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資深教師培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：聽課;資深教師;短板;成長(zhǎng)

離開大學(xué)校門步入中職學(xué)校當(dāng)上老師，轉(zhuǎn)身間完成了做學(xué)生和教學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，但是完成兩個(gè)角色質(zhì)的轉(zhuǎn)換還需要一段時(shí)間的鍛煉。一般情況，新教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的了解都不夠充分，難免會(huì)存在語調(diào)平淡、照本宣科、板書無章法、難以掌控課堂等不足。除了勤奮地自我摸索來提高個(gè)人教學(xué)能力外，聽課不能不說是新教師快速成長(zhǎng)的捷徑。以自身的親身經(jīng)歷，介紹一下聽課的體會(huì)和聽來的收獲。

一、怎么聽

1、聽資深教師的課。一個(gè)學(xué)校里，教師隊(duì)伍總是以梯隊(duì)形式存在的，老教師退休、新教師補(bǔ)充，才使得這個(gè)梯隊(duì)時(shí)刻保持著旺盛的生命力和活力。在十幾年、甚至幾十年的教學(xué)教育工作，老教師們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，且各有各的特色，他們將為新教師展現(xiàn)全方位的教師魅力，值得新教師博采眾長(zhǎng)，選擇吸收為己用。

2、聽同行資深教師的課。每一學(xué)科都有各自的學(xué)科特點(diǎn)，迅速掌握本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)新教師快速成長(zhǎng)實(shí)在是不可或缺的。以數(shù)學(xué)課為例，沒有音樂課的律樂之美，也沒有語文課的平仄之韻，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼涂菰锏亩x、公式和運(yùn)算，如何提高學(xué)生上數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性呢？自己的摸索比不上聽課的效果好。

3、聽同期入校新教師的課。聽過資深教師的課，滿紙滿眼都是可以學(xué)習(xí)借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富，可以補(bǔ)齊新教師教學(xué)中的短板。如何認(rèn)清自己的短板呢？聽其他同期入校的新教師的課，經(jīng)過比較、總結(jié)，自己教學(xué)上的短板就一目了然了。

聽課的時(shí)候，還要帶著問題去聽，帶著比較去聽，帶著思考去聽。而且一定的數(shù)量和一定的質(zhì)量能更好地促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。

二、聽什么

1、聽面?！坝H其師，信其道”，做學(xué)生喜歡的老師，是較好完成課堂教學(xué)的首要因素。怎樣才能成為學(xué)生喜歡的老師？這是新教師面臨的最大困惑。我曾聽過資深教師隋毅老師的語文課，才知道原來上課也可以如此的活色生香，原來師生之間也可以不必死板和無趣！她的課堂上始終是輕松的，同學(xué)們的熱情因她的笑容而高漲，同學(xué)們的積極性因她的笑容倍受鼓舞，一看就知道隋老師有多么地受歡迎。應(yīng)學(xué)生要求她還在課前唱了一首歌，美妙的歌聲抓住了學(xué)生的心，吸引了學(xué)生的注意力，很順利地完成了課前準(zhǔn)備，將意猶未盡的學(xué)生順利地引入了美妙的語文境界。

那堂課給我留下了非常深刻的印象，也讓我明白了，親切的笑臉，發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的喜歡，豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，是成為學(xué)生喜歡的老師的必備條件。一張撲克臉，上課鈴聽才來，下課鈴響就走，與學(xué)生沒有交流與溝通，是永遠(yuǎn)成為不了學(xué)生喜歡的老師的。

2、聽線。迅速把握所教課程的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)教材處理，這是新教師快速成長(zhǎng)的必要因素。聽楊志紅老師的課，讓我真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)美，她用簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)語言，簡(jiǎn)捷的表達(dá)式，簡(jiǎn)單的代表性極強(qiáng)的例子，將數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)完成得如行云流水般順暢。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中介紹兩個(gè)重要極限時(shí)，她將limx0sinxx=1歸納寫作lim0sin=1（將x的位置用小方框來代替），并做解釋說明，當(dāng)方框中的量相同時(shí)，有這樣關(guān)系這個(gè)極限值就為1。進(jìn)而舉例練習(xí)驗(yàn)證：limx0sin2x2x=1；limx0sin5x5x=1；limx0sin5x5x?5=1×5=5。在師生一問一答中鞏固記憶，自然過渡應(yīng)用此個(gè)重要極限，進(jìn)行求極限運(yùn)算中。

整個(gè)教學(xué)過程中，楊老師沒有花哨的語言，她以精心的備課準(zhǔn)備、優(yōu)秀的教學(xué)素養(yǎng)將完整的知識(shí)體系呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式非常值得學(xué)習(xí)。同時(shí)，她對(duì)教材的處理能力，對(duì)學(xué)生的了解程度，以及高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，更值得新的數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)和借鑒。

從那以后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，我也嘗試準(zhǔn)備好代表性極強(qiáng)的小而簡(jiǎn)的問題，用于課堂上將知識(shí)講授與鞏固練習(xí)輕松過渡的過程中，收到了很好的效果。

3、聽點(diǎn)。由點(diǎn)及線、及面，就能逐漸成就優(yōu)秀的自己。聽其他新老師的課，可以由點(diǎn)入手更全面地認(rèn)識(shí)自己。聽課時(shí)可以化身為一名普通的學(xué)生，觀察新教師的教態(tài)，看他的板書，聽他的教學(xué)環(huán)節(jié)，體會(huì)這堂課自己哪些地方聽懂了，還有哪些地方?jīng)]聽懂，哪個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣怎樣。這樣就以另一個(gè)方式提醒自己，平時(shí)上課中我是否也有相同的缺陷，我需要做哪些改善。

三、收獲

聽課過程中，我不單聽本學(xué)科教師的課，也聽其他學(xué)科教師的課，收獲了大量的閃光點(diǎn)，不斷充實(shí)著自己。學(xué)會(huì)了對(duì)教學(xué)大綱的理解，學(xué)會(huì)了對(duì)教材的處理和教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)了靈活多樣的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)了對(duì)課堂的掌控，不斷提高教學(xué)能力；學(xué)會(huì)了真心地悅納這樣的學(xué)生，學(xué)會(huì)了微笑著面對(duì)學(xué)生，學(xué)會(huì)了愉快地走進(jìn)他們的心靈，引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)會(huì)了陪伴他們一起成長(zhǎng)，不斷提升德育教育水平；學(xué)會(huì)了不斷提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

非常感謝接受聽課的教師，他們以無私的思想境界，給予了同行無私的支持和鼓勵(lì)，也為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。

資深教師培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

以鄧--教育理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，根據(jù)市教師培訓(xùn)方案的精神，結(jié)合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的“三新一德”要求和我校教育教學(xué)工作的實(shí)際，著眼于教師綜合素質(zhì)、專業(yè)水平的提高和建設(shè)更加合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，服務(wù)于課程改革的需要，立足于學(xué)生的全面發(fā)展。為使教師成為具有可持續(xù)性發(fā)展和自主發(fā)展能力，為培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新能力的新型教師打下基礎(chǔ)。

二、總體目標(biāo)

1、提高思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)，依法辦學(xué)，依法治教，推出一批敬業(yè)愛生的師德標(biāo)兵。

2、以新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為切入，促進(jìn)全體教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念、教育方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)知識(shí)更新與拓展。

3、加強(qiáng)教研活動(dòng)的開展，提高教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)研究能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和自我發(fā)展能力。

4、建立健全有效合理的機(jī)制，加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師盡快成為學(xué)校“青年骨干教師”。

三、具體目標(biāo)與任務(wù)

1.全員培訓(xùn)

目標(biāo)：通過培訓(xùn)，提高全體教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)，依法辦學(xué)，依法治教，推出一批敬業(yè)愛生的師德標(biāo)兵，杜絕違規(guī)的教育行為。促進(jìn)全體教師教育理論、教育方法、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。

內(nèi)容：政治思想與師德教育，教改新動(dòng)態(tài)，新課程與教學(xué)策略。

方式：講座、研討會(huì)、考察等，并與自學(xué)相結(jié)合，側(cè)重于實(shí)踐活動(dòng)（力求結(jié)合學(xué)校實(shí)際，為提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力服務(wù)）。

時(shí)間安排：每周一政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，3月17日、4月14日、5月12日專題培訓(xùn)。

職能部門：校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、及各教研組。

2.學(xué)歷教育

目標(biāo)：鼓勵(lì)教師參加本科進(jìn)修，繼續(xù)提升學(xué)歷層次。

內(nèi)容：各學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)。

方式：自我進(jìn)修。

3.新教師崗位培訓(xùn)

對(duì)象　工作未滿三年的新教師

目標(biāo)　為使剛畢業(yè)到校的教師盡快適應(yīng)我校教育教學(xué)實(shí)際,幫助青年教師盡快熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，勝任崗位工作，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。

內(nèi)容及要求　教師職業(yè)道德、教育法規(guī)、學(xué)校管理制度、班主任工作、教育常規(guī)、新課程理念和教育教學(xué)藝術(shù)等。在學(xué)校安排下，青年教師要骨干教師為師，認(rèn)真向師傅請(qǐng)教，主動(dòng)請(qǐng)師傅指導(dǎo)班主任工作，聽評(píng)課和檢查教案。

活動(dòng)形式：采取報(bào)告、講座、觀摩、討論以及師徒結(jié)對(duì)等相結(jié)合的形式。

步驟及時(shí)間　 上崗鍛煉，全學(xué)年。

4.新課程培訓(xùn)

目標(biāo)：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課程改革的指導(dǎo)思（自文秘范文，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）想、改革目標(biāo)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的理念，幫助教師了解各學(xué)科課程改革的突破點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)的建議，使教師能以此為依據(jù)，在對(duì)教材進(jìn)行充分分析和研究的基礎(chǔ)上，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，制定相應(yīng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)策略。

內(nèi)容：各級(jí)新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料等。

活動(dòng)形式：講座、研討觀摩會(huì)等，以教研組、備課組為單位集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合。

5.教研活動(dòng)

目標(biāo)：通過培訓(xùn)，提高全體教師的教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和自我發(fā)展能力，進(jìn)一步提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

內(nèi)容：1）每學(xué)期組織教師集體學(xué)習(xí)各科《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)常規(guī)》及有關(guān)小班化教學(xué)的教育教學(xué)理論的文章等（不少于四次）。

2）繼續(xù)加強(qiáng)校內(nèi)、外教研活動(dòng)，教研活動(dòng)有計(jì)劃，每次活動(dòng)有主題，活動(dòng)有記錄考勤。

3）每學(xué)期組織全校性教學(xué)研討活動(dòng)。各學(xué)科全體教師參與聽課、評(píng)課，共同探討教法與學(xué)法，不斷豐富認(rèn)識(shí)，提高教育教學(xué)水平。

4）每學(xué)年請(qǐng)有關(guān)的專家、教研員等來校做專題講座。

活動(dòng)方式及時(shí)間安排1）每學(xué)期開學(xué)前，采取集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行內(nèi)容（1）的學(xué)習(xí)。

2）定期與不定期地開展教研活動(dòng)，方式：觀摩、考察、研討會(huì)。

3）每學(xué)年進(jìn)行優(yōu)秀論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、優(yōu)秀備課組評(píng)選。

4）組織教師參加各級(jí)各類論文評(píng)比。

四、組織機(jī)構(gòu)

組　長(zhǎng)：林 新榮

副組長(zhǎng)：葉宗寶 鄭蓓蕾

成　員：各教研組長(zhǎng)。

承擔(dān)的任務(wù)1）全面負(fù)責(zé)學(xué)校教師繼續(xù)教育的規(guī)劃、實(shí)施、管理和總結(jié)工作。

2）負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和考核工作。

3）整理、留存有關(guān)繼續(xù)教育的資料、考核成績(jī)，建立培訓(xùn)檔案等。

五、保障措施

1、設(shè)立學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建學(xué)校校本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)。建立由校長(zhǎng)和資深教師組成的咨詢小組，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置、培訓(xùn)過程進(jìn)行指導(dǎo)。

2、積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)，每學(xué)期請(qǐng)有關(guān)的教育專家、教研員來校做專題講座。以備課組為依托，開展切有實(shí)效的教研活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)建設(shè)和小班化建設(shè)；以各類培訓(xùn)班、研修班為依托，開展青年教師培訓(xùn)活動(dòng)，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

資深教師培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 教師崗前培訓(xùn)課程 問題分析 對(duì)策

一、高校教師崗前培訓(xùn)課程實(shí)施的現(xiàn)狀

在高校擴(kuò)招的形勢(shì)下，大學(xué)師資緊缺，大量博士、碩士畢業(yè)生作為新生力量加入到高校教師隊(duì)伍中，但大部分人沒有接受過教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)教育，缺乏開展教育教學(xué)的知識(shí)和技能。高校教師崗前培訓(xùn)就是新教師了解教師職業(yè)特征，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的重要途徑。我國(guó)高校教師崗前培訓(xùn)一般由省級(jí)培訓(xùn)中心和高校組織，培訓(xùn)通過集中授課、專題講座、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐等形式展開，培訓(xùn)課程以學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法律法規(guī)及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四本培訓(xùn)教材為主，最后通過閉卷考試的形式考核培訓(xùn)效果。可以說，高校教師崗前培訓(xùn)自1997年正式開展以來，為高校新教師隊(duì)伍建設(shè)和整體素質(zhì)提高作出了極大貢獻(xiàn)。

二、高校教師崗前培訓(xùn)課程存在的問題

本文討論的培訓(xùn)課程不是狹義的課程，而是指為培養(yǎng)人才所確立的目標(biāo)及依據(jù)這些目標(biāo)所選擇并加以組織的課程內(nèi)容、教育教學(xué)活動(dòng)的課程體系。因此，筆者主要從崗前培訓(xùn)課程的設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面探究高校教師培訓(xùn)課程存在的問題。

（一）培訓(xùn)課程的設(shè)置單一。

我國(guó)高校教師培訓(xùn)課程一直以來按照教育部等相關(guān)部門要求，設(shè)置教育學(xué)、教育心理學(xué)等四門基礎(chǔ)課程；培訓(xùn)組織單位必須在半個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間里，合理安排基礎(chǔ)理論課程的課時(shí)，保證新教師完成對(duì)教育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而在培訓(xùn)課程實(shí)施過程中，以教育基礎(chǔ)理論課為主體的課程設(shè)置單一且覆蓋面窄，偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視新教師在教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)方法、教師禮儀等方面的發(fā)展需求。2007年陳先哲、黎輝文對(duì)廣東省高校教師崗前培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果也證實(shí)，培訓(xùn)學(xué)員對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)置的滿意度并不高；只有23%的教師認(rèn)為崗前培訓(xùn)課程設(shè)置能滿足需要，27%表示不確定，50%則表示不能滿足[1]。

（二）培訓(xùn)課程的教材滯后。

如今科技知識(shí)更新和傳播速度明顯加快，新的知識(shí)和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教師專業(yè)化要求也產(chǎn)生了變化，相關(guān)管理部門卻較少對(duì)教師崗前培訓(xùn)教材進(jìn)行更新；在僅有的幾次修訂中，更新的內(nèi)容覆蓋面小，基本上是對(duì)于舊教材的小修小補(bǔ)。當(dāng)前的培訓(xùn)教材仍存在一些問題：一是教材內(nèi)容本身理論性太強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性內(nèi)容。二是培訓(xùn)教材里收錄的教育觀點(diǎn)和案例已經(jīng)過時(shí)，缺乏貼近高等教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容。三是其他種類的培訓(xùn)教材少。教育學(xué)方面的四本教材是參訓(xùn)學(xué)員使用的主要材料，有關(guān)教學(xué)技術(shù)、教育藝術(shù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的資料比較稀缺。

（三）培訓(xùn)課程的教學(xué)模式僵化。

高校教師崗前培訓(xùn)主要由省內(nèi)各院校承辦，將教師集中到部分高校進(jìn)行培訓(xùn)，由于人數(shù)較多，培訓(xùn)活動(dòng)只能以大班授課的形式進(jìn)行。但是傳統(tǒng)的教師授課模式，極容易導(dǎo)致師生互動(dòng)不足，參訓(xùn)學(xué)員的積極性不高，培訓(xùn)質(zhì)量大打折扣。有調(diào)查結(jié)果顯示，在選擇適合崗前培訓(xùn)課程教學(xué)模式的問題上，認(rèn)可“傳統(tǒng)知識(shí)傳授模式”的占3%，選擇“情景模擬模式”的占28%，選擇“反思模式”的占6%，選擇“問題探究模式”的占21%，選擇“經(jīng)驗(yàn)共享模式”的占40%，另外有2%的人自填了“案例教學(xué)模式”“小組討論模式”等[2]。可見，傳統(tǒng)教師講授的課程教學(xué)模式并不受推崇，而且“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視了新教師群體主體性和個(gè)性化特色，導(dǎo)致培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期效果。

（四）培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)體系不健全。

有效的考核和信息反饋是保證培訓(xùn)課程落實(shí)和改進(jìn)的重要手段。我國(guó)高校教師崗前培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制尚不完善：一是培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，可操作性不強(qiáng)，評(píng)估者往往難以發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施的真正問題所在。二是崗前培訓(xùn)的結(jié)果仍以閉卷考試為主，成績(jī)是否合格是評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這種重結(jié)果輕過程的評(píng)估形式，考驗(yàn)了學(xué)員知識(shí)記背的能力，忽視了教師是否在過程中轉(zhuǎn)變觀念等關(guān)鍵問題[3]。三是反饋信息缺失。培訓(xùn)結(jié)束后，教師回到各自學(xué)校，有關(guān)培訓(xùn)課程設(shè)置是否科學(xué)、對(duì)教師實(shí)際的工作是否有幫助的反饋信息無從考察。

三、完善高校教師崗前培訓(xùn)課程的對(duì)策

（一）重視高校教師崗前培訓(xùn)，推進(jìn)培訓(xùn)課程改革。

政府部門各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視是崗前培訓(xùn)課程改革的重要前提。只有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到位，并給予足夠重視，教師崗前培訓(xùn)工作才能提上議事日程，培訓(xùn)工作所涉及的人、財(cái)、物等才能保證到位，培訓(xùn)課程改革才能順利開展[4]。高校作為教師培訓(xùn)的重要主體，不僅要重視教師崗前培訓(xùn)，還要積極組織本校資深教師開展培訓(xùn)課程改革的工作，特別就課程設(shè)置、教材編制等多方面培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行研究，不斷完善高校教師崗前培訓(xùn)課程體系。鼓勵(lì)與引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員正確認(rèn)識(shí)崗前培訓(xùn)，更正學(xué)員為了培訓(xùn)而培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，貫徹為了自身發(fā)展而培訓(xùn)的理念，引導(dǎo)學(xué)員積極參與培訓(xùn)，并深入學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程。

（二）開展新教師入職培訓(xùn)，科學(xué)設(shè)置教師培訓(xùn)課程。

教師崗前培訓(xùn)一般定在暑期的7、8月，有近半個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間，但是對(duì)于知識(shí)和技能相對(duì)不足的新教師，加強(qiáng)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，適當(dāng)延伸崗前培訓(xùn)時(shí)間十分必要。因此，在暑期培訓(xùn)結(jié)束后新教師上崗工作的第一個(gè)學(xué)期，高校應(yīng)該銜接暑期培訓(xùn)對(duì)新教師進(jìn)行持續(xù)性的入職培訓(xùn)，并由學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)院配合，大班培訓(xùn)與小班培訓(xùn)的形式展開。在兩個(gè)階段的課程安排上，暑期崗前培訓(xùn)仍以深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課程為主，并搭配少量的教學(xué)技能訓(xùn)練的課程；入職培訓(xùn)需考慮到教師的時(shí)間和精力有限，學(xué)校每個(gè)月組織一次大班培訓(xùn)，以鞏固基礎(chǔ)理論課程，加強(qiáng)教育技術(shù)訓(xùn)練、校情課程學(xué)習(xí)為主；學(xué)院小班培訓(xùn)，則以開討論會(huì)的形式為主，就新教師在教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)研究中的困惑和問題展開討論，有針對(duì)性地提高教師的知識(shí)和專業(yè)技能。

（三）推行參與式教師培訓(xùn)，活化培訓(xùn)課程教學(xué)模式。

參與式教師培訓(xùn)就是在參與的氛圍中，使教師親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，改變自身觀念和行為，并將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)[5]。參與式教師培訓(xùn)實(shí)施首先要了解新教師的崗前困惑和問題，針對(duì)性設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的形式和內(nèi)容，構(gòu)建有理論教學(xué)，問題探究和參與式活動(dòng)的培訓(xùn)課程。同時(shí)為學(xué)員提供大量案例與閱讀材料，以問題和案例探究調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，采用頭腦風(fēng)暴、小組討論、大組反饋等方法活躍課堂氛圍，一面將教育觀念和知識(shí)傳遞給學(xué)員，一面引導(dǎo)學(xué)員深入學(xué)習(xí)和研究教育問題，促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)反思，達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念和培養(yǎng)專業(yè)情感的效果。

（四）建立發(fā)展性培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系，完善信息反饋鏈。

依據(jù)培訓(xùn)課程實(shí)施的步驟，按照培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后三個(gè)階段，設(shè)計(jì)教師崗前培訓(xùn)課程的評(píng)估指標(biāo)，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。培訓(xùn)前主要是對(duì)課程的必要性和可行性進(jìn)行評(píng)估，如是否需要設(shè)置某門培訓(xùn)課程、培訓(xùn)課程安排計(jì)劃是否合理、課程的內(nèi)容是否具有針對(duì)性，等等。培訓(xùn)中主要是對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，相關(guān)人員需要及時(shí)了解培訓(xùn)課程的進(jìn)展情況，并通過問卷調(diào)查、觀察記錄、訪談等形式，獲取教師與學(xué)員對(duì)課程設(shè)置、內(nèi)容、課程教學(xué)模式等的評(píng)價(jià)和感受。最后的培訓(xùn)上增加對(duì)教師教育觀念、教育技能方面的考核，并科學(xué)劃分考核結(jié)果的級(jí)別，不簡(jiǎn)單地以是否及格作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)后的評(píng)價(jià)是對(duì)培訓(xùn)課程的全方面評(píng)估，是整個(gè)評(píng)價(jià)體系中最重要的部分。其主要任務(wù)是及時(shí)建立培訓(xùn)信息反饋鏈，收集參訓(xùn)學(xué)員們和用人學(xué)校的反饋信息，由專業(yè)人士對(duì)培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行衡量，對(duì)比培訓(xùn)前設(shè)立的預(yù)期目標(biāo)，總結(jié)崗前培訓(xùn)課程存在的問題，針對(duì)性地逐步完善高校教師崗前培訓(xùn)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]陳先哲，黎輝文.廣東省高校教師崗前培訓(xùn)課程實(shí)施情況的調(diào)查[J].教師教育研究，2008（6）：69-71.

[3]毛乃佳，林鳳.高校青年教師崗前培訓(xùn)評(píng)估體系的構(gòu)想[J].西北師大學(xué)報(bào)，2012（1）：118-122.

資深教師培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；問卷；骨干教師；中學(xué)英語

[中圖分類號(hào)]H315.9

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國(guó)家對(duì)教師專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入，國(guó)家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個(gè)階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，明確提出了要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國(guó)培計(jì)劃”就是為教師深入學(xué)習(xí)和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓(xùn)項(xiàng)目之一。國(guó)培計(jì)劃，即中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，是教育部、財(cái)政部實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓(xùn)計(jì)劃不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗(yàn)交流等教學(xué)行為提供一個(gè)良好的平臺(tái)。從2007年以來，教育部對(duì)西部地區(qū)實(shí)行了教師國(guó)培計(jì)劃，給各學(xué)科教師搭建了學(xué)習(xí)和提高的平臺(tái)。2009年江西省承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識(shí)與技能的能力。這次中學(xué)骨干教師培訓(xùn)了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓(xùn)？培訓(xùn)的效果如何？對(duì)培訓(xùn)提出了什么要求？因此，筆者對(duì)2011年在江西師范大學(xué)接受培訓(xùn)的中學(xué)英語骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問題。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象是2011年國(guó)培計(jì)劃——江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的80位參訓(xùn)教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個(gè)地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學(xué)，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學(xué)歷占77%，大專學(xué)歷占23%。這些參訓(xùn)教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總?cè)藬?shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學(xué)校擔(dān)任主任、副主任、年級(jí)組長(zhǎng)以及其他職務(wù)。

2.2 研究方法

筆者對(duì)參加江西農(nóng)村中學(xué)英語培訓(xùn)的80位教師每人發(fā)放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓(xùn)教師的基本素養(yǎng)，如培訓(xùn)經(jīng)歷、培訓(xùn)態(tài)度、參訓(xùn)原因等；第二部分旨在了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法，如對(duì)培訓(xùn)模式類型的看法、對(duì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及形式的要求、對(duì)授課者類型的要求；第三部分是了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經(jīng)過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 參訓(xùn)的英語教師的基本素養(yǎng)

80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。參訓(xùn)英語教師中，60.8%的人認(rèn)為能順利完成專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)，39.2%的人認(rèn)為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學(xué)科的教學(xué)。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會(huì)影響這些教師對(duì)教英語或其他學(xué)科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生教好。

此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)，57.5%的教師平時(shí)很少參加或偶爾參加此類培訓(xùn)，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓(xùn)?？梢姡蟛糠纸處煕]有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)參加此類培訓(xùn)。因此，教育部門或?qū)W校應(yīng)該多舉辦類似的培訓(xùn)，重心應(yīng)放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能和教育管理等各方面能力。

至于參加培訓(xùn)的態(tài)度，81.1%的英語教師期待此次國(guó)培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待?？偟膩碚f，這次培訓(xùn)是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓(xùn)，2.7%的教師是為了獲取證書、評(píng)職稱，6.8%的教師是為完成學(xué)校任務(wù)而來。大部分教師的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較積極主觀。

35.1%的英語教師是自己爭(zhēng)取來參加此次培訓(xùn)，23%的教師是因教學(xué)成績(jī)突出選拔來參加培訓(xùn)，41.9%的教師是校長(zhǎng)、教務(wù)主任被要求來參加培訓(xùn)，1.4%的教師是應(yīng)付任務(wù)來參加培訓(xùn)。因此，積極主動(dòng)爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)的參訓(xùn)教師只占總?cè)藬?shù)的35.1%，顯然主動(dòng)參加培訓(xùn)人數(shù)還是不多。

3.2 參加培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法

3.2.1 對(duì)培訓(xùn)模式類型的看法

4.1%的英語教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓(xùn)，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)模式，12.2%的教師喜歡專題理論學(xué)習(xí)，9.5%的教師喜歡遠(yuǎn)程培訓(xùn)，31.1%的教師喜歡考察實(shí)踐模型，即實(shí)地跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)?？梢姡蟛糠纸處煵幌矚g理論型培訓(xùn)，而是融合于實(shí)踐教學(xué)中的理論升華。英語教師應(yīng)扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論及技能，更好地實(shí)踐英語教學(xué)。同時(shí)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、考察實(shí)踐、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等模式也是教師成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)必不可少的途徑。

3.2.2 對(duì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及形式的要求

對(duì)于培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，8.3%的英語教師認(rèn)為培訓(xùn)10天為宜，34.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)10天～1個(gè)月為宜，26.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)1～2個(gè)月為宜，30.6%的教師認(rèn)為2～6個(gè)月為宜。對(duì)于培訓(xùn)形式，24.3%的英語教師選擇短期業(yè)余培訓(xùn)，67.6%的教師選擇平時(shí)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓(xùn)。

3.2.3 對(duì)授課者類型的要求

14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實(shí)踐更重要。

3.3 教師們對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法

首先，從回顧與思考培訓(xùn)內(nèi)容方面來看，35.1%的英語教師每天都會(huì)，43.2%的教師經(jīng)常會(huì)，17.6%的教師偶爾會(huì)，4.1%的教師不會(huì)?？梢姡刻炫嘤?xùn)結(jié)束后，大部分教師都會(huì)回顧與反思培訓(xùn)的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學(xué)相長(zhǎng)，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。

其次，從寫研修日志以及教學(xué)反思方面來看，83.5%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該寫，13.7%的教師認(rèn)為沒有必要寫，2.7%的教師認(rèn)為不應(yīng)該寫。結(jié)果表明80%的教師認(rèn)為應(yīng)該寫研修日志，因?yàn)閷懷行奕罩炯瓤梢愿爬ㄅ嘤?xùn)的知識(shí)便于日后使用知識(shí)的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學(xué)反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅(jiān)持每天寫教學(xué)反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有效手段，是教師自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學(xué)反思的重要性。因此，應(yīng)提倡教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思。

再次，從培訓(xùn)結(jié)束后是否應(yīng)該有相關(guān)結(jié)業(yè)考核方面來看，25.7%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該有，62.2%的教師對(duì)此持中立態(tài)度，12.2%的教師認(rèn)為沒有必要?？己耸桥嘤?xùn)過程的一個(gè)重要組成部分，也是檢測(cè)參訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的一種評(píng)價(jià)手段。整個(gè)培訓(xùn)是個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過程，應(yīng)該采用多種形式的結(jié)業(yè)考核，來檢測(cè)每位老師學(xué)習(xí)的效果。至于結(jié)業(yè)考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結(jié)業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式，59.5%的教師希望通過結(jié)束后談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。從這些參訓(xùn)教師對(duì)考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式和談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓(xùn)效果。目前，我省“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目考核采用了綜合評(píng)價(jià)考核的辦法，其中考核指標(biāo)有學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、論壇研討。

最后，從“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)效果方面來看，2.7%的英語教師認(rèn)為完全達(dá)到目標(biāo)，29.7%的教師認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)，36.5%的教師認(rèn)為幾乎達(dá)到目標(biāo)，31.1%的教師認(rèn)為未能達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。由此可見，此次江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師“國(guó)培計(jì)劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓(xùn)的效果，從調(diào)查結(jié)果可以看出，56.8%的英語教師認(rèn)為理論和實(shí)踐上都提高了，2.7%的教師認(rèn)為只在實(shí)踐上提高了，33.8%的教師認(rèn)為只在理論上提高了，6.8%的教師認(rèn)為沒有提高。因此，參訓(xùn)教師，尤其那些認(rèn)為沒有任何提高的人，應(yīng)探究其原因。

3.4 對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的滿意度及建議

3.4.1 教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”方案實(shí)施的意見

63%的參訓(xùn)教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”方案實(shí)施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對(duì)態(tài)度。因此，培訓(xùn)的組織者和授課者應(yīng)在培訓(xùn)后期通過網(wǎng)絡(luò)或電話訪問參訓(xùn)教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結(jié)，以便“國(guó)培計(jì)劃”更好地實(shí)施。

3.4.2 對(duì)此次培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度

65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)踐太少， 9.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間過長(zhǎng)，8.1%的教師認(rèn)為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，以后類似的培訓(xùn)應(yīng)多讓授課者把理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，并且應(yīng)把部分主動(dòng)權(quán)交給參訓(xùn)教師。讓他們經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和演示學(xué)習(xí)后，參訓(xùn)教師自己反思后再講述自己理解的理論，應(yīng)用于實(shí)踐；接著可以讓授課者和其他參訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓(xùn)教師與授課者進(jìn)行討論和探究，讓授課者和參訓(xùn)教師都更真實(shí)地領(lǐng)略到實(shí)際情況中的理論與實(shí)踐的結(jié)合?？傊?，為使以后此類培訓(xùn)更好地開展，組織者和授課者應(yīng)考慮到參訓(xùn)教師的需求，應(yīng)在培訓(xùn)前對(duì)這些參訓(xùn)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，然后進(jìn)行分析，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實(shí)施此類培訓(xùn)。

此次培訓(xùn)的目的在于提高我省農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過這次調(diào)查問卷來分析該培訓(xùn)的效果。但是部分參訓(xùn)教師對(duì)此次培訓(xùn)的滿意度不高，未能完全達(dá)到培訓(xùn)目的。其部分原因在于部分參訓(xùn)教師并非主動(dòng)來參加培訓(xùn)，而是被校長(zhǎng)、主任或因教學(xué)成績(jī)突出或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)被派送來培訓(xùn)，所以這些參訓(xùn)教師的積極性不高。這固然會(huì)成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，從而影響培訓(xùn)的效果。因此以后不僅要做好參訓(xùn)教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容以提高培訓(xùn)的有效性。

4.展望與建議

本文調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。所以，“國(guó)培計(jì)劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓(xùn)，教師應(yīng)始終保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，依據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)和所在學(xué)校的實(shí)際情況，及時(shí)吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學(xué)生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。

此外，這些參訓(xùn)教師期望未來會(huì)提供更多不同類型的培訓(xùn)，如出國(guó)培訓(xùn)、提高英語專業(yè)知識(shí)、學(xué)生德育方面、短期業(yè)務(wù)、班級(jí)管理及教學(xué)實(shí)踐中的問題指導(dǎo)、英語口語能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓(xùn)、開展與頂崗生一樣到其他學(xué)校跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、讓參訓(xùn)人員上課—說課—優(yōu)秀教師點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)等。

然而，教師培訓(xùn)可以為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生提供豐富的理論知識(shí)，重要的是需要教師靈活運(yùn)用這些理論。其中有少部分接受培訓(xùn)的教師，對(duì)培訓(xùn)的理論知識(shí)嗤之以鼻，認(rèn)為理論知識(shí)對(duì)他們的英語教學(xué)起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實(shí)踐服務(wù)，又為實(shí)踐所用，理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用；但理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而且在實(shí)踐中不斷完善。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)是相輔相成的，兩相結(jié)合才能發(fā)揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。除此之外，如何使以后的“國(guó)培計(jì)劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓(xùn)的策劃者、培訓(xùn)的授課者或教育主體部門應(yīng)考慮一線教師的真實(shí)所需，在培訓(xùn)前對(duì)接受培訓(xùn)的教師做些調(diào)查。例如，對(duì)這些一線教師所需要培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)時(shí)間的分配、培訓(xùn)的管理、培訓(xùn)的考核、培訓(xùn)所需達(dá)到的目標(biāo)等等做一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實(shí)想法，這樣才能使“國(guó)培計(jì)劃”落到實(shí)處，取得好的效果。

相信未來會(huì)有更多“國(guó)培計(jì)劃”的受益者分享他們所學(xué)的知識(shí)，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當(dāng)中，也希望會(huì)有更多更好的培訓(xùn)，讓每位教師都能受益。

參考文獻(xiàn)

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資深教師培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

    商務(wù)英語教學(xué)既是英語語言知識(shí)的教授,也是商務(wù)專業(yè)知識(shí)的講解。目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語教師主要存在兩類:第一類人數(shù)最多,范圍最廣,影響最大;他們屬于英語語言教學(xué)者,擅長(zhǎng)英語語言技能的教授,但缺乏商務(wù)英語專業(yè)知識(shí),在遇到專業(yè)的商務(wù)問題時(shí),便難以發(fā)揮,進(jìn)行深入的闡述。這一類教師渴望獲得豐富的商務(wù)知識(shí)。第二類人數(shù)較少,他們具有豐富的商務(wù)知識(shí),熟悉國(guó)際貿(mào)易流程,對(duì)金融、法律、管理等方面的知識(shí)也有涉獵;但唯一的不足之處是他們的英語語言功底較差,難以用熟練的英語教授商務(wù)英語課程。這一類教師想提高自己的英語語言功底。這兩類教師遇到的問題一致:難以將商務(wù)知識(shí)與英語語言的教授有機(jī)的結(jié)合,未能有效的實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)之間的矛盾商務(wù)英語教師對(duì)教學(xué)及科研孰輕孰重的認(rèn)識(shí)存在矛盾。一方面,商務(wù)英語教師多是半路出家,在承擔(dān)商務(wù)英語課程的同時(shí),還有其他的教學(xué)任務(wù),教學(xué)任務(wù)繁重;因此他們要花費(fèi)大量時(shí)間備課,探索新型教學(xué)方法,收集、分析教學(xué)反饋。另一方面,現(xiàn)在很多高校非常注重教師的科研水平,以其科研能力作為評(píng)判教師水平的依據(jù);而且,教師的專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定中,科研也是最重要的一環(huán)。為此,很多教師投入了相當(dāng)多的時(shí)間和精力,壓力很大。這樣一來,商務(wù)英語教師在教學(xué)任務(wù)及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來,對(duì)其教學(xué)及科研能力的提高造成了很大的負(fù)面影響。專業(yè)發(fā)展需求與實(shí)現(xiàn)手段缺乏的矛盾2006年,由黑龍江大學(xué)進(jìn)行的全國(guó)商務(wù)英語教育調(diào)查表明:80%受訪的商務(wù)英語教師認(rèn)為要想培養(yǎng)出復(fù)合型的人才,首先自身就應(yīng)該是復(fù)合型的教師[6]。由此可見,教師對(duì)成為復(fù)合型教師的期望很高,對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求很強(qiáng)烈。然而,由于商務(wù)英語師資缺乏,商務(wù)英語教師的教學(xué)、科研負(fù)擔(dān)沉重,他們沒有足夠的時(shí)間和精力向復(fù)合型教師的目標(biāo)前進(jìn);此外,教師所在學(xué)校沒有建立起完整、系統(tǒng)的商務(wù)英語教師職前、職后的培訓(xùn)體系,對(duì)教師的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到其專業(yè)發(fā)展需求,不能為其專業(yè)發(fā)展提供保障。因此,當(dāng)前商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展主要以自學(xué)為主,缺乏相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)手段。這一矛盾的存在,不僅會(huì)影響“雙師型”商務(wù)英語教師這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也會(huì)嚴(yán)重阻礙商務(wù)英語學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

    教師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點(diǎn)。就外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑而言,不同學(xué)者提出了各種建議。Wallace(1991)提出了3個(gè)模式來概括外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑:學(xué)徒模式(craftmodel),新教師像學(xué)徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師(師傅),逐漸積累自己的經(jīng)驗(yàn),逐漸提高教學(xué)水平;應(yīng)用科學(xué)模式(appliedsciencemodel),教師學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論,用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,改進(jìn)自己的教學(xué);反思模式(reflectivemodel),教師在教學(xué)實(shí)踐中觀察他人教學(xué)的同時(shí)反思自己的教學(xué),并結(jié)合理論指導(dǎo),提高自己的教學(xué)水平[7]。Richards&Farrell(2005)全面研究了職前專業(yè)訓(xùn)練結(jié)束之后教師自主發(fā)展的途徑,歸納了語言教師教育和發(fā)展的11種策略:教師工作坊(workshop):短期的集中學(xué)習(xí)活動(dòng)(研討式);自我監(jiān)督(self-monitoring):對(duì)自身行為進(jìn)行觀察、評(píng)估和管理;教師支持小組(teachersupportgroups):指教師組成小組,經(jīng)常碰頭并討論各自的目標(biāo)、關(guān)注的問題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗(yàn);撰寫教學(xué)日志(teachingjournal):教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學(xué)行為;同伴觀察(peerobservation):教師相互聽課并進(jìn)行反思;教學(xué)檔案(teachingportfolios):將教學(xué)材料歸檔;關(guān)鍵事件分析(analyzingcriticalincidents):分析教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到或突如其來的事件;案例研究(caseanalysis):利用收集到的信息對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行深入的分析;同伴輔導(dǎo)(peercoaching):由一個(gè)教師幫助另一個(gè)教師或相互幫助;團(tuán)隊(duì)教學(xué)(teamteaching):兩個(gè)或更多的教師共同承擔(dān)教學(xué)并討論有關(guān)問題;行動(dòng)研究(actionresearch):以解決教學(xué)中遇到的問題為目的的研究活動(dòng)[8]。結(jié)合商務(wù)英語教師的專業(yè)素質(zhì)及其專業(yè)發(fā)展中存在的問題,筆者認(rèn)為商務(wù)英語教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展主要可以通過以下四種途徑:教師培訓(xùn),行動(dòng)研究,專業(yè)實(shí)踐,合作教學(xué)。(一)教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。Freeman(1989)指出語言教師的知識(shí)及技巧可以通過培訓(xùn)獲得。由于職前及職后相關(guān)培訓(xùn)的匱乏,在職商務(wù)英語教師普遍缺乏商務(wù)英語學(xué)科知識(shí),這不僅會(huì)削弱商務(wù)英語教師的課堂權(quán)威,而且會(huì)直接影響其課堂效率的提高;此外,商務(wù)英語教師缺乏商務(wù)英語教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),對(duì)商務(wù)英語教學(xué)(BEteaching)及普通英語教學(xué)(GEteaching)中技巧和方法的差異還沒有清晰的認(rèn)識(shí)。因此,他們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)、需求分析及課后評(píng)價(jià)等方面會(huì)不可避免的遇到一系列的挑戰(zhàn)。由此可見,商務(wù)英語教師需要針對(duì)性的培訓(xùn)來彌補(bǔ)、提升商務(wù)英語知識(shí)及教學(xué)技巧。對(duì)商務(wù)英語教師的培訓(xùn)主要可以從三個(gè)方面入手:第一,英語語言培訓(xùn),旨在提高商務(wù)英語教師的英語語言技能,強(qiáng)化其英語語言能力;第二,商務(wù)英語學(xué)科知識(shí)培訓(xùn),旨在讓其了解相關(guān)商務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握經(jīng)濟(jì)學(xué),管理學(xué),金融,法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論,拓寬商務(wù)國(guó)際視野;第三,商務(wù)英語教學(xué)知識(shí)培訓(xùn),旨在輸入商務(wù)英語教學(xué)理論,提高教師商務(wù)英語教學(xué)技巧及方法,升華其教學(xué)素養(yǎng)。商務(wù)英語教師的培訓(xùn)依賴學(xué)校,各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)的相關(guān)政策支持。培訓(xùn)方式、地點(diǎn)、時(shí)間可多樣化,如短期的培訓(xùn)班,講座,進(jìn)修等,也可以是一年以上的國(guó)內(nèi)外研修,學(xué)習(xí)等。(二)行動(dòng)研究行動(dòng)研究是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng),是教師為改善教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的一種系統(tǒng)的反思性研究行為[9]。那就是說,教師需要在行動(dòng)中研究,在研究中反思,在反思中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。行動(dòng)研究是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學(xué)科知識(shí),提高相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)素養(yǎng)--專業(yè)知識(shí);從經(jīng)驗(yàn)型走向科研型,注重反思與實(shí)踐—專業(yè)能力;從關(guān)注教走向?qū)W,以學(xué)定教—專業(yè)品質(zhì);從教師中心走向?qū)W生中心,民主與平等—專業(yè)品質(zhì)。使教師更加靈活、開放的接受新觀念、新事物,提升教師的自信心及自尊心,還可以縮小教師期望及自我實(shí)現(xiàn)之間的差距,提高其人文素養(yǎng),促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。(三)專業(yè)實(shí)踐專業(yè)實(shí)踐是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的必要手段。合格的商務(wù)英語教師應(yīng)該是“雙師型”教師。所謂“雙師”,即一方面是語言教師,能夠勝任語言教授及研究—理論講授;另一方面,又必須是外貿(mào)領(lǐng)域的專家,通曉外貿(mào)知識(shí),能夠獨(dú)立處理外貿(mào)事務(wù)—實(shí)際操作。專業(yè)實(shí)踐是增強(qiáng)教師實(shí)際操作能力的有效途徑。學(xué)校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)與各類企事業(yè)單位的合作,加大教師到外經(jīng)貿(mào)企業(yè)專業(yè)實(shí)踐的力度;這樣既可以使教師實(shí)際了解外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制,熟悉外貿(mào)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作,獲得第一手的案例資源,也可以在實(shí)踐中進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)問題,拓寬教學(xué)思路,改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也鼓勵(lì)商務(wù)英語教師積極考取各類職業(yè)資格證書,如BEC(CambridgeBusinessEnglishCertificate)、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、報(bào)關(guān)員證等專業(yè)證書,向真正的“雙師型”教師邁進(jìn)。(四)合作教學(xué)合作教學(xué)是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。布萊德曼于1989年提出,教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的,同事間關(guān)系的品質(zhì)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在合作教學(xué)中,不同背景的商務(wù)英語教師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),相互引導(dǎo),共同探索,研究和總結(jié)商務(wù)英語教學(xué)方法、教學(xué)手段。語言背景教師擴(kuò)展其商務(wù)知識(shí)與技能,商務(wù)背景教師獲得語言知識(shí)和技能,教學(xué)新手學(xué)習(xí)、借鑒資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[10]。

    在商務(wù)英語教學(xué)中,可采取全程合作方式及協(xié)助合作方式來完成整個(gè)教學(xué)過程。商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐步發(fā)展的過程。商務(wù)英語教師應(yīng)積極、有效的探索適合自己的專業(yè)發(fā)展道路,提高自身素質(zhì),服務(wù)學(xué)生,學(xué)校,社會(huì)。