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大學生教師實習自我范文第1篇

我覺得我很幸運。塘廈鎮(zhèn)第三小學這里的工作人員都非常友善。他們已經成為我的良師益友。在實習期間，我常常和他們傾談，他們教授我許多做人做事的原則，包括教育工作上和生活上。對此我萬分感激。

xx年年2月28日至4月13日，我在塘廈鎮(zhèn)第三小學實習了45天。在45天內，我上了64節(jié)課。我做了那么久的學生，第一次以老師的身份踏進校園，每個同學都露出一臉的緊張、興奮。在整個實習期間，我主要有兩個任務：一．聽原任老師的信息技術課。二．做好教學工作。由于我沒有跟班做班主任，所以我有足夠的時間去了解我的學生和鉆研教學方法。

聽課時，我是坐在后面聽原任老師講課。這種聽課和我以往的聽課不一樣，這種聽課并不是為了學習老師所講的知識，而是學習老師怎么樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間等。信息技術課其實不同于其他的科目，它需要的是更多的時間給學生自己操作，要控制好整個教學過程并非是件易事，所以要學習的知識真的很多很多。

講課時，要做到在快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛、搞花樣，而應該從教學內容中找到學生的興趣點。課前準備一定要充分，所以我花許多時間去制作教案、課件，但是這些都只是事前的準備。當我們第一次上臺面對一整班的小朋友授課時，心中的感覺更是緊張到一個極點。但是在原任老師的教導幫助下，我的課一節(jié)上得比一節(jié)好，越講越熟練，越講越流暢，都能做到突出重難點，自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調動起學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。對上課時的課堂紀律也能完全在掌握之中?？墒亲鰝€好老師并不是只要做好這幾點，還有教學方法、授課形式等方面都需要我們有所突破。

在這片純凈的土地上,我感受到當一名老師的自豪感!

大學生教師實習自我范文第2篇

一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態(tài)以及動作神態(tài)等也都是要有講究的。每上完一節(jié)課后我最大的感受就是：當好一名老師真不容易啊！

試教工作開始以后，我每天的工作就是聽優(yōu)秀地理教師的課——寫教案——試教——修改——試教，這樣反復練習，完善。直到把一節(jié)課要講的內容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態(tài)是很不一樣的

教學生知識如果我們僅僅只懂得書本上的知識的話，那是遠遠不夠的。俗話說的好“要給學生一碗水,自己就要有一桶水”。上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時學生也會提一些書上沒有涉及到的知識，這時候你不僅要自己對這些知識點有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學生容易理解的平實的語言將它表達出來。

大學生教師實習自我范文第3篇

【關鍵詞】 自我評價(心理學);教育;方法;回歸分析;學生

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 G 78 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)09-0822-03

Relationship Between Self Congruence and Parental Rearing Style of College Students/JIANG Wen-ming,CAO Yan. Department of Philosophy, Anhui University, Hefei(230039),China

【Abstract】 Objective To explore relationship between self congruence and parental rearing style of college students, and to provide psychological reference for college students' mental health education. Methods By using EMBU and self consistency and congruence scale (SCCS), 116 college students from a university in Anhui were tested individually. Data was analyzed by correlation and regression statistical methods. Results Self congruence had significant correlation with parental rearing style among college students. Further regression analysis indicated that father's severe punishment, mother's affectional warm and understanding and mother's favoritism had significant predictive ability to self congruence level. Conclusion Parental rearing style can forecast college students' self congruence to some extent.

【Key words】 Self assessment(psychology);Education;Methods;Regression analysis;Students

自我和諧(self consistency and congruence)指的是自我內部的協(xié)調一致以及自我與經驗之間的一致性,由自我與經驗不和諧、自我靈活性和自我刻板性3個維度構成[1]。自我和諧是心理和諧的基礎,而心理和諧又是社會和諧的基礎。當自我處于不和諧狀態(tài)時,就容易產生心理障礙。目前,不少研究考察了自尊、自我價值、生活應激、生活滿意度等與大學生自我和諧之間的關系[2-4]。有研究顯示,父母教養(yǎng)方式是影響青少年心理健康和自我和諧的重要因素之一[5-6]。本研究試圖運用問卷調查探討大學生父母的教養(yǎng)方式與自我和諧的關系,以深入分析父母教養(yǎng)方式對于大學生自我和諧的影響,進而為當代大學生的心理健康工作提供心理學依據和指導。

1 對象與方法

1.1 對象 從安徽省某綜合性大學每個年級抽取30名學生,男、女各半,4個年級共計抽取本科生120名被試,年齡為(19.7±2.3)歲。獲有效問卷116份,有效率為96.7%。

1.2 測量工具

1.2.1 自我和諧量表(SCCS) 采用王登峰等1994年編制的《自我和諧量表》(SCCS)[7],量表由35個題目組成,包括自我與經驗不和諧、自我靈活性、自我的刻板性3個分量表。量表采用5級評分,分量表的得分為其所包含題目的得分之和,量表總分是將“自我靈活性”分量表反向記分,再與另外2個分量表得分相加得到。自我與經驗的不和諧、自我刻板性2個分量表得分越高,表示自我和諧程度越低;自我的靈活性得分越高,表示自我和諧程度越高。該量表各分量表的同質性信度在0.64~0.85之間。

1.2.2 父母教養(yǎng)方式評價量表(EMBU) 采用父母教養(yǎng)方式量表(EMBU)的中文修訂版[8],共有66個題目,其中父親教養(yǎng)方式由58個題目組成,共有6個因子,分別是父親情感溫暖與理解、父親懲罰嚴厲、父親過度干涉、父親偏愛被試、父親拒絕否認、父親過度保護;母親教養(yǎng)方式由57個題目組成,共有5個因子,分別是母親情感溫暖與理解、母親過度干涉、母親拒絕否認、母親懲罰嚴厲、母親偏愛被試。該量表由被試獨立完成,回答“從不”記1分,“偶爾”記2分,“經?！庇?分,“總是”記4分。

1.3 統(tǒng)計分析 數據處理采用SPSS 13.0軟件包,統(tǒng)計方法主要為描述統(tǒng)計、相關分析和回歸分析。

2 結果

2.1 自我和諧情況 大學生自我與經驗不和諧、自我靈活性、自我刻板性得分分別為(45.95±8.14),(46.15±5.56),(16．95±3．78)分,獨生子女與非獨生子女大學生在自我與經驗不和諧、自我刻板性2個維度上差異有統(tǒng)計學意義;而性別、年級和生源地差異均無統(tǒng)計學意義。見表1。

2.2 父母教養(yǎng)方式

2.2.1 不同性別大學生父母教養(yǎng)方式比較 父親在對不同性別孩子的教養(yǎng)方式上存在差異,其中男生的“父親懲罰嚴厲”(17.84±5.19)、“父親過分干涉”(21.11±3.91)、“父親拒絕否認”(9.43±2.48)顯著高于女生(15.75±5.20,19.37±4.29,8.12±2.37)(t=2.164,2.281,2.917,P值均

2.2.2 不同生源地大學生父母教養(yǎng)方式比較 城鎮(zhèn)學生的“父親情感溫暖與理解” (53.80±6.29)、“母親過分干涉過分保護”(35.68±5.76)顯著高于鄉(xiāng)村學生(51.52±3.24,33.53±4.12)(t=2.578,2.486,P值均

2.2.3 父母教養(yǎng)方式在獨生與非獨生子女間差異的比較 獨生子女與非獨生子女大學生感受到的父母教養(yǎng)方式有所差異,主要表現在“情感溫暖與理解”維度上,即父母給予獨生子女更多的情感溫暖和理解(t=2.078,P=0.042)。

2.3 自我和諧總分及各維度與父母教養(yǎng)方式各因子的相關分析 表2顯示,除母親過度干涉過度保護外,父母教養(yǎng)方式的其他因子與自我和諧總分均呈顯著相關,其中父母情感溫暖理解與自我和諧總分呈顯著負相關,其余因子與自我和諧總分呈顯著正相關。

從自我與經驗的不和諧的維度來看,母親情感溫暖理解與自我與經驗不和諧呈顯著負相關;父親懲罰嚴厲、父親偏愛被試、父親拒絕否認、父親過度保護與自我與經驗不和諧呈顯著正相關。

從自我靈活性的維度來看,父母情感溫暖理解與自我靈活性呈顯著正相關;父母懲罰嚴厲、父母拒絕否認與自我靈活性呈顯著負相關。

從自我刻板性的維度來看,父母懲罰嚴厲、父親過分干涉、父親過分保護、父母偏愛被試、父母拒絕否認與自我刻板性呈顯著正相關。

2.4 自我和諧狀況與父母教養(yǎng)方式之間關系的回歸分析 為進一步考察父母教養(yǎng)方式對自我和諧狀況的影響,分別以“自我和諧總分”、“自我靈活性”、“自我刻板性”和“自我與經驗的不和諧”為因變量,使用逐步回歸法(stepwise)對11種父母教養(yǎng)方式進行多元線性回歸。見表3。

從表3可以看出,父親懲罰嚴厲、母親情感溫暖理解、母親偏愛被試對自我和諧總分有重要影響,聯(lián)合解釋變異量是26.9%,其中父親懲罰嚴厲為17.8%,母親情感溫暖理解為5.0%,母親偏愛被試為4.1%,其余8種教養(yǎng)方式均未進入最優(yōu)多元線性回歸方程。

父親過度保護、母親情感溫暖理解對自我與經驗的不和諧程度有重要影響,聯(lián)合解釋變異量是21.5%,其中父親過度保護為10.7%,母親情感溫暖理解為10.8%,其余9種教養(yǎng)方式均未進入最優(yōu)多元線性回歸方程。

父親懲罰嚴厲、父親情感溫暖理解對自我靈活性程度有重要影響,聯(lián)合解釋變異量是15.0%,其中父親懲罰嚴厲為8.1%,父親情感溫暖理解為6.9%,其余9種教養(yǎng)方式均未進入最優(yōu)多元線性回歸方程。

父親偏愛被試、父親懲罰嚴厲對自我刻板性程度有重要影響,聯(lián)合解釋變異量是18.7%,其中父親偏愛被試為12.6%,父親懲罰嚴厲為6.1%,其余9種教養(yǎng)方式均未進入最優(yōu)多元線性回歸方程。

3 討論

本研究發(fā)現,在大學生的自我刻板性、自我與經驗的不和諧程度上,獨生子女顯著低于非獨生子女。羅薇等[9]的研究結果也發(fā)現,獨生子女的自我和諧總分顯著高于非獨生子女。究其原因,獨生子女父母有更多的時間和精力放在孩子身上,從而使得獨生子女的歸屬感和安全感以及自信心和自我悅納的程度都相對較高。而本次調查也發(fā)現,獨生子女的父母情感溫暖理解因子得分顯著高于非獨生子女。

我國家庭內部角色定位的不同, 父母教養(yǎng)方式確實存在差異。本研究發(fā)現,父母教養(yǎng)方式差異體現在性別差異,城鄉(xiāng)差異以及是否獨生子女等差異,差異集中體現在“父親懲罰嚴厲”、“父親過分干涉”、“父親偏愛”以及“母親過分干涉過分保護”等維度上。而這種教養(yǎng)方式的特點勢必會影響到個體的心理健康水平以及自我和諧水平[10]。

父母的教養(yǎng)方式在一定程度上能夠預測大學生的自我和諧程度。相關分析表明,父母教養(yǎng)方式的多數因子與大學生自我和諧有著密切關系,這與初中生群體中得出的結論[11-12]一致?；貧w分析結果發(fā)現,父親過度保護、母親情感溫暖理解對自我與經驗的不和諧程度有顯著預測力;父親懲罰嚴厲、父親情感溫暖理解能夠較好地預測自我靈活性程度;父親偏愛被試、父親懲罰嚴厲對自我刻板性程度有顯著預測力;父親懲罰嚴厲、母親情感溫暖理解、母親偏愛被試對自我和諧總水平有顯著預測力。究其原因,筆者認為,父母的教養(yǎng)方式對于個體的社會化進程非常重要[13]。父母的情感溫暖和理解,表現為尊重理解孩子,注重與孩子的交流,有利于增強他們的自信心,促進其心理的和諧發(fā)展[14];相反,父親懲罰嚴厲表現為對孩子的強制性約束和控制,容易使孩子產生挫敗感、缺乏信心,導致自我和諧水平較低;父親過度保護和父母偏愛被試表現為對孩子的寵愛和溺愛,這些一定程度上會養(yǎng)成孩子以自我為中心、任性霸道的不良品質,對其健康人格形成會產生一定消極影響。

4 參考文獻

[1] ROGERS CR. A theory of therapy, personality, and interpersonal relationship as developed in the client centered framework Koch SA study of science. New York: McGraw-Hill, 1959:184-256.

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[13]關穎, 劉春芬. 父母教育方式與兒童社會性發(fā)展. 心理發(fā)展與教育, 1994, 4: 47-51.

大學生教師實習自我范文第4篇

摘 要 通過文獻資料法和邏輯分析法等方法的運用，對大學生身體自我觀念的特點、影響要素和對體育行為的積極作用，對體育教學干預方式運用的建議進行總結，達到為體育教學實踐有所幫助的目的。

關鍵詞 大學生 身體自我觀念 體育教學 干預方式

隨著社會的發(fā)展，人們對心理健康問題的關注越來越多，心理學研究對心理健康機制進行探討的同時，也把注意力投向了各種心理干預手段的論證，這就導致了心理學研究的發(fā)展熱潮。自我觀念是個人成長過程中根據生活經驗的不斷發(fā)展起來的對自己的認識與理解。它由學業(yè)自我和非學業(yè)自我量方面組成，其中非學業(yè)自我由身體自我、社會自我和情緒自我組成。身體自我是一種個人對自己外表和能力進行自我評價和自我認識的一種觀念，對于大學生這一特殊的社會群體的心理健康問題，是每一位體育學者都應該面對和探討的問題。

一、大學生身體自我觀念對行為的影響

社會認知理論的研究結果能夠很好的解釋人們的各種行為現象，認知是人們對社會、對自我進行評價的過程，它基于評價系統(tǒng)的知識儲備，由于人生觀、價值觀和審美取向等因素的不同而導致差異存在。大學生正處在人生的十字路口，這一時期是人生觀、價值觀形成的關鍵時期，由于知識的積累不夠，生活經驗和閱歷較少，很難對自身做出一個正確客觀的評價，容易受到社會思想的影響而導致形成過激的自我認識。有關學者研究認為，最容易導致厭食癥發(fā)生的年齡是20歲以前的青春期晚期，情況嚴重的因拒絕進食而導致體重下降50%以上，嚴重者則導致死亡。所以，我們要充分認識到良好的身體自我觀念在人們成長過程中的重要作用，要對大學生身體自我觀念的形成給予一定的干預，幫助大學生形成正確的身體自我觀念，使之成為符合時代要求的建設型人才。

二、大學生身體自我觀念的形成與體育鍛煉的關系

雖然身體自我觀念在人的社會生活中占有很重要的地位，但是對于“身體自我”是否能夠被塑造、用什么手段來有效塑造“身體自我”沒有得到一致的結果。其中有一種可供采納的方式——以體育鍛煉為干預方式。在對100000名17-25歲的在校大學生的研究中表明，運動大大學生較之于不運動的大學生很少出現身體上的不適，身體健康狀況良好；對未來有著足夠的信心，有信心、有毅力完成某件決定完成的事；很少使用煙、酒等方式進行發(fā)泄；幾乎沒有自殺傾向。鍛煉可以增加人們的自尊心、自信心，對超重和肥胖的成人和兒童可能會有較大的效果，將鍛煉作為其中一項臨床手段，效果更佳顯著。

三、體育教學干預方式的運用

（一）加強良好的體育鍛煉氛圍構建

隨著社會的發(fā)展人們的生活水平不斷提高，生活物質資料不斷豐富，體育鍛煉逐漸成為人們生活中不可缺少的一部分，越來越受到人們的青睞。但是由于長期受到應試教育的遏制和社會、家庭、學校長時間的潛移默化的影響，很多學生在心中形成了學習第一位的認知，這樣的認知是嚴重畸形和錯誤的。很多學生想要進行體育活動，想要參加各種鍛煉，但是被冠以“不學習”的罪名。所以，學校教育應該在構建學生體育鍛煉良好氛圍中發(fā)揮出學校的教育職能，發(fā)揮出學校和家庭之間的紐帶作用，讓大學生能夠在成長中形成體育認知觀，提升學生自身自我認知能力。

（二）增強體育健康知識教育力度

但是目前存在著學校個部門落實健康體育理念并不樂觀的情況，把學生的健康教育等同于快樂體驗，而且體育教學中幾乎不涉及健康知識的講授，增強體育健康知識教育力度是建立在體育教學環(huán)節(jié)中對健康知識的點滴滲透，讓學生對健康真正的了解，對達到健康的方法進行總結，進而提高學生正確的自我認知能力。教學內容應該具有層次性和針對性，應該注意到不同性別、不同年齡的群體興趣不盡相同，應該充分考慮到這一點，在此基礎上，建立以常規(guī)教學為基本內容，以興趣的激發(fā)為升華的體育教學模式，保證教學內容順利完成。

（三）樹立學生身體自我能力信心

很多學生由于受到體育能力感不足的影響，導致學生減少體育鍛煉的頻率，這一現象女生表現的較為明顯。很多女生由于自尊心和好勝心較強，不愿意將自身弱點暴露出來，失敗一次兩次就會使她們的自信心受到挫傷，造成身體自我能力上的認知不足，在教學實施過程中，教師應該充分考慮這一點，從而降低訓練難度，對學生多一些鼓勵，以增強學生鍛煉的自信心，最終幫助他們樹立身體自我能力的積極認知。

四、總結

體育鍛煉對大學生心理上有著重要的影響作用，現已受到越來越多的研究者的關注，雖然形成的理論不夠完善和成熟，但是對學校體育教學實踐活動起到了積極地導向作用，并且使健康體育理念在實施的過程中找到了具體化的方向。

參考文獻：

[1] 李鴻亮.大學生身體自我觀念與體育教學干預方式的運用[J].價值工程.2012.07.

大學生教師實習自我范文第5篇

關鍵詞：高校；金融學；專業(yè)實習；實踐育人；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0036-02

近年來我國高等教育從精英教育走向了大眾化教育，高考升學率不斷提高，大學招生規(guī)模不斷擴大，大學生就業(yè)壓力也越來越大。大學生必須參加專業(yè)實習等各種社會實踐活動，增強分析問題與解決問題的能力，提升自己的綜合素質，才能適應社會就業(yè)需要，提高就業(yè)競爭能力。為此，各高校大力開展實踐育人模式創(chuàng)新，構建實踐育人平臺，完善實踐育人體系，竭力為社會培養(yǎng)高素質的應用型人才。

一、高校金融學專業(yè)實習的意義和作用

專業(yè)實習是高校金融學專業(yè)實踐教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對于增強大學生適應社會的能力，提高就業(yè)競爭力，培養(yǎng)大學生成長成才，具有十分重要的意義和作用。專業(yè)實習能夠增加大學生的社會閱歷、提高為人處世水平，對大學生順利就業(yè)起到積極的促進作用。專業(yè)實習還有助于增強大學生的職場適應力，鍛煉并提高綜合能力和素質，幫助大學生養(yǎng)成良好的習慣，有效地促進大學生專業(yè)知識的學習，幫助大學生明確努力的方向與奮斗的目標。[1]專業(yè)實習能夠使大學生學到本專業(yè)實踐操作技能，從而增強自尊，獲得滿足感，提升效能感，自我價值感不斷提升。有學者研究認為，大學生參加社會活動情況與總體自我價值呈正相關，通過積極參加社會活動，將自己所學習的知識與能力應用于實踐，對增強個人的自我價值感有積極作用。[2]專業(yè)實習使大學生在實踐中學習與運用所學專業(yè)知識，認識自己的優(yōu)點和缺點，從而發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，畢業(yè)后順利地實現就業(yè)，進而實現自己的人生目標。

二、高校金融學專業(yè)實習存在的問題

1.認識上存在偏差，思想上重視不夠。有部分大學生認為，課堂理論課學習很重要，可以學到很多專業(yè)理論知識，實習實踐課主要是拾遺補缺，掙學分，并不十分重要。由于認識上存在偏差，導致對實習實踐環(huán)節(jié)課程不重視，甚至把實習實踐課學習與專業(yè)理論課學習割裂開來，把實習實踐課視為可有可無的補充。有部分大學生總是找各種借口不參加，或者即使參加也是應付了事，到實習結束時東拼西湊撰寫、提交一份實習報告了事，未達到預期的實習目的與效果。

2.受客觀條件限制，實習單位難落實。專業(yè)實習的時間一般是安排在學生上完理論課程后的學期末，此時天氣寒冷，臨近期末放假，一些學生人在心不在；加上正值一些學生考研的關鍵時期，實習時間難以保證；實習經費不足，往往只能給予學生發(fā)放少量的交通補貼和帶隊老師的差旅費，沒有能力給實習單位及其指導老師支付實習費。金融學專業(yè)實習一般是到商業(yè)銀行、證券公司、信托公司、擔保公司、租賃公司、保險公司等金融機構，而這些金融機構由于其業(yè)務經營性質與特點決定其不便于接收或不便于大量接收實習生，使得實習單位難落實，影響實習活動的順利進行。

3.校企合作不夠緊密，時間銜接困難。高校與企業(yè)之間合作不夠緊密，企業(yè)對大學生實踐能力缺乏了解，擔心大學生實習會影響其業(yè)務活動，往往不太愿意接受大學生實習。加之校企之間利益與目標不同，企業(yè)以追求盈利為先，為保證企業(yè)正常運營與經營效益，大多給實習學生安排一些瑣碎的事務性工作，不能參與專業(yè)性的工作、獲得重要崗位的鍛煉。有的實習單位為了招聘學生就業(yè)，需要對學生綜合素質與工作能力進行考察，對學生實習時間有特殊要求；有的實習單位接受實習生完全出于自己工作需要，時間安排與學校實習時間安排難以銜接同步，對實習計劃的順利實施帶來一定的影響。

三、加強高校金融學專業(yè)實習的建議

1.強化指導教師作用，提高學生認識，明確實習目的。實習指導教師擔負著學生實習的組織、動員、指導、管理、考核、評價等工作，其工作貫穿于學生專業(yè)實習的全過程。強化實習指導教師的作用，是提高學生專業(yè)實習收獲效果的必要條件。[3]高校實踐教學指導教師在組織學生實習過程中，必須加強學生教育，提高學生認識，明確實習目的，使學生懂得專業(yè)實習的重要性，懂得實際工作與理論學習之間的差距，運用R道礪壑識，提高組織協(xié)調、待人接物、語言表達等方面的能力，提升自己的綜合素質，為畢業(yè)后順利就業(yè)打下基礎。正如有的金融學專業(yè)學生在專業(yè)實習報告中所說，專業(yè)實習為以后走上工作崗位打下了基礎，自己變得更加自信了，面對嚴峻的就業(yè)形勢，參與就業(yè)競爭也更加有信心了。

2.加強實習基地建設，與企業(yè)建立長期合作關系。為了順利開展實踐教學活動，提高大學生的實踐能力和就業(yè)競爭力，高校必須高度重視加強實習基地建設，與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關系。必須根據專業(yè)特點投入一定的建設經費，與企業(yè)共建實習基地，配備實習指導教師和實習專用設備。實習單位應當相信實學生的理論知識水平與基本能力，承擔自己的一份社會責任，加強對大學生的指導與培養(yǎng)。高校應該選送理論知識水平與基本能力達到要求的大學生前往企業(yè)實習。政府有關部門應該提供減稅、補貼等相關優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)積極接收大學生實習，以便為大學生實習創(chuàng)造良好的環(huán)節(jié)和條件。高校建立實習基地，可以采用對外掛牌和不掛牌兩種方式。對外掛牌可以保證實習基地的長期性、穩(wěn)定性；不對外掛牌或不宜對外掛牌的，高校可與實習單位簽訂實習協(xié)議，明確合作期限、指導老師配備、工作職責、權利義務、具體安排等，以保證實習基地建設的規(guī)范性、穩(wěn)定性。[4]

3.構建高校與實習單位之間互惠互利的合作機制。構建高校與實習單位之間互惠互利的合作機制，使雙方的協(xié)作關系能夠長期、持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。校企合作應該建立在平等自愿、互惠互利、利益共享、風險共擔的基礎上。實習單位及其指導老師提供了良好的實習機會與條件，對學生進行了精心指導，應該享有選聘優(yōu)秀畢業(yè)生的優(yōu)先權，并獲得一定的實習管理費和實習指導勞務報酬。學校應該提供必要的實習經費支付給實習單位及其指導教師。學校的實習指導教師應該加強對學生進行基礎理論和專業(yè)知識輔導，對學生實習過程中遇到的各種問題進行耐心解答、妥善處理，協(xié)調好學生在實習中遇到的一些矛盾。學生在實習中完成了實習單位安排的工作任務，取得了一定的工作業(yè)績，實習單位應該酌情支付一定的報酬。大學生在實習過程中必須增強組織紀律觀念，遵守實習單位各項規(guī)章制度，尊重實習單位指導老師并虛心向他們請教，服從實習單位的工作安排，盡可能積極主動地完成實習工作任務，并為實習單位提供一些較好的建議。

4.建立健全考核評價與激勵機制，提高專業(yè)實習效果。建立健全專業(yè)實習的考核評價機制，由教務處實踐教學科、二級教學單位、專業(yè)系（教研室）組成實習監(jiān)控體系，對學生實習過程進行全程監(jiān)控，并對學生實習中的工作態(tài)度、職業(yè)道德、團隊精神、工作紀律、業(yè)務能力、創(chuàng)新能力以及實習結束時提交的實習報告、實習日志等進行全面的綜合考核評價。同時，對學校的實習指導教師指導學生實習的工作情況也要進行監(jiān)督檢查與考核評價。建立健全專業(yè)實習的激勵機制，消除"重科研、輕教學"的現象，鼓勵教師積極承擔指導專業(yè)實習等實踐教學工作任務。對教師指導學生實習的工作量計算及教學業(yè)績考核給予適當傾斜；對開拓及維護實習基地、組織開展專業(yè)實習提供必要的經費保障，對專業(yè)實習指導教師給予適當的工作補助；對學生實行實習補助獎懲制度，補助金額與學生實習情況掛鉤、差別發(fā)放，對實習態(tài)度端正、表現積極、效果優(yōu)良的給予較多實習補助，否則減少補助或者不予補助；評選優(yōu)秀實習生，頒發(fā)榮譽證書并給予一定的物質獎勵，給予優(yōu)先推薦到相關實習單位工作的機會。通過建立與實行專業(yè)實習激勵機制，可以充分調動教師與學生搞好專業(yè)實習的e極性，提高實習效果。[5]為金融學專業(yè)學生畢業(yè)后走向社會、適應社會、服務社會奠定良好的基礎。

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[5]武英芝，田艷君.金融學專業(yè)實習的實踐與體會[J].特區(qū)經濟，2015，（10）：50-51.

Thinking on Strengthening Professional Practice for Finance Students in Universities

HUANG Wan-cai， ZHANG Su-lin

（School of Economics & Finance，Chongqing University of Technology，Chongqing 400054，China）