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大學(xué)生綜合素質(zhì)自我范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師；綜合素質(zhì)；師德；師才

中圖分類號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2013）-04-0290-1

自20世紀(jì)50年代以來，教育改革已逐漸將教師的發(fā)展看作核心要素之一，甚至將其視為學(xué)校教育與教學(xué)革新的心臟。因此，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展不容忽視。

1 大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)的自我提升與發(fā)展的內(nèi)容

高校教師的基本素質(zhì)應(yīng)是綜合的，概括起來是由“德”和“才”兩方面構(gòu)成。所謂“德”就是說高等學(xué)校教師要有高尚的思想品德，能為人師表。所謂“才”，主要是指高等學(xué)校教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力。高等學(xué)校教師的“德”與“才”無不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

1.1 師德是大學(xué)英語教師提升自身素質(zhì)之魂

師德，包括學(xué)術(shù)道德和教師職業(yè)道德。大學(xué)英語教師從事的是學(xué)術(shù)職業(yè)， 因此應(yīng)當(dāng)具有學(xué)術(shù)道德的素養(yǎng)；同時(shí)大學(xué)英語教師又為人師表，因此還應(yīng)具有包括服務(wù)精神、自律精神、創(chuàng)新精神等在內(nèi)的教師職業(yè)道德。我國著名的教育專家林崇德教授曾經(jīng)說過，師德的實(shí)質(zhì)就是教育事業(yè)的“業(yè)”字，師德體現(xiàn)的就是我們教師對(duì)教育事業(yè)及其社會(huì)地位的認(rèn)同、情感和行動(dòng)，師愛就是“師魂”。因此，師德是大學(xué)英語教師提升自身素質(zhì)之魂。

1.2 師才是大學(xué)英語教師提升自身素質(zhì)之本

所謂師才，主要包括教師的學(xué)術(shù)水平和職業(yè)技能。教師的根本職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，因此師才也就成為了大學(xué)英語教師提升自身素質(zhì)之根本。

1.2.1 學(xué)術(shù)水平 高等學(xué)校教師是一種以學(xué)術(shù)研究為主的職業(yè)，作為高等學(xué)校的教師，大學(xué)英語教師始終處于學(xué)術(shù)的最前沿。因此，深厚的基礎(chǔ)理論與寬闊的跨學(xué)科知識(shí)都是大學(xué)英語教師自身綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展所必需的。

1.2.2 職業(yè)技能 大學(xué)英語教師的職業(yè)技能，包括教育知識(shí)與教學(xué)能力。要想有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作，大學(xué)英語教師不僅應(yīng)當(dāng)具備履行教育教學(xué)職責(zé)所需要的各種專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的教育能力。

在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教師是主力軍，對(duì)學(xué)生的影響也最大，因此探討教師提高自身素質(zhì)的途徑也就成為了必須。

2 大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)的自我提升與發(fā)展的途徑

2.1 提升自身師德修養(yǎng)水平

孔子說：“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也?！彼越處煹膸煹滦摒B(yǎng)對(duì)學(xué)生有著很大的影響。因此，作為高等教育工作者，我們應(yīng)該首先通過政治、業(yè)務(wù)和師德理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確師德的深刻涵義；其次通過教育教學(xué)實(shí)踐，逐步完成從“施教者”到“指導(dǎo)者”，從“獨(dú)奏者”到“伴奏者”的角色轉(zhuǎn)變；第三要虛心地向教育同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們成功的教育經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神，不斷提高自身的師德修養(yǎng)水平和教書育人的本領(lǐng)；第四通過開展教育教學(xué)系列活動(dòng)，不斷地積累自己的教育經(jīng)驗(yàn)，更新教育教學(xué)理念，逐步形成具有自身特色的教育教學(xué)風(fēng)格；第五，既要通過教育法律法規(guī)學(xué)習(xí)，努力提高依法執(zhí)教水平；又要重視心理健康教育培訓(xùn)，培養(yǎng)健康的情感，提高師愛的質(zhì)量。

2.2 提升自身學(xué)術(shù)水平

十年樹木，百年樹人，我們只有不斷更新專業(yè)知識(shí)，具備多元知識(shí)結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展：1.學(xué)習(xí)現(xiàn)代語言學(xué)理論，更好地與英語語言教學(xué)相結(jié)合。2.學(xué)習(xí)教育學(xué)與心理學(xué)原理，掌握英語教學(xué)的一般規(guī)律，熟悉教學(xué)步驟和措施，提高教學(xué)組織能力；學(xué)習(xí)外語學(xué)習(xí)理論（二語習(xí)得等），吸取聽說法、交際法等國外教學(xué)法的精髓，取其精華，去其糟粕。進(jìn)入社會(huì)，走上教師工作崗位后，我們?nèi)孕枰粩鄬W(xué)習(xí)充電，使自己的知識(shí)面不斷拓寬，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

2.3 提升自身職業(yè)技能

如果說高尚的師德是做好教育工作的動(dòng)力，是提高教師素質(zhì)的基礎(chǔ)的話，那么精湛的業(yè)務(wù)技能則是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。

大學(xué)英語教師要提高自身的職業(yè)技能，首先要樹立終身學(xué)習(xí)理念：1.提高自身的信息素養(yǎng)，充分開發(fā)和利用各類課程資源，尤其是對(duì)多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的使用。2.通過互相聽課、評(píng)課的方式達(dá)到教學(xué)相長、資源共享的目的。要以學(xué)生為中心，精心組織教學(xué)，因材施教，變“填鴨式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，采用靈活多樣的手段，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

其次，要重視科研。要從整體出發(fā)，針對(duì)課堂里的問題進(jìn)行實(shí)際研究，要知道如果不把課堂作為研究對(duì)象的話，教師就沒有立身之本和歸屬感。搞學(xué)術(shù)研究總是要向未知的世界挑戰(zhàn)，好奇心、利他的精神和雄心壯志這三點(diǎn)是搞好科學(xué)研究的驅(qū)動(dòng)力。還要經(jīng)得住孤獨(dú)的考驗(yàn)、敢于坐“冷板凳”。有沒有經(jīng)受得住孤獨(dú)的考驗(yàn)的力量，這是能否在科學(xué)領(lǐng)域做出突出成績(jī)的關(guān)鍵。還要具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是教科研的根本所在。

再次，要加強(qiáng)自身的社會(huì)實(shí)踐能力。我們應(yīng)積極為自己創(chuàng)造出外參觀、觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。利用寒、暑假等下到工廠一線參加社會(huì)實(shí)踐，提高解決實(shí)際生產(chǎn)和生活問題的能力。

總之，師德是大學(xué)英語教師提升自身素質(zhì)之魂；師才是大學(xué)英語教師提升自身素質(zhì)之本。大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)的高低是教育成敗的關(guān)鍵所在。教師會(huì)教，學(xué)生才能會(huì)學(xué)；教師樂教，學(xué)生才能樂學(xué)；教師善教，學(xué)生才能善學(xué)。因此，提升并發(fā)展大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

參考文獻(xiàn)

[1] 康莊.淺談新趨勢(shì)下大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)與自我發(fā)展途徑.人才與教育，2008.（7）.

大學(xué)生綜合素質(zhì)自我范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)改革

一、大學(xué)教育的目的

近年來,我國高等教育的目的日趨功利化,為了使學(xué)生這一特殊產(chǎn)品更能適應(yīng)社會(huì)需求,大學(xué)不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì),然而在素質(zhì)評(píng)價(jià)中依舊過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用。因此,重新審視與評(píng)價(jià)大學(xué)教育目的觀,或許可為我國大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革與發(fā)展提供某些啟示。

二、高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的弊端

目前,大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是為了評(píng)價(jià)和反饋大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r,以激勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生不斷提高自身各方面素質(zhì)。傳統(tǒng)的素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)大學(xué)生在校期間的德、智、體三方面的成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行量化打分,并依據(jù)評(píng)分排名,基本模式多為“學(xué)生學(xué)年(學(xué)期)綜合素質(zhì)總分=德育得分+智育得分+體育得分+/-獎(jiǎng)勵(lì)(懲罰)分”。隨著教育改革的逐步深入,該類評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和合理性受到越來越多的質(zhì)疑。

1.評(píng)價(jià)主體單一

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體多為輔導(dǎo)員,評(píng)價(jià)主體單一?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)體系多采用定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果最后給出一個(gè)綜合的量化結(jié)果。這種方法對(duì)于評(píng)定各種榮譽(yù)稱號(hào)、擇優(yōu)推薦等工作,不僅在操作上便利,也是可行的。然而,輔導(dǎo)員的雜務(wù)太多,很難做到為每一個(gè)學(xué)生作出切實(shí)的評(píng)價(jià)。因此,如果評(píng)價(jià)主體不改革,那么評(píng)價(jià)多為流于形式,評(píng)價(jià)本身就會(huì)淪為一個(gè)缺乏個(gè)性培養(yǎng)的導(dǎo)向教育或者形式教育。

2.注重橫向評(píng)價(jià),忽視縱向評(píng)價(jià)

部分大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)注重絕對(duì)的評(píng)價(jià)結(jié)果,注重橫向評(píng)價(jià),忽視縱向評(píng)價(jià)。每一名大學(xué)生都有著自身的發(fā)展軌跡,或許在這條軌跡的很長一段都是較差于其他一般同學(xué),然而,他的軌跡總體是在積極向上發(fā)展的。一旦大學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)發(fā)展的縱向比較被忽視,那么橫向比較也就失去了它本有的激勵(lì)目的與功效。該類評(píng)價(jià)缺乏充分考慮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性,不能客觀、科學(xué)、全面、合理地反映了大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)未能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求

《中華人民共和國高等教育法》第一章第五條明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才,發(fā)展科技文化,促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”,不難看出大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)成為衡量當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要因素。但是,從現(xiàn)行的評(píng)價(jià)來看,對(duì)這兩方面的測(cè)評(píng)力度不夠甚至毫無涉及。

三、改善高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)遵守的基本原則

國外學(xué)者對(duì)檔案袋有豐富的研究,基本定義是通過在檔案袋中系統(tǒng)的選擇收集學(xué)生作品,評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感和態(tài)度方面的發(fā)展,以展示學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)一段時(shí)間的進(jìn)步情況。檔案袋評(píng)價(jià)屬于質(zhì)性評(píng)價(jià),本文引用檔案袋研究的相關(guān)理論作為指導(dǎo),大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不是要收集學(xué)生的作品,而是記錄學(xué)生的發(fā)展歷程,對(duì)我國高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革提出一些思考。

1.注重評(píng)價(jià)主體多元化

大學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體,他們是最有評(píng)價(jià)發(fā)言權(quán)的團(tuán)體,理應(yīng)讓他們參與評(píng)價(jià)過程。在不少學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐中,大學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者沒有任何發(fā)言權(quán),他們根據(jù)評(píng)價(jià)者發(fā)出的指令被動(dòng)地行動(dòng),對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果也只能默默接受。這種“被動(dòng)的沉默”抹殺掉的是大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的宗旨和意義。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)融入人本因素,強(qiáng)調(diào)交流溝通,特別是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的對(duì)話,促使被評(píng)價(jià)者樂于加入到評(píng)價(jià)過程中來,只有當(dāng)大學(xué)生主動(dòng)地關(guān)注評(píng)價(jià)時(shí),大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)才真正實(shí)踐了其價(jià)值。

輔導(dǎo)員作為評(píng)價(jià)主體的掌舵者,他們可以策劃成立以班(級(jí))為單位“大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)議委員會(huì)”。該委員會(huì)不只是簡(jiǎn)單打分的機(jī)器,他們應(yīng)是和同學(xué)們對(duì)話的窗口,并通過積極收集同學(xué)們的真實(shí)發(fā)展歷程的相關(guān)行為,通過評(píng)議委員大會(huì)討論,作出相對(duì)客觀公正的綜合評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)理應(yīng)秉持“公開、公正、公平”的原則。輔導(dǎo)員可以選擇約兩名學(xué)生共同組成“大學(xué)生綜合素質(zhì)紀(jì)律檢查委員會(huì)”,“評(píng)議委員會(huì)”將評(píng)價(jià)結(jié)果在班內(nèi)公示。公示期間,被評(píng)價(jià)個(gè)體如有不滿或疑問,有權(quán)向“紀(jì)律檢查委員會(huì)”報(bào)告?！凹o(jì)律檢查委員會(huì)”應(yīng)當(dāng)在充分了解情況后,監(jiān)督“評(píng)議委員會(huì)”的審查,重新評(píng)價(jià)后,給出更合理的結(jié)果或者維持最初的評(píng)價(jià)結(jié)果。公示期結(jié)束后的最終評(píng)價(jià)結(jié)果在班內(nèi)宣布后生效并存檔。

2.注重過程性評(píng)價(jià)

關(guān)注大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果,更要關(guān)注評(píng)價(jià)過程。我國受“高考指揮棒”一元的價(jià)值衡量的影響,不少高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的重視依舊凝固在某一點(diǎn)的結(jié)果評(píng)價(jià)上。然而現(xiàn)代大學(xué)生評(píng)價(jià),僅僅關(guān)注大學(xué)生發(fā)展結(jié)果的評(píng)價(jià)是不夠的。為了理清這一思路,我們必須清晰的是:我們大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的應(yīng)當(dāng)是為了進(jìn)一步促進(jìn)每一個(gè)大學(xué)生更好地發(fā)展,而不是為了通過評(píng)價(jià)找出大學(xué)生之間的參差不齊。

讓所謂優(yōu)生更優(yōu)秀固然好,但是讓所謂的差生可能走向自我忽視甚至墮落卻可能是傳統(tǒng)大學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)致命的弊端。20世紀(jì)60年代美國學(xué)者斯克利文對(duì)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)作出明確區(qū)分以來,大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的逐步理當(dāng)由原來的“證明”向“改進(jìn)”轉(zhuǎn)變。在對(duì)過程的評(píng)價(jià)中,讓大學(xué)生真正參與到評(píng)價(jià)中來,使評(píng)價(jià)實(shí)踐其教育意義,把學(xué)生評(píng)價(jià)過程變成教育和指導(dǎo)的過程,變成不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。

3.與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性

一方面,評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容,并盡可能地反映社會(huì)所需要的能力,構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)到的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)賽選,抓住影響和反映素質(zhì)教育的關(guān)鍵性因素。高校教育倡導(dǎo)人的全面發(fā)展,需要培養(yǎng)大學(xué)生終身發(fā)展所必須的各種能力,包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此,學(xué)生評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)大學(xué)生的實(shí)踐能力、身心素質(zhì)和價(jià)值觀方面的情況。例如,目前社會(huì)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神指標(biāo)、心理素質(zhì)指標(biāo)也應(yīng)加入。

另一方面,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類別的被測(cè)大學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。大學(xué)文化存在差異,每所大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該有校本的設(shè)計(jì)。此外,如果專業(yè)間差異較大,也很難用統(tǒng)一指標(biāo),或者至少指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置理當(dāng)是不同的。

參考文獻(xiàn):

[1]The Great Transformation in Higher Education, 1960-1980[M].State University of New York Press (Albany, NY), 1991.

大學(xué)生綜合素質(zhì)自我范文第3篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;綜合素質(zhì)測(cè)評(píng);績(jī)效管理

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀概述

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在現(xiàn)在已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的名詞，幾乎每個(gè)大學(xué)都有自己關(guān)于學(xué)生綜合

素質(zhì)測(cè)評(píng)的一套方案，并以此為基礎(chǔ)之一用以確定學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金等情況。羅定人才網(wǎng)對(duì)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)有以下定義:人才測(cè)評(píng)就是通過科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確和有效的方法對(duì)人才作出評(píng)價(jià)。而大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)也應(yīng)該是通過科學(xué)客觀準(zhǔn)確有效的方法對(duì)大學(xué)生作出評(píng)價(jià)，進(jìn)而為指導(dǎo)大學(xué)生的發(fā)展提供幫助。從理論上來看，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)很有意義，廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在其《大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施條例》第二章里寫道:(1)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是新時(shí)代對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出的全新要求。(2)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是當(dāng)代大學(xué)生活的調(diào)節(jié)器和方向儀。(3)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、衡量自己的一把標(biāo)桿和尺度。(4)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是當(dāng)代大學(xué)生及時(shí)了解自己、不斷激勵(lì)自己的一面鏡子。雖說就理論而言，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)確實(shí)對(duì)學(xué)生而言有很多好處，但是在具體操作的時(shí)候，確實(shí)犯了“買櫝還珠” 的錯(cuò)誤了，高校在很大程度上都僅僅將綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作為了一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)勵(lì)的工具，卻忽視了其在其他方面的作用，具體而言就是僅重視測(cè)評(píng)的鑒定功能，而忽視了其在預(yù)測(cè)學(xué)生未來發(fā)展、診斷其現(xiàn)有不足、引導(dǎo)并激勵(lì)其制定并邁向目標(biāo)等方面的功能。下面就以作者所在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)為樣本，分析其存在的問題、需要改進(jìn)的地方并提出相應(yīng)建議。

2 四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系簡(jiǎn)述

該指標(biāo)體系一共分為4級(jí)指標(biāo)，共4項(xiàng)一級(jí)綜合指標(biāo)下設(shè)6個(gè)二級(jí)指標(biāo)、6個(gè)三級(jí)指標(biāo)及41個(gè)具體的四級(jí)指標(biāo)，4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)分別為“思想道德素質(zhì)”、“業(yè)務(wù)素質(zhì)”、“文化素質(zhì)”及“身心素質(zhì)”四個(gè)方面，分別賦以25%、55%、10%、10%的權(quán)重，其中“思想道德素質(zhì)”一欄設(shè)有80分的基礎(chǔ)分，在“參加政治學(xué)習(xí)組織”等14項(xiàng)加分項(xiàng)之外還設(shè)16項(xiàng)減分項(xiàng);業(yè)務(wù)素質(zhì)部分由必修課平均成績(jī)的65%與其余9項(xiàng)加分項(xiàng)得分總數(shù)的35%構(gòu)成;文化素質(zhì)由70分的基礎(chǔ)分及5項(xiàng)加分項(xiàng)組成;身心素質(zhì)由體育課成績(jī)的65%與其他三項(xiàng)加分項(xiàng)組成。另外根據(jù)班級(jí)是否為優(yōu)秀班集體等規(guī)定項(xiàng)目還有不超過4分的附加分，五項(xiàng)加總得分即為當(dāng)學(xué)年綜合測(cè)評(píng)總分?jǐn)?shù)。

3 存在的問題

3.1 測(cè)評(píng)思想的錯(cuò)誤:

企業(yè)在發(fā)展過程中注重構(gòu)建企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也正是為了構(gòu)建學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，但是事實(shí)上，很多學(xué)校都將學(xué)生綜合測(cè)評(píng)當(dāng)做了“績(jī)效考核”，而并非“績(jī)效管理”，這樣雖然簡(jiǎn)化了工作，但是卻不能達(dá)到最初的目的，無法有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 具體實(shí)施過程中的問題:績(jī)效管理的流程如圖下所示，本文將根據(jù)該邏輯順序分析學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀。

3.2.1 計(jì)劃與指標(biāo)構(gòu)建:在設(shè)定績(jī)效計(jì)劃的過程中，有“績(jī)效計(jì)劃溝通”這一階段，在學(xué)生測(cè)評(píng)的情況下，就是說要將整個(gè)測(cè)評(píng)的計(jì)劃、方法等相關(guān)信息與學(xué)生進(jìn)行溝通，考慮到工作量可能變大，那么至少大一入學(xué)教育時(shí)應(yīng)有專門的課程，但是實(shí)際上卻只是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，大一新生在不了解情況的前提下，加之加權(quán)算法較為復(fù)雜，通常會(huì)忽視這一部分，有的學(xué)校還采取了更為復(fù)雜的多元統(tǒng)計(jì)分析方法或是模糊學(xué)方法，這就更加大了理解測(cè)評(píng)體系的難度，可見相關(guān)的培訓(xùn)是很有必要的。

另外在指標(biāo)的構(gòu)建中沒有注意“差異性”的重要性，例如在文化素質(zhì)方面，基礎(chǔ)分所占比重過大，直接導(dǎo)致部門較為活躍的同學(xué)不滿;又如在指標(biāo)設(shè)置方面沒有注意SMART原則，在A(attainable)，“實(shí)現(xiàn)性”方面有所欠缺，體系中的大多數(shù)指標(biāo)有利于理工科的專業(yè)，對(duì)一個(gè)綜合大學(xué)而言是不利的。

3.2.2 績(jī)效管理的過程控制:學(xué)校的綜合測(cè)評(píng)一般都是在新學(xué)年伊始最活躍，平時(shí)卻沒有相應(yīng)的過程控制及持續(xù)溝通，從學(xué)校方面來講，控制過程可能難度較大，會(huì)增加成本，但是將各個(gè)班同學(xué)鎖定在其負(fù)責(zé)指導(dǎo)員的身上，工作就容易進(jìn)行了，這樣就不易再有缺少清晰的技校記錄資料等不利情況的出現(xiàn)。

3.2.3 績(jī)效考評(píng)與評(píng)價(jià):在具體考評(píng)的構(gòu)成中，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)采用的是學(xué)生自評(píng)+綜測(cè)小組審核+院系相關(guān)負(fù)責(zé)老師審核，其中綜測(cè)小組是由班上同學(xué)推選得出，但是由于前期的溝通工作不到位以及群體思考及從重壓力等因素，會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)者主管因素過重，憑自我理解行事，在小組絕大部分成員都是利益相關(guān)者時(shí)容易出現(xiàn)對(duì)指標(biāo)理解的惡意扭曲。

3.2.4 績(jī)效反饋與面談:這是提升個(gè)體績(jī)效，也就是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過反饋了解自己的問題癥結(jié)，通過溝通消除誤解，但是在實(shí)際操作過程中，卻只有最后的分?jǐn)?shù)，沒有任何反饋與溝通，這導(dǎo)致了同學(xué)由于誤解而造成的不合，同時(shí)不利于學(xué)生自身素質(zhì)的提高。

3.2.5 績(jī)效考核結(jié)果的應(yīng)用:很明顯，綜合測(cè)評(píng)考核的結(jié)果一般用于獎(jiǎng)學(xué)金等的評(píng)定，除此之外別無他用，導(dǎo)致有的同學(xué)直接將綜合測(cè)評(píng)當(dāng)成了私利的工具，這背離了原始的目標(biāo)，根據(jù)考核結(jié)果幫助同學(xué)找出自身的“素質(zhì)短板”，指導(dǎo)制定相應(yīng)計(jì)劃查漏補(bǔ)缺以提高自我素質(zhì)才是對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的有效利用。

4 提出建議

從以下幾方面著手，應(yīng)能更有效的利用綜合測(cè)評(píng)這一工具，以提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4.1 改變對(duì)綜和測(cè)評(píng)的看法。學(xué)生及校方都應(yīng)重視綜合測(cè)評(píng)在提高學(xué)生素質(zhì)方面的重要作用，樹立正確的思想指導(dǎo)行動(dòng)。

4.2 提高實(shí)施效益:在具體操作的過程中，首先應(yīng)注意讓學(xué)生充分理解測(cè)評(píng)體系相關(guān)問題，建立根據(jù)自身情況有針對(duì)性的測(cè)評(píng)指標(biāo)，加強(qiáng)平時(shí)的過程控制，另外在考評(píng)過程中也應(yīng)注意考評(píng)小組人員的篩選及同學(xué)的監(jiān)督，避免出現(xiàn)潛在的道德風(fēng)險(xiǎn)問題，最后還應(yīng)注意反饋，就測(cè)評(píng)的結(jié)果與被測(cè)評(píng)人的溝通，幫助找出自身問題，并得出相關(guān)改進(jìn)計(jì)劃等以真正達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生處.四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生手冊(cè)[M].出版社不詳，2006

大學(xué)生綜合素質(zhì)自我范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生　擇業(yè)　綜合素質(zhì)　培養(yǎng)

隨著世界科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，綜合國力競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越強(qiáng)烈，對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來越高，特別是近年來大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，決定畢業(yè)生求職成功的因素是大學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，如何適應(yīng)新形勢(shì)下用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，筆者針對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面暴露出來的不足，對(duì)強(qiáng)化和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了思考。

一、當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)時(shí)暴露出綜合素質(zhì)的不足

1.理想信念不堅(jiān)定。由于拜金主義、享樂主義、實(shí)用主義和個(gè)人主義思想的存在，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀、擇業(yè)觀產(chǎn)生了消極影響。大學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)選擇時(shí)，只看重個(gè)人興趣，個(gè)人發(fā)展前途，而對(duì)理想信念、社會(huì)責(zé)任考慮甚少，沒有正確處理好個(gè)人特長、興趣愛好與社會(huì)需要之間的關(guān)系，在崗位選擇上，注重工資待遇、工作環(huán)境，向往大城市和物質(zhì)生活，不愿意到艱苦地區(qū)工作。

2.個(gè)人參與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不足。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，大學(xué)生畢業(yè)后從過去的包分配轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“雙向選擇”，為畢業(yè)生擇業(yè)提供了公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。然而，由于就業(yè)制度的不完善。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的復(fù)雜性，導(dǎo)致了大學(xué)畢業(yè)生愿意競(jìng)爭(zhēng)又對(duì)競(jìng)爭(zhēng)存在掃憂、顧慮甚至恐懼，不少畢業(yè)生不知如何向用人單住推銷自己才能取得成功，造成既盼職業(yè)選擇中競(jìng)爭(zhēng)上崗，又不愿意承受風(fēng)險(xiǎn)，渴求找到一個(gè)旱澇保收的單位。

3.心理素質(zhì)不好，難于適應(yīng)社會(huì)。有的大學(xué)畢業(yè)生一次不成功就產(chǎn)生自卑、壓抑、絕望等心理，不善于從求職經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)；還有的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)期望值較高，有明顯的虛榮、攀比心理，他們往往把注意力集中在社會(huì)知名度高、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的就業(yè)崗位上，不是從發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，不考慮自己的競(jìng)爭(zhēng)力甚至不考慮自己的專長愛好，他們?cè)谶x擇職業(yè)崗位時(shí)是為了讓別人羨慕。做給別人看，與別人攀比，而不是為適合自己，能施展自己的才華。

除了上述不足外，還有缺乏敬業(yè)精神，誠信意識(shí)較差，勞動(dòng)觀念淡泊，專業(yè)知識(shí)薄弱，創(chuàng)新實(shí)踐力不強(qiáng)，視野不開闊，功利性強(qiáng)等問題，所有這些都使大學(xué)畢業(yè)生在求職競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位，難以得到用人單位的青睞。因此，重視大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人，是我們高等教育的根本目標(biāo)和主要任務(wù)。

二、用人單位對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求

目前用人單位在錄用大學(xué)畢業(yè)生時(shí)已不再滿足學(xué)生的成績(jī)好，而更多地關(guān)注畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，這是當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中一個(gè)顯著特點(diǎn)。招聘單位看重的是人品，在同等學(xué)歷的畢業(yè)生中，如外語六級(jí)以上、或計(jì)算機(jī)：級(jí)以上、或?qū)懽鞅磉_(dá)能力強(qiáng)、或公關(guān)能力強(qiáng)等，都會(huì)引起招聘單位的特殊興趣?？梢哉f，擁有社會(huì)所需要的專門知識(shí)，又具有較高素質(zhì)和能力的大學(xué)畢業(yè)生永遠(yuǎn)是搶手的。就培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)而言，主要包括思想道德素質(zhì)、人文科，學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和人際交往素質(zhì)等幾個(gè)方面。

1.思想道德素質(zhì)。大學(xué)生必須具有堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)，積極投身到國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，真?zhèn)漭^高的政治理論水平，真誠、勤奮，能吃苦，有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值規(guī)和為人民服務(wù)的思想，有正確的擇業(yè)觀、責(zé)任感，能把個(gè)人前途同國家命運(yùn)聯(lián)系起來，做到個(gè)人適應(yīng)社。會(huì)。服從社會(huì)。

2.人文科學(xué)素質(zhì)。大學(xué)生除了應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，廣博的知識(shí)面，良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該熟悉國情并具有世界經(jīng)濟(jì)、地理、文化背景等知識(shí)。比如文科生要有自燃科學(xué)的基本知識(shí)，了解自然科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)；理，工農(nóng)醫(yī)科學(xué)生要有經(jīng)濟(jì)、管理、人文社會(huì)科爭(zhēng)知識(shí)，有較高的藝術(shù)鑒賞力等。

3.身體心理素質(zhì)。大學(xué)生應(yīng)該具有自信、豁達(dá)、樂觀的思想品德，堅(jiān)強(qiáng)、果斷、持之以恒的意志品質(zhì)和人格魅力，有自我調(diào)節(jié)心理的能力，能經(jīng)受各種挫折和壓力，以適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)要有健康的體魄，能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)艱苦環(huán)境，保持充沛、旺盛的精力和熱情投入到工作中去。

4.創(chuàng)新素質(zhì)。大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，即要有不斷探索創(chuàng)新的興趣和欲望，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，勇于突破思維定勢(shì)的束縛；在某一領(lǐng)域有獨(dú)到的見解或較深的造詣，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)和深厚的文化底蘊(yùn)并及時(shí)汲取新知識(shí)；有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、信息加工能力、研究能力和操作能力；具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險(xiǎn)的科學(xué)精神，有較強(qiáng)的獨(dú)立性。

5.人際交往素質(zhì)。人際關(guān)系將影響一個(gè)人的生活質(zhì)量、學(xué)業(yè)完成和事業(yè)拓展。大學(xué)生在枝期間主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，生活的環(huán)境是核園，交往的對(duì)象是教師和同學(xué)，交往的目的是為了交流思想、聯(lián)絡(luò)感情，切磋學(xué)問、關(guān)心國事、探討人生、撫慰鼓勵(lì)。當(dāng)離開校園，踏上社會(huì)后。因工作任務(wù)、生活環(huán)境、交往對(duì)象等發(fā)生改變，人際交往變得更為復(fù)雜，因此需要大學(xué)生不斷地加以學(xué)習(xí)和磨練。

三、高校培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的措施

1.進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想道德教育，倡導(dǎo)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高校是大學(xué)生思想道德教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。應(yīng)該充分利用“兩課”、學(xué)生社團(tuán)和校園文化活動(dòng)等來培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想品質(zhì)，使他們具有堅(jiān)定正確的政治方向，熱愛祖國，熱愛社會(huì)主義；樹立科學(xué)的世界觀和為人民服務(wù)的人生觀，避免在擇業(yè)問題上片面追求自我和就業(yè)意識(shí)上過重的功刺化傾向，具有良_好的個(gè)人品德和修養(yǎng)。大學(xué)生作為文化層次較高的人，應(yīng)樹立新形勢(shì)下的道德觀念，如信譽(yù)觀念、效益觀念、競(jìng)爭(zhēng)觀念、創(chuàng)新觀念，時(shí)間觀念、效率觀念等。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生人文科學(xué)教育，激發(fā)愛國主義情懷和集體主義精神。人文科學(xué)教育可以使大學(xué)生懂得什么是正義、什么是真理、什么是高尚、什么是邪惡、什么是卑鄙，懂得我國的歷史、國情，懂得世界的歷史。為此。高校應(yīng)把提高大學(xué)生人文素質(zhì)作為21世紀(jì)教學(xué)改革的重要內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)不同的專業(yè)，增設(shè)不同的課程，當(dāng)然有些基本理論和知識(shí)所有學(xué)生都必須讀，有些東西要求學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)，比如，唐詩宋詞應(yīng)該會(huì)讀，交響樂、鋼琴協(xié)奏曲和有些著名的書法美術(shù)作品會(huì)欣賞。另外，可以列出一批必讀書目，選出一些要求學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生、要求學(xué)生，不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)。在培養(yǎng)大學(xué)生人文科學(xué)素質(zhì)時(shí)還應(yīng)注意多在提高大學(xué)生的文化品味、格調(diào)、情感和價(jià)值觀取向等方面下功夫，在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)開設(shè)人文類選修課，文科生也要設(shè)自然科學(xué)方面的選修課。此外，通過課外活動(dòng)，講座報(bào)告，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高大學(xué)生人文素質(zhì)。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。高校要突出創(chuàng)新教育，第一，要采取靈活多樣的辦學(xué)模式，因材施教，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造嘗試，探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑和方法。首先，培養(yǎng)學(xué)生探索自然奧秘的興趣和自我獲取知識(shí)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。其次，營造民主寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍，積極為學(xué)生參與國內(nèi)外交流創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生到國內(nèi)外科技大舞臺(tái)上去開闊視野，把發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維能力置于教學(xué)活動(dòng)中心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于沖破傳統(tǒng)觀念和科學(xué)權(quán)威的理論體系，大膽提出新思想、新問題和新方法。第二，要從創(chuàng)造型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，加厚加寬基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。首先。突出課堂教學(xué)在創(chuàng)新精神培養(yǎng)中的主陣地作用，大力提高學(xué)生在教學(xué)中的自主性、參與性。教師在傳授知識(shí)當(dāng)中，要注意揭示知識(shí)背后所凝結(jié)的歷史、觀念、方法，精神等，特別是其中人文內(nèi)容和創(chuàng)造精神，使課堂教學(xué)成為“多維營養(yǎng)”的源泉，以指導(dǎo)學(xué)生盡快完成從知識(shí)的繼承者到知識(shí)的創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。其次，在畢業(yè)班中大力開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，培養(yǎng)具備良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)身心健康的合格人才。競(jìng)爭(zhēng)所造成的壓力，使大學(xué)生的心理素質(zhì)面臨更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，引導(dǎo)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)和掌握一定的·心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)樂觀自信的思想品德；培養(yǎng)廣泛的情趣愛好，進(jìn)行友好的人際交往，使自己的精神、生活充實(shí)健康，自我個(gè)性意識(shí)穩(wěn)定發(fā)展。增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)心態(tài)的能力，能經(jīng)受各種挫折和壓力，以適應(yīng)采來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。此外，大學(xué)生在校期間要積極參加體育鍛煉，有了健康的身體，才有充沛的精力和良好的工作心境。當(dāng)代大學(xué)生要清楚地認(rèn)識(shí)到自己所肩自的歷史重任，深刻地分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足。揚(yáng)長避短。積極進(jìn)取，完善自己，具體應(yīng)做到“三有”、“三會(huì)”、“三不怕”(“三有”，即有目標(biāo)，有信心，有毅力；“三會(huì)”，即會(huì)做人，會(huì)做事，會(huì)創(chuàng)造；?！叭慌隆保床慌驴啵慌码y，不怕失敗)，使自己在求職擇業(yè)中處于主動(dòng)地位，在未來工作中干出一番事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

1.胡解旺，歐清華，論大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)過程中的思想特點(diǎn)及教育原則[J].黑龍江高教研究，2004(12)

2.夏金元，胡小平，試論思想道德素質(zhì)教育與大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2006(14)

大學(xué)生綜合素質(zhì)自我范文第5篇

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生 素質(zhì)教育 現(xiàn)狀 建議

《大學(xué)生綜合素質(zhì)教育》以思想和中國特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，針對(duì)目前大學(xué)生素質(zhì)教育面臨的重要問題，詳細(xì)地論述了大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。以黨的“十六大”報(bào)告中提出的“現(xiàn)代國民教育體系”為指導(dǎo)，借鑒相關(guān)理論權(quán)威的觀點(diǎn)、見解，根據(jù)醫(yī)學(xué)院校高等教育改革發(fā)展的形勢(shì)特點(diǎn)，特別是我國進(jìn)入“大眾化”教育階段的實(shí)情，結(jié)合筆者的體會(huì)認(rèn)識(shí)，將其歸為七種：思想道德素質(zhì)教育、法律素質(zhì)教育、科學(xué)素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、技能素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育。

醫(yī)學(xué)院校的綜合素質(zhì)教育教學(xué)一直在進(jìn)行著探索：教育是對(duì)人、對(duì)國家、對(duì)社會(huì)發(fā)展起著重要作用的學(xué)科，其本質(zhì)是對(duì)人的培養(yǎng)。教育要?jiǎng)?chuàng)新，要發(fā)展，僅僅針對(duì)專業(yè)進(jìn)行改革是不夠的，對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的具備綜合素質(zhì)的高水平人才是有局限性的。因此，加強(qiáng)素質(zhì)教育成為教育改革必然的趨勢(shì)[1]。

一、醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育現(xiàn)狀

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校畢業(yè)生總量的增加，以及世界范圍內(nèi)的金融危機(jī)，大學(xué)生就業(yè)的壓力越來越大，大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也越來越殘酷，而大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上就是畢業(yè)生綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。

（一）教育目標(biāo)較清晰。

教育目標(biāo)通常包含兩種釋義：既包括抽象概括的目標(biāo)（目的），又包括具體個(gè)別的有操作性和可測(cè)性特點(diǎn)。為了培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，制定培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，確定學(xué)生發(fā)展定位目標(biāo)，開展實(shí)施“全人教育”，可以簡(jiǎn)單地把素質(zhì)教育目標(biāo)概況為：科學(xué)文化引領(lǐng)；發(fā)展學(xué)生內(nèi)涵；提高個(gè)人素養(yǎng)；夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；拓寬學(xué)科領(lǐng)域；培養(yǎng)綜合能力。調(diào)查顯示，大部分的學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)有充分的了解，65%的學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況只局限于課本，37%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)與工作不對(duì)口，根本無法就業(yè)。

（二）教育內(nèi)容較為系統(tǒng)。

教育內(nèi)容是教育活動(dòng)中傳授給學(xué)生的知識(shí)技能、思想觀點(diǎn)、行為習(xí)慣等的總和。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育內(nèi)容系統(tǒng)較為完善，目前現(xiàn)有的教育內(nèi)容有：公民道德、和諧理念、網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)新教育、愛國主義教育、修養(yǎng)教育、健康教育、誠信教育、安全教育、思想教育、心理輔導(dǎo)、專業(yè)思想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、義務(wù)奉獻(xiàn)、專業(yè)思想教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等[1]。按照醫(yī)學(xué)生的教育目標(biāo)，把以上教育內(nèi)容分到不同年級(jí)，利用就業(yè)指導(dǎo)課或班會(huì)或節(jié)假日，在各類實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施，可以讓學(xué)生自己知道在哪些方面應(yīng)該努力，以提高自己的能力和綜合素質(zhì)[2]。

（三）具有完整的教育過程。

教育過程是教師根據(jù)教育目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展等特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力、體力、能力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程，一般運(yùn)用在教學(xué)質(zhì)量管理中[3]。

（四）素質(zhì)教育團(tuán)隊(duì)初步形成。

根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校把任課教師、輔導(dǎo)員、班主任、就業(yè)指導(dǎo)教師捆綁在一起，形成一個(gè)教育管理團(tuán)隊(duì)。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教育思想、教育目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、管理、服務(wù)、指導(dǎo)的內(nèi)容需要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，人人做到“四結(jié)合”，即：教育教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、培養(yǎng)能力、科研創(chuàng)新；人人都懂教學(xué)、懂教育規(guī)律、懂就業(yè)指導(dǎo)、懂管理、懂服務(wù)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)理論教育與素質(zhì)教育的“分離現(xiàn)象”。

（五）教育形式的多樣化。

為了鍛煉學(xué)生的能力，一般學(xué)校在教育學(xué)生的過程中采用多種教育活動(dòng)形式，讓學(xué)生得到最充分的發(fā)展。主要采用互動(dòng)式、學(xué)生表演式、講座式、交流式、比賽式、合作式、義務(wù)奉獻(xiàn)式、辯論式、個(gè)人展示式、集體展示式、社會(huì)服務(wù)式、調(diào)查研究式、寫作式、閱讀式、演講式、出題式、考試式等教育形式，打破傳統(tǒng)“說教法”和“我講你聽”的單一模式[4]。在各種教育教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，在活動(dòng)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（六）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展豐富。

社會(huì)實(shí)踐對(duì)于在校大學(xué)生而言具有加深對(duì)本專業(yè)的了解、確認(rèn)適合的職業(yè)、為向職場(chǎng)過渡做準(zhǔn)備、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等多方面的意義。因此需要針對(duì)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，因材培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生就診、護(hù)理能力。每年暑期醫(yī)學(xué)院校都會(huì)組織“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[5]，通過義診、撰寫實(shí)踐調(diào)查報(bào)告了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，讓大學(xué)生懂得不能脫離實(shí)踐。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)，成立各種社團(tuán)、義務(wù)團(tuán)、職業(yè)發(fā)展學(xué)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)參加勤工儉學(xué)、家教等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（七）科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系。

教育評(píng)價(jià)是學(xué)生發(fā)展自我的前提。全面性發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，它反對(duì)傳統(tǒng)教育中把教育現(xiàn)象僵死化、簡(jiǎn)單化和表面化的單純量化評(píng)價(jià)法，提倡多樣、靈活、全面、有效的評(píng)價(jià)方法[6]。在操作上，更多地強(qiáng)調(diào)多層多元化考試，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，質(zhì)性檔案貫通，培養(yǎng)自我發(fā)展評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此學(xué)校要建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和學(xué)會(huì)接受他人評(píng)價(jià)。

二、醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，大部分剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)生活，因?yàn)榇髮W(xué)老師不像初高中老師一樣督促學(xué)生學(xué)習(xí)，大學(xué)更多需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)院對(duì)于剛進(jìn)入校園的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)教育也相對(duì)匱乏，使學(xué)生養(yǎng)成了懶散、惰性的學(xué)習(xí)習(xí)慣[7]。大學(xué)校園是一個(gè)知識(shí)的寶庫，但學(xué)生對(duì)圖書館資源利用不到位。剛進(jìn)入校園的醫(yī)學(xué)生的課程，在設(shè)置上更多的是一些基礎(chǔ)課程，相對(duì)枯燥無趣，與預(yù)期的想象和認(rèn)識(shí)有所違背，久而久之學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就失去了興趣，缺乏研究問題的主動(dòng)性行和解決問題的能力，這樣也就造成了醫(yī)學(xué)生的科研缺乏創(chuàng)新性。醫(yī)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)具有滿足社會(huì)服務(wù)要求的基本技能。目前醫(yī)學(xué)院校的學(xué)習(xí)更多地注重專業(yè)知識(shí)的教育，而相對(duì)忽略整體素質(zhì)的提高，課程設(shè)置較為單一。專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)過多，人文課程和實(shí)踐技能課程偏少，影響了大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）第二課堂的不完善。

綜合素質(zhì)教育要注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，醫(yī)學(xué)生不僅在第一課堂主動(dòng)參與師生互動(dòng)的要求越來越多，在第二課堂中發(fā)揮主體作用的意識(shí)也越來越強(qiáng)[8]。由于第二課堂存在隨意性、連續(xù)性差等特點(diǎn)，有時(shí)會(huì)與第一課堂在教學(xué)時(shí)間上發(fā)生沖突，而影響第二課堂的活動(dòng)質(zhì)量。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣參加社團(tuán)，目前社團(tuán)活動(dòng)的管理工作大部分都是由學(xué)生干部在承擔(dān)，學(xué)校對(duì)各種學(xué)生組織、社團(tuán)的管理比較寬松，使第二課堂活動(dòng)的自由度較大，導(dǎo)致第二課堂缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性的管理機(jī)制，活動(dòng)之后的評(píng)價(jià)與反饋沒有得到相應(yīng)的反饋。

（三）缺少結(jié)合醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)的綜合素質(zhì)教育。

目前，大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院在對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)中，更多地重視理論基礎(chǔ)考核，輕實(shí)踐技能考核。醫(yī)學(xué)本科大多為五年制，相比其他學(xué)科要多一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，由于醫(yī)學(xué)生服務(wù)的對(duì)象為患者，這就要求我們?cè)谧⒅乩碚搶W(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于就業(yè)和升學(xué)的原因，許多學(xué)生放棄臨床科室的實(shí)習(xí)而忙于各種考試。例如，在每年的研究生入學(xué)考試前，許多考研的學(xué)生放棄臨床實(shí)習(xí)而選擇埋頭復(fù)習(xí)應(yīng)考，以至于用人單位一直評(píng)論現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手能力越來越差。應(yīng)試教育的指導(dǎo)、只注重理論的考核必然會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起著誤導(dǎo)作用。

（四）教學(xué)資源緊缺，影響到日常教學(xué)的順利開展。

這個(gè)問題表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地不足。二是教室緊張，許多學(xué)生的“兩課”教學(xué)仍然是大班形式，與教育部的規(guī)定不符。三是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源不夠豐富，不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

（五）教學(xué)管理制度落實(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，切實(shí)保證教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范。

據(jù)調(diào)查了解，醫(yī)學(xué)院校日常教學(xué)規(guī)范的執(zhí)行方面仍有所松懈。無論是老師還是學(xué)生，在態(tài)度和行動(dòng)上的表現(xiàn)都達(dá)不到教學(xué)檢查時(shí)的水準(zhǔn)。課堂教學(xué)、考試等方面在原來的教學(xué)檢查中形成的一些好的作法也沒能很好地延續(xù)下來。

（六）缺乏配套的綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系必須反映素質(zhì)教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的宗旨。而目前高校仍然采用閉卷考試的形式考核學(xué)生專業(yè)課程掌握程度，始終沒有擺脫傳統(tǒng)教育的禁錮。導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，到了期末臨時(shí)抱佛腳，用幾天時(shí)間看完一學(xué)期的內(nèi)容，使校園變成學(xué)生朗誦的場(chǎng)所，到處書聲瑯瑯。大學(xué)教育是注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是基本知識(shí)的灌輸。目前，學(xué)生在獎(jiǎng)學(xué)金的誘導(dǎo)下，考試目的更趨功利化，期末考試考查的知識(shí)更注重記憶，所以期末考試變成記憶能力的較量?？荚嚪绞竭^于單一，考卷參考答案設(shè)置過死，這與教育改革德育教育優(yōu)先的目標(biāo)背道而馳。對(duì)其他素質(zhì)的評(píng)價(jià)也缺乏可遵循的規(guī)則，缺乏健全科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系[9]。

三、針對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）以教師為主導(dǎo)，全面實(shí)施醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育。

綜合素質(zhì)教育是一種以“素質(zhì)”培養(yǎng)“素質(zhì)”、以“靈魂”塑造“靈魂”的工作，這就決定了教師素質(zhì)在素質(zhì)教育中的特殊地位。要全面實(shí)施醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，必須堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)的原則。只有教師通過自身不斷努力的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)素質(zhì)和創(chuàng)造能力，為學(xué)生起到帶頭模范作用，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)生。合格的醫(yī)學(xué)院校教師必須具備高尚的職業(yè)道德和與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握廣博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，具備開拓創(chuàng)新能力，并能在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)、完善自己，不斷擴(kuò)寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，勇于在教學(xué)改革中創(chuàng)新[10]。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，而創(chuàng)新型教師要將自己和他人的最新研究理論、成果或獨(dú)特見解，積極運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，才能培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、創(chuàng)新型的學(xué)生。

（二）以學(xué)生為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

醫(yī)學(xué)的從業(yè)性質(zhì)要求醫(yī)學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)，醫(yī)學(xué)生除應(yīng)具有臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床操作技能外，還應(yīng)具有臨床行為、溝通技能、疾病預(yù)防、健康保護(hù)、臨床思維、判斷能力等能力[11]。但從各醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況來看，各院普遍存在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程總課時(shí)太多、人文社會(huì)科學(xué)課程薄弱且課時(shí)數(shù)少、選修課太少且不規(guī)范等弊端。因此，在一些醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的身上存在著人文素養(yǎng)、職業(yè)道德水平、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性思維等綜合素質(zhì)不高等問題。這些表現(xiàn)都與醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及課程體系中存在的重自然科學(xué)，輕人文；重專業(yè)、輕基礎(chǔ)；重書本，輕實(shí)踐；重共性，輕個(gè)性；重功利，輕素質(zhì)等現(xiàn)象有關(guān)。要改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的教育原則，重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)指向和重心應(yīng)從“學(xué)”向“做”轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移到提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)上。教師應(yīng)主動(dòng)將“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，多給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生成為教育的主體。

（三）完善評(píng)價(jià)體系。

系統(tǒng)全面的綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，是加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教育評(píng)價(jià)體系的建立，是為了更好地評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的有效性，以便更好地開展研究和實(shí)踐工作。對(duì)于醫(yī)學(xué)院的素質(zhì)教育，要構(gòu)建具有特色的、有針對(duì)性的、多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)將素質(zhì)教育的其他方面，如人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德等諸多方面納入評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)維度中。評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括知識(shí)的考核，也可以通過學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等具體行為來確定。評(píng)價(jià)方式不應(yīng)拘泥于考試，更不應(yīng)限制在一次成績(jī)的高低上，它應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)的、多樣的、形成性的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程[12]。

醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障，是21世紀(jì)高素質(zhì)人才需要的。醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育既不能脫離一般高校的素質(zhì)教育，同時(shí)又需要有自己的特色，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的高素質(zhì)醫(yī)務(wù)人員。

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