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教師專業(yè)化建設(shè)論文范文第1篇

教師專業(yè)化水平不僅決定著教師素質(zhì)的提高，也決定著培養(yǎng)學(xué)生的命運(yùn)和發(fā)展。筆者學(xué)校大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)就直接到學(xué)校任教的，不了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，導(dǎo)致教學(xué)往往與企業(yè)崗位要求相脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)崗位的要求，專業(yè)教師技能水平有待提高。另一方面，組織能力強(qiáng)、技術(shù)水平高、具有“雙師”素質(zhì)、能引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的專業(yè)帶頭人不足，專業(yè)的骨干教師亦比較缺乏，生師比偏高又成為制約學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)的因素。如何根據(jù)學(xué)校實(shí)際，采取有效措施，加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)，成為學(xué)校跨越發(fā)展的重要因素，因此，構(gòu)建“職業(yè)教育教師專業(yè)化建設(shè)管理模式”成了學(xué)校發(fā)展的必然選擇。

二、教師專業(yè)化建設(shè)的主要目標(biāo)

結(jié)合學(xué)校實(shí)際和國家示范校建設(shè)，我們認(rèn)為，教師專業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)可以歸結(jié)為如下三個(gè)方面：一是構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)的模型及培養(yǎng)的有效途徑；二是建立廣西機(jī)電工程學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)長效機(jī)制，突出五支教師隊(duì)伍建設(shè)（專業(yè)帶頭人隊(duì)伍、“雙師型”教師隊(duì)伍、骨干教師隊(duì)伍、品牌教師隊(duì)伍、教科研教師隊(duì)伍）的建設(shè)成效；三是創(chuàng)新教師專業(yè)化管理的模式。

三、教師專業(yè)化建設(shè)的實(shí)施過程

為做好教師專業(yè)化建設(shè)的工作，需要分步實(shí)施如下幾項(xiàng)工作：

1.進(jìn)行調(diào)研，制訂方案

首先要調(diào)查研究教師專業(yè)化現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料，從而制定詳細(xì)執(zhí)行計(jì)劃。根據(jù)收集的資料，研究制定教師隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)計(jì)劃和執(zhí)行方案，建立教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

2.征求意見，逐步完善

其次通過召開教師、企業(yè)參與的討論會(huì)，聽取教師和企業(yè)對項(xiàng)目的意見，再通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談及總結(jié)了解研究對象對專業(yè)知識(shí)掌握的效果，對原有的方案進(jìn)行修訂與進(jìn)一步完善，逐步進(jìn)行相關(guān)文件的制定。

3.建立制度，構(gòu)建培養(yǎng)途徑

再通過建立“教師成長工作室”，制定師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的制度，組織一列教師培養(yǎng)活動(dòng)，來構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。筆者學(xué)校教師培養(yǎng)主要包括五種途徑：

（1）制定《關(guān)于鼓勵(lì)教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級(jí)培訓(xùn)考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，鼓勵(lì)教師學(xué)歷與職稱提升。

（2）制定《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費(fèi)分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補(bǔ)助與加班、用車補(bǔ)助的管理規(guī)定》，組織教師參加校內(nèi)外培訓(xùn)。

（3）制定《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于實(shí)施專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的管理辦法（試行）》，安排教師到企業(yè)實(shí)踐。

（4）制定《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工教學(xué)與科研成果獎(jiǎng)勵(lì)的試行辦法》，激勵(lì)教師參加教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)。

（5）重新修訂《廣西機(jī)電工程學(xué)校專業(yè)技能培訓(xùn)及大賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，激勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加全國、全區(qū)等各級(jí)別技能大賽。

通過不斷地探索和實(shí)踐，管理制度建設(shè)更加完善，逐步形成廣西機(jī)電工程學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)長效機(jī)制，形成了教師專業(yè)化建設(shè)的“125”模式，創(chuàng)新“成長記錄―機(jī)制激勵(lì)”管理模式，通過制度管理和機(jī)制激勵(lì)，調(diào)動(dòng)廣大教師參與教學(xué)改革活動(dòng)的積極性，取得了較好的成效。

結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)“十二五”計(jì)劃，學(xué)校逐步建成了五支教師隊(duì)伍建設(shè)：專業(yè)帶頭人隊(duì)伍、“雙師型”教師隊(duì)伍、骨干教師隊(duì)伍、品牌教師隊(duì)伍、教科研教師隊(duì)伍，同時(shí)有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)“五個(gè)對接”的目標(biāo)：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

四、主要成果與成效

1.構(gòu)建中職教師專業(yè)化建設(shè)管理模式

（1）形成教師專業(yè)化建設(shè)的“125”模式。“1”是指：突出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)――教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。“2”是指：把握二項(xiàng)主題――教學(xué)專業(yè)化和教師培訓(xùn)培養(yǎng)專業(yè)化。“5”是指：掌握五種能力――持續(xù)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐操作能力、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化手段使用能力、職業(yè)教育教學(xué)過程控制能力、教育教學(xué)科研能力。

持續(xù)學(xué)習(xí)能力：職業(yè)教育的教師只有掌握了新技術(shù)、新知識(shí)，才能夠勝任隨著時(shí)代的發(fā)展，新設(shè)備、新材料、新技術(shù)日新月異的變化的形勢，所以必須有持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

專業(yè)實(shí)踐操作能力：職業(yè)教育的目的是為企業(yè)培養(yǎng)一線的技術(shù)技能型人才，作為職業(yè)教育的教師要實(shí)現(xiàn)“教育教學(xué)界”和“專業(yè)技術(shù)界”的跨界，教師必須有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作能力。

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化手段使用能力：職業(yè)教育必須根據(jù)企業(yè)真實(shí)的工作過程，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將其轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使教學(xué)更直觀、有效。因此，職業(yè)教育的教師必須要掌握這種能力。

職業(yè)教育教學(xué)過程控制能力：中職生并非智力低，只是智力類型不同，這一類型的學(xué)生身體、動(dòng)覺智能較高，這注定了他們對一般教學(xué)方式的適應(yīng)性較差，職業(yè)教育的教師必須能對整個(gè)教學(xué)過程有很好的控制能力。

教育教學(xué)科研能力：這一能力可以說是教師職業(yè)成長的標(biāo)志性能力。在從事教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該能夠針對教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)行探索與研究，不斷反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作，具有教育教學(xué)的科研能力才能獲得不斷進(jìn)步。

（2）構(gòu)建了教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)對教師五種能力的分析，項(xiàng)目組構(gòu)建出職業(yè)教育教師專業(yè)化整體能力結(jié)構(gòu)模型如下圖：

通過該模型，不難得出職業(yè)教育教師專業(yè)化成長要經(jīng)過三個(gè)階段。在初級(jí)階段，要培養(yǎng)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，這是教師成長發(fā)展首先要具備的能力；第二個(gè)階段可以說是教師向?qū)I(yè)化成長最重要的階段，在這個(gè)階段，職業(yè)教育的教師實(shí)現(xiàn)“跨界”，教師的三種能力在這個(gè)階段都得到明顯提升；最后一個(gè)階段是升華階段，在教師專業(yè)化培養(yǎng)過程中，經(jīng)過前兩個(gè)階段的培養(yǎng)與磨煉之后，教師的能力應(yīng)該要得到升華，不僅會(huì)做、會(huì)教，而且開始反思、總結(jié)、創(chuàng)新。

（3）形成“成長記錄―機(jī)制激勵(lì)”管理模式。建立教師成長記錄檔案，了解教師各個(gè)階段的所需，做到培訓(xùn)培養(yǎng)能有的放矢。成長記錄包括：教學(xué)督導(dǎo)記錄、學(xué)生測評(píng)記錄、教師業(yè)務(wù)檔案記錄、教科研記錄、教學(xué)質(zhì)量量化考核記錄。同時(shí)建立相對應(yīng)的激勵(lì)和管理制度，用制度去管理人，落實(shí)激勵(lì)的舉措，充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)化建設(shè)的積極性，保證隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。其中教師考核依據(jù)主要是《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)人員教學(xué)質(zhì)量考評(píng)及津貼發(fā)放管理的試行辦法》。

2.出臺(tái)教師專業(yè)化建設(shè)管理制度

學(xué)校先后出臺(tái)了《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于專業(yè)帶頭人的評(píng)選、培養(yǎng)與使用管理辦法（試行）》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于實(shí)施專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的管理辦法（試行）》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)五星、四星級(jí)教師的試行辦法》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)與使用管理的試行辦法》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補(bǔ)助與加班、用車補(bǔ)助的管理規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于課堂教學(xué)管理的基本規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于開展專業(yè)教研部間業(yè)績考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)的試行辦法》《關(guān)于鼓勵(lì)教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級(jí)培訓(xùn)考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費(fèi)分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》等一系列的管理制度，為促進(jìn)師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)提供了制度保障。

3.建立教師專業(yè)化成長平臺(tái)

建成 “廣西機(jī)電工程學(xué)校教師成長培訓(xùn)工作室”，構(gòu)建了教師專業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。工作室的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)起草學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)文件，主管教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作，包括新教師的崗前培訓(xùn)、指導(dǎo)教師參加校內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和說課比賽、組織教師開展教科研活動(dòng)、幫助教師等等。

項(xiàng)目組編寫了校本教材《職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)教程》，該教程把理論和實(shí)踐融合在一起教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，技能提高很快，接受培訓(xùn)的青年教師易學(xué)易懂，實(shí)用性更強(qiáng)。廣大教師通過教師成長工作室的運(yùn)作，參加校內(nèi)外各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)法和專業(yè)技能，教師在培訓(xùn)中找到了“如何教”的答案。

4.培養(yǎng)了一批具有較高專業(yè)化水平的骨干教師

2010年以來，學(xué)校教師共承擔(dān)各級(jí)各類科研項(xiàng)目60項(xiàng)，獲獎(jiǎng)校外獎(jiǎng)勵(lì)16項(xiàng)，公開184篇，獲獎(jiǎng)論文175篇，獲得自治區(qū)級(jí)以上教學(xué)設(shè)計(jì)與說課獎(jiǎng)勵(lì)60項(xiàng)，具有高級(jí)專業(yè)職務(wù)專任教師的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前學(xué)校已培養(yǎng)專業(yè)帶頭人20名，培養(yǎng)骨干教師35人，“雙師型”教師的比例從四年前的54%提高到現(xiàn)在的80.3%，評(píng)選出“五星級(jí)”教師6人、“四星級(jí)”教師24人。專業(yè)帶頭人在學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)及督導(dǎo)、科研等工作中發(fā)揮了重要的作用。

5.形成了師資隊(duì)伍建設(shè)管理模式研究的理論

在構(gòu)建“成長記錄―機(jī)制激勵(lì)”管理模式，形成“125”教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)的過程中，也形成了學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)管理模式研究的理論體系。

參與教師專業(yè)化建設(shè)的研究成員先后參與編寫了教材《工作過程導(dǎo)向――職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)》（廣西科學(xué)出版社）、《職業(yè)教育教學(xué)法實(shí)用教程――教師培訓(xùn)專用》（校本教材）；撰寫了論文《教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的探討》，并在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《讀寫算――教育教學(xué)研究》上；論文《實(shí)踐和創(chuàng)新中職師資隊(duì)伍建設(shè)與管理的模式――以廣西機(jī)電工程學(xué)校為例》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；論文《中職教師的心理健康狀況分析及對策》獲廣西教科所論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，并發(fā)表在核心期刊《課程教育研究》上；論文《通過校企合作加快師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；論文《中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查研究及建議》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)；論文《提升教科研能力，中職名師成長長的必經(jīng)之路》發(fā)表在《廣西農(nóng)機(jī)化》上；論文《執(zhí)著杏壇，樂于奉獻(xiàn)――論“中職名師”應(yīng)具備的特征》發(fā)表在《讀寫算――教育教學(xué)研究》上；論文《淺談欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”師資建設(shè)》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；論文《中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化的探討與實(shí)踐》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；論文《職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；論文《關(guān)于我?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探討》獲2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。

五、影響與評(píng)價(jià)

1.在校內(nèi)推廣應(yīng)用的情況

如前文所述，學(xué)校從制度建設(shè)和完善到實(shí)施“雙師型工程、名師工程”，開展了“星級(jí)教師”評(píng)比，采取教師到企業(yè)鍛煉、國內(nèi)外、校內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)，參與教育科研、教學(xué)改革等多項(xiàng)措施，使教師隊(duì)伍迅速成長起來，形成了一支具有較高專業(yè)化水平的骨干教師隊(duì)伍。

在教師業(yè)績考核、教科研工作、技能比賽等工作中，學(xué)校積極推行“成長記錄―機(jī)制激勵(lì)”的管理模式，有效提高了廣大教師參與教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。教師的教學(xué)成績和科研水平穩(wěn)步遞增，近三年學(xué)校在教學(xué)改革和學(xué)生技能大賽指導(dǎo)方面取得了前所未有的進(jìn)步。2013年學(xué)校被廣西教育廳授予“廣西第三屆教育科研先進(jìn)集體”光榮稱號(hào)。下表是學(xué)校近三年參加各種校外比賽的成果總數(shù)匯總，明顯呈遞增狀態(tài)。

表

年份 2009 2010 2011 2012 2013 項(xiàng)目組所起的作用

教學(xué)獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì) 180 340 488 577 989 致力于推動(dòng)“成長記錄―機(jī)制勵(lì)”，為提升教師的積極性起到積極作用

2.在廣西區(qū)內(nèi)的推廣應(yīng)用

（1）項(xiàng)目成果――教師專業(yè)化建設(shè)管理模式，成為廣西區(qū)內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)交流學(xué)習(xí)的模板。建設(shè)期內(nèi)，成果為廣西中醫(yī)學(xué)校、靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣西第一工業(yè)學(xué)校、北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、防城港理工學(xué)校、貴港職教中心等近10所中等職業(yè)學(xué)校提供了學(xué)習(xí)交流的模板。

（2）對校校聯(lián)合辦學(xué)的帶動(dòng)作用。在與學(xué)校聯(lián)辦的廣西靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、桂林平樂縣職業(yè)學(xué)校推廣項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，有效推動(dòng)了聯(lián)辦職校專業(yè)教師教學(xué)水平的提高。其中與靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，利用我們的教師專業(yè)優(yōu)勢，共同交流教師專業(yè)化建設(shè)的體會(huì)，達(dá)到了互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。

（3）對校企合作的作用。教師專業(yè)水平的提高有力帶動(dòng)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，2010～2014年，學(xué)校新建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室12個(gè)，擴(kuò)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室6個(gè)，新建校外實(shí)訓(xùn)室11個(gè)，專業(yè)教師為本地企業(yè)編寫培訓(xùn)教材5種。

3.在廣西區(qū)外的推廣應(yīng)用

建設(shè)期內(nèi)，湖北宜昌機(jī)電工程學(xué)校、廣東佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、貴州省畜牧獸醫(yī)學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校專程到筆者學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)教師專業(yè)化建設(shè)管理模式。

六、一點(diǎn)建議

教師專業(yè)化建設(shè)論文范文第2篇

1、關(guān)注每一位教師的專業(yè)發(fā)展

教師是學(xué)校改革發(fā)展最寶貴的人力資源，要尊重、信任、團(tuán)結(jié)和賞識(shí)每一位教師。由于我國對特殊教育師資的培養(yǎng)還在發(fā)展中，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是學(xué)習(xí)其他專業(yè)和從事普教等工作，沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在教學(xué)期間，靠自己點(diǎn)滴摸索，難免會(huì)走許多彎路。學(xué)校應(yīng)該聘請知名特殊教育專家對教師進(jìn)行特殊教育前沿理論培訓(xùn)，利用外部優(yōu)質(zhì)資源，拓寬視野，激活思維，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。通過引專家入校等方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，整體提升教師專業(yè)水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、科研的能手。學(xué)校通過經(jīng)常性、多樣化的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使每位教師的專業(yè)能力不斷提升。此外，學(xué)校校還努力應(yīng)該培養(yǎng)“名師”、“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)能手”，并充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，有效促進(jìn)了他們個(gè)體的專業(yè)化成長。

2、開展特教教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練

有壓力就有動(dòng)力。針對教師專業(yè)發(fā)展無動(dòng)力的現(xiàn)象，學(xué)校要給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，從而促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。要堅(jiān)持手語、三筆字、簡筆畫等基本功的訓(xùn)練。詳細(xì)的布置基本功學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，將手語、三筆字等學(xué)習(xí)安排到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，滲透到教研組教研活動(dòng)中，集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，學(xué)期末進(jìn)行單項(xiàng)的基本功驗(yàn)收考核或競賽，以此促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

3、提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長

隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)該面向全體教師，分類指導(dǎo)，創(chuàng)造條件，學(xué)校給教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，走出去、走進(jìn)去。安排有一定特殊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)修，更新專業(yè)知識(shí)。讓教師們掌握先進(jìn)的特殊教育理念、方法與技術(shù)，提高特教實(shí)踐與研究能力，成為特教學(xué)科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊(duì)伍。要推進(jìn)特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)校為教師專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟、有針對性地派教師參加國家、省、市的培訓(xùn)，有計(jì)劃的培養(yǎng)教學(xué)骨干。外出學(xué)習(xí)的教師要帶任務(wù)學(xué)，回來后和大家一起分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一人學(xué)習(xí)多人提高的目的。讓教師們在參觀學(xué)習(xí)中放寬了眼界、更新了理念、提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。只有不斷學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步，才能在特教專業(yè)領(lǐng)域上立足和發(fā)展。

4、搭建教師專業(yè)化成長的平臺(tái)

學(xué)校要以學(xué)生發(fā)展為中心，精心組織教師開展教學(xué)大比武活動(dòng)；狠抓集體備課，規(guī)范集體備課程序和要求，提高集體備課實(shí)效，切實(shí)提高我們每位教師能力和水平。加強(qiáng)“常態(tài)課”教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)能力。通過聽課、評(píng)課，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并加以針對性的總結(jié)指導(dǎo)。學(xué)校要開展各類活動(dòng)，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)。組織研討課、青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽、說課大賽、優(yōu)秀教學(xué)資料教案評(píng)比、教師基本功競賽、課題研討會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)，承辦省、市各類大型教學(xué)活動(dòng)，接待參觀、調(diào)研等人員，從活動(dòng)中加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教師隊(duì)伍專業(yè)化。引導(dǎo)教師明確發(fā)展目標(biāo)方向,使教師感到自身專業(yè)化發(fā)展是適應(yīng)教育改革形勢的需要，是其自身生存發(fā)展的需要。由此增強(qiáng)教師的緊迫感和使命感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)發(fā)展愿望，由被動(dòng)發(fā)展變?yōu)橹鲃?dòng)追求。

5.加強(qiáng)教研管理促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化建設(shè)論文范文第3篇

新一輪高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮計(jì)劃的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容：（1）一是積極參與理論研究和建設(shè)工程，高質(zhì)量完成工程重點(diǎn)教材編寫任務(wù)；（2）二是推進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地建設(shè)；（3）三是加強(qiáng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)研究；（4）四是加強(qiáng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)應(yīng)用對策研究，重點(diǎn)扶持一批立足實(shí)踐、對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有重要影響的應(yīng)用對策研究項(xiàng)目；（5）五是加強(qiáng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果推廣普及；（6）六是推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果和優(yōu)秀人才走向世界；（7）七是加強(qiáng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)支撐和信息化建設(shè)；（8）八是開展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)和表彰。高校推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的大眾化和普及化可以有兩種途徑：一是著作，二是講座、演講以及就社會(huì)熱點(diǎn)參與討論。

摘自《教育與職業(yè)》2012年第一期 李文君《推進(jìn)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新體系建設(shè)》

關(guān)于我國職業(yè)教育理論研究滯后的原因

學(xué)術(shù)素養(yǎng)缺失是導(dǎo)致我國職業(yè)教育理論研究滯后的一個(gè)重要原因：（1）學(xué)術(shù)追求迷失。在研究過程中出現(xiàn)學(xué)術(shù)研究泛化，如研究動(dòng)機(jī)泛化、研究目的泛化、研究內(nèi)容泛化、研究成果泛化等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致理論研究缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和持續(xù)性。（2）學(xué)術(shù)個(gè)性缺失。研究者性情浮躁，缺乏對歷史的深入分析和比較，往往就事論事，缺乏批判意識(shí)和敢于直言的學(xué)術(shù)勇氣，在理論研究上人云亦云，從論文到專著，成果千千萬萬，面孔似曾相識(shí)，導(dǎo)致我國職業(yè)教育理論研究缺乏批判意識(shí)和創(chuàng)新活力。（3）學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)。研究者更多地依附于“官家”和外國的理論，成為政策的解釋者和外國理論的販賣者，導(dǎo)致我國職業(yè)教育理論研究缺乏自身特色、產(chǎn)生依附現(xiàn)象。（4）學(xué)術(shù)習(xí)慣孤傲。研究者習(xí)慣于個(gè)體研究方式，缺乏學(xué)術(shù)爭鳴意識(shí)，缺少學(xué)術(shù)對話，彼此之間相互排斥甚至歧視，這些清高孤傲的學(xué)術(shù)習(xí)慣消解了職業(yè)教育理論研究之張力，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫離并削弱了職業(yè)教育理論研究的水平。

摘自《職教通訊》2011年第二十三期 胡小桃，雷道金《我國職業(yè)教育理論研究：概況、問題與原因分析》

關(guān)于高職院校的特色建設(shè)

高職院校的特色建設(shè)由內(nèi)而外包括三大戰(zhàn)略類型：（1）文化戰(zhàn)略。文化戰(zhàn)略是高職院校特色戰(zhàn)略的源泉和靈魂。第一，文化戰(zhàn)略的關(guān)鍵就是通過愿景管理凝聚共同的假設(shè)、信念和價(jià)值觀。第二，文化戰(zhàn)略還在于不斷優(yōu)化組織共享的心智模式，也就是打造學(xué)習(xí)型組織。（2）CI戰(zhàn)略。CI戰(zhàn)略作為特色建設(shè)的戰(zhàn)略要素之一，幫助學(xué)校從理念、行為與視覺上樹立個(gè)性形象，是高職院校建設(shè)外顯特色的有力武器。CI戰(zhàn)略包括三個(gè)系統(tǒng)：理念識(shí)別系統(tǒng)（MI）、行為識(shí)別系統(tǒng)（BI）和視覺識(shí)別系統(tǒng)（VI），這三大系統(tǒng)對應(yīng)著高職院校外顯特色五大范疇的提升，可以幫助高職院校克服個(gè)性和特色的不足，對高職院校特色的良性發(fā)展大有裨益。（3）整合傳播戰(zhàn)略。整合傳播戰(zhàn)略是組合各種傳播方法的綜合計(jì)劃，可以使傳播影響力最大化。高職院校特色的整合傳播先要從內(nèi)部做起，此外，學(xué)校形象的塑造與整合、對外公關(guān)也必不可少。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2011年第三十四期 李旭《我國高職院校特色構(gòu)建：內(nèi)涵闡釋與戰(zhàn)略組合》

關(guān)于職教教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展至少有以下幾種發(fā)展趨勢，依據(jù)這些趨勢可對我國職教教師專業(yè)化發(fā)展階段進(jìn)行簡單的判斷：（1）從教師職業(yè)專業(yè)化到教師個(gè)體專業(yè)化。前者通過“強(qiáng)化分界、提高學(xué)歷要求、建立自我管理團(tuán)體”實(shí)現(xiàn)；后者通過教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)。（2）從工會(huì)主義轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)主義。“工會(huì)主義”是通過專業(yè)組織謀求社會(huì)對教師專業(yè)地位的認(rèn)可從而獲得專業(yè)支持的價(jià)值取向；“專業(yè)主義”是通過訂立科學(xué)嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高“入職”門檻，提升專業(yè)化程度。（3）從經(jīng)驗(yàn)化到技術(shù)化再到專業(yè)化的過程。從世界上教師專業(yè)發(fā)展的歷程看，一般需經(jīng)歷從“工匠型教師”到“技術(shù)型教師”再到“反思型教師”的過程。（4）從“被動(dòng)專業(yè)化”向“主動(dòng)專業(yè)化”發(fā)展。教師專業(yè)化是一個(gè)不斷地由個(gè)體被動(dòng)專業(yè)化向個(gè)體主動(dòng)專業(yè)化過渡的過程，逐步地從必然王國走向自由王國。（5）從孤立到合作。教師的專業(yè)化是一個(gè)從“孤立文化”、“捆綁文化”向合作文化、自主文化發(fā)展的過程，教師通過合作進(jìn)行專業(yè)發(fā)展必然代替教師個(gè)體的“單干”式發(fā)展。（6）從教師專業(yè)化到教師培養(yǎng)專業(yè)化。教師培養(yǎng)的專業(yè)化可以理解為教師通過培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及其制度獲得資格認(rèn)證與質(zhì)量認(rèn)可的過程。

摘自《教育與職業(yè)》2012年第三期 辛彥懷《關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考》

關(guān)于社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校組織沖突

社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校組織沖突的主要表現(xiàn)是：（1）社會(huì)轉(zhuǎn)型中行政管理和政治體制的改革，帶來社會(huì)權(quán)力結(jié)構(gòu)重新配置，引發(fā)高校組織的權(quán)力結(jié)構(gòu)變化，從而加劇權(quán)力關(guān)系沖突；（2）社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來了社會(huì)關(guān)系的變化與調(diào)整，在社會(huì)關(guān)系的變化中勢必發(fā)生各利益群體間的矛盾，從而引發(fā)了高校內(nèi)不同群體之間的沖突；（3）社會(huì)轉(zhuǎn)型對社會(huì)各組織的職能提出新的要求，導(dǎo)致社會(huì)各組織的職能發(fā)生調(diào)整，引發(fā)了高校組織職能任務(wù)間的沖突；（4）社會(huì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致了社會(huì)組織管理的變革，管理日益民主化、開放化，引發(fā)了高校組織內(nèi)部管理方式的沖突。

摘自《江蘇高教》2012年第一期 董澤芳，郝朝暉《社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校組織沖突及管理》

關(guān)于學(xué)術(shù)職業(yè)倫理

學(xué)術(shù)職業(yè)倫理是關(guān)于學(xué)術(shù)職業(yè)道德的完整體系，是規(guī)范職業(yè)化學(xué)者學(xué)術(shù)活動(dòng)的道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范。學(xué)術(shù)職業(yè)倫理從屬于職業(yè)倫理，是職業(yè)倫理在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的體現(xiàn)。學(xué)術(shù)職業(yè)倫理的本質(zhì)指它區(qū)別于社會(huì)倫理和其他職業(yè)倫理的根本性質(zhì)。（1）學(xué)術(shù)職業(yè)倫理的根本屬性：一種特殊的社會(huì)意識(shí)形態(tài)。學(xué)術(shù)職業(yè)倫理從屬于社會(huì)道德，社會(huì)道德的根本屬性是一種特殊的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，因此，學(xué)術(shù)職業(yè)倫理的根本屬性也是一種特殊的社會(huì)意識(shí)形態(tài)。（2）學(xué)術(shù)職業(yè)倫理的內(nèi)在屬性：一種特殊的規(guī)范調(diào)節(jié)方式。首先，學(xué)術(shù)職業(yè)倫理是非制度化的規(guī)范；其次，學(xué)術(shù)職業(yè)倫理是使用非強(qiáng)制性手段的規(guī)范；再次，學(xué)術(shù)職業(yè)倫理是內(nèi)化的規(guī)范；最后，學(xué)術(shù)職業(yè)倫理是更加強(qiáng)調(diào)自律的規(guī)范。（3）學(xué)術(shù)職業(yè)倫理的獨(dú)特屬性：一種特殊的責(zé)任倫理。職業(yè)倫理是一種責(zé)任倫理。馬克斯?韋伯指出，指導(dǎo)人們行為的準(zhǔn)則，或是信念倫理，或是責(zé)任倫理。遵循責(zé)任倫理的行為，即必須顧及自己行為的可能后果。學(xué)術(shù)職業(yè)倫理是責(zé)任倫理，意味著從業(yè)者承擔(dān)職業(yè)角色的好壞需要通過檢查其履行職業(yè)責(zé)任的情況來認(rèn)定。學(xué)術(shù)職業(yè)倫理又是特殊的責(zé)任倫理，其特殊性在于它和高深知識(shí)緊密聯(lián)系在一起。學(xué)術(shù)職業(yè)倫理既具有大眾倫理和職業(yè)倫理的一般特征，又顯示出學(xué)術(shù)職業(yè)的獨(dú)有特性，呈現(xiàn)出多樣性、專業(yè)性和引領(lǐng)性的特征。

教師專業(yè)化建設(shè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師公正；個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-147-01

《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》提出均衡發(fā)展、公正教育目標(biāo)，不僅為現(xiàn)階段教育教學(xué)改革指明了方向，而且為新時(shí)期更好地貫徹黨的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育教學(xué)改革與發(fā)展、構(gòu)建優(yōu)秀專業(yè)化教師隊(duì)伍指明了方向。

一、確立公正教育，辦人民滿意教育

《綱要》在序言中提出：“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑”。所以，學(xué)習(xí)貫徹《綱要》精神，必須以“辦人民滿意教育”為宗旨，推進(jìn)教育改革與發(fā)展，構(gòu)建高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，促進(jìn)素質(zhì)教育均衡發(fā)展，推動(dòng)教育公正。

教育現(xiàn)實(shí)存在著許多社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教育還不能滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育的需求。這表現(xiàn)在：教育觀念相對落后，仍圍繞“高考指揮棒”轉(zhuǎn)，中小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力弱，素質(zhì)教育推進(jìn)困難，區(qū)域教育發(fā)展不平衡，優(yōu)質(zhì)教育資源多以大中城市為主等等。因此，迫切需要對教育管理體制進(jìn)行改革，讓優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多百姓。

為發(fā)揮專業(yè)化教師隊(duì)伍在和諧教育、教育均衡發(fā)展上的作用，我們要深刻領(lǐng)會(huì)和認(rèn)真落實(shí)《綱要》精神，以全面提高現(xiàn)有教師的專業(yè)能力為目標(biāo)，努力建設(shè)一支品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教育隊(duì)伍；切實(shí)體現(xiàn)教育公平，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)上學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長，讓專業(yè)化的教師給每個(gè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育，使每個(gè)學(xué)生都能健康成長，真正做到“辦人民滿意的教育”。

二、大力促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化

教師專業(yè)化水平的提高，有利于提高師德水平和教師專業(yè)能力，有利于優(yōu)化教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，有利于深化教師管理制度改革。教學(xué)實(shí)踐中，需要我們有科學(xué)的態(tài)度，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，聚焦課堂改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的形成。

1、促進(jìn)教師隊(duì)伍向研究型轉(zhuǎn)變。教師不僅僅傳播知識(shí)，而且還要不斷接受新的知識(shí)、更新知識(shí)，增強(qiáng)新的技能，以適應(yīng)未來社會(huì)變革的需求。因此，教師要主動(dòng)探究，結(jié)合校本教研，編制校本教材，促使教師隊(duì)伍向研究型轉(zhuǎn)變。

教育行政部門和學(xué)校應(yīng)制定教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式，采取短期集中、帶薪脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程教育、學(xué)術(shù)交流、海外研修等多種形式，開展教師培訓(xùn)，搭建支撐教師專業(yè)化發(fā)展的教學(xué)資源平臺(tái)。借鑒先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立健全校本教研制度，構(gòu)建本校、本地研究組（室），把教師隊(duì)伍建設(shè)成學(xué)習(xí)型、研究型、學(xué)術(shù)型的教育核心隊(duì)伍。

2、完善教師考核評(píng)價(jià)制度。實(shí)施教師評(píng)價(jià)之根本目的是促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化，讓教師全身心投入到教育教學(xué)中。教育行政部門和學(xué)校要建立行之有效的考核評(píng)價(jià)制度，即建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、以社會(huì)認(rèn)可為核心、覆蓋各級(jí)各類中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，從而推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。通過相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)、績效獎(jiǎng)勵(lì)、津貼補(bǔ)助，依據(jù)德、能、勤、績考核任務(wù)完成情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，強(qiáng)化教師的事業(yè)心、責(zé)任心，為教育發(fā)展創(chuàng)造和諧的發(fā)展環(huán)境。

3、開展“三層次”教研活動(dòng)。通過開展“三層次”的教研活動(dòng)，提升不同層次的教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。第一層次，是向青年教師的實(shí)踐層次教研活動(dòng)，由中老年教師的傳幫帶，校內(nèi)外學(xué)習(xí)、交流等，讓年輕教師積極參與教育科研活動(dòng)，逐步提高自身素質(zhì)，逐漸成為教師專業(yè)化的后備軍和踐行者；第二層次，是面向中年教師骨干層次的教研活動(dòng)。通過中年教師的教研引領(lǐng)示范，向教學(xué)名師和學(xué)科帶頭人方向邁進(jìn)。中年教師年富力強(qiáng)、精力充沛、經(jīng)驗(yàn)豐富，他們依據(jù)自身的特點(diǎn)，倡導(dǎo)教育教學(xué)的個(gè)性化理念，打造獨(dú)具特色的教育教學(xué)特長，成為教育教學(xué)的行家里手。第三層次，是面向老教師的重點(diǎn)層次教研活動(dòng)。鼓勵(lì)老教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將親身體驗(yàn)提煉成教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編輯成冊，把所從事教育教學(xué)中遇到的突出問題，通過論文、反思、專著、論壇等形式傳遞給其他中青年教師，幫助他們成為研究型教師的骨干力量，整體提升教師專業(yè)化水平。

三、積極推進(jìn)教育教學(xué)改革

按照《綱要》要求和“國家教育事業(yè)發(fā)展第12個(gè)五年”要求，我校的教育要為全區(qū)新一輪的教育大發(fā)展發(fā)揮好先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和全局性的作用，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，大力建設(shè)高素質(zhì)的教師專業(yè)化隊(duì)伍。

1、進(jìn)一步完善學(xué)校人事制度的改革。教育要深化教育教學(xué)改革，首要的是加快教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)，而目前的學(xué)校人事制度恰恰限制了教師專業(yè)化改革。例如，教師聘任制與文件要求“教師聘任實(shí)行按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、科學(xué)考核、合同管理”相悖。教育行政部門和學(xué)校要在堅(jiān)持原則的前提下，依據(jù)校情創(chuàng)新用人制度，對積極專業(yè)培訓(xùn)、聘任本職工作的同志繼續(xù)聘任，對不適應(yīng)教育崗位的教師，實(shí)行離崗培訓(xùn)。培訓(xùn)后仍不能適應(yīng)教師崗位要求的，應(yīng)調(diào)崗或另行安排工作，真正建立起“能者上、庸者下”的用人機(jī)制。

2、積極推進(jìn)專業(yè)課程改革。我區(qū)中小學(xué)的教育教學(xué)工作與其他先進(jìn)區(qū)縣相比，還有一定差距，如注重新課標(biāo)的應(yīng)試教育部分，側(cè)重學(xué)生知識(shí)的掌握，教育上仍以教師為主，“滿堂灌”、“灌輸式”教學(xué)方法為主。這與“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育要求相距甚遠(yuǎn)。為此，我們要加大教育改革力度，提高專業(yè)化教師水平，向先進(jìn)區(qū)縣靠近。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳寶貴.普通高校促進(jìn)教師專業(yè)化的途徑與措施[J].天津商學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.

教師專業(yè)化建設(shè)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞 高職院校；教師專業(yè)化；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；資格認(rèn)定制度；職稱評(píng)聘制度；教師教育體系

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）02-0067-05

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教師隊(duì)伍普遍存在的學(xué)歷層次不高、職業(yè)教育理論薄弱、實(shí)踐教學(xué)能力不足等問題日益突出。加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，全面提高高職教師的專業(yè)化水平，是實(shí)現(xiàn)我國高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的根本保障。

一、高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵

所謂高職教師專業(yè)化，是指高職教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，依托各種專業(yè)的教育組織，通過長期乃至終身的專業(yè)訓(xùn)練，熟練掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，全面完善“雙師型”素質(zhì)，以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際動(dòng)手能力為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的職業(yè)教育理論和方法為依托，積極培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才的過程。

依據(jù)高職教育教學(xué)的特點(diǎn)及其對高職教師的專門要求，高職教師的專業(yè)化主要包含以下幾層含義：高職教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；國家對高職教師任職資格既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也有職業(yè)教育教學(xué)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力方面的要求。高職教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，必須接受長期、連續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練，必須具備服務(wù)精神和職業(yè)道德。

以上對高職教師專業(yè)化的理解從內(nèi)部要素和外部要素兩個(gè)方面給出了解釋，既指出了高職教師專業(yè)化的條件要求，也明確了高職教師專業(yè)化的基本內(nèi)容和方向。

二、高職教師專業(yè)化發(fā)展面臨的困境

（一）高職教師的專業(yè)化素養(yǎng)總體水平較低

從我國高職教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀來看，高職教師的專業(yè)化素養(yǎng)整體水平較低，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是教育專業(yè)素養(yǎng)薄弱。近年來，高職院校為滿足招生規(guī)模擴(kuò)大、專業(yè)數(shù)量激增的需要，先后從非師范類普通高校畢業(yè)生及企業(yè)工程技術(shù)人員中吸收了大批新教師。這些教師入職前大多都沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，他們普遍缺乏關(guān)于如何將學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能有效地傳授給學(xué)生的教育理論知識(shí)和課堂教學(xué)技能。盡管也有部分教師是畢業(yè)于正規(guī)師范類院校，但他們絕大部分接受的只是培養(yǎng)普通教育師資的師范教育，而接受專門的職業(yè)技術(shù)師范教育和訓(xùn)練的則很少，他們在職業(yè)教育基本理論、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)等方面普遍不足。這就導(dǎo)致很多教師在貫徹執(zhí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目化教學(xué)”、“基于工作過程的課程開發(fā)”等高職教育核心理念時(shí)普遍感覺力不從心。

二是專業(yè)實(shí)踐能力缺失。一項(xiàng)關(guān)于高職教師專業(yè)化的調(diào)查研究表明：目前高職教師的專業(yè)實(shí)踐操作技能最為欠缺[1]。造成高職教師專業(yè)實(shí)踐能力缺失的根本原因是高職教師培養(yǎng)模式的缺陷。目前我國高職教師的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式，即課堂本位和學(xué)科本位，許多高職教師上崗前在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是以理論學(xué)習(xí)為主，他們深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位技能實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少，因而難以熟練掌握相關(guān)職業(yè)崗位的實(shí)踐操作技能。

（二）高職教師專業(yè)化發(fā)展的制度保障缺失

“教師專業(yè)化不僅是一種觀念，更是一種制度?！盵2] 造成我國高職教師專業(yè)化水平低下的根本原因之一，就是高職教師專業(yè)化的制度保障缺失。

1.缺乏明確具體的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指國家為宏觀規(guī)范教師教育發(fā)展走向，彰顯教師行業(yè)的個(gè)性，引導(dǎo)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展而制定的專門用于衡量教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的、多層次的質(zhì)量規(guī)格體系[3]?？茖W(xué)合理的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是確立教師專業(yè)發(fā)展方向、評(píng)估教師專業(yè)發(fā)展水平、完善教師教育體系的核心依據(jù)和制度保障。許多發(fā)達(dá)國家都把構(gòu)建和頒布科學(xué)完善的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系作為推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。如，英國自20世紀(jì)80年代開始制定頒布了《英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》、《新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《資深教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《高級(jí)技能教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等系列文件，形成了較為完善的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系[4]。美國則由四大全國性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段分別為候選教師、新教師、優(yōu)秀教師和杰出教師制定專門的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成了當(dāng)前美國教師教育職前、入職和職后三位一體的質(zhì)量認(rèn)證體系[5]。

然而，我國目前仍然沒有專門的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。盡管在《教師法》、《教師資格條例》等制度文件中對教師任職資格有規(guī)定，但僅限于學(xué)歷方面的要求，而對教師專業(yè)素質(zhì)要求的描述卻極為籠統(tǒng)。高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，已經(jīng)成為阻礙高職教師專業(yè)化發(fā)展的巨大障礙。

2.缺乏專門規(guī)范的高職教師資格認(rèn)定制度

“教師專業(yè)化建設(shè)的根本措施之一在于通過資格認(rèn)定，提高入行標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性、技術(shù)性和規(guī)范性?！盵6] 然而，盡管我國分別于1995年和2000年制定頒布了《教師資格條例》和《教師資格條例實(shí)施辦法》兩個(gè)重要文件，但是，在這兩個(gè)文件中都沒有針對高職教師資格的認(rèn)定作出專門的規(guī)定。在具體實(shí)踐中，高職教師資格“認(rèn)定的條件、方式、程序、發(fā)證等都完全按照高等學(xué)校的要求進(jìn)行”，“真正反映高職教育本質(zhì)要求的教師資格認(rèn)定制度和體系并沒有建立起來”[7]。普通高校教師資格認(rèn)定強(qiáng)調(diào)了普通高校教師的學(xué)術(shù)性和探究性，卻完全忽略了高職院校教師的職業(yè)性和技能性，“高職教師資格認(rèn)定如果長期按照一般高等學(xué)校的辦法來進(jìn)行，將嚴(yán)重制約高職特色的形成和持續(xù)健康的發(fā)展?！盵8]

3.缺乏科學(xué)合理的高職教師職稱評(píng)聘制度

由于我國還沒有制定出專門的高職教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)制度，高職教師的職稱評(píng)定只能參照執(zhí)行與普通高校同樣的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。這種照搬照套普通高校職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的做法，忽視了高等職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)規(guī)律和師資發(fā)展要求方面的本質(zhì)差異，過于偏重對教師學(xué)術(shù)科研能力的評(píng)價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量，忽視對教師實(shí)踐應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力的考核，從而造成高職教師職稱評(píng)審工作中普遍存在“重理論輕實(shí)踐、重科研輕技能、重業(yè)績輕教學(xué)”的不良現(xiàn)象，并對高職教師專業(yè)發(fā)展起了明顯的誤導(dǎo)作用。

（三）高職教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制不健全

“一個(gè)職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展水平一方面取決于該職業(yè)的職前培養(yǎng)的訓(xùn)練水平，這決定著該職業(yè)的專業(yè)化起點(diǎn)程度；另一方面取決于該職業(yè)的職后發(fā)展機(jī)制，這決定著該職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展的成熟程度。”[9]然而，目前我國無論是在高職教師的職前培養(yǎng)或是職后培訓(xùn)方面，都存在明顯的缺陷。

1.職前培養(yǎng)不合理

我國高職教師的培養(yǎng)任務(wù)主要由眾多的普通高校和數(shù)量極少的技術(shù)師范學(xué)院承擔(dān)。由于普通高校和高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上的差異，普通高校培養(yǎng)的碩士或博士偏重學(xué)術(shù)性和基礎(chǔ)性，缺乏師范性和技能性，這和高職師資培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、師范性和專業(yè)實(shí)踐性相統(tǒng)一的專業(yè)化素養(yǎng)要求是不相符合的。盡管技術(shù)師范學(xué)院的人才培養(yǎng)更能體現(xiàn)高職師資培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、師范性、與專業(yè)實(shí)踐性統(tǒng)一的要求，但由于我國目前設(shè)立的技術(shù)師范學(xué)院數(shù)量極其有限，全國只有8所技術(shù)師范院校，而且這些院校的人才培養(yǎng)層次主要限于本科，其辦學(xué)目標(biāo)也主要是為中等職業(yè)學(xué)校提供師資，技術(shù)師范院校在培養(yǎng)專業(yè)化高職師資方面的作用微乎其微。

2.職后培訓(xùn)不科學(xué)

從我國高職教師職后培訓(xùn)的實(shí)施情況來看，仍然存在許多缺陷和不足:一是缺乏促進(jìn)高職教師職后培訓(xùn)的政策支持和制度保障。國家關(guān)于高職教師接受職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、方法、考核、待遇、經(jīng)費(fèi)來源等問題都沒有明確的規(guī)定。二是缺乏長遠(yuǎn)、規(guī)范的教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校和教師個(gè)體對教師職業(yè)生涯的發(fā)展沒有明確的目標(biāo)和措施，基本上處于一種自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)。三是缺乏自主、個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容。教師對所培訓(xùn)的內(nèi)容沒有自主選擇權(quán)，培訓(xùn)內(nèi)容完全忽視高職教師的實(shí)際工作需要和個(gè)人成長需求。四是缺乏靈活、多樣性的培訓(xùn)方式。職后培訓(xùn)主要還是以專題講座和理論學(xué)習(xí)為主，而企業(yè)輪訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)地觀摩、師徒結(jié)對、訪問工程師等具有高職特色的教師培訓(xùn)方式?jīng)]有得到廣泛的實(shí)施。

三、促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略

（一）完善高職教師專業(yè)化發(fā)展的政策和制度保障機(jī)制

1.制定科學(xué)的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)高職教育教學(xué)的特點(diǎn)及其對高職教師的素質(zhì)要求，高職教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)可以概括為以下幾條：[10] 具有服務(wù)意識(shí)和職業(yè)道德；具有豐富的科學(xué)人文知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；具有教育專業(yè)的素養(yǎng)；具有熟練的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；具有長期、連續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練；具有反思能力；實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主。

2.建立嚴(yán)格的“雙師型”教師資格認(rèn)定體系

第一，明確“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可分為三個(gè)層次：一是基本標(biāo)準(zhǔn)。包括學(xué)歷要求、高職教育理論課程上崗培訓(xùn)、高職院校教師國家資格認(rèn)證考試、行業(yè)專業(yè)技術(shù)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格、行業(yè)企業(yè)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等。二是分類標(biāo)準(zhǔn)。對“雙師型”教師資格的認(rèn)定除了要有統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)該根據(jù)一些具體情況制定出細(xì)化的分類標(biāo)準(zhǔn)，如基礎(chǔ)課教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)課教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等。三是等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)根據(jù)教師在專業(yè)技術(shù)職稱、職業(yè)資格等級(jí)、實(shí)踐教學(xué)能力、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)能力等專業(yè)水平的差異分別制定初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

第二，規(guī)范“雙師型”教師資格認(rèn)定程序。成立由職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)代表、職業(yè)技能鑒定專家等相關(guān)人員組成的“雙師型”教師資格認(rèn)定委員會(huì)，并按專業(yè)大類分成若干認(rèn)定小組，具體負(fù)責(zé)“雙師型”教師資格的認(rèn)定工作。具體認(rèn)定程序如下：教師和高職院校按要求組織材料；各高職院校按“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步審查認(rèn)定；初步審查后報(bào)送省教育行政部門審查；省教育行政部門組織“雙師型”教師資格認(rèn)定委員會(huì)按認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定；省教育行政部門對通過“雙師型”教師資格認(rèn)定的教師按認(rèn)定級(jí)別統(tǒng)一發(fā)證；各高職院校根據(jù)本校教學(xué)的需要進(jìn)行聘任。

3.改革現(xiàn)行高職教師職稱評(píng)審制度

第一，制定獨(dú)立的高職教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。制定符合高職教育特點(diǎn)和規(guī)律的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)是改革現(xiàn)行高職教師職稱評(píng)審制度的核心問題。高職教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)除了在學(xué)歷學(xué)位、任職年限、外語水平、計(jì)算機(jī)能力等常規(guī)性要求上執(zhí)行國家有關(guān)政策外，在教學(xué)水平、論文論著、科研成果、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面則要體現(xiàn)高職教育的特色，特別是要把教師的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、組織學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新和獲得發(fā)明專利、指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)技能大賽成績、為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)的成效等作為職稱評(píng)審的重要指標(biāo)。

第二，增加職稱評(píng)審過程的技能考核環(huán)節(jié)。高職教師職稱評(píng)審過程除了重視對教師的論文著作、課題研究等學(xué)術(shù)水平進(jìn)行鑒定評(píng)審?fù)?，還要組織行業(yè)專家對教師的實(shí)踐操作技能進(jìn)行現(xiàn)場鑒定和考核。

第三，優(yōu)化職稱評(píng)審專家的人員類別結(jié)構(gòu)。目前，高職教師職稱評(píng)審的評(píng)委主要由各高校相關(guān)的學(xué)科組專家擔(dān)任。由于評(píng)審專家都是同一專業(yè)領(lǐng)域的，所以他們對參評(píng)教師的專業(yè)與學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)還是較為客觀準(zhǔn)確的。但是，由于這些學(xué)科組專家大多數(shù)都來自綜合性、學(xué)術(shù)性的普通高校，他們對高等職業(yè)教育特點(diǎn)、規(guī)律和行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐第一線的情況往往缺乏深入的認(rèn)識(shí)和了解，難以對參評(píng)教師的職業(yè)教育能力和實(shí)踐操作能力進(jìn)行客觀公正的鑒定和評(píng)價(jià)。因此，必須進(jìn)一步優(yōu)化高職教師職稱評(píng)審專家組的人員類別結(jié)構(gòu)，主要是把相關(guān)的職業(yè)教育專家和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)精英和能工巧匠選聘到職稱評(píng)審專家隊(duì)伍中來，使評(píng)審專家的人員類別結(jié)構(gòu)更加合理。

（二）構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的高職教師教育體系

教師專業(yè)化培養(yǎng)的一個(gè)重要原則就是要對教師實(shí)行動(dòng)態(tài)培養(yǎng)和管理，即實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，要做好以下兩個(gè)方面工作。

1.健全高職教師職前培養(yǎng)機(jī)制

為確保高職教師的職前培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性和專業(yè)實(shí)踐性統(tǒng)一的要求，要建立一種集學(xué)科教育、職業(yè)技能教育和教師專業(yè)教育于一體的高職教師職前培養(yǎng)機(jī)制。一方面，在進(jìn)一步擴(kuò)大現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模，全面提升職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的辦學(xué)水平和辦學(xué)層次的基礎(chǔ)上，要努力創(chuàng)辦一些具備培養(yǎng)碩士、博士層次高職師資的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。同時(shí)，把一些具有博士和碩士學(xué)位授予資格的學(xué)術(shù)型高校與一些辦學(xué)條件雄厚的技術(shù)師范學(xué)院以及職教特色鮮明的高職院校組合起來，共同承擔(dān)高職師資的培養(yǎng)任務(wù)。通過整合學(xué)術(shù)型高校、技術(shù)師范學(xué)院以及高職院校在人才培養(yǎng)過程的優(yōu)勢，有效地把學(xué)科教育、職業(yè)技能教育和教師專業(yè)教育融為一體。

2.完善高職教師職后培訓(xùn)體系

第一，制定出臺(tái)鼓勵(lì)和支持高職教師參加職后培訓(xùn)的相關(guān)制度文件，實(shí)現(xiàn)高職教師職后培訓(xùn)的制度化。第二，構(gòu)建富有特色的高職教師職后培訓(xùn)課程體系。高職教師職后培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建必須堅(jiān)持以提高職業(yè)教育教學(xué)能力為基礎(chǔ)，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為中心，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線。第三，構(gòu)建“基地培訓(xùn)—企業(yè)培訓(xùn)—校本培訓(xùn)”三位一體的高職教師職后培訓(xùn)實(shí)施體系。首先，要大力加強(qiáng)國家級(jí)和省級(jí)高職教師職后培訓(xùn)基地建設(shè)。其次，制定出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，鼓勵(lì)更多的行業(yè)企業(yè)積極參與高職教師的職后培訓(xùn)工作。并通過開展多種形式的企業(yè)培訓(xùn)，不斷提高高職教師的實(shí)踐教學(xué)能力及技術(shù)應(yīng)用能力。此外，大力開展以解決學(xué)校發(fā)展過程中的各種實(shí)際問題為中心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的的校本培訓(xùn)活動(dòng)。

（三）強(qiáng)化高職教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高職教師專業(yè)自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)是教師的核心素質(zhì)之一，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力。為此，必須采取有效措施不斷增強(qiáng)高職教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，全面提升高職教師專業(yè)發(fā)展的自主能力。

一是強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)高職教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣[11]。對高職教育工作的認(rèn)可和熱愛是高職教師職業(yè)認(rèn)同的核心內(nèi)容，也是促進(jìn)高職教師專業(yè)自主發(fā)展的原動(dòng)力。各高職院校要大力加強(qiáng)教師職業(yè)理想和專業(yè)精神教育，幫助教師明確專業(yè)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任和生命價(jià)值，激勵(lì)教師把其從事的高職教育活動(dòng)當(dāng)作一種事業(yè)、一種境界加以追求，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師感受和體驗(yàn)教師職業(yè)帶來的幸福感，從而有效激發(fā)高職教師追求專業(yè)自主發(fā)展的愿望和動(dòng)機(jī)。

二是開展生涯規(guī)劃，明確高職教師專業(yè)自主發(fā)展的愿景目標(biāo)。發(fā)展總是意味著一定的方向和目標(biāo)，規(guī)劃是一種激勵(lì)人為此奮斗和努力的愿景目標(biāo)。沒有明確的愿景目標(biāo)，發(fā)展大多是緩慢的、無效的、被動(dòng)的。為此，各高職院校要主動(dòng)介入教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)教師把個(gè)人職業(yè)生涯愿景與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來，從而促進(jìn)教師專業(yè)的自覺和主動(dòng)發(fā)展。

三是加強(qiáng)自我反思，提高高職教師專業(yè)自主發(fā)展的基本能力。自我反思是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己在教育教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。高職教師不但要在日常教育教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成主動(dòng)反思的習(xí)慣，更要學(xué)會(huì)利用教學(xué)后記、反思日記、行動(dòng)研究、案例研討、觀摩討論等反思方式不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

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Difficulties of Professional Development of Higher Vocational School Teachers and the Solving Strategies

HUANG Wei-guo

( Qingyuan Vocational and Technical College, Qingyuan Guangdong 511510, China)