不受阻力呢？

生：思考，回答。

師：評價（可能有極端的想法，比如到真空中，到太空中）。同學(xué)們的意見很有建設(shè)性，到太空中對我們學(xué)生來說還有點(diǎn)困難，能不能結(jié)合我們目前的實際情況來做一些工作呢？

師：請同學(xué)們再想一下陀螺，剛才轉(zhuǎn)動的時候，怎么樣才會更長久一些？對，減小阻力。

（3）自主探究

師：請同學(xué)們利用桌面上的器材，來對比驗證一下我們的想法。

生：做實驗。

師：提問。

生：說結(jié)論。

師：總結(jié)，并提問，我們畢竟還沒有完全忽略阻力的影響，那么根據(jù)我們的實驗，能否得出沒有阻力存在的結(jié)果呢？請同學(xué)們結(jié)合剛才的結(jié)果設(shè)想一下，阻力越小，會越來越……小到零，會……

師：很好，同學(xué)們用的這個方法叫“外推”。利用外推，我得到了運(yùn)動不需要力來維持。

師：板書：運(yùn)動不需要力來維持。

師：提問，那么力在運(yùn)動中扮演了什么角色呢？再回想一下我們的陀螺，不用力不會轉(zhuǎn)動起來，若沒有力也會一直轉(zhuǎn)下去，力的存在讓它……

生：回答。

（4）得出結(jié)論

師：總結(jié)：力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。

師：讓我們把目光投向2千年前。

（5）回顧歷史

古希臘學(xué)者亞里士多德根據(jù)日常生活的經(jīng)驗，得出“力是維持物體運(yùn)動的原因”這一結(jié)論。當(dāng)時卻統(tǒng)治人類思想將近2000年！直到300多年前，伽利略通過自己的觀察和思考對這個觀點(diǎn)進(jìn)行了質(zhì)疑，并指出此結(jié)論錯誤的根源在于研究力和運(yùn)動關(guān)系的時候，忽視了摩擦這一客觀存在的事實，從而使人們對力和運(yùn)動關(guān)系的認(rèn)識誤入歧途。同時，他通過仔細(xì)的觀察，設(shè)計出著名的“理想斜面實驗”來反駁亞里士多德的觀點(diǎn)。

（6）理想斜面實驗

師：演示斜面實驗

師：我們也可以通過剛才的設(shè)想，利用氣墊導(dǎo)軌來驗證一下伽利略的猜想。

師：介紹氣墊導(dǎo)軌，操作驗證。

3. 牛頓第一定律

（1）內(nèi)容

（2）含義

①力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；②一切物體都有保持原來靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)。

（3）慣性

4. 知識總結(jié)

（1）對牛頓第一定律的認(rèn)識

牛頓第一定律教學(xué)范文第3篇

1 高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“參與式”學(xué)習(xí)的必要性和可行性 

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和敢于實踐的精神，幫助他們對基本知識與技能的熟悉和掌握，強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)物理知識處理問題的能力.而所謂參與式學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生全方位地介入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂模式，通過學(xué)生與老師的溝通和學(xué)生彼此間的合作，激起他們主動學(xué)習(xí)的動力，這對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、科學(xué)素養(yǎng)的提高大有裨益.實踐表明：當(dāng)下的學(xué)生渴望自由的課堂，而且他們參與活動和交流的水平都很高，因此我們的學(xué)生有進(jìn)行參與學(xué)習(xí)的能力和意愿.相反的一面，學(xué)生厭倦被動地學(xué)習(xí)方式，對單一的灌輸式的物理教學(xué)有排斥的心理，而作為高中物理教師，我們對此情況也非常理解，我們也在教學(xué)工作中，不斷探索改變這一現(xiàn)象的教學(xué)方法.因此，在高中物理課堂引入?yún)⑴c式的學(xué)習(xí)是物理教師和學(xué)生共同的要求，在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生得到展現(xiàn)自我個性的機(jī)會，使自我價值得以體現(xiàn)，也提升了他們的自信心；物理教師也從原有的單一化“填鴨式”的教學(xué)中得到解脫，在與學(xué)生的互動和交流中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這些對提升物理課堂的效率有著明顯的作用. 

2 高中物理課參與式學(xué)習(xí)的應(yīng)用 

基本概念和規(guī)律是物理知識體系的重要組成，也是學(xué)生學(xué)好高中物理的必由之路，在日常的教學(xué)應(yīng)該予以重視，然而，有些教師認(rèn)為這些東西只需在新授課時和學(xué)生簡單地灌輸一下，再配合上一定數(shù)量的習(xí)題反復(fù)訓(xùn)練就可以了.實踐已經(jīng)證明這一教學(xué)方法往往事倍功半，它對高中物理教學(xué)帶來很大的負(fù)面作用.反之，在進(jìn)行教學(xué)時，我們不采用這種灌輸式的教學(xué)模式，而是給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們積極地參與到新課學(xué)習(xí)中來，讓他們通過體驗、質(zhì)疑等活動的參與來不斷地激活他們的思維，在彼此討論和總結(jié)中切實感悟概念和規(guī)律的構(gòu)建過程，這不僅有助于物理知識的習(xí)得和內(nèi)化，更有助于學(xué)生物理思想的養(yǎng)成和科學(xué)方法的掌握. 

案例 “牛頓運(yùn)動定律”在人教版教材第四章第五節(jié)中以單獨(dú)一節(jié)進(jìn)行呈現(xiàn)，但是學(xué)生在初中物理的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了相關(guān)內(nèi)容的滲透，初中物理教師都會對此進(jìn)行相應(yīng)的介紹，有的講解還非常詳盡；而高中物理的第三章“相互作用”中，力作用的相互性經(jīng)常被用于受力分析，因此部分物理教師經(jīng)常忽視本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，往往是一帶而過.然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只是將“力的作用是相互的”這一結(jié)論直接灌輸給學(xué)生是不夠的，學(xué)生根本無法據(jù)此理解不同運(yùn)動狀態(tài)下作用力和反作用力的性質(zhì)和特點(diǎn)，某些認(rèn)識上的誤解直接導(dǎo)致學(xué)生在某些問題上處理的錯誤，其根本原因在于，學(xué)生沒有直接參與到學(xué)習(xí)中來，沒有真正參與自我知識的構(gòu)建活動中，被動的接受式學(xué)習(xí)只會給學(xué)生提供膚淺的認(rèn)識，其結(jié)果不僅是某一知識點(diǎn)的缺陷，更影響了學(xué)生的整個物理知識框架的構(gòu)建.以下介紹筆者將參與式學(xué)習(xí)應(yīng)用于本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)活動. 

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——通過講述項羽可以“力拔山兮”，卻無法舉起自己的身體，進(jìn)而引述《論衡·效力篇》來談中國古人對力作用的相互性的理解，導(dǎo)出牛頓對第三定律的總結(jié). 

（2）參與探索——學(xué)生自主閱讀并學(xué)習(xí)教材內(nèi)容.從作用力和反作用力的概念構(gòu)建，到實驗的設(shè)計，以及規(guī)律的總結(jié)，人教版教材都有詳盡的說明，教師在課堂上劃出相應(yīng)的時間交給學(xué)生，并將彈簧秤等必備的實驗器材發(fā)到每個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀、思考、實驗、討論、質(zhì)疑、總結(jié)等活動中.在學(xué)生自我參與的同時，教師也可以適時介入，給予方法上的點(diǎn)撥.這樣操作可以激活每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的思維空間在參與式學(xué)習(xí)活動中得以大幅拓展. 

（3）參與交流——充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生通過師生交流、生生交流，進(jìn)一步點(diǎn)燃課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)一步融入?yún)⑴c式的課堂學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，提升學(xué)習(xí)效率. 

教師：通過自學(xué)，你對概念和規(guī)律有不理解的地方嗎？可以提出來，大家交流一下. 

學(xué)生甲：一對作用力和反作用力中，到底誰是前者，誰是后者？ 

教師：鼓勵同學(xué)集體思考和討論，給出答案. 

學(xué)生乙：作用力和反作用力是相對的，就像數(shù)學(xué)上“相反數(shù)”的概念，描述上可以用“互為”這個詞來描述. 

教師：能舉出相應(yīng)的例子嗎？ 

學(xué)生乙：比如放在地面的物體與地面之間的壓力和支持力，壓力成為作用力，支持力就是他的反作用力，反之亦可. 

教師：評價學(xué)生的答案，并進(jìn)一步完善.這些說法都是正確的，從物理的角度來說，作用力和反作用力在于研究對象的不同，還是剛才的例子，物體在給地面提供壓力的同時，“反”過來會受到地面給他的支持力.所以概念上，將這對力成為作用力和反作用力. 

學(xué)生丙：（學(xué)生接著還會提出問題）如何理解牛頓第三定律的內(nèi)容描述中“總是”二字. 

教師：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察兩個彈簧秤對拉的實驗，并借助DIS系統(tǒng)，讓學(xué)生更為直觀地觀察到牛頓第三定律的同時性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與到總結(jié)、陳述、舉例的過程中. 

（4）參與體驗——結(jié)合舉例、游戲等方式，讓學(xué)生聯(lián)想、感受相互作用力的存在和變化. 

教師：以人走路過程中的靜摩擦力為例，人在行走時，腳掌會蹬地面，腳底給地面作用力的同時，地面給人向前的靜摩擦力，同學(xué)們還能舉出哪些例子？ 

學(xué)生：劃船時，船槳和水之間的作用力；踢球時，腳與足球之間的相互作用力；…… 

教師：引導(dǎo)學(xué)生參與小游戲，兩個學(xué)生穿上旱冰鞋，前后站好，后面的同學(xué)向前推前面的同學(xué)，讓他們各自感受自己的運(yùn)動，并相互交流體會，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，完善對牛頓第三定律的理解. 

3 反思與體會 

牛頓第一定律教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：牛頓第一定律；牛頓第二定律；運(yùn)動定律應(yīng)用解析

一、如何使學(xué)生深入了解牛頓第一定律

牛頓第一定律認(rèn)為，所有物體均是保持著勻速直線運(yùn)動的狀態(tài)或是靜止的狀態(tài)，除非有一個來自外部的力使得物體被迫改變其一貫保持的這種狀態(tài)。這就是牛頓第一定律的實質(zhì)和精髓。這一定律是運(yùn)動定律的基礎(chǔ)，實際理解起來并不簡單，在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）在日常教學(xué)當(dāng)中，很多老師認(rèn)為牛頓第一定律可以被理解成牛頓第二定律在特殊情況下（即力之和等于0，ΣF=0）的一種表現(xiàn)，描述的是物體合外力為零的一種運(yùn)動，事實上這種看法并不能被稱之為科學(xué)。在牛頓定律當(dāng)中，我們不能僅僅去關(guān)注其表面上提到的“力”和“慣性”這兩個概念，這里我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一個更為重要的概念，即為一個特殊的參考系――慣性系。這個慣性系的非常重要的意義就在于，在這樣一個參考系中，如果一個物體不受外力的作用，那么它將保持著勻速直線運(yùn)動或者靜止的狀態(tài)。

（2）在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)時，我們要將其與“慣性”放在一起進(jìn)行串聯(lián)。亞里士多德曾經(jīng)指出，物體要是運(yùn)動，必須要受力，這也是目前學(xué)生普遍擁有的一種錯覺。所以，當(dāng)他們在理解“物體不受外力則會保持靜止”這一說法時不會很困難，但是在理解“物體不受外力仍可以保持勻速直線運(yùn)動”時則會產(chǎn)生較多認(rèn)知上的困難。所以，教師在對這一部分知識進(jìn)行教學(xué)時，要注意讓學(xué)生親身體驗，主動實驗，參與到定理的實際演練當(dāng)中，這樣才能對經(jīng)驗中保持的錯誤的看法有所警覺而進(jìn)行有意識的改正。

二、如何使學(xué)生深入了解牛頓第二定律

牛頓第二定律是這樣表述的：物體運(yùn)動時的加速度的大小與其所受的力成正比，但是與其質(zhì)量成反比例關(guān)系。加速度a的方向是與作用力的方向一致。數(shù)學(xué)表達(dá)式：F=ma牛頓第二定律是運(yùn)動定律教學(xué)的重點(diǎn)，同時又是個難點(diǎn)，在教學(xué)時應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

（5）F=ma在數(shù)量上、單位上以及方向上均確定了F，m和a三者的關(guān)系，所以在運(yùn)用的時候需要注重單位的統(tǒng)一。尤其是力的單位。

（6）F=ma只適用于宏觀和低速物體，而且只適用于慣性系。一般在中學(xué)階段，只用于質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)或剛體的平動。對于非共點(diǎn)力系或剛體的轉(zhuǎn)動，需要用到剛體動力學(xué)；對于非慣性系，這些內(nèi)容都已超出目前中學(xué)物理的范圍，我們不去研究。

牛頓第一定律教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：物理，慣性，慣性定律

一、正確區(qū)分慣性和慣性定律

混淆慣性和慣性定律的主要原因是沒能抓住慣性定律中“一切物體在沒有受到外力作用樣運(yùn)動，都具有慣性”。也就是說，慣性是物體的一種固有性質(zhì)，它不隨外界條件的改變而改變，與受不受外力無關(guān)。慣性是物體在任何情況下都要表現(xiàn)出來的。而慣性定律則是研究物體在不受外力作用下如何運(yùn)動的一個規(guī)律性問題，它是一個運(yùn)動定律。經(jīng)這樣對比就很容易知道慣性是物體的一種性質(zhì)，它不受如何條件的制約，是無條件的。而慣性定律則揭示了力和運(yùn)動的關(guān)系，是自然界的一個普通定律，它和一定條件相聯(lián)系，并受一定條件制約。慣性定律完全是物體由于慣性的主導(dǎo)而體現(xiàn)出的一種規(guī)律。

二、慣性定律的表述方式

牛頓第一定律是動力學(xué)定律的基礎(chǔ)，但它本身并不表征物體的某種動力學(xué)性質(zhì)，它是關(guān)于人類體驗認(rèn)識自然之美、自然之和諧的陳述。據(jù)于上面的論述，對牛頓第一定律的陳述方式作以下的要求是并不過分的：反映時間的均勻性、空間的對稱性及自然之美對人的呈現(xiàn)。可是，現(xiàn)行的許多教科書中對牛頓第一定律的陳述是很不一致的。當(dāng)然，這種不一致性用老眼光來看是無傷大雅的，但以今天的眼光砜矗這種差異性就成為值得商榷的了。

三、慣性定律與牛頓第二定律的關(guān)系

當(dāng)物體所受的合外力為零時，從牛頓第二定律可知物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動?？墒?，僅依據(jù)這一點(diǎn)卻不能認(rèn)為牛頓第一定律是牛頓第二定律的一個特例。因為這兩個定律的論述對象其實是不一樣的。牛頓第二定律的研究對象是一個物體，而牛頓第一定律論述的是整個存在的性質(zhì)。慣性――這個任何物體均具有的性質(zhì)其實不是我們的個別研究對象所具有的性質(zhì)，因為這個“任何物體”，包括了天地間的萬物，而萬物的總稱即是宇宙。也即任何個別的物體都不可能無條件地具有慣性：慣性是存在的特性，是存在著的時空的特性，是宇宙的特性。

其次，牛頓第二定律是關(guān)于個別物體因果性的規(guī)律，而牛頓第一定律卻與個別物體的因果性無關(guān)，它是存在之狀態(tài)的表述，它的表述是與具體的特定的時間無關(guān)的、瞬時性的。正是這種非時間性構(gòu)成了牛頓力學(xué)的本質(zhì)特征。也正是牛頓第一定律所成立的時間均勻性與空間對稱性構(gòu)成了慣性系的特殊地位，從而使我們可以在牛頓第二定律的意義上來研究物體的動力學(xué)關(guān)系。因為毫無疑問，物體的運(yùn)動性質(zhì)和規(guī)律與采用怎樣的空間和時間來度量有著密切的關(guān)系。由此可見，不僅牛頓第一定律不是牛頓第二定律和特例，恰恰相反，現(xiàn)行的動力學(xué)規(guī)律正是牛頓第一定律所揭示的存在之性在具體的個體事物上的展現(xiàn)。慣性定律比牛頓第二定律具有更強(qiáng)的基礎(chǔ)性。也就是說，正是慣性現(xiàn)象，構(gòu)成了牛頓動力學(xué)所以成立的操作平臺。由于物體在不受外力作用下保持其速度不變，因而物體運(yùn)動速度的變化才跟物體的受力相關(guān)。

最后，牛頓把慣性定律放在三個運(yùn)動定律的首位也是與其對自然的信仰因素有關(guān)的。因為在文藝復(fù)興之前的絕大部分思想家繼承了亞里士多德關(guān)于物體運(yùn)動內(nèi)在決定論的觀點(diǎn)。但在牛頓看來，基本的物質(zhì)粒子完全是惰性的，沒有任何自發(fā)的運(yùn)動，而電、磁、光這些“非物質(zhì)”的力量則成為神在自然中的行動的載體。也就是說，慣性定律內(nèi)隱含著牛頓否定亞里士多德運(yùn)動觀的內(nèi)在目的論并從而建立新力學(xué)的形而上的基礎(chǔ)。

四、慣性與物體運(yùn)動狀態(tài)變化的難易程度無關(guān)

通常認(rèn)為質(zhì)量是物體慣性大小的量度是據(jù)于這樣的理由：質(zhì)量大的物體在相同的力作用下其運(yùn)動狀態(tài)不容易改變。這是由牛頓第二定律所得到的基本結(jié)論。而事實上物體運(yùn)動狀態(tài)是否變化，物體運(yùn)動狀態(tài)的變化是難還是容易是與慣性無關(guān)的。慣性所揭示出的物體之性質(zhì)不在于其使（或抗拒）物體運(yùn)動狀態(tài)的改變或代表改變的難易程度的能力，而在于它的保持某種特定狀態(tài)（靜止或勻速直線運(yùn)動）的本領(lǐng)：因而慣性與物體的質(zhì)量無關(guān)。倘若慣性與物體的質(zhì)量有關(guān)的話，則我們也可以說力與慣性也有關(guān)系。因為對于相同質(zhì)量的物體而言，力越小其運(yùn)動狀態(tài)就越難改變。因而，也即力越小物體的慣性越大。

因此，“質(zhì)量是物體慣性大小的量度”這個論題，在幾個角度去看都是錯誤的。第一，質(zhì)量不是物體慣性大小的量度。個別研究對象的質(zhì)量與其所揭示的慣性毫無關(guān)聯(lián)。因為這兩者從數(shù)量上來看是一對無窮大的關(guān)系，從內(nèi)容上來看是個體與存在的關(guān)系，在它們之間，人類的理性不可能找到邏輯上的因果鏈。第二，“物體（的）慣性”這樣的說法缺乏依據(jù)，因為慣性不是物體的性質(zhì)。物體只是作為慣性的表現(xiàn)者而存在的。第三，“慣性（的）大小”這樣的說法也缺乏依據(jù)，因為慣性沒有大小，慣性只是存在的一種表達(dá)方式，一種特定狀態(tài)的顯現(xiàn)。第四，既然慣性并無大小，我們也不可去進(jìn)行量度，事實上，任何一本教科書上也沒有指出慣性與質(zhì)量的函數(shù)關(guān)系，因為這一函數(shù)關(guān)系并不存在，它只是人們的一個虛假的邏輯推測，誰也不能證明質(zhì)量與慣性成正比或不成正比，更不能得出它們之間的比例系數(shù)，因為這些關(guān)系均是虛假的。因而，物理學(xué)界流傳的物體的慣性等于它的質(zhì)量只是人們一個隨心所欲的錯誤言說。

總之，隨著現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展，我們可以認(rèn)識到使物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的原因并不在物體的內(nèi)部、也跟力無關(guān)，而是由于物體所處的時間均勻性與空間對稱性。也就是說，我們必須對牛頓意義上的慣性作出更開放性與發(fā)展性的深入為兩個層面的結(jié)論：在沒有外力的作用下，一個物體，它能保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動是由于慣性，即時間均勻性與空間對稱性；在同樣大小的力的作用下，一個物體它的運(yùn)動狀態(tài)較難改變是由于它的動力學(xué)特性――抗性，即它的質(zhì)量較大。

參考文獻(xiàn)：

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