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大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)自我范文第1篇

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）28-0056-02

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，是在社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，通過(guò)這一測(cè)試，能夠讓學(xué)生充分的意識(shí)到自身存在的缺點(diǎn)和不足，從而充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性不斷地完善自身。因此，要不斷的將大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系應(yīng)用到高校的管理過(guò)程中，并結(jié)合社會(huì)的需求和學(xué)生的素質(zhì)等影響因素，不斷地完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，從根本上提高高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)理論概述

1.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的含義。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是指在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，以定性和量化的方式對(duì)高校學(xué)生的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和思想品德素質(zhì)等綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)束后按照一定的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知判斷。綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)過(guò)程不僅要透明公開(kāi)化，進(jìn)行測(cè)評(píng)的方式也需要多種多樣，將學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)，在測(cè)評(píng)過(guò)程中，要充分的將高校學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)的糾正。

2.構(gòu)建與完善綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的必要性。進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是提升大學(xué)生自身素質(zhì)的需要，是高校培養(yǎng)綜合性人才的重要管理方式，也是國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才要求的必然選擇。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)已經(jīng)逐漸成為各個(gè)高校的學(xué)生進(jìn)行自我提升的一個(gè)重要方式，學(xué)生可以進(jìn)行自我認(rèn)知，找出自己不足之處，并采取有針對(duì)性的提高策略，為學(xué)生制定未來(lái)發(fā)展方向具有重要的借鑒意義；綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系為高校培養(yǎng)綜合性人才提供了新型的管理方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)，高校不僅能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣情況進(jìn)行對(duì)比和判斷，也能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生存在的普遍問(wèn)題和潛能，從而完善和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，進(jìn)行有目的的教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到更快的提升。當(dāng)前國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，只有不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能更好的滿足國(guó)家對(duì)人才的需求。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，能夠準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知判斷，因此，在國(guó)家進(jìn)行人才選拔時(shí)，可以參照大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果，選擇高素質(zhì)的人才。

二、三峽大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀

1.素質(zhì)測(cè)評(píng)方法的定性和定量不夠。三峽大學(xué)主要通過(guò)分項(xiàng)積分和綜合評(píng)估的方法進(jìn)行測(cè)評(píng)，并結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)試。在進(jìn)行分項(xiàng)積分和綜合評(píng)估時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生加分的造假現(xiàn)象，而且學(xué)校對(duì)加分項(xiàng)目的劃分也不是很準(zhǔn)確，經(jīng)常出現(xiàn)加分混亂的情況；同時(shí)，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)等方式，主要是通過(guò)人的主觀意愿進(jìn)行評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果的不科學(xué)，教師和同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是容易受自己情感的影響，導(dǎo)致測(cè)評(píng)的結(jié)果明顯不公平。

2.素質(zhì)測(cè)評(píng)的目標(biāo)單一化。對(duì)三峽大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，三峽大學(xué)進(jìn)行這一測(cè)評(píng)的主要目的，是為了進(jìn)行綜合名次的評(píng)定，將學(xué)生的等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格，從而更好的進(jìn)行高校的管理。由于該校素質(zhì)測(cè)評(píng)目標(biāo)的單一化，導(dǎo)致對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的利用也不科學(xué)，僅僅滿足了三峽大學(xué)對(duì)學(xué)生各類獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定和各類榮譽(yù)的評(píng)定等，而忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)是否存在等問(wèn)題。

3.素質(zhì)測(cè)評(píng)的過(guò)程不規(guī)范。在三峽大學(xué)的素質(zhì)測(cè)評(píng)中，存在著測(cè)評(píng)過(guò)程不規(guī)范的現(xiàn)象。采用分項(xiàng)積分和綜合評(píng)估的方法進(jìn)行，其中有一些學(xué)生為了將自己的綜合成績(jī)排在前列，做足了表面文章，比如，爭(zhēng)當(dāng)干部為自己進(jìn)行加分，但在實(shí)際的工作中，不愿意為班級(jí)服務(wù)，只為給教師留一個(gè)好印象等，這一評(píng)價(jià)過(guò)程非常的不規(guī)范。同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)加分時(shí)，只要符合加分條件的學(xué)生，將證明材料交給班委會(huì)，就可以進(jìn)行加分，很多學(xué)生在進(jìn)行加分時(shí)，弄虛作假，導(dǎo)致在進(jìn)行加分的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)亂加分的現(xiàn)象，使得最后所測(cè)試的認(rèn)知結(jié)果并不準(zhǔn)確。

4.測(cè)試的評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)。對(duì)三峽大學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)測(cè)評(píng)的重點(diǎn)依然是智育測(cè)評(píng)和德育測(cè)評(píng)，注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，這一綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的重點(diǎn)，也決定了所測(cè)試出的結(jié)果缺乏實(shí)用性，難以滿足國(guó)家對(duì)人才的需求。在三峽大學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中，智育測(cè)評(píng)的成績(jī)占到了總測(cè)評(píng)成績(jī)的55%，德育成績(jī)占到了15%，可見(jiàn)學(xué)生綜合成績(jī)的高低，主要是由智育成績(jī)所決定的，雖然在這一測(cè)評(píng)內(nèi)容中，也是涉及到了學(xué)生的其他素質(zhì)，但僅僅這一部分就占到了綜合成績(jī)總數(shù)的30%，難以將學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的測(cè)量。

三、三峽大學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的完善對(duì)策

1.改變以智育為主的測(cè)評(píng)觀念，注重各方面素質(zhì)的共同發(fā)展。要不斷完善三峽大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，首先應(yīng)該形成科學(xué)的測(cè)評(píng)觀念，必須要注重學(xué)生的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育理論的影響下，對(duì)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的內(nèi)容比重進(jìn)行重新的劃分與制定，使三峽大學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系能夠?qū)W(xué)生各方面的素質(zhì)反映出來(lái)，不僅能夠滿足國(guó)家對(duì)人才的需要，學(xué)生也能夠根據(jù)這一結(jié)果進(jìn)行自我反思。同時(shí)，也要改變?nèi)龒{大學(xué)對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的運(yùn)用，測(cè)評(píng)的結(jié)果不能僅僅停留在評(píng)優(yōu)和管理的層面上，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在測(cè)評(píng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。

2.不斷豐富學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目標(biāo)。由于當(dāng)前三峽大學(xué)進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的主要目的是為了甄別學(xué)生的優(yōu)劣，更好的進(jìn)行管理。這一評(píng)價(jià)的目的單一化嚴(yán)重制約綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展，因此，在原有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富，除了要滿足學(xué)校對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣進(jìn)行甄別和管理之外，還要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀和教學(xué)中存在的問(wèn)題當(dāng)作評(píng)價(jià)的目標(biāo)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果中，將學(xué)生的綜合素質(zhì)情況判斷的非常明晰，學(xué)生可以依據(jù)這一結(jié)果對(duì)自己的不足之處進(jìn)行自我改進(jìn)和自我完善。同時(shí)，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，也要將教學(xué)中存在的問(wèn)題當(dāng)作評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行分析，找出當(dāng)前學(xué)生存在主要問(wèn)題，為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革提供重要的參考依據(jù)。只有不斷的將綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目標(biāo)進(jìn)行豐富，才能夠使綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果得到更好的應(yīng)用。

3.創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法，促進(jìn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系多元化發(fā)展。目前，三峽大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法主要是通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)試，這一測(cè)評(píng)方法具有極強(qiáng)的主觀色彩。在進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，應(yīng)不斷的對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將多元化的測(cè)評(píng)方法應(yīng)用到學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)當(dāng)中，可以通過(guò)定性測(cè)量法、定量測(cè)量法和定性定量相結(jié)合的測(cè)評(píng)方法來(lái)進(jìn)行。定性測(cè)量法是將學(xué)生的素質(zhì)，分為不同的檔次進(jìn)行評(píng)價(jià)。定量測(cè)量法是通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)試，但容易受情感因素的影響。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)，可以通過(guò)定性定量相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)，由于學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容比較繁多，因此，在采用兩者相結(jié)合的測(cè)評(píng)方法時(shí)，要結(jié)合內(nèi)容選擇適合的測(cè)評(píng)方法。

4.將學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容和過(guò)程透明化。由于三峽大學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容和過(guò)程沒(méi)有透明化，導(dǎo)致素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程的不規(guī)范，經(jīng)常出現(xiàn)弄虛作假等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致測(cè)評(píng)的結(jié)果不公平。為了保證測(cè)評(píng)結(jié)果的科學(xué)化，就需要將學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容和過(guò)程透明化，學(xué)校應(yīng)該組織一些學(xué)生和教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)在測(cè)評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)不公平事件，要進(jìn)行嚴(yán)肅的處理，同時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容要進(jìn)行及時(shí)的公開(kāi)，接受全體學(xué)生的建議和質(zhì)疑，對(duì)于其中有問(wèn)題的地方要進(jìn)行審核與調(diào)查，保證學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

四、構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高校進(jìn)行學(xué)生管理的重要方式，不僅是滿足提升大學(xué)生自身素質(zhì)的需要，也是高校培養(yǎng)綜合性人才的重要管理方式和國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才要求的必然選擇。本文通過(guò)對(duì)三峽大學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)只有不斷的改變以智育為主的測(cè)評(píng)觀念，注重各方面素質(zhì)的共同發(fā)展，豐富學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法，促進(jìn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系多元化發(fā)展以及將素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容和過(guò)程透明化，才能更好的促進(jìn)三峽大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的發(fā)展。同時(shí)，構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，需要從思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、人文素組、專業(yè)文化素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)等內(nèi)容入手，不斷地完善和改進(jìn)我國(guó)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張陽(yáng).大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與優(yōu)化――基于可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)視角[J].中國(guó)高等教育評(píng)估，2014，（02）：21-25.

[2]董斌，張玉.構(gòu)建帶有反饋機(jī)制的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系[J].文教資料，2010，（20）：220-221.

[3]林凱.加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系建設(shè)的探索――基于嘉應(yīng)學(xué)院“黨政班”的實(shí)踐[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（04）：133-136.

大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)自我范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；綜合測(cè)評(píng)；激勵(lì)效果

一、大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度概述

隨著我國(guó)高等教育制度改革的深入發(fā)展，我國(guó)高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，其中在廣州及周邊地區(qū)辦學(xué)的高校已接近100所，在校學(xué)生人數(shù)接近100萬(wàn)人，廣州高校教育走在改革開(kāi)放大潮的前沿，廣州大學(xué)生的思想意識(shí)在新舊觀念的碰撞中有著多元化的發(fā)展趨勢(shì)，這就給大學(xué)生的教育管理工作賦予了新的內(nèi)容，同時(shí)也給教育管理者提出了更高的要求。在諸多的教育管理手段中，激勵(lì)制度與激勵(lì)手段是行之有效的方法之一。所謂激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力奮斗的過(guò)程，也就是人們通常所說(shuō)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性的過(guò)程。激勵(lì)制度與激勵(lì)方法在各類組織中處處可見(jiàn)，而高校大學(xué)生激勵(lì)制度主要是建立在以綜合測(cè)評(píng)為基礎(chǔ)的高校大學(xué)生綜合評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)體系。

大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)是指對(duì)大學(xué)生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，平時(shí)考核積累，每學(xué)年評(píng)定一次，是大學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生評(píng)比和畢業(yè)生就業(yè)參考的重要依據(jù)，是一項(xiàng)與每一個(gè)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的高校綜合管理工作[2]。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)是素質(zhì)開(kāi)發(fā)與提高的起點(diǎn)，又是素質(zhì)教育培養(yǎng)的方向，具有明確的教育導(dǎo)向和積極的教育約束作用，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，有力地提高大學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。廣州各層次高校開(kāi)展綜合測(cè)評(píng)，不僅僅是督促學(xué)生去按照時(shí)代和社會(huì)的要求去積極進(jìn)取，充實(shí)自己，而且發(fā)揮了巨大的綜合管理作用，其作用主要體現(xiàn)在以下幾方面[3]：

（1）有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸靠近。大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)結(jié)果不僅關(guān)系到各項(xiàng)榮譽(yù)，而且關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，所以學(xué)生們看重測(cè)評(píng)結(jié)果，從而就會(huì)自覺(jué)參照測(cè)評(píng)體系中的指標(biāo)，把其作為自己的努力方向。

（2）有利于激勵(lì)大學(xué)生不斷提高自身綜合素質(zhì)。由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果往往是各高校對(duì)學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，同時(shí)也是就業(yè)應(yīng)聘過(guò)程中，用人單位考慮錄用大學(xué)生的一個(gè)重要依據(jù)，所以為了在各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，學(xué)生們就會(huì)努力學(xué)習(xí)，形成一種你追我趕、互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，激勵(lì)自己加倍努力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

（3）有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生的全面了解。一般情況下，專業(yè)課教師了解較多的是學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)，而思政輔導(dǎo)員則較多了解學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)的和社會(huì)活動(dòng)能力的情況。通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，使得學(xué)?；蛏鐣?huì)對(duì)學(xué)生各方面的了解就更全面、具體。

二、廣州大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)內(nèi)容與方法

綜合測(cè)評(píng)通常是由各高校制定的一套學(xué)生綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的高校采用不同的評(píng)價(jià)方法。因此構(gòu)建一個(gè)合理的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系，是保證實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)決定著高校為學(xué)生樹(shù)立何種榜樣，認(rèn)同和鼓勵(lì)何種人才培養(yǎng)手段，發(fā)揮了巨大的激勵(lì)作用。因此廣州各類高?？梢愿鶕?jù)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，制定量化的評(píng)測(cè)細(xì)則，定期對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)高校大學(xué)生的激勵(lì)作用，本項(xiàng)目在調(diào)查過(guò)程中，了解到各類高校在具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成方面存在差異，但在評(píng)測(cè)原則、內(nèi)容、方法與流程差異不大。

1.大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的內(nèi)容

綜合測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生德、智、體諸方面的全面考核，采用標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算方法，德、智、體以100分計(jì)算。在學(xué)生德、智、體三方面的權(quán)重分配中，大多數(shù)高校設(shè)定為25%、60%和15%，這種指標(biāo)的權(quán)重分配既重視智力因素的評(píng)價(jià)，也重視了非智力因素的評(píng)價(jià)。同時(shí)各高校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)綜合測(cè)評(píng)權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，例如：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的總分(X)則由學(xué)業(yè)成績(jī)分、日常操行分(基本分和加、扣分)構(gòu)成，其中學(xué)業(yè)成績(jī)分占60分(A)，日常操行分占40分(B)。而華南理工大學(xué)綜合測(cè)評(píng)的總積分(S)由德育成績(jī)積分(D)、智育成績(jī)積分(Z)和文體成績(jī)積分(T)三個(gè)方面組成，其中：德育成績(jī)積分占25%，智育成績(jī)積分占60%，文體成績(jī)積分占15%。中山大學(xué)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)由年度學(xué)業(yè)平均成績(jī)與附加分兩部分構(gòu)成。年度學(xué)業(yè)平均成績(jī)是兩個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)加權(quán)平均學(xué)分成績(jī)。其學(xué)業(yè)平均成績(jī)計(jì)算方法：學(xué)業(yè)平均成績(jī)=∑（各科目成績(jī)*該科目學(xué)分）/年度總學(xué)分。綜合測(cè)評(píng)成績(jī)＝學(xué)業(yè)平均成績(jī)＋附加分。同時(shí)這些高校二級(jí)學(xué)院對(duì)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)提出了補(bǔ)充規(guī)定，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)之外的加分項(xiàng)目，例如：論文、科研成果、比賽、競(jìng)賽等等。其他廣州高校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)內(nèi)容與方法差異不大，學(xué)習(xí)成績(jī)占綜合測(cè)評(píng)比例通常在60%以上。

2.大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)實(shí)施方法

廣州各高校開(kāi)展大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)都制定了標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施程序與方法，一般來(lái)說(shuō)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)主要包括如下幾個(gè)步驟：

(1)平時(shí)考核記載。學(xué)生干部、任課教師、班主任、輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、遵守及違反考評(píng)制度情況及時(shí)記錄下來(lái)，如：到課率、參加活動(dòng)出勤情況等，作為測(cè)評(píng)的第一手資料。

(2)智育成績(jī)考評(píng)。學(xué)習(xí)成績(jī)的考核主要依靠平時(shí)各門課的考試成績(jī)，根據(jù)教務(wù)處提供的期末綜合成績(jī)、課時(shí)、學(xué)分等參數(shù)按照擬訂的權(quán)重、公式或相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行計(jì)算。一般來(lái)說(shuō)，智育成績(jī)的考核最沒(méi)有爭(zhēng)議，它遵循“分?jǐn)?shù)面前人人平等”，帶有很強(qiáng)的原則性。

(3)自我測(cè)評(píng)。學(xué)生根據(jù)綜合測(cè)評(píng)方案中的有關(guān)項(xiàng)進(jìn)行自我記載、自我評(píng)分。如果核對(duì)屬實(shí)，則與平時(shí)考核記載一同作為考評(píng)依據(jù)。

(4)小組測(cè)評(píng)。根據(jù)個(gè)人綜合測(cè)評(píng)小結(jié)，由小組同學(xué)評(píng)議并確定其等級(jí)。

(5)審核測(cè)評(píng)。由學(xué)生骨干、教師參加的測(cè)評(píng)小組評(píng)議、審核學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)果，給每個(gè)學(xué)生評(píng)分。

(6)根據(jù)綜合測(cè)評(píng)方案分類評(píng)分。將每一類分?jǐn)?shù)計(jì)算后匯總，算出綜合得分，并進(jìn)行綜合排名。

三、廣州大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)效果調(diào)查與分析

廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)與各高校教育管理的多個(gè)方面存在密切關(guān)系，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)質(zhì)量與手段，也包括高校大學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)優(yōu)等各個(gè)方面，本研究選擇從廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度激勵(lì)效果的角度進(jìn)行調(diào)查，收集綜合測(cè)評(píng)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)、能力與職業(yè)素養(yǎng)提升的激勵(lì)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其主要的研究?jī)?nèi)容與研究方法如下：

1.激勵(lì)模型選用

根據(jù)大學(xué)生激勵(lì)原理與心理特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生心理偏好是關(guān)注個(gè)人成績(jī)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)與目標(biāo)差距，因此本研究構(gòu)建了“基于期望理論的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)”模型。所謂期望理論是指當(dāng)人們預(yù)期某種行為能帶給個(gè)體某種特定的結(jié)果，而且這種結(jié)果對(duì)個(gè)體具有吸引力時(shí)，個(gè)體就傾向采取這種行為。期望理論(Expectancy Theory)，又稱作“效價(jià)-手段-期望理論”，由北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆(Victor H．Vroom)于1964年在《工作與激勵(lì)》中提出來(lái)的。期望理論指出激勵(lì)水平高低(motivation)取決于行動(dòng)結(jié)果的價(jià)值評(píng)價(jià)(即“效價(jià)”valence)和其對(duì)應(yīng)的期望值(expectancy)的乘積：M=∑V*E。其中M表示激發(fā)力量(激勵(lì)的程度)，是指調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度。V表示效價(jià)，是指達(dá)到目標(biāo)對(duì)于滿足個(gè)人需要的價(jià)值。E是期望值，是人們根據(jù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)判斷自己達(dá)到某種目標(biāo)或滿足需要的可能性，即能夠達(dá)到目標(biāo)的主觀概率[1]。根據(jù)以上原理，我們經(jīng)過(guò)調(diào)查研究將大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)“效價(jià)”分為以下五個(gè)方面：V1獎(jiǎng)學(xué)金、V2評(píng)優(yōu)、V3升學(xué)、V4就業(yè)、V5自身能力提升，其初始值為1。并通過(guò)調(diào)查獲得大學(xué)生對(duì)以上五個(gè)方面的期望值E(其概率值是0－1之間)，從而構(gòu)建出廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)效果模型：

M=∑(V1*E1+V2*E2+V3*E3+V4*E4+V5*E5)(1)

在研究實(shí)施的過(guò)程中采用問(wèn)卷調(diào)查方法，針對(duì)廣州地區(qū)多所高校大學(xué)生在五個(gè)方面激勵(lì)效價(jià)和整體激勵(lì)期望值進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并計(jì)算各個(gè)高校綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)的總體激勵(lì)水平（即加權(quán)得分值），并根據(jù)取平均值的方法計(jì)算得出總體大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)水平，從而確定廣州高校綜合測(cè)評(píng)對(duì)大學(xué)生的激勵(lì)程度。

2.調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

調(diào)研組成員首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書、期刊、報(bào)告都出版物大量收集廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)相關(guān)資料，廣泛了解廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)基本情況，問(wèn)題與現(xiàn)狀，從而確定本次調(diào)查的范圍、主題、對(duì)象與相關(guān)假設(shè)因素，本次調(diào)查實(shí)施過(guò)程如下：

（1）調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)。由于高校綜合測(cè)評(píng)涉及的問(wèn)題很多，要保證項(xiàng)目的順利、有效進(jìn)行，調(diào)查問(wèn)卷的科學(xué)設(shè)計(jì)顯得特別重要。本次調(diào)查對(duì)象是高校在讀學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：①高校獎(jiǎng)學(xué)金制度與政策問(wèn)題；②高校綜合測(cè)評(píng)實(shí)施控制問(wèn)題；③高校綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)效果問(wèn)題；④高校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)行為偏好與選擇問(wèn)題。在調(diào)查正式實(shí)施之前，我們開(kāi)展了較為深入的前期調(diào)查與問(wèn)題篩選工作，本調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)激勵(lì)模型的需要，經(jīng)過(guò)比較與分析，精心設(shè)計(jì)了12個(gè)問(wèn)題，其中有10核心問(wèn)題。為了方便受訪大學(xué)生回答問(wèn)題，本調(diào)查問(wèn)卷全部采用封閉式的單選題，以提高問(wèn)卷的回收率。

（2）調(diào)查樣本說(shuō)明。調(diào)查過(guò)程中樣本對(duì)象與取樣方式是影響調(diào)查結(jié)果的關(guān)鍵，本項(xiàng)目調(diào)查樣本采用各高校分區(qū)隨機(jī)抽樣的方法，由于實(shí)施成本與人力所限，本調(diào)查主要針對(duì)廣州地區(qū)的高校。為了保證樣本數(shù)據(jù)真實(shí)有效，項(xiàng)目成員對(duì)調(diào)查過(guò)程中的部份問(wèn)卷進(jìn)行甄別，并針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題對(duì)部份受訪大學(xué)生進(jìn)行電話回訪，以保證調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，以真實(shí)反映大學(xué)生的選擇。

（3）調(diào)查時(shí)間與實(shí)施。本調(diào)查實(shí)施時(shí)間約為一個(gè)月，于2012年4月1開(kāi)始，結(jié)束于2012年4月30。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員在廣州一些高校內(nèi)發(fā)放了關(guān)于大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的調(diào)查問(wèn)卷，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷443份，其中：中山大學(xué)50份，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)99份，華南理工大學(xué)78份，廣州工業(yè)大學(xué)79份，廣州大學(xué)49份，廣州商學(xué)院88份。本次調(diào)查對(duì)象涵蓋了大一至大四的在校學(xué)生。

3.數(shù)據(jù)結(jié)果與展示

根據(jù)研究成員調(diào)查收集的資料數(shù)據(jù)，并根據(jù)“基于期望理論的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)”模型，進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算與處理，得到如表1的數(shù)據(jù)結(jié)果。

由以上數(shù)據(jù)來(lái)看，廣州部分高校綜合測(cè)評(píng)對(duì)大學(xué)生激勵(lì)影響效果比較明顯。激勵(lì)水平均值在0.65以上，其中層次較高的重點(diǎn)院校激勵(lì)水平較高，層次較低的普通院校激勵(lì)水平相對(duì)較低。整體來(lái)看，激勵(lì)水平跟高校獎(jiǎng)學(xué)金金額、評(píng)測(cè)制度、評(píng)優(yōu)制度、自身素質(zhì)等多個(gè)方面呈正相關(guān)，廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)水平保持較高水平。

四、問(wèn)題與討論

本研究采用實(shí)證調(diào)查的方法針對(duì)廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度激勵(lì)效果進(jìn)行研究，在調(diào)查過(guò)程中收集了大量資料與數(shù)據(jù)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)需要根據(jù)時(shí)代的變化不斷改進(jìn)。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)是激勵(lì)與評(píng)測(cè)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段之一，因此其評(píng)測(cè)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代的需要?jiǎng)討B(tài)進(jìn)行調(diào)整，例如：應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，建議單獨(dú)設(shè)立一個(gè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)分?jǐn)?shù)，而且分?jǐn)?shù)一定要高，作為附加分計(jì)入綜合測(cè)評(píng)當(dāng)中，這樣可以鼓勵(lì)大學(xué)生去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

（2）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，雖然存在自評(píng)、互評(píng)、班級(jí)評(píng)價(jià)和年級(jí)評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，但并不意味著就能做到公平公正，因?yàn)樗狈σ粋€(gè)制約監(jiān)督機(jī)制，執(zhí)行者往往又是監(jiān)督者，同時(shí)由于一些評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)模糊，不易把握，操作起來(lái)存在困難，這為某些人鉆空子打開(kāi)了便利之門，使考核的人員無(wú)法辨別真?zhèn)?，往往只能依靠主觀性判斷，結(jié)果造成了在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只重視學(xué)生硬件方面的評(píng)價(jià)，忽視了其他素質(zhì)的考核[4]。

（3）測(cè)評(píng)方法不夠健全。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)以指標(biāo)來(lái)衡量一個(gè)人的綜合能力不夠準(zhǔn)確。一些指標(biāo)包括思想品德都量化成分?jǐn)?shù)，以單一的排序?yàn)槭侄巍６鴮?duì)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活定性表現(xiàn)考察過(guò)少，只是單純定量的加分與減分，這導(dǎo)致了總分的高低不能夠真是反映一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）評(píng)價(jià)體系功能存在單向性。在大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)工作大部分都是自上而下的，缺乏自下而上的信息反饋。其實(shí)，反饋與改進(jìn)也是其中一個(gè)非常關(guān)鍵的步驟。而現(xiàn)行的體系中卻缺少對(duì)反饋機(jī)制的設(shè)置。在評(píng)價(jià)過(guò)程中不可避免的存在漏洞與缺陷，而反饋的工作就是尋找問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。由于反饋過(guò)程的缺失，無(wú)法保證測(cè)評(píng)的有效性，不利于增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性。

（5）操作缺乏公正性與透明性。具體操作中可能會(huì)存在評(píng)分不夠民主的弊端，致使許多同學(xué)不完全清楚“加”、“減”分到底來(lái)自何處，致使綜合測(cè)評(píng)變成了“綜合調(diào)整”；加分制的不合理以及加分的混亂有可能使許多同學(xué)“想盡一切辦法”得到加分的“憑證”，從而引發(fā)出了許多的關(guān)系分、人情分；如此種種，都可能歪曲了綜合測(cè)評(píng)的激勵(lì)效果[5]。

當(dāng)然高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度不可能完美無(wú)缺，本研究結(jié)果表明，大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)對(duì)高校學(xué)生激勵(lì)效果明顯，同時(shí)也存在一些需要改進(jìn)的地方，高校教育管理者應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為對(duì)象去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)綜合測(cè)評(píng)的問(wèn)題。高校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)的重視，通過(guò)訪談、調(diào)查或信箱等方式去詢問(wèn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，制定解決方案，從而完善廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系，促進(jìn)我國(guó)高等教育健康、良性的發(fā)展。

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大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)自我范文第3篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃，心理測(cè)量技術(shù)，課程教學(xué)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分，是在大眾化教育背景下進(jìn)一步激發(fā)人才活力，提高人才使用效率，和促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重要舉措。心理測(cè)評(píng)技術(shù)是指根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定，即根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。心理測(cè)評(píng)技術(shù)可以通過(guò)科學(xué)、準(zhǔn)確和客觀的測(cè)量方法對(duì)人的職業(yè)取向、職業(yè)價(jià)值進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，為職業(yè)選擇和職業(yè)決策提供重要的參考。

一、心理測(cè)評(píng)技術(shù)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中重要性

目前大多數(shù)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)內(nèi)容多聚焦于知識(shí)講授、職業(yè)信息的傳遞和應(yīng)聘技巧等，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏系統(tǒng)性和一致性；教學(xué)方法死板，缺乏新穎性和針對(duì)性；班級(jí)規(guī)模較大，難以有效個(gè)別指導(dǎo)。在此背景下，心理測(cè)評(píng)技術(shù)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的作用日益凸顯。

（一）幫助學(xué)生更深地了解自己、更科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)選擇和決策。職業(yè)生涯規(guī)劃的核心就是對(duì)自我、環(huán)境和職業(yè)進(jìn)行一個(gè)全方位的分析，進(jìn)而明確自己的職業(yè)取向、價(jià)值和機(jī)會(huì)，從而對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行動(dòng)態(tài)持續(xù)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，而其中的關(guān)鍵就是自我的分析，它包括兩方面內(nèi)容：（1）職業(yè)取向，主要包括興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，這些都屬于影響職業(yè)選擇的個(gè)性因素，這些因素決定我們喜歡做什么，適合做什么。（2）職業(yè)價(jià)值，主要包括能力、知識(shí)、技能、天賦和經(jīng)驗(yàn)，這些都屬于影響職業(yè)選擇的價(jià)值因素，這些因素決定我們能做什么。通過(guò)專業(yè)的心理測(cè)評(píng)技術(shù)可以幫助了解學(xué)生的職業(yè)取向和職業(yè)價(jià)值，如《霍蘭德職業(yè)興趣量表》可以幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣；《MBTI量表》可以幫助學(xué)生性格類型；通過(guò)《職業(yè)價(jià)值觀測(cè)試》可以幫助學(xué)生了解價(jià)值觀；通過(guò)《奧斯普職業(yè)決策量表》可以幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策；

（二）增加課程教學(xué)過(guò)程中的行為、情感和認(rèn)知參與。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課采用班級(jí)授課的教學(xué)方式，即通過(guò)一個(gè)教師同時(shí)向多個(gè)學(xué)習(xí)者傳授知識(shí)，進(jìn)行大規(guī)模教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。但為了完成教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)過(guò)程中的以教師主導(dǎo)的“滿堂灌”和“填鴨式”教育現(xiàn)象廣泛存在，使學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到限制，班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂中更偏重于“聽(tīng)”，動(dòng)手機(jī)會(huì)很少。在課程教學(xué)過(guò)程中引入心理測(cè)評(píng)技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更廣泛性的參與到課堂。同時(shí)，學(xué)生在測(cè)評(píng)過(guò)程中也可以喚醒自身主體意識(shí)，促進(jìn)自我分析和認(rèn)知重構(gòu)，從而真正達(dá)到課堂教學(xué)的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與的目標(biāo)。

（三）以將課上教學(xué)和課下咨詢指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程已在各個(gè)高校廣泛開(kāi)展，并成為高校就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分， 使用心理測(cè)評(píng)技術(shù)，幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，可以獲取學(xué)生在自我取向和自我職業(yè)價(jià)值方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一咨詢和輔導(dǎo)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生表現(xiàn)，有針對(duì)性地提出指導(dǎo)建議，從而將課上教學(xué)和課下咨詢指導(dǎo)有效結(jié)合起來(lái)。濟(jì)南大學(xué)張碩秋副校長(zhǎng)主編的《大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)》一書中提到的《我的生涯規(guī)劃?rùn)n案》就有此作用。

二、心理測(cè)評(píng)技術(shù)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的應(yīng)用流程

心理測(cè)評(píng)技術(shù)的目的是獲取學(xué)生在職業(yè)取向和職業(yè)價(jià)值方面的相關(guān)信息，從而幫助大學(xué)生職業(yè)選擇和職業(yè)決策，它既是一個(gè)客觀分析的過(guò)程，也是一個(gè)在客觀分析基礎(chǔ)上主動(dòng)選擇的過(guò)程。

（一）測(cè)評(píng)工具的選擇。選擇合適的測(cè)評(píng)工具是使用測(cè)評(píng)的前提之一，通?？紤]因素如下：（1）課程教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)內(nèi)容是測(cè)評(píng)工具選擇的重要依據(jù)，按照功能分為能力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)等，選擇之前一定對(duì)測(cè)驗(yàn)性質(zhì)、功能和適用條件及優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)全面的了解，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)需要和條件選擇合適的測(cè)驗(yàn)。（2）測(cè)評(píng)工具的測(cè)量學(xué)要求，一般來(lái)說(shuō)，選擇測(cè)評(píng)工具時(shí)必須考慮測(cè)驗(yàn)的信效度、區(qū)分度和難度等，從而滿足測(cè)評(píng)的功效性、敏感性、簡(jiǎn)便性、科學(xué)性和時(shí)效性。（3）其他因素，除以上因素外，還要考慮、班級(jí)規(guī)模、經(jīng)濟(jì)成本、課程時(shí)間、學(xué)生的興趣等問(wèn)題。（4）除了一些標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)評(píng)工具之外，我們還經(jīng)常用到一些非標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)評(píng)工具加以輔助以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己，如高存艷采用分類卡和發(fā)展清單的方式鑒別個(gè)體的價(jià)值觀和興趣等。

（二）測(cè)評(píng)工具的使用。測(cè)評(píng)工具在課程教學(xué)中必須和班級(jí)授課、角色扮演、小組討論等多種教學(xué)方法聯(lián)合使用效果會(huì)更好，如在班級(jí)授課+小組討論+測(cè)評(píng)工具的結(jié)合，如在某課上，筆者就要求學(xué)生完成《職業(yè)困惑簡(jiǎn)易問(wèn)卷》，引導(dǎo)學(xué)生按照程度大小寫出自己的職業(yè)困惑，然后分小組討論，最后進(jìn)行講授，通過(guò)三種教學(xué)方法的組合幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。測(cè)評(píng)工具的使用除了要和多種方法結(jié)合使用外，還要注意使用的程序。如測(cè)評(píng)前要向?qū)W生準(zhǔn)確表述測(cè)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、時(shí)間要求，標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語(yǔ)等。

（三）測(cè)評(píng)結(jié)果的處理與解釋。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要通過(guò)測(cè)評(píng)工具促進(jìn)學(xué)生自我探索和職業(yè)決策，同時(shí)還需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合觀察和訪談結(jié)果綜合考慮以全面客觀的了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于測(cè)評(píng)結(jié)果的解釋要放在個(gè)人成長(zhǎng)背景中進(jìn)行分析和解釋。在教學(xué)過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測(cè)和自評(píng)，理性客觀對(duì)待測(cè)評(píng)結(jié)果和分析。有時(shí)候?qū)W生所得測(cè)評(píng)結(jié)果會(huì)和自己的先前經(jīng)驗(yàn)或者其他測(cè)評(píng)結(jié)果相矛盾，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生綜合分析。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)自我范文第4篇

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系 反饋機(jī)制 構(gòu)建

學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校根據(jù)黨的教育方針和本校教育目標(biāo),對(duì)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)所反映出來(lái)的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)的表征信息綜合評(píng)定作出量值或價(jià)值的活動(dòng)[1]。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)論是對(duì)在校大學(xué)生各方面素質(zhì)、能力、水平綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果,很多高校以該成績(jī)作為各項(xiàng)優(yōu)秀評(píng)比的依據(jù),用人單位也會(huì)將此結(jié)果作為考量一個(gè)大學(xué)生在校各項(xiàng)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。因此,各個(gè)高校都致力于研究出一種能夠客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確地反映大學(xué)生在校綜合素質(zhì)水平的評(píng)價(jià)方法,從而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平提高,對(duì)高校的學(xué)生工作管理,對(duì)用人單位找到真正適合的人才作出正確的、有益的引導(dǎo)。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的現(xiàn)狀

現(xiàn)有的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是用來(lái)對(duì)大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展水平作出等級(jí)評(píng)定及量化的鑒定。其內(nèi)容包括各項(xiàng)評(píng)定的指標(biāo)、綜合測(cè)評(píng)工作程序、測(cè)評(píng)結(jié)果的使用這幾個(gè)方面。其中指標(biāo)是由德智體成績(jī)和附加附減分構(gòu)成。測(cè)評(píng)工作主要由輔導(dǎo)員、學(xué)生導(dǎo)師、班干部、學(xué)生代表等組成的測(cè)評(píng)小組來(lái)執(zhí)行,每學(xué)期累計(jì)一次成績(jī),每學(xué)年總評(píng)一次。測(cè)評(píng)的結(jié)果主要用于各類獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選先進(jìn)個(gè)人的定量依據(jù),也作為用人單位的參考依據(jù)。

當(dāng)前的測(cè)評(píng)體系確實(shí)在一定程度上起到了對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的導(dǎo)向作用,但是這樣的體系顯得孤立、靜態(tài),難以構(gòu)成循環(huán)。大多數(shù)高校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中的反饋機(jī)制[2]是缺失的,即使有也大都不夠全面完整。

二、構(gòu)建帶有反饋機(jī)制的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的必要性

以往的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系往往體現(xiàn)的是專家組、教育工作者等測(cè)評(píng)體系設(shè)計(jì)者的理念,這種狀況,不利于對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面了解。

1.不利于體系的完備化、合理化。

目前的測(cè)評(píng)體系往往僅僅是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)考核,然后定性定量的給個(gè)評(píng)價(jià),一測(cè)一評(píng)就結(jié)束,系統(tǒng)本身的一些諸如指標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理,哪些需要改進(jìn)等問(wèn)題卻不得而知。這樣的測(cè)評(píng)方法導(dǎo)致體系沒(méi)有自愈能力,難以糾正偏向與失誤,一些新的方法、理念也難以注入體系中,導(dǎo)致體系難以優(yōu)化、合理化。

2.不利于對(duì)學(xué)生作出公正的評(píng)價(jià)。

測(cè)評(píng)體系由于沒(méi)有及時(shí)得到反饋信息,體系中的問(wèn)題依舊留存著,這就會(huì)導(dǎo)致在給學(xué)生進(jìn)行下一輪測(cè)評(píng)的時(shí)候依舊沿用帶有“缺陷”的測(cè)評(píng)體系,難以給學(xué)生作出公正全面的評(píng)價(jià)。

三、構(gòu)建帶有反饋機(jī)制的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的主要環(huán)節(jié)

建立一個(gè)帶有反饋機(jī)制的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系,主要方法是在原有的體系中增設(shè)一個(gè)反饋單元,這樣測(cè)評(píng)體系就不是一成不變的靜態(tài)體,而是一個(gè)“測(cè)評(píng)反饋修正完善執(zhí)行測(cè)評(píng)”這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)體[3],如此既使體系更加完整又有了自愈能力。

1.反饋的主體

反饋的主體應(yīng)當(dāng)是多樣化的,應(yīng)當(dāng)包含與測(cè)評(píng)體系有關(guān)的各類人,如學(xué)生、老師、專家、用人單位,等等,覆蓋面廣,所匯集的反饋信息才更加具體。

學(xué)生是受測(cè)評(píng)者,是與測(cè)評(píng)體系關(guān)系最緊密的群體,他們對(duì)測(cè)評(píng)體系有著最直接的體會(huì)。因此他們應(yīng)為反饋主體的主力軍,其中學(xué)生也應(yīng)該分為兩類:一類是在校受評(píng)的大學(xué)生,一類是已經(jīng)畢業(yè)了走上工作崗位的學(xué)生[4],在校學(xué)生對(duì)于測(cè)評(píng)有著最直觀的感受,他們熟知體系的優(yōu)缺點(diǎn),而畢業(yè)的學(xué)生有過(guò)受測(cè)評(píng)的經(jīng)歷,加之其走上工作崗位后對(duì)測(cè)評(píng)體系中的各個(gè)項(xiàng)目等有了更深刻的體會(huì),能結(jié)合工作經(jīng)歷給出獨(dú)到的反饋意見(jiàn)。

老師是測(cè)評(píng)的實(shí)施者,在其多年的測(cè)評(píng)經(jīng)歷后往往能發(fā)現(xiàn)體系的不足,能提供操作性較強(qiáng)的改進(jìn)建議。

專家是測(cè)評(píng)體系的制定者,他們能宏觀地把握整個(gè)體系,從大局大方向著眼,提出“革命性”的反饋。

用人單位可以根據(jù)招收來(lái)的學(xué)生的素質(zhì)情況,結(jié)合測(cè)評(píng)體系指出體系中所缺失或不合理的地方,提出具有建設(shè)性的反饋。

2.反饋的內(nèi)容

反饋是經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)后各方面的人對(duì)測(cè)評(píng)體系所給的意見(jiàn)和建議。其中意見(jiàn)應(yīng)當(dāng)是對(duì)測(cè)評(píng)體系的評(píng)價(jià),切實(shí)中肯地對(duì)體系做出客觀的評(píng)價(jià),明確其優(yōu)缺點(diǎn),指出哪些為優(yōu)勢(shì)應(yīng)保持,哪些存在不足需要改進(jìn),哪些有弊端要舍去,不光對(duì)測(cè)評(píng)中的內(nèi)容提出意見(jiàn),還有測(cè)評(píng)的方法、操作程序等一系列的項(xiàng)目。只提出意見(jiàn)是不夠的,還要有針對(duì)性地提出與之相關(guān)的建議。用人單位可以把其對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求提出來(lái),寫到測(cè)評(píng)體系中作為測(cè)評(píng)指標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行考核。大家各抒己見(jiàn),集思廣益,聚沙成塔,綜合起來(lái)就能對(duì)體系產(chǎn)生莫大的影響。

3.反饋的形式與操作

首先反饋的形式應(yīng)該是多樣化的,其主流方式有以下幾種。

(1)建議書

學(xué)生在受測(cè)評(píng)和老師在實(shí)施測(cè)評(píng)的時(shí)候一定會(huì)遇到方方面面的問(wèn)題,學(xué)生或老師將遇到的問(wèn)題收集、整理起來(lái),并提出自己的看法和建議,形成建議書等書面材料交與測(cè)評(píng)中心審核。用人單位根據(jù)招收的大學(xué)生綜合素質(zhì)的情況結(jié)合其平時(shí)的工作表現(xiàn)提出他們對(duì)測(cè)評(píng)體系的意見(jiàn)和建議,把這些整合成建議書交給測(cè)評(píng)專家組。這種方式是最常見(jiàn)也是最行之有效的。

(2)即時(shí)反饋

有時(shí)反饋的方面和內(nèi)容不多,沒(méi)有必要形成書面材料的時(shí)候,可以采取即時(shí)反饋的方式。學(xué)生一旦有了想法或建議就可以立即找到相關(guān)老師,當(dāng)面向老師反饋,老師有了想法和意見(jiàn)時(shí)也可以及時(shí)當(dāng)面反饋給測(cè)評(píng)小組。這種反饋方式比較直接,也比較快捷。

(3)間接反饋

有時(shí)候個(gè)人的力量是有限的,當(dāng)某個(gè)或某些同學(xué)有了好的想法卻難以繼續(xù)走下去的時(shí)候,可以召集一些同學(xué)和老師召開(kāi)頭腦風(fēng)暴會(huì)議,大家共同討論研究,進(jìn)言獻(xiàn)策,最終形成方案。這種方式需要花費(fèi)較多的人力和時(shí)間,卻比較容易形成有價(jià)值的反饋。

4.測(cè)評(píng)組的工作

一方面測(cè)評(píng)專家組會(huì)收到大量的反饋信息,另一方面測(cè)評(píng)小組本身也要展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)走訪、召開(kāi)師生座談會(huì)等相應(yīng)的活動(dòng),通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)獲取反饋信息。得到反饋信息后測(cè)評(píng)小組要注意及時(shí)收集、整理、匯總,然后對(duì)匯總的反饋信息進(jìn)行認(rèn)真的分析、調(diào)查和研究,將其中的反饋信息取其精華,去其糟粕,選擇其中典型的、具有代表性的、可操作性強(qiáng)的反饋信息,交付給專家組,由專家組專門開(kāi)展研討論證會(huì)議,把這些反饋信息整合成正式的書面材料寫入現(xiàn)有的測(cè)評(píng)體系中,將不合理的內(nèi)容合理化,不公正的操作方法公正化,并在下一輪的運(yùn)作中投入實(shí)施。

四、反饋機(jī)制為現(xiàn)有大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系帶來(lái)勃勃生機(jī)

加入了一個(gè)反饋機(jī)制,就像給一湖水引入了一個(gè)泉眼,從此不斷有新鮮的泉水注入湖中,使得體系處于不斷自我更新中,充滿勃勃生機(jī)。

1.有利于體系日臻完備。

引入了反饋,使得體系能不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題,并且及時(shí)得到解決,使它處于常換常新、不斷升級(jí)的狀態(tài),這樣的體系不是一潭死水而是一個(gè)良性循環(huán),充滿了生機(jī)和活力。

2.有利于監(jiān)督測(cè)評(píng)的運(yùn)作。

引入反饋機(jī)制,讓各方面的人都介入進(jìn)來(lái),使得測(cè)評(píng)工作處于公眾監(jiān)督的狀態(tài)下,這樣的測(cè)評(píng)體系會(huì)更加公平公正地對(duì)學(xué)生作出正確的評(píng)價(jià)。

3.有利于提高師生群體對(duì)待測(cè)評(píng)的積極性。

有了反饋,師生與測(cè)評(píng)體系貼得更近了。以往,老師和學(xué)生都是被動(dòng)的實(shí)施測(cè)評(píng)和接受測(cè)評(píng),體系一成不變,老師和學(xué)生都很少了積極性?，F(xiàn)在加入了反饋,師生都成為測(cè)評(píng)體系的主人翁,積極性會(huì)大大的提高,有利于推動(dòng)測(cè)評(píng)體系的發(fā)展。

“要看明天的社會(huì),先看今天的校園”,先生的這句名言,揭示了學(xué)生的素質(zhì)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要影響,同時(shí)也表明,高校的各項(xiàng)工作都要圍繞素質(zhì)教育這個(gè)中心。帶有反饋機(jī)制的測(cè)評(píng)體系是一個(gè)健全的測(cè)評(píng)體系,它是對(duì)原有體系的改進(jìn)和升華。當(dāng)前世界競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,社會(huì)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求也越來(lái)越高,大學(xué)生所要學(xué)的知識(shí)和技能越來(lái)越多,此時(shí)各種各樣的信息通過(guò)反饋機(jī)制不斷地注入到測(cè)評(píng)體系中,使得體系能不斷更新自我,有了自愈能力,自始至終處在前沿,站在高處,從而系統(tǒng)、合理、全面地對(duì)每一位學(xué)生作出公正的評(píng)價(jià),為培養(yǎng)更合格出色的高素質(zhì)復(fù)合型人才服務(wù)。

綜上所述,構(gòu)建帶有反饋機(jī)制的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系確實(shí)起到了優(yōu)化體系和完善體系的作用,它始終發(fā)揮了正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用,更加與時(shí)俱進(jìn),更出色地執(zhí)行其測(cè)評(píng)使命,有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才,推進(jìn)素質(zhì)教育在高校的改革進(jìn)度。

參考文獻(xiàn):

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大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)自我范文第5篇

［關(guān)鍵詞］高校學(xué)生管理；準(zhǔn)確自我認(rèn)知；科學(xué)測(cè)評(píng)

一、萌發(fā)成長(zhǎng)問(wèn)題的原因：高校學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)知自我

剛走進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生大部分已經(jīng)是成年人，雖然經(jīng)過(guò)了高考的磨礪，然而進(jìn)入大學(xué)之前，他們接受的都是與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)，他們心智仍未成熟，。據(jù)鄧選梅在一項(xiàng)調(diào)查中報(bào)告，有18.2%的學(xué)生處于兒童自我狀態(tài)[1]，他們未達(dá)到成年人應(yīng)有心理狀態(tài)，對(duì)現(xiàn)狀和未來(lái)的規(guī)劃大多是茫然的，大多仍處于被動(dòng)接受教育的慣性狀態(tài)，不能準(zhǔn)確認(rèn)知自我，學(xué)校本應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，但是“實(shí)踐中，高校學(xué)生管理制度并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)其育人的核心價(jià)值取向，反而有可能異化為約束學(xué)生，規(guī)制學(xué)生、懲罰學(xué)生的工具?！盵2]導(dǎo)致高校學(xué)生各種問(wèn)題層出不窮：

（一）個(gè)人天賦認(rèn)知偏差導(dǎo)致學(xué)生盲目自信或過(guò)于自卑。很多人在孩提時(shí)代經(jīng)?？梢月?tīng)到“聰明”以及類似評(píng)價(jià)智商較高的贊揚(yáng)，得到這種贊揚(yáng)，通常會(huì)使人產(chǎn)生優(yōu)越感，使得部分孩子產(chǎn)生了對(duì)自身天賦過(guò)高的判斷，從而導(dǎo)致其過(guò)于樂(lè)觀，同樣，有些孩子在童年時(shí)期就受到了另一極端的家庭教育，經(jīng)常被父母或其他家人用貶低智商的方式批評(píng)，造成其忽略了自身獨(dú)有的天賦或完全不能發(fā)現(xiàn)自己天賦所在，過(guò)度消極。這些外部評(píng)價(jià)直接導(dǎo)致孩子的盲目自信或過(guò)于自卑，如果這些影響不能在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)自身有意識(shí)進(jìn)行克服，那么就會(huì)伴隨一生，過(guò)于自信的人會(huì)因?yàn)榕Σ粔蚨共接趦?yōu)秀，過(guò)于自卑者因?yàn)槿狈τ職獠桓易非?，進(jìn)入更加自卑的惡性循環(huán)?？梢?jiàn)，過(guò)于依賴外部評(píng)價(jià)的自我認(rèn)知極為有害，要達(dá)到準(zhǔn)確自我認(rèn)知就必須排除外界評(píng)價(jià)的影響，通過(guò)客觀測(cè)評(píng)矯正認(rèn)知偏差。

（二）個(gè)體對(duì)于自身綜合應(yīng)對(duì)能力的誤判導(dǎo)致不能正確解決問(wèn)題對(duì)于天賦評(píng)價(jià)的偏差影響的是個(gè)人對(duì)要做事情的態(tài)度，而對(duì)于自身綜合應(yīng)對(duì)能力的誤判則影響學(xué)生對(duì)于已發(fā)生事情的應(yīng)對(duì)方式。不能準(zhǔn)確評(píng)估自身解決問(wèn)題的能力，造成的結(jié)果可能是個(gè)人承受過(guò)重壓力而出現(xiàn)過(guò)激反應(yīng)，或者是本應(yīng)能夠解決的問(wèn)題卻變得更為棘手。大學(xué)生自主決定解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中學(xué)生，大學(xué)生很多時(shí)候都需要獨(dú)立面對(duì)一些問(wèn)題，但是這些問(wèn)題并非全部在大學(xué)生自己可以解決的范圍以內(nèi)，如果出現(xiàn)誤判，使得本應(yīng)當(dāng)可以求助于學(xué)校、求助于老師和同學(xué)就能解決的問(wèn)題，而自己采取不合理的方式去解決，最后導(dǎo)致不可預(yù)期的嚴(yán)重后果。比如寢室內(nèi)嚴(yán)重矛盾，個(gè)人突發(fā)意外等，對(duì)于剛脫離父母保護(hù)的大學(xué)生而言，不能僅依靠自己的內(nèi)在邏輯來(lái)解決。高校的管理理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此有正確的認(rèn)知，對(duì)自己遇到的問(wèn)題不能盲目應(yīng)對(duì)，及時(shí)尋找他人進(jìn)行幫助。

（三）個(gè)體對(duì)外部主觀環(huán)境的認(rèn)知不當(dāng)導(dǎo)致有些學(xué)生表現(xiàn)出極端心態(tài)。每隔一段時(shí)間我們會(huì)在新聞或論壇上看到“某某高校一學(xué)生因某種原因自殺”等報(bào)道，看后當(dāng)然會(huì)引起許多人的扼腕嘆息，但是這種現(xiàn)象并未因惋惜而減少，筆者在新聞背后作過(guò)一些分析，發(fā)現(xiàn)這些走上絕路的孩子大多在出事以前就有過(guò)某種跡象或暗示，例如向他人暗示周圍的親人朋友不能理解和接受自己。出事后，親人和朋友也表示出事前其有過(guò)壓力過(guò)大，溝通不暢等反應(yīng)。造成學(xué)生有極端心態(tài)主要有以下幾點(diǎn)原因：1、過(guò)分看重他人的主觀評(píng)價(jià)，即很在意他人對(duì)自己的看法，消極的看法造成更消極情緒；2、過(guò)分忽略外部主觀評(píng)價(jià)，導(dǎo)致過(guò)于自我，不能融入環(huán)境和集體，最后導(dǎo)致孤僻或情緒崩潰；3、外界對(duì)其過(guò)分忽略，得不到他人認(rèn)可，使其存在感過(guò)弱，覺(jué)得生存沒(méi)有意義，出現(xiàn)極端心態(tài)，走上絕路。事實(shí)上，上述三種情況不是一朝一夕就能形成的，在最初出現(xiàn)這種情況時(shí)，學(xué)生自己應(yīng)當(dāng)對(duì)外部主觀評(píng)價(jià)的影響有一個(gè)預(yù)判，從而避免極端情況的出現(xiàn)，或者做好積極的準(zhǔn)備去應(yīng)對(duì)極端情況出現(xiàn)，抑或?qū)で髱椭??？梢?jiàn)，個(gè)體對(duì)外部主觀環(huán)境對(duì)自己造成的影響應(yīng)當(dāng)有一個(gè)科學(xué)的判斷，從而及早采取應(yīng)對(duì)措施。

（四）個(gè)體對(duì)外部客觀環(huán)境影響的錯(cuò)判導(dǎo)致其偏離正確的人生規(guī)劃。部分高校學(xué)生比較偏向于主觀主義者，盲目相信自己有應(yīng)對(duì)一切的能力，進(jìn)而完全忽略外在因素的影響。比如學(xué)生在面臨就業(yè)還是升學(xué)的抉擇時(shí)，對(duì)自己的正確評(píng)估就顯得非常重要，因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生的人生走向?？佳械某掷m(xù)高熱，意味著每年有大約四分之三的應(yīng)試者的準(zhǔn)備是無(wú)意義或意義非常小的，然而幾乎所有人都相信自己會(huì)是四分之一，而事實(shí)是四分之三的學(xué)生里有很大一部分可能因?yàn)槿硇耐度肟佳写筌姸e(cuò)過(guò)了就業(yè)黃金期，與好的就業(yè)機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)。高校如果能引導(dǎo)學(xué)生客觀分析外界環(huán)境，結(jié)合自身現(xiàn)狀，在準(zhǔn)備考研之前就對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、考研成功率以及自身經(jīng)濟(jì)狀況等做個(gè)客觀、科學(xué)的預(yù)判，然后再做抉擇，這樣很多學(xué)生就能避免不必要的時(shí)間、金錢投入，而把時(shí)間和金錢用于尋找適合自己的工作。

二、解決成長(zhǎng)問(wèn)題的方法：逐步引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確自我認(rèn)知

對(duì)于自我的準(zhǔn)確認(rèn)知絕不可能一蹴而就，也不能只依靠單方面的力量，人是社會(huì)的個(gè)體，因此，對(duì)自我的準(zhǔn)確認(rèn)知需要有對(duì)個(gè)人的科學(xué)測(cè)評(píng)，同時(shí)也需要融合環(huán)境并借助環(huán)境的力量。高校應(yīng)該在學(xué)生正確認(rèn)知中扮演重要的引導(dǎo)角色，做到“相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和合理發(fā)展要求，把學(xué)生的和諧發(fā)展、全面發(fā)展和完善發(fā)展“作為教育和管理之本”。[3]

（一）建立科學(xué)的測(cè)評(píng)指數(shù)或量化表將學(xué)生的個(gè)人情況量化、直觀化，幫助學(xué)生做出判斷

如果簡(jiǎn)單的問(wèn)某個(gè)人是否是一個(gè)勤奮努力的人，不同的人可能會(huì)有不同的參考標(biāo)準(zhǔn)，然后給出了完全不同的回答，如果我們將所有學(xué)生通常的起床時(shí)間、有效學(xué)習(xí)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)時(shí)間等參數(shù)納入一個(gè)大的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況都可以在整個(gè)數(shù)據(jù)系統(tǒng)中得到量化，學(xué)生個(gè)人完全可以通過(guò)量化數(shù)據(jù)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)和他人的比較知曉自己專長(zhǎng)所在，弱項(xiàng)所在，知悉差距在哪里，自己應(yīng)該從哪方面著手去提高自己。同時(shí)，結(jié)合有效的心理測(cè)評(píng)，形成數(shù)據(jù)供學(xué)生自主參考?？陀^的參數(shù)可以有效避免主觀帶來(lái)的誤差，以客觀為依據(jù)，再加上主觀互評(píng)作為參考，才能做到靈活準(zhǔn)確。

（二）建立一個(gè)分層次、可量化的學(xué)生互評(píng)系統(tǒng)

自我認(rèn)知在一定客觀條件下是不能達(dá)到完全準(zhǔn)確的，通常我們的自我認(rèn)知還會(huì)受到個(gè)人期望甚至不同外界事物刺激下的影響，一個(gè)自信樂(lè)觀的人可能會(huì)因?yàn)槟硶r(shí)間段突然變故產(chǎn)生的影響而變得短時(shí)間悲觀消極，這個(gè)時(shí)候的測(cè)評(píng)量表就有可能失真。周圍人群的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)作為參考，我們可以建立起一個(gè)電子化的互評(píng)體系，設(shè)置較多與量化學(xué)生各方面情況相關(guān)的題目，比如“你認(rèn)為他/她是不是一個(gè)喜歡主動(dòng)與人溝通的人？”，“他/她是否喜歡冒險(xiǎn)？”“你給他/她自信程度打多少分？”并設(shè)置分階段的答案作為選項(xiàng)，盡量使數(shù)據(jù)具體客觀，并符合實(shí)際情況。當(dāng)然，在互評(píng)對(duì)象的選擇上也應(yīng)當(dāng)有區(qū)分，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的親疏遠(yuǎn)近關(guān)系對(duì)互評(píng)結(jié)果進(jìn)行不同分析，比如對(duì)關(guān)系親厚的同學(xué)做出的互評(píng)可以獲得更高的采信度。

（三）師長(zhǎng)單獨(dú)對(duì)學(xué)生交流溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生了解，并做出客觀判斷

年齡決定了閱歷，自己尚不能準(zhǔn)確了解自己的所有，更不能苛求同齡人能給出完全中肯的判斷和評(píng)價(jià)，這時(shí)候?qū)τ谕ㄟ^(guò)上述測(cè)評(píng)結(jié)果發(fā)現(xiàn)的存在較嚴(yán)重問(wèn)題或個(gè)人與相互評(píng)價(jià)出現(xiàn)很大偏差的學(xué)生，我們需要有更專業(yè)更謹(jǐn)慎的介入。心理老師或輔導(dǎo)老師也應(yīng)當(dāng)為相應(yīng)的學(xué)生建立個(gè)人電子檔案，對(duì)其采取相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)，并對(duì)其后續(xù)的情況進(jìn)行記錄和反應(yīng)。

（四）建立完善的學(xué)生隱私保護(hù)系統(tǒng)，避免出現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題的學(xué)生被歧視

無(wú)論是科學(xué)測(cè)評(píng)還是互評(píng)，跟個(gè)人隱私有關(guān)的問(wèn)題，在系統(tǒng)提示學(xué)生存在問(wèn)題之前，學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果應(yīng)當(dāng)僅對(duì)學(xué)生個(gè)人開(kāi)放。系統(tǒng)提示出現(xiàn)問(wèn)題之后，存在問(wèn)題學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果應(yīng)當(dāng)也只能對(duì)特定的人開(kāi)放，保證學(xué)生在進(jìn)行測(cè)評(píng)之前有對(duì)測(cè)評(píng)的基本信任。隱私保護(hù)既是法律的基本要求，更是出于對(duì)敏感年紀(jì)大學(xué)生的必要保護(hù)。要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我，首先就必須保證學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及科學(xué)測(cè)評(píng)時(shí)是誠(chéng)實(shí)面對(duì)自我的狀態(tài)，而要全部展現(xiàn)自我，首先就要保證學(xué)生的基本情況及隱私不為他人所知。如果在測(cè)評(píng)之初學(xué)生就擔(dān)心測(cè)評(píng)結(jié)果可能會(huì)被他人知曉，那么在面對(duì)敏感問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不可能提供與真實(shí)情況對(duì)應(yīng)的答案。學(xué)校對(duì)于學(xué)生隱私保護(hù)的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生尊重他人隱私的教育。

（五）依據(jù)測(cè)評(píng)與互評(píng)結(jié)果，有區(qū)別引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人人生規(guī)劃

教育原則之一就是“因材施教”，每個(gè)人都有屬于自己的天賦，也會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的影響而使性格有較大區(qū)別，科學(xué)測(cè)評(píng)幫助學(xué)生更好的認(rèn)知自己，知道自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在，自己更好的人生方向在哪里，這不是最終目的，最終目的還在于知悉學(xué)生的不同天賦和性格后，能夠有區(qū)別的采用不同方法針對(duì)不同測(cè)評(píng)指數(shù)的學(xué)生，根據(jù)其不同的情況給出適中的建議，做到因材施教，因人而異去解決相應(yīng)的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知自我，接受現(xiàn)狀，以現(xiàn)狀為起點(diǎn)，制定科學(xué)的個(gè)人規(guī)劃，以個(gè)人規(guī)劃為指導(dǎo)去著力改變自己。人的各方面因素千差萬(wàn)別，所以有了每個(gè)人腳下錯(cuò)綜復(fù)雜的人生道路。高校管理和育人的價(jià)值取向應(yīng)該在于怎樣更好的引導(dǎo)大學(xué)生正確面對(duì)自己，高校要“關(guān)注大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展，開(kāi)展有利于大學(xué)生們自我成長(zhǎng)的活動(dòng)，促使大學(xué)生們達(dá)到自我的和諧與統(tǒng)一”[4]，要引導(dǎo)大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，慎重選好并踏實(shí)走好自己腳下的人生之路。

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