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星星變奏曲課后題范文第1篇

一、細(xì)致感知課文內(nèi)容，體味詩歌內(nèi)涵意境

許多老師只是把朗讀當(dāng)做初步感知課文的手段，一旦學(xué)生對(duì)課文有所體認(rèn)，就不在注意朗讀引導(dǎo)了。其實(shí)，朗讀應(yīng)該貫穿現(xiàn)代詩歌教學(xué)始終。初次整體感知詩歌內(nèi)容，就先讓學(xué)生粗略地默讀課文，稍作準(zhǔn)備，再來朗讀，在分析詩歌思想內(nèi)涵、表現(xiàn)手法之后，再鞏固朗讀，這樣一來，對(duì)學(xué)生體味詩歌內(nèi)涵意境很有幫助。

例如，教學(xué)人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第三課《星星變奏曲》，初讀詩歌，讓學(xué)生體驗(yàn)變奏的旋律，在理解了作者和時(shí)代背景之后，進(jìn)一步朗讀詩歌，深刻體味詩中諸多意象，體味作者對(duì)光明、自由、美好的向往意愿和自我犧牲的精神境界。同時(shí)，體驗(yàn)朦朧詩派的表現(xiàn)手法特點(diǎn)。對(duì)課后設(shè)置的練習(xí)設(shè)置,提示學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上完成。教師一定要加強(qiáng)指導(dǎo)，告誡學(xué)生不要偷懶，要積極、主動(dòng)地感知詩歌的內(nèi)容，深入體味詩歌的內(nèi)涵意境。

二、積極投入感情朗讀，讀出詩外之意

如果說上述“感知課文內(nèi)容”屬于客觀認(rèn)知、理性思考的話，那么投入情感就應(yīng)屬于感興、感性、感覺的體驗(yàn)，詩歌朗讀教學(xué)本來就是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的一種綜合性很強(qiáng)的思維活動(dòng)。

情感是詩人創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)，是溝通詩作、詩人、讀者、聽者之間的精神紐帶。如果抽掉了詩歌朗讀中的情感要素，朗讀就將變得索然無味，聽眾的“賞聽”期待成為負(fù)值，也就沒有一點(diǎn)感染力了。

在詩歌朗讀活動(dòng)中投入的情感可細(xì)分為幾個(gè)層面：一是對(duì)讀詩有神圣感，認(rèn)為這是崇高的精神活動(dòng)，先要沉靜下來，凈化一下心靈；二是對(duì)詩人有親近感，通過朗讀走近詩人，親承謦，仰慕詩人心靈境界；三是對(duì)詩作產(chǎn)生共鳴，消除與詩作的情感隔閡、時(shí)代隔閡、空間隔閡。

例如，對(duì)戴望書《雨巷》“朦朧愛情”的體味，對(duì)徐志摩《再別康橋》的“綿綿別情”的感受，對(duì)艾青《大堰河――我的保姆》“赤子之情”的體驗(yàn)。

朗讀之前，先要入情入境，滿含深情，情致高昂，方能引人視聽、奪人心魄。此時(shí)，能使朗讀者和聆聽者共同領(lǐng)悟、品味詩外之意，達(dá)到只可意會(huì)，不可言傳之境地。

三、仔細(xì)把握朗讀節(jié)奏，精心體驗(yàn)詩歌的音韻美

每一首詩歌，都有各自的節(jié)奏、韻律，朗朗上口、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，不但使人情感共鳴，事理共享，還能讓人體驗(yàn)現(xiàn)代詩歌的音韻美。

朗讀的節(jié)奏包含哪些內(nèi)容？大致有語音高低、語調(diào)輕重、氣息強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語音高低，二是節(jié)奏快慢。把握好了這些，抑揚(yáng)頓挫自然發(fā)生，詩歌朗讀的藝術(shù)效果也就自然產(chǎn)生。

例如， 徐志摩詩《再別康橋》的平仄、音高抑揚(yáng)頓挫的效果如下：

輕輕地 我 走了，

平平 仄 仄

正如 我 輕輕地 來；

仄平 仄 平平 平

第一句先平后仄，后一句先仄后平，中間平仄互襯，細(xì)細(xì)品味，一種濃濃的留戀眷顧之情環(huán)繞在輕重高低的平聲仄語中。

再如，郭沫若《天上的街市》的語言節(jié)奏，讀來朗朗上口，余音繞梁：

你看/那淺淺的/天河，

定然是/不甚/寬廣。

那/隔著河的/牛郎/織女，

定能夠/騎著牛兒/來往。

其實(shí)詩歌語言的節(jié)奏說到底是詩歌情感節(jié)奏的表現(xiàn)形式，詩人心旌飄蕩，情動(dòng)于中而言成于詩，詩語節(jié)奏映現(xiàn)著情感的節(jié)奏；朗讀者激情滿貯、不能自已而吐納珠玉之聲，詩語節(jié)奏渾然天成。

四、認(rèn)真做好各種標(biāo)記，輔助提高朗誦技巧

培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代詩歌朗讀的技巧，可以將詩歌朗讀訓(xùn)練直觀化，將訓(xùn)練所得的方法、要領(lǐng)等外化為各種符號(hào)標(biāo)記，這種最簡(jiǎn)便的訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生來說也是最為有效的方法。

處理詩作文本的符號(hào)體系是簡(jiǎn)便易行的，只要稍微熟悉一下即運(yùn)用自如。下面用一些常見的符號(hào)舉例說明：

升調(diào)（）：誰主沉??？（響亮地提出問題）

降調(diào)（）：冷漠，凄清，又惆悵。（情緒極為低落，壓抑著聲調(diào)）

節(jié)奏（ /）：那/隔著河的/牛郎/織女……（娓娓道來的語氣）

稍停（）：撐著油紙傘，獨(dú)自……（“獨(dú)自”屬跨行，即與本行相隔而與下一行相連）

著重（．）：一個(gè)丁香一樣的……

感嘆（ ！ ）：浪遏飛舟!(名為置疑，實(shí)為堅(jiān)決，加一感嘆號(hào)表斬釘截鐵之氣勢(shì))

漸無（……）：不帶走一片云彩?！ㄒ皇求w現(xiàn)徐詩輕柔風(fēng)格，二是與“悄悄地”相應(yīng)）

聲音的延續(xù)（――）：大堰河――我的保姆。（在呼喚中流露出深深的感激之情）

星星變奏曲課后題范文第2篇

參與人數(shù)最多 據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，小學(xué)組參加觀摩的老師高達(dá)五千多人，中學(xué)組三千多人，盛況空前，其影響力由此可見一斑。參加觀摩活動(dòng)的老師們不僅熱情高，在整個(gè)參與過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神更是讓人感動(dòng)。有的一大早就趕到會(huì)場(chǎng)外排起長(zhǎng)龍；還有年輕的媽媽帶著尚在哺乳期的孩子也趕來聽課……太多的感人畫面被會(huì)務(wù)組的攝影師敏銳地捕捉到，出現(xiàn)在學(xué)會(huì)吳斌理事長(zhǎng)最后的活動(dòng)總結(jié)中，也深深地印在每個(gè)參會(huì)人員的腦海里。看到這樣的場(chǎng)景，領(lǐng)導(dǎo)、專家們也都感慨萬千，為之動(dòng)容。我想有這些敬業(yè)、好學(xué)、可愛的音樂老師們，我們國(guó)家的基礎(chǔ)音樂教育何愁不興旺發(fā)達(dá)？

時(shí)間最長(zhǎng) 本次活動(dòng)是在各地選送的144節(jié)錄像課評(píng)比基礎(chǔ)上，經(jīng)過專家評(píng)委的嚴(yán)格評(píng)選，選小學(xué)21節(jié)課、中學(xué)20節(jié)課進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)一、二等獎(jiǎng)的決賽觀摩。以往幾屆活動(dòng)都是中小學(xué)組同時(shí)進(jìn)行，而這次活動(dòng)安排了兩個(gè)階段進(jìn)行，12月8日至10日進(jìn)行的是小學(xué)組的觀摩活動(dòng)，12月12日至14日進(jìn)行的是中學(xué)組的活動(dòng)，這樣的安排有利于教研員和部分老師能夠全程觀摩，打破學(xué)段隔閡，相互了解和相互學(xué)習(xí)。

評(píng)委最多 本屆現(xiàn)場(chǎng)課評(píng)比共邀請(qǐng)了44位評(píng)委組成了強(qiáng)大的“評(píng)審團(tuán)”。評(píng)委主要由專家評(píng)委和一線評(píng)委組成，專家評(píng)委主要是國(guó)內(nèi)高校從事音樂教育研究或者音樂專業(yè)教學(xué)的教授，也有國(guó)內(nèi)知名度較高的資深音樂教研員、特級(jí)教師；一線評(píng)委則是由各省、市、自治區(qū)的音樂教研員擔(dān)任，他們有著豐富的一線教學(xué)、評(píng)課的經(jīng)驗(yàn)，將他們的意見納入到本次評(píng)分結(jié)果之中，使得評(píng)比結(jié)果更加客觀和合理。每個(gè)階段的比賽結(jié)束，專門安排半天進(jìn)行專家點(diǎn)評(píng)，每位專家評(píng)委針對(duì)本次比賽的情況就一個(gè)話題或主題進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)也進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)的問答，專家們精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)、中肯的建議讓老師們獲益終生。

綜觀此次課堂教學(xué)可以說精彩紛呈，突出體現(xiàn)在以下方面。

一、教師才藝突出，教學(xué)能力較強(qiáng)

有人說“當(dāng)老師不容易，當(dāng)音樂老師更不容易”，音樂老師除了需要具備扎實(shí)的教學(xué)技能外還要掌握過人的專業(yè)技能。本次活動(dòng)中，教師的個(gè)人才藝成為比賽中一道亮麗的風(fēng)景。手風(fēng)琴、琵琶、嗩吶、古琴、京劇、曲藝、舞蹈、聲樂十八般武藝樣樣在行，尤其是一些老師顯示出非同一般的即興創(chuàng)編和即興演奏技能，一首短小、簡(jiǎn)單的兒歌在老師的手下變化出爵士樂、變奏曲，不僅吸引了學(xué)生，臺(tái)下觀眾也不時(shí)為老師們富有想象力的創(chuàng)編及嫻熟的演奏技能報(bào)以熱烈的掌聲。如廣東省珠海市的解翔老師將二年級(jí)一首很簡(jiǎn)單的學(xué)唱歌曲《母雞叫咯咯》加入一個(gè)富有爵士風(fēng)格的引子，一下子就激起了孩子們的興趣，在后面的演唱中學(xué)生變得更加自信和快樂。同樣，來自山東省濟(jì)南市的王曉老師則將學(xué)生熟悉的歌曲《趕圩歸來啊哩哩》通過變化速度、節(jié)奏和力度等要素，巧妙地運(yùn)用切分節(jié)奏與休止符，師生共同完成了一首新版的帶有現(xiàn)代爵士風(fēng)格的歌曲，讓人耳目一新。來自重慶市的馬洪磊老師現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生演奏嗩吶曲《打棗》，惟妙惟肖地模仿了不同角色的對(duì)話，深深吸引了學(xué)生。安徽省馬鞍山市的馬超老師的表現(xiàn)更是令人贊嘆，老師無論唱、奏、創(chuàng)作和即興彈唱等都顯示出不一般的實(shí)力。課后我們才了解到這兩位老師曾經(jīng)獲得過“第六屆全國(guó)中小學(xué)音樂教師基本功比賽”第一名，這樣的老師在活動(dòng)中紛紛涌現(xiàn)出來，說明教師個(gè)人的素養(yǎng)很大程度上決定著課堂教學(xué)的高度和深度，音樂老師只有具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和深厚的音樂修養(yǎng)，提高自身對(duì)音樂的理解力和表現(xiàn)力，才能夠最大限度地把音樂的藝術(shù)魅力表現(xiàn)出來，繼而感染學(xué)生，帶著學(xué)生真正走進(jìn)音樂，享受音樂的美好，享受學(xué)習(xí)音樂的快樂。

二、高度關(guān)注音樂，重視能力培養(yǎng)

跟以往幾屆相比，本次展示課變化最為明顯的就是教師對(duì)音樂本體的關(guān)注度非常高，非音樂的內(nèi)容和形式上的東西少了，更多的教學(xué)都是直接切入音樂，并且在教學(xué)中始終圍繞著音樂要素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、聆聽、體驗(yàn)，討論和探究音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。如浙江省湖州市游海濤老師的《美妙的變奏交響》一課，教學(xué)內(nèi)容是海頓著名的《第九十四號(hào)交響曲》（第二樂章），該交響曲又被稱為《“驚愕”交響曲》。通常老師總是喜歡在“驚愕”上做文章，以一些非音樂的“亮點(diǎn)”來吸引學(xué)生，或者僅僅停留在聽懂這一個(gè)作品的層面上，游老師未遵循常規(guī)的教學(xué)，而是深入到音樂中，以第二樂章多種變奏手法的發(fā)展方式及交響曲音色的豐富性作為教學(xué)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從主題入手，然后逐一聆聽該曲的幾次變奏，探究變奏手法，同時(shí)圍繞交響曲豐富的音色表現(xiàn)力，傾聽其中各個(gè)音色組的音色特點(diǎn)，體會(huì)其表現(xiàn)作用，這種復(fù)合音色的聽辨比起小學(xué)階段對(duì)某些單個(gè)樂器的聽辨，既體現(xiàn)出初中與小學(xué)的程度差異，也培養(yǎng)了學(xué)生更為敏銳的音色聽辨力。最后通過梳理與總結(jié)，了解樂曲是如何從一個(gè)主題慢慢發(fā)展壯大成為一部交響曲的創(chuàng)作、發(fā)展過程。北京市齊宏老師執(zhí)教的《第五（命運(yùn)）交響曲》則以“命運(yùn)動(dòng)機(jī)”為突破口，圍繞動(dòng)機(jī)這一線索，探究音樂動(dòng)機(jī)的音型特點(diǎn)、感受動(dòng)機(jī)塑造的音樂形象，了解音樂以動(dòng)機(jī)節(jié)奏音型為靈魂貫穿全曲的特點(diǎn)，同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受主部主題和副部主題的對(duì)比關(guān)系以及兩個(gè)主題的融合，來理解貝多芬對(duì)古典樂派交響曲創(chuàng)作傳統(tǒng)的繼承與創(chuàng)新。這樣的課真正帶著學(xué)生走進(jìn)音樂，感受到音樂的風(fēng)格與特點(diǎn)。這樣的欣賞教學(xué)已經(jīng)不是局限于讓學(xué)生只是聽懂一個(gè)樂曲，而是站在學(xué)生音樂能力的層面培養(yǎng)學(xué)生音樂的聽覺與欣賞能力以及音樂的思維。

即便是唱歌課，老師也擺脫了以往多在歌詞解讀上做文章的傾向，更注重從音樂的角度去體驗(yàn)、分析，從而幫助學(xué)生更好地理解歌曲的表現(xiàn)力和創(chuàng)作上的特點(diǎn)。如安徽省銅陵市洪健老師執(zhí)教的《沂蒙山小調(diào)》以歌曲為載體，引導(dǎo)學(xué)生探究歌曲的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、速度、力度、結(jié)構(gòu)（起承轉(zhuǎn)合、一段體）、創(chuàng)作手法（魚咬尾）、演唱特點(diǎn)（方言、一字多音和拖腔），并結(jié)合民歌所在地的地域文化進(jìn)行教學(xué)，有效地拓寬了學(xué)生的音樂視野，積累了相關(guān)的音樂知識(shí)。這樣的課在本次比賽中還有很多，如《母雞叫咯咯》（小學(xué)）、《美麗的夏牧場(chǎng)》（小學(xué)）、《蟈蟈和蛐蛐》（小學(xué)）、《西風(fēng)的話》（中學(xué)）等，這些唱歌課已突破了傳統(tǒng)歌唱教學(xué)就是單一“唱歌”的認(rèn)識(shí)，而是在學(xué)唱歌曲的過程中，通過對(duì)音樂表現(xiàn)要素及其作用的體驗(yàn)與探究，發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)要素明晰的感知力、理解力和表現(xiàn)力，做到“有理解地歌唱”。同時(shí)在學(xué)唱歌曲的過程中幫助學(xué)生積累一定的音樂知識(shí)、豐富音樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展音樂能力。

三、注重實(shí)踐體驗(yàn)，師生互動(dòng)良好

音樂是感性的藝術(shù)，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，因此，音樂教學(xué)必然有別于其他認(rèn)知學(xué)科，同時(shí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)也決定了義務(wù)教育階段的音樂教學(xué)不能以講解分析為主，音樂不是靠“說”學(xué)會(huì)的。為此，音樂學(xué)習(xí)必須注重實(shí)踐體驗(yàn)，而體驗(yàn)最好的方式就是活動(dòng)，并以此為出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)去安排教學(xué)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)游戲性、即興性和創(chuàng)造性，從而激起學(xué)生對(duì)音樂的極大興趣，讓孩子們?cè)跇反瞬黄５幕顒?dòng)中充分地體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂、享受音樂。

本次活動(dòng)中一些優(yōu)秀的課例充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過唱、演、奏、聽、創(chuàng)、動(dòng)等多種實(shí)踐活動(dòng)，借助圖形譜、多媒體、圖畫、聲勢(shì)律動(dòng)等教學(xué)手段讓學(xué)生充分參與體驗(yàn)音樂、充分參與音樂表現(xiàn)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師特別注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)性，通過多種方式讓學(xué)生積極參與音樂的各種體驗(yàn)和表現(xiàn)活動(dòng)，體現(xiàn)出“以生為本”的教育理念。給人印象特別深刻的是江蘇省南通市馮星星老師執(zhí)教的《打麥號(hào)子》，老師以機(jī)智幽默的語言不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后以師生合作、生生合作的方式表演“一領(lǐng)眾和”唱號(hào)子的勞動(dòng)場(chǎng)面，讓原本距離學(xué)生生活很遙遠(yuǎn)的勞動(dòng)號(hào)子在音樂課堂上生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)出來，拉近了與學(xué)生的距離，激起了他們對(duì)民歌的興趣。類似的課在本次活動(dòng)中還有很多，這些注重實(shí)踐體驗(yàn)，師生互動(dòng)良好的課，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，讓人感覺到學(xué)習(xí)音樂的快樂，享受到了音樂課的樂趣，也獲得了專家評(píng)委和老師們的眾口稱贊。

四、教學(xué)內(nèi)容豐富，民族音樂凸顯

本次觀摩課的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)：小學(xué)組的二十一節(jié)課中，外國(guó)兒童歌曲四首，中國(guó)歌曲十一首，其中涉及江蘇、山東、安徽、內(nèi)蒙古等地區(qū)及滿族、哈薩克族、彝族等少數(shù)民族風(fēng)格的民歌或創(chuàng)作歌曲，還有根據(jù)豫劇、北方曲藝等音樂素材創(chuàng)作的歌曲。外國(guó)器樂曲五首，中國(guó)民間樂曲一首。中學(xué)組二十節(jié)課中五節(jié)課涉及中國(guó)民歌或者根據(jù)民歌改編的歌曲，民族風(fēng)格的器樂作品或民樂作品有四節(jié)，京劇一節(jié)。其他幾節(jié)課中既有非洲音樂也有美洲音樂，既有爵士樂與先鋒音樂，也有歐洲古典音樂作品。從這些教學(xué)內(nèi)容上可以看出，當(dāng)前中小學(xué)音樂課的教學(xué)內(nèi)容變得日益豐富多樣，特別是民族民間音樂得到了很好的重視，從各類教學(xué)內(nèi)容所占比例來看，民族民間音樂或戲曲占據(jù)了絕對(duì)高的比例。這一方面體現(xiàn)出“新課標(biāo)”中“弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性”的基本理念 ，另一方面也體現(xiàn)出教師對(duì)中華傳統(tǒng)文化的重視，民族文化的自信心也在增強(qiáng)。正如本次評(píng)委之一、中央音樂學(xué)院專門從事民族音樂研究的周青青教授所言，學(xué)生的欣賞能力是需要培養(yǎng)的，不可能一開始就會(huì)欣賞音樂，對(duì)民族音樂也是如此，只有培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，讓他們對(duì)民族音樂熟悉了，他們才會(huì)慢慢接受，進(jìn)而喜歡民族音樂，熱愛我們的民族文化。我們音樂老師要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力、傳承民族音樂文化的重任。

以上僅是本次活動(dòng)中給我留下特別深刻印象的幾個(gè)特點(diǎn)，事實(shí)上這次的課堂教學(xué)中還有很多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，如教學(xué)多種資源的充分利用、多媒體運(yùn)用合理、課件制作精美且富有獨(dú)立的審美價(jià)值、教師圍繞音樂開展教學(xué)的意識(shí)很強(qiáng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的意識(shí)強(qiáng)而有效、有對(duì)音樂審美教育的追求，等等。特別值得一提的是這次借班上課的學(xué)生全部來自深圳南山區(qū)的小學(xué)和中學(xué)，學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)秀、聰明、活潑、可愛、富有創(chuàng)造力，他們出色的表現(xiàn)贏得了臺(tái)下一陣陣熱烈的掌聲，更是為老師的教學(xué)增色不少。

當(dāng)然，在老師們精彩表現(xiàn)的背后，我們也看到存在的一些問題，這些問題和現(xiàn)象引發(fā)了我們的熱議與思考，歸納后主要有以下幾點(diǎn)。

其一，語言的過多介入，干擾了學(xué)生的音樂體驗(yàn)，破壞了音樂的完整性

對(duì)包括音樂在內(nèi)的所有學(xué)科教育來說，語言都是一個(gè)必要手段，一個(gè)基本工具。在欣賞教學(xué)中通過語言對(duì)音樂的分析與描述是必要的，但分析或描述音樂必須建立在學(xué)生對(duì)音樂充分的聽覺感受基礎(chǔ)上，然后再通過討論、活動(dòng)、看圖譜、樂譜或線條譜等方式學(xué)習(xí)，最后也應(yīng)該結(jié)束于聽的體驗(yàn)上。尤其是有理解地聆聽它需要時(shí)間。然而，我們看到一些老師在音樂只放了一遍，學(xué)生對(duì)音樂還沒有豐富聽覺經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就一個(gè)接一個(gè)地拋出問題進(jìn)行討論，其實(shí)很多學(xué)生的回答不是來自于音樂本身，而是根據(jù)老師的問題揣摩、猜測(cè)出來的，但老師們卻對(duì)這樣的教學(xué)方式樂此不疲，而且還時(shí)不時(shí)地在學(xué)生體驗(yàn)音樂的過程中插話，這樣做既干擾了學(xué)生的音樂體驗(yàn)，也破壞了音樂的完整性。

歌唱教學(xué)中也存在這樣的問題，老師過多的語言分析，經(jīng)常打斷了學(xué)生的演唱，講得多、唱得少，破壞了音樂的完整性，而且也使學(xué)生演唱的熱情受到影響。

其二，欣賞教學(xué)過于追求音樂的感覺以及對(duì)表現(xiàn)力的描述性探究，忽視對(duì)音樂表現(xiàn)力的感受

在欣賞教學(xué)中，很多老師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生聽出“音樂給你什么感覺”或者“音樂表現(xiàn)了什么” 上，而忽略了“音樂是怎么表現(xiàn)的”。在這三個(gè)問題中，我認(rèn)為欣賞教學(xué)重要的是要讓學(xué)生理解“音樂是怎么表現(xiàn)的”。教師的作用是揭示并引導(dǎo)學(xué)生感受到音樂的那些表現(xiàn)特征，尤其是一些獨(dú)特性的表現(xiàn)要素的作用，幫助學(xué)生獲得更深刻的體驗(yàn)，而不是一味地去解釋“音樂是什么”或者“音樂是什么感覺”。與其問“音樂給你什么感覺”或“音樂表現(xiàn)了什么”，不如多問問學(xué)生“為什么給你這樣的感覺”或者“音樂是如何表現(xiàn)的”。音樂不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，因此，一味地追求音樂表現(xiàn)了什么，甚至把它統(tǒng)一到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案上是違背音樂特點(diǎn)的做法。雖然有時(shí)候能夠吸引學(xué)生對(duì)音樂的興趣，特別在小學(xué)低段，學(xué)生處于形象思維階段，一些標(biāo)題音樂形象鮮明，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們對(duì)音樂的關(guān)注，但這只是手段，不是欣賞教學(xué)的最終目的，最終的目的還是要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到音樂那些富有表現(xiàn)力的構(gòu)成上，探究各種音樂要素及其表現(xiàn)作用上。只有學(xué)生對(duì)音樂要素的特點(diǎn)感受越深刻，對(duì)音樂形象的感知也會(huì)越清晰，音樂感覺也才能越豐富。

另一方面，感覺是極具個(gè)體化的一種東西，受到人的經(jīng)歷、知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等方面的影響，它取決于個(gè)體的音樂體驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)人的洞察力直覺的體現(xiàn)，是個(gè)人的世界。感覺體驗(yàn)的深刻程度體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)音樂細(xì)節(jié)的敏銳感知，只有這樣其豐富程度、生動(dòng)程度、深刻程度才會(huì)逐漸提高。對(duì)音樂的感覺是無法統(tǒng)一的，但可以分享。正如中央音樂學(xué)院宋瑾教授在點(diǎn)評(píng)中所說：“老師心中有一個(gè)答案，因此希望學(xué)生說出那個(gè)答案，知識(shí)性的東西肯定是要統(tǒng)一的，但感受的語言表達(dá)可以多樣化。”

其三，歌唱教學(xué)還未得到足夠的重視，對(duì)聲音的關(guān)注及歌唱技能的指導(dǎo)不到位

“新課標(biāo)”中指出：“演唱歌曲是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。要重視課程內(nèi)容對(duì)演唱姿勢(shì)、呼吸方法、節(jié)奏和音準(zhǔn)等方面的要求。演唱技能的練習(xí)，應(yīng)結(jié)合演唱實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生富有情感地演唱。注意變聲期的嗓音保護(hù)，避免喊唱?！?/p>

無論從評(píng)委們反饋的錄像課情況還是這次比賽現(xiàn)場(chǎng)課上，唱歌教學(xué)暴露出的問題還是很多，如對(duì)學(xué)生演唱的基本能力不夠重視，在音準(zhǔn)、音色、歌唱方法等方面的關(guān)注度不高，指導(dǎo)流于形式，學(xué)生演唱表現(xiàn)力不夠。在聽覺感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂譜、學(xué)唱歌曲的理念認(rèn)識(shí)還不到位，對(duì)歌曲的體驗(yàn)和理解還不夠深入，識(shí)讀樂譜也未落到實(shí)處。合唱引起了重視，但一些教學(xué)明顯“為了合唱而合唱”，在學(xué)生單聲部都不夠熟練和準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上強(qiáng)行介入合唱，導(dǎo)致歌曲的表現(xiàn)力沒有得到提高反而受到影響，合唱教學(xué)中還缺少一些有效的方法等。

其四，中小學(xué)音樂教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)段特點(diǎn)不夠明顯

此次看完比賽全程，在聽過那么多的課后，有個(gè)問題始終在我的腦海中縈繞：小學(xué)和中學(xué)的課區(qū)別在哪里？現(xiàn)場(chǎng)展示的這些課中有些小學(xué)的課放在中學(xué)上也不為過，而有些中學(xué)的課也完全可以放在小學(xué)來上。這種情況在我們平時(shí)的教學(xué)中也很常見。這其中有教學(xué)系統(tǒng)性不夠強(qiáng)的原因，由于中學(xué)生的音樂基礎(chǔ)差異較大，老師為了照顧一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就降低要求和難度，造成了一些中學(xué)課的授課方法與形式往往和小學(xué)課差不多。但究其核心原因，還是老師的教學(xué)觀念問題，對(duì)義務(wù)教育階段音樂課教學(xué)體系認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)其系統(tǒng)性了解不夠。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)之間的差異不是很清楚，導(dǎo)致小學(xué)、中學(xué)課趨同的現(xiàn)象。因此，我試想理想的教學(xué)是否可以這樣：以音樂課最基本的兩種形式為例。歌唱教學(xué)，小學(xué)學(xué)段的歌唱課解決最基本的問題，諸如音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色、識(shí)譜以及對(duì)歌曲情感和歌曲形象的把握和塑造，掌握一定的演唱技能，初步培養(yǎng)合唱的能力，具有一定的演唱表現(xiàn)力。而中學(xué)學(xué)段在此基礎(chǔ)上要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲的理解力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力，讓學(xué)生能夠感受多聲部藝術(shù)的魅力，掌握一定的合唱能力和多聲部的聽覺能力，能較好地演繹和表現(xiàn)合唱歌曲，享受歌唱的樂趣。欣賞教學(xué)，小學(xué)學(xué)段在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂情感和音樂形象的感知基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)音樂要素及其表現(xiàn)作用的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂要素敏銳的感知力上（當(dāng)然這也是所有學(xué)段都要關(guān)注的問題，只是關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同而已）。中學(xué)學(xué)段的欣賞或鑒賞則要在音樂體驗(yàn)的深度和廣度上更進(jìn)一步。深度體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)音樂中復(fù)雜的、富有表現(xiàn)力的內(nèi)在的體驗(yàn)與感受，以及能夠?qū)σ魳分芯哂刑攸c(diǎn)的細(xì)微之處的聽辨等。廣度則是在音樂的相關(guān)文化、創(chuàng)作背景、風(fēng)格流派、體裁形式、創(chuàng)作手法等多方面的了解和學(xué)習(xí)。這樣才能真正拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野、豐富學(xué)生的音樂感覺、增加學(xué)生的音樂知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的音樂思維，進(jìn)而形成一定的音樂鑒賞能力。

通過以上方法，可以使小學(xué)和中學(xué)音樂教學(xué)的學(xué)段特點(diǎn)鮮明，學(xué)生的音樂能力和音樂素養(yǎng)也能夠在螺旋式遞進(jìn)的過程中不斷得到發(fā)展。當(dāng)然，在這個(gè)過程中音樂的審美以及音樂的情感性始終要堅(jiān)持，因?yàn)橐魳肥菍徝赖乃囆g(shù)，脫離了審美談音樂教學(xué)是空洞的；同時(shí)音樂又是情感的藝術(shù)，在音樂的情感、認(rèn)知和技能三維目標(biāo)中，情感始終是放在第一位的。這就要求老師在教學(xué)中要尋找到符合該學(xué)段學(xué)生年齡特點(diǎn)和音樂學(xué)習(xí)規(guī)律的方法，在作品和學(xué)生之間架起一座溝通和理解的橋梁，而這就是教學(xué)的藝術(shù)，也是最能反映一個(gè)教師教學(xué)能力和水平的地方。否則，我們的中小學(xué)音樂課就會(huì)變成枯燥、單調(diào)的智力游戲或作品分析課，這樣的課哪怕有深度和廣度也是不適合中小學(xué)的。這是一種理想，也是一種目標(biāo)，我們要走的路還很長(zhǎng)，我們?cè)敢夂腿珖?guó)的中小學(xué)音樂老師一起朝著音樂教育的理想目標(biāo)不斷探索和實(shí)踐。

本屆賽后評(píng)委們一致認(rèn)為，無論是小學(xué)組還是中學(xué)組的普遍水平都高于歷屆，這也體現(xiàn)出我們經(jīng)歷了十年新課程改革，又在2011年版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，音樂老師的教學(xué)理念、教學(xué)方法都有明顯的進(jìn)步，音樂教學(xué)的質(zhì)量也在明顯提高。

最后，學(xué)會(huì)吳斌理事長(zhǎng)在活動(dòng)總結(jié)中高屋建瓴地提出了音樂教學(xué)新的關(guān)注點(diǎn)，即“關(guān)注音樂、關(guān)注學(xué)生、以學(xué)論教”，并強(qiáng)調(diào)這是我們音樂教學(xué)始終堅(jiān)持的目標(biāo)。這是在前幾屆提出“關(guān)注音樂”基礎(chǔ)上的提升，把音樂教學(xué)真正導(dǎo)向“以人為本”的教學(xué)之路上，體現(xiàn)和落實(shí)教育的根本宗旨“立德樹人”之上，為音樂教學(xué)指明了新的方向，對(duì)廣大音樂教師具有重要的指導(dǎo)意義。