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實習(xí)內(nèi)容實習(xí)自我范文第1篇

關(guān)鍵詞：實習(xí)生；教育實習(xí)；終結(jié)性自我評價

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0073-02

一、問題提出

教育實習(xí)中的自我評價是指實習(xí)生根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己在教育實習(xí)中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)膬r值判斷，以期調(diào)控和改進(jìn)自己的教育行為，促進(jìn)教育能力的提高。根據(jù)實習(xí)的進(jìn)程，實習(xí)生自我評價可以分為實習(xí)前診斷性自我評價、實習(xí)過程中的形成性自我評價和實習(xí)結(jié)束階段的終結(jié)性或整理性評價。終結(jié)性或整理性自我評價是實習(xí)生在教育實習(xí)任務(wù)結(jié)束后所進(jìn)行的自我總結(jié)。本研究旨在通過對本科生實習(xí)終結(jié)性自我評價的調(diào)查，分析學(xué)生實踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關(guān)建議。

二、研究對象與方法

本研究采取調(diào)查問卷的方式，研究資料是抽取08級學(xué)前教育本科生（40人），此外，對部分實習(xí)生進(jìn)行了訪談。問卷內(nèi)容涉及實習(xí)支教生的教育態(tài)度、教育觀念、保教能力與師幼互動四個方面，每一方面細(xì)分為8到9個自我考核項目，項目內(nèi)容取自步社民主編《幼兒園教育實習(xí)指導(dǎo)》第六章第二節(jié)教育實習(xí)評價。自我考核結(jié)果采取五級制（優(yōu)、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。

三、結(jié)果及分析

1.實習(xí)生終結(jié)性自評結(jié)果特點。研究者發(fā)現(xiàn)實習(xí)生自評結(jié)果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優(yōu)秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實習(xí)生對實習(xí)整體結(jié)果自評普遍較好。為顯示實習(xí)生在實習(xí)過程及結(jié)束后反映的諸多問題，研究者對上述四方面各項優(yōu)秀率進(jìn)行分析，力求呈現(xiàn)存在的問題，下述分析都采取這種方式。

2.實習(xí)生終結(jié)性自評過程性分析。①實習(xí)生教育態(tài)度自我考核分析。實習(xí)生要以虛心的態(tài)度，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，遵守園方與校方的一切規(guī)章制度，真正做到為人師表。為了達(dá)到這個目的，研究將教育態(tài)度細(xì)分為以下8個項目：a、明確高校實習(xí)任務(wù)并保質(zhì)保量完成；b、制訂完整、可操作的實習(xí)計劃并能按照計劃行事；c、熟悉本班幼兒活動的常規(guī)要求、作息時間和一日活動的安排；d、了解本班的教育目標(biāo)、工作重點以及階段性的主題教育內(nèi)容；e、設(shè)計的教育活動方案及時請教原任教師，經(jīng)審核后再實施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現(xiàn)的矛盾；g、遵守實習(xí)幼兒園的各項規(guī)章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實習(xí)生對上述8項自我考核為優(yōu)的情況：g項遵守實習(xí)幼兒園的各項規(guī)章制度，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占27.7%，其他各項依次為：c項占26.9%，h項占21%，f項占11.8%，d項占6.7%，e項占4.2%，a項占1.7%，b項制訂完整、可操作的實習(xí)計劃并能按照計劃行事，此項自評為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育態(tài)度方面反映的突出問題：一是實習(xí)生制訂并實施實習(xí)計劃方面尤為欠缺。實習(xí)計劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實習(xí)生了解實習(xí)目的、任務(wù)、時間安排、組織結(jié)構(gòu)等，需要每位實習(xí)生遵照執(zhí)行的；一種是個人實習(xí)計劃，這個計劃要有個性特點、有針對性、可操作性。教育系每次實習(xí)前除召開實習(xí)動員大會、給學(xué)生發(fā)放實習(xí)計劃書、明確相關(guān)的規(guī)章制度外，很少要求實習(xí)生做個人計劃，對學(xué)生個人制訂實習(xí)計劃缺乏指導(dǎo)，有些學(xué)生甚至不知道實習(xí)需要制訂個人計劃。個別學(xué)生制訂了計劃，由于缺乏必要的指導(dǎo)，實施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學(xué)院教育系自2010年起將支教并入實習(xí)，支教地匱乏的師資力量及物質(zhì)設(shè)施，與實習(xí)生期待的實習(xí)相差甚遠(yuǎn)。沒有計劃下的實習(xí)只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實習(xí)生配備的指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，實習(xí)生在腦中一片模糊的狀態(tài)下直接頂崗，其結(jié)果不僅挫傷了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)不出他們的自我價值感。②實習(xí)生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進(jìn)而影響著幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。研究將實習(xí)支教生教育觀念細(xì)化為以下8項考核項目：a、面向全體，關(guān)心照顧每個幼兒，為幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，對特殊的幼兒給予特別的關(guān)心；b、滿足幼兒合理要求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒點滴進(jìn)步，予以鼓勵、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物作為教育內(nèi)容；d、注意到自己的言行對幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術(shù)教育活動中，注意讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗；f、經(jīng)常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵；g、根據(jù)幼兒不同特點做好保育工作、教育工作，保教結(jié)合；h、幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度。實習(xí)生對上述8項自我考核為優(yōu)的情況：f項經(jīng)常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占31.0%，其他各項依次為：a項占18.4%，b項占15.5%，d項占14.1%，c、e與g項均占7.0%，h項幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導(dǎo)，教育教學(xué)內(nèi)容一般是按照幼兒園既定的安排實行，在缺乏指導(dǎo)的情況下，實習(xí)生基本是自己摸索，即使發(fā)現(xiàn)了一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物也不知道怎么整合到教育內(nèi)容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實習(xí)生在實踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習(xí)慣，如懶散、拖沓。二是實習(xí)生藝體技能較弱，缺乏發(fā)掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的意識和方法，無法做到讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實習(xí)生從事這種保育工作的居多，有些實習(xí)生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農(nóng)村家庭教育特點，但無法對其產(chǎn)生積極影響。③實習(xí)生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個實習(xí)生都必須實踐操作，具體可以分為以下9項：a、根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和班級幼兒實際，有針對性地制訂保教實習(xí)計劃；b、觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識和能力；c、根據(jù)觀察幼兒的結(jié)果對其作出相應(yīng)的教育對策；d、運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展保育教育活動；e、幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識地去關(guān)心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創(chuàng)設(shè)安全整潔美觀的教育環(huán)境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時間、場地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術(shù)教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實習(xí)生上述九項自我考核為優(yōu)的情況：e項幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識關(guān)心體弱兒童，自評為優(yōu)的人數(shù)最多，占40%；其他各項與之相比，懸殊較大，依次為：f項占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項都占6.7%，a與h項均占4.4%，b項觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識和能力，此項占0%。

保教能力方面反映出的問題有：一是大多數(shù)實習(xí)生沒有保育計劃，即使自己制訂了，也因為支教幼兒園條件限制，無法實施。實習(xí)生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態(tài)提供教育對策方面，實習(xí)生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級原有環(huán)境，并沒有發(fā)掘周邊可利用的物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境。五是實習(xí)生在顧慮幼兒安全，對突發(fā)事件的處理經(jīng)驗與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動。六是不知道如何在物質(zhì)資源不豐富的情況下開展藝術(shù)活動。七是家園互動較少，缺乏與家長積極溝通的主動性與有效策略。

師幼互動方面反映出的問題有：創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境顯得比較被動；基本上以照本宣科教學(xué)為主，很少根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)制訂教育計劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，沒有生成性課程；無法做到引導(dǎo)幼兒富有個性發(fā)展。

四、建議

鑒于調(diào)查分析的結(jié)果，研究者就支教形式下的實習(xí)提出如下幾個方面的改進(jìn)建議：

1.就宏觀方面說，重新調(diào)整實踐課程計劃，支教并入實習(xí)后，在實習(xí)幼兒園無法提供指導(dǎo)教師的情況下，安排多樣化的見習(xí)形式，制訂學(xué)期見習(xí)目標(biāo)和方案。在實習(xí)支教前有一次正規(guī)的、為期3～4周的集體實習(xí)。聘請市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀教師為本科生作長期的實踐指導(dǎo)。

2．從微觀方面來說，加強(qiáng)對本科生個人實習(xí)計劃的指導(dǎo)，要具有針對性、可操作性與自我調(diào)控性特點。實習(xí)指導(dǎo)者可以是高校專業(yè)教師，也可以是市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀指導(dǎo)教師。實踐課程方面增設(shè)兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。學(xué)前兒童家庭教育課程可以通過案例教學(xué)演示家庭教育指導(dǎo)方法與策略，加深學(xué)生印象。

參考文獻(xiàn)：

[1]步社民.幼兒園教育實習(xí)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010.

實習(xí)內(nèi)容實習(xí)自我范文第2篇

[關(guān)鍵詞]教育實習(xí) 發(fā)展性評價 師范生 專業(yè)成長

[中圖分類號]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）02-0015-03

教育實習(xí)是職前教師培養(yǎng)的重要組成部分，是教師職業(yè)準(zhǔn)備中最有力的介入，對師范生的教師職業(yè)定向形成、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等具有不可低估的作用。師范生的教育實習(xí)工作由組織、指導(dǎo)、管理、評價等眾多環(huán)節(jié)聚合而成，其中，評價在教育實習(xí)過程中發(fā)揮著導(dǎo)向功能，是教育實習(xí)良性發(fā)展的重要保障。如何通過科學(xué)的評價活動調(diào)動師范生參與教育實習(xí)的積極性，以有效促進(jìn)師范生的專業(yè)成長，提高教育實習(xí)的質(zhì)量和職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量，是目前各高校發(fā)展和改革職前教師教育共同面對的重要課題。針對傳統(tǒng)教育實習(xí)評價體系中存在的諸多不足，構(gòu)建以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)的評價體系是新時期師范生教育實習(xí)評價改革的必然訴求。

一、傳統(tǒng)教育實習(xí)評價體系的缺陷

目前，教育實習(xí)評價體系存在諸多弊端，成為制約職前教師教育發(fā)展的瓶頸，主要表現(xiàn)在：（1）評價內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)實習(xí)生教育、教學(xué)技能的習(xí)得，忽視實習(xí)生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，忽視實習(xí)生的專業(yè)成長過程以及整體素質(zhì)的提升。（2）評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏操作性。目前大部分高校的教育實習(xí)評價指標(biāo)體系不夠完整，甚至有些評價體系相當(dāng)模糊，缺乏操作性，評價教師無標(biāo)準(zhǔn)可依，致使教育實習(xí)評價的形式化、隨意化現(xiàn)象日趨凸顯。（3）評價主體單一化。當(dāng)前的教育實習(xí)往往以實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的外部評價為主，這些指導(dǎo)教師缺乏必要的評價知識和技能，不懂評價標(biāo)準(zhǔn)，往往以自己的喜好來評價實習(xí)生；有些院校把評價權(quán)力交給學(xué)院（系）指導(dǎo)教師，而實習(xí)生的數(shù)量直接關(guān)系到指導(dǎo)教師對他們的熟悉程度，最終影響到對實習(xí)生的評價。評價主體單一造成了評價的隨意性，致使實習(xí)評價結(jié)果缺乏真實性。（4）評價方法絕對化。大部分高校單一使用終結(jié)性評價方式對實習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，而忽視了對實習(xí)教師實習(xí)過程的關(guān)注。

就目的而言，傳統(tǒng)的教育實習(xí)評價體系僅僅是為了完成教育實習(xí)的基本程序，故過分強(qiáng)調(diào)評價的監(jiān)督、檢查、鑒定和篩選功能，而忽視甚至放棄了評價對實習(xí)生所具有的診斷、激勵、改進(jìn)和發(fā)展等功能。這種不客觀、不科學(xué)、不公正的評價體系，不利于教育實習(xí)工作的開展，不利于實習(xí)生未來的就業(yè)和專業(yè)成長。

二、教育實習(xí)發(fā)展性評價理念的提出

（一）發(fā)展性評價理念

發(fā)展性評價是20世紀(jì)80年代以后發(fā)展起來的教育評價理論，最早見于20世紀(jì)30年代泰勒（Ralph W-Tyler）所提出的評價理念：“評價應(yīng)該是一個過程而不僅僅是一兩個測驗，評價過程中不僅要報告學(xué)生的成績，更要描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)的一致程度，從而發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)課程教材和教育教學(xué)方案?！?967年，美國教育評價專家斯克里文（M-Scriven）提出，目的游離評價模式，區(qū)分了針對性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，指出：“評價不僅要考查某一方案是否有效，還要發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)勢和不足，為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供依據(jù)。”20世紀(jì)80年代，美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院教授埃貢?古貝（Egon G.Gu-ba）提出第四代評價理論，促使教育評價的功能逐步由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向注重診斷、激勵和發(fā)展。而真實性評價（authentic assessment）、表現(xiàn)性評價（performance assessment）、檔案袋評價（port-folio assessment）等的出現(xiàn)則進(jìn)一步促進(jìn)了發(fā)展性評價的發(fā)展。20世紀(jì)80年代末期英國學(xué)者對發(fā)展性教師評價和傳統(tǒng)性教師評價加以比較，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了發(fā)展性教師評價的框架，為世界范圍內(nèi)發(fā)展性評價的研究提供了理論和實踐模型。

發(fā)展性評價是在主體參與和自我反思基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我判斷，其核心在于“為發(fā)展而評價，以評價促發(fā)展”，將評價與發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來是發(fā)展性評價的關(guān)鍵所在。發(fā)展性評價以促進(jìn)被評價者的發(fā)展為根本目的，通過評價者與被評價者的共同協(xié)商而建構(gòu)評價過程。所以，從本質(zhì)上講，發(fā)展性評價是指向未來發(fā)展的形成性評價，其優(yōu)點在于能夠給被評價者提供發(fā)展方向和成長建議。

（二）教育實習(xí)實施發(fā)展性評價的價值

發(fā)展性評價是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時反饋、促進(jìn)發(fā)展的形成性評價，它強(qiáng)調(diào)利用評價來促進(jìn)被評價者自覺、主動的發(fā)展。在教育實習(xí)中實施發(fā)展性評價，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育實習(xí)評價體系的不足，及時發(fā)現(xiàn)不利于實習(xí)生專業(yè)成長的因素，最終實現(xiàn)既提高實習(xí)生教育教學(xué)技能又促進(jìn)其專業(yè)成長的目的。

1 有利于促進(jìn)師范生的專業(yè)成長。隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展后勁乏力的問題開始凸顯，因此教師教育的目的不僅在于幫助實習(xí)生掌握熟練的教學(xué)技能，更為重要的是培養(yǎng)他們自主專業(yè)發(fā)展的能力。實施發(fā)展性評價，能夠促使實習(xí)生在扮演、體驗、反思等實踐性活動中進(jìn)一步理解教育和教學(xué)的內(nèi)涵與責(zé)任，不斷生成教育智慧，更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自主專業(yè)成長。

2 有利于提升師范生在教育實習(xí)評價中的主體地位。發(fā)展性評價重視實習(xí)生的參與意識，強(qiáng)調(diào)其個體價值的實現(xiàn)。由于評價不再僅限于對實習(xí)結(jié)果的考核和評優(yōu)，而著眼于實習(xí)生自身未來的專業(yè)發(fā)展，因此他們對評價的認(rèn)同度會從根本上得到提高，由被動地接受評價轉(zhuǎn)為主動地參與評價，并且愿意根據(jù)評價結(jié)果在教學(xué)和個人發(fā)展方面進(jìn)行改進(jìn)。發(fā)展性評價能為實習(xí)生的成長指明方向，并成為推動其全面發(fā)展的強(qiáng)大力量。

3 有利于促進(jìn)參與教育實習(xí)各方的發(fā)展。在教育實習(xí)中實施發(fā)展性評價，不僅可以測定實習(xí)生教育教學(xué)技能的進(jìn)步幅度，還可以通過日志、反思等定性評價促進(jìn)實習(xí)生的自我認(rèn)識、自我診斷和自我改進(jìn)，發(fā)展日后從事教育教學(xué)工作的潛能；推動高校教師與中小學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)一步加強(qiáng)交流、合作，使教育教學(xué)水平和科研能力得到提升，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；還能夠反饋高校教學(xué)中存在的問題，為深化教師教育專業(yè)教學(xué)改革提供有力依據(jù)。

三、教育實習(xí)發(fā)展性評價體系的基本架構(gòu)

（一）全面的評價內(nèi)容

師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)是教育實習(xí)的應(yīng)有之義，而師范生的教師角色體驗、身份轉(zhuǎn)換與認(rèn)同、反思實踐能力的養(yǎng)成等，也是教育實習(xí)中不可或缺的重要內(nèi)容。發(fā)展性評價不再局限于傳統(tǒng)教育實習(xí)評價以課堂教學(xué)和班主任工作為主的做法，將評價內(nèi)容擴(kuò)展到教育教學(xué)、組織管理、信息技術(shù)、職業(yè)意識、合作交流、反思和調(diào)查研究等多個方面。這樣既可以為高校和中小學(xué)全面了解師范生提供參考，又可以為師范生自我反思、自我改進(jìn)提供參照，為高校檢測教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革提供依據(jù)。

（二）操作性強(qiáng)的評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是評價得以順利開展的先決條件，評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不全面，指標(biāo)體系不完整，就無法得到可靠的評價信息與結(jié)果。因此，應(yīng)以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)，高校教師教育機(jī)構(gòu)、地方教育行政部門、中小學(xué)校通力合作，在遵循評價理論一般規(guī)律的同時，結(jié)合區(qū)域社會的具體實際，構(gòu)建指標(biāo)體系完整、詳細(xì)、易于操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，使其成為開展教育實習(xí)評價的科學(xué)依據(jù)，成為師范生依照標(biāo)準(zhǔn)反觀自己的表現(xiàn)，進(jìn)行自我診斷、自我反思和自我改進(jìn)并引導(dǎo)其專業(yè)成長的指南。

（三）多元參與的評價主體

美國著名教育評價學(xué)者豪斯（E.R.House）認(rèn)為，教師評價是一個民主的“價值協(xié)商”過程，應(yīng)當(dāng)反映各類人群對教師工作的不同價值認(rèn)識和實際需求。因此，發(fā)展性評價應(yīng)該涵蓋不同層面的人員，讓他們從各自的角度展開對話、溝通與協(xié)商，自由發(fā)表自己的評價意見。參與教育實習(xí)發(fā)展性評價的人員可以包括大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實習(xí)生本人、實習(xí)生同伴、實習(xí)學(xué)校學(xué)生及家長等多元主體，以指導(dǎo)教師評價為主，兼顧實習(xí)學(xué)校校長、實習(xí)生同伴、實習(xí)學(xué)校學(xué)生和家長等的評價，同時輔以實習(xí)生本人的自我評價。實踐表明，多元主體在不同時間、不同場域內(nèi)參與評價，能夠從不同側(cè)面多視角地反映和衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提高評價過程的透明度及評價結(jié)果的客觀性，有效避免教育實習(xí)評價中“以偏概全”的現(xiàn)象。同時能夠幫助實習(xí)生全面了解自己的不足，為日后自我改進(jìn)指明方向。此外，多元主體參與評價能夠形成強(qiáng)大的教育合力，共同促進(jìn)實習(xí)生的專業(yè)成長。

（四）多樣整合的評價方法

由于教師工作的特殊性和復(fù)雜性，僅使用定量評價方法無法有效地檢視教學(xué)的全貌，需要整合多種評價方法，做到終結(jié)性評價和過程性評價并重。以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)的教育實習(xí)評價要求整合定量評價和定性評價，著重強(qiáng)調(diào)定性評價方法的開發(fā)和使用，如課堂觀察、學(xué)生訪談、實習(xí)日記、教學(xué)筆記、反思日志、實習(xí)檔案、同伴評議等。這些定性評價能夠全程跟蹤實習(xí)生，全方位揭示他們真實的教育教學(xué)狀況和專業(yè)成長情況，及時反映實習(xí)生實習(xí)階段發(fā)展情況與實習(xí)目標(biāo)之間的差距，便于指導(dǎo)教師提供有針對性的反饋信息，有利于實習(xí)生及時改進(jìn)和提高。

四、教育實習(xí)發(fā)展性評價體系的保障機(jī)制

（一）加大多方有效合作的力度

發(fā)展性評價要求多元主體參與到教育實習(xí)的評價過程中，因此地方教育主管部門、大學(xué)和中小學(xué)之間的有效合作是教育實習(xí)發(fā)展性評價能否取得預(yù)期功效的關(guān)鍵要素。大學(xué)與中小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，建立穩(wěn)固的教育實習(xí)基地，邀請中小學(xué)教學(xué)名師作報告，或組織師范生去中小學(xué)觀摩，通過雙方的交流，讓大學(xué)教師和師范生了解中小學(xué)，讓中小學(xué)教師開闊視野，消除大學(xué)和中小學(xué)之間的隔閡，真正實現(xiàn)合作雙方的平等對話。地方教育行政部門應(yīng)積極做好協(xié)調(diào)、輔助工作，發(fā)揮橋梁作用，一方面幫助大學(xué)教師解決指導(dǎo)過程中遇到的各種組織、管理方面的問題；另一方面利用大學(xué)的優(yōu)秀教育資源，組織對中小學(xué)師資的培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)水平，真正實現(xiàn)大學(xué)和中小學(xué)的共享、共贏。

（二）強(qiáng)化指導(dǎo)教師的崗前培訓(xùn)

大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和評價能力是教育實習(xí)實施發(fā)展性評價的重要保障，這就要求大學(xué)在教育實習(xí)之前做好對指導(dǎo)教師的崗前培訓(xùn)工作，使其明確發(fā)展性評價的目的，了解評價的原則和實施的基本程序，學(xué)習(xí)如何收集全面、可靠的評價信息，如何對師范生進(jìn)行過程性評價和終結(jié)性評價，如何給師范生提供及時的反饋信息以促進(jìn)其反思和改進(jìn)，等等。應(yīng)通過崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的資格認(rèn)定、聘用、考核與獎懲制度建設(shè)，提高指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和評價能力，以保證發(fā)展性評價落到實處。

實習(xí)內(nèi)容實習(xí)自我范文第3篇

1．1調(diào)查工具采用問卷調(diào)查法，問卷包括3部分內(nèi)容：①研究對象一般資料。②護(hù)理專業(yè)本科生實習(xí)前壓力調(diào)查表，參考相關(guān)文獻(xiàn)資料［1－3］，在曹穎等［4］設(shè)計的中國本科護(hù)生壓力源量表的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充并經(jīng)專家評議形成，問卷的可信度Cronbach’sα為0．944。包括臨床知識與技能、溝通與交流、監(jiān)督與評價、工作性質(zhì)與內(nèi)容、考試與就業(yè)、病房設(shè)備與環(huán)境6個維度36個條目，每個條目從“沒有壓力”到“重度壓力”計1分～4分。壓力程度根據(jù)均數(shù)的高低描述，2．00分及以下為低度壓力，2．01分～3．00分為中度壓力，3．01分及以上為高度壓力。③護(hù)理專業(yè)自我概念量表（PSCNI）［5］，由香港理工大學(xué)Arthur教授設(shè)計，目前此量表已在國內(nèi)廣泛使用，中文版折半信度為0．7，包括領(lǐng)導(dǎo)、靈活性、技能、滿意度、溝通5個方面30個條目，每個條目從“不同意”到“同意”計1分～4分。

1．2調(diào)查方法問卷由研究者統(tǒng)一發(fā)放與回收。問卷使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，調(diào)查對象以無記名方式獨立填寫。共發(fā)放問卷108份，回收有效問卷104份，有效回收率為96．30％。1．2．3統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）描述，采用Pearson相關(guān)分析，檢驗水準(zhǔn)α＝0．05。

2結(jié)果

2．1本科護(hù)生實習(xí)前壓力情況本科護(hù)生實習(xí)前壓力得分為2．43分±0．51分，處于中度壓力水平，其中“出現(xiàn)差錯或事故的可能性”處于重度壓力水平；壓力水平排在前5位的依次為出現(xiàn)差錯或事故的可能性、接觸傳染性疾病、找不到如意的工作、處理病人緊急情況的能力、可支配的時間，見表1、表2。

2．2本科護(hù)生護(hù)理專業(yè)自我概念水平

2．3本科護(hù)生護(hù)理專業(yè)自我概念與實習(xí)前壓力相關(guān)性將本科護(hù)生實習(xí)前壓力得分和護(hù)理專業(yè)自我概念均分及5個因子得分之間進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示，除“領(lǐng)導(dǎo)”因子外，其他各因子與壓力水平均具有相關(guān)性（P＜0．05）。將本科護(hù)生實習(xí)前壓力水平及其對應(yīng)的護(hù)理專業(yè)自我概念均分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示均有相關(guān)性（P＜0．05）。見表4、表5。

3討論

3．1本科護(hù)生臨床實習(xí)前壓力處于中等水平任何能使人體陷入壓力狀態(tài)的因素均稱為壓力源。壓力源可來源于軀體、心理、社會、文化和生活的改變［6］。護(hù)理本科生從習(xí)慣的校園學(xué)習(xí)和生活來到醫(yī)院學(xué)習(xí)、加之病人的情況千變?nèi)f化，很多學(xué)生害怕出現(xiàn)差錯或醫(yī)療事故，擔(dān)心遇到緊急情況不知如何處理，在臨床上接觸傳染性疾病以及就業(yè)問題等，造成學(xué)生很大的心理壓力。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，護(hù)生雖尚未進(jìn)入臨床實習(xí)，但其中大部分已感到中、高水平壓力，這與相關(guān)調(diào)查結(jié)果一致［1］。護(hù)生主要壓力來源于護(hù)理的工作性質(zhì)和內(nèi)容，其次為考試與就業(yè)、對知識技能的需求、溝通與交流、監(jiān)督與評價、病房環(huán)境與設(shè)備。其中出現(xiàn)差錯或事故的可能性是護(hù)理本科生在臨床實習(xí)期間的最大壓力源，與Kleehammer等［7］結(jié)果一致。其原因可能與本科護(hù)生對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識不足，護(hù)理專業(yè)自我概念水平較低有關(guān)。

3．2本科護(hù)生護(hù)理專業(yè)自我概念水平較為積極護(hù)理專業(yè)自我概念是一個人從外行的學(xué)生成為一名專業(yè)護(hù)士的過程中形成的、與專業(yè)相關(guān)的、持久的一系列專業(yè)自我態(tài)度的感知［5］。隨著護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，高等護(hù)理教育的崛起，護(hù)士的價值已得到社會肯定，護(hù)士的地位也在不斷提高，這些可喜的變化也反映到護(hù)理學(xué)生對專業(yè)的自我認(rèn)知評價。本研究結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)自我概念維度得分由低到高依次為滿意度、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、靈活性、技能，實習(xí)前本科護(hù)生的專業(yè)自我概念總體項目均分為2．84分±0．28分，其項目均分＞2．50分，且各維度的項目均分均＞2．50分。這一結(jié)果表明護(hù)理本科生具有較為積極的專業(yè)自我概念，總體來說，護(hù)理本科生對本專業(yè)的認(rèn)識是肯定的、有著積極的專業(yè)價值取向，其對護(hù)理專業(yè)的自尊情感和行為取向亦是積極的。Arthur等［8］曾使用同一量表測量11個國家注冊護(hù)士的護(hù)理專業(yè)自我概念，結(jié)果顯示，北京和香港注冊護(hù)士的專業(yè)自我概念項目均分為3．03分、2．99分，本研究結(jié)果低于此數(shù)值，說明本科護(hù)生的專業(yè)自我概念與注冊護(hù)士的專業(yè)自我概念存在差距。本調(diào)查結(jié)果與李紅等［9］在2006年對護(hù)理本科生的調(diào)查結(jié)果（項目均分為2．84）相一致。

3．3本科護(hù)生護(hù)理專業(yè)自我概念與實習(xí)前壓力呈負(fù)相關(guān)本研究結(jié)果顯示，本科護(hù)生護(hù)理專業(yè)自我概念與實習(xí)前所受的壓力密切相關(guān)，且護(hù)理專業(yè)自我概念總體水平、靈活性、滿意度、溝通、技能與本科護(hù)生實習(xí)前壓力情況有相關(guān)性（P＜0．05）。領(lǐng)導(dǎo)對本科護(hù)生實習(xí)前壓力沒有影響，究其原因可能是本科護(hù)生在今后的臨床實習(xí)過程中較少涉及領(lǐng)導(dǎo)方面的問題。因此，沒有成為本科護(hù)生實習(xí)前的壓力影響因素。從不同壓力程度本科護(hù)生的護(hù)理專業(yè)自我概念得分看，本科護(hù)生護(hù)理專業(yè)自我概念與本科護(hù)生實習(xí)前的壓力程度呈負(fù)相關(guān)，即如果本科護(hù)生能充分地認(rèn)知自我、有良好的專業(yè)自我概念系統(tǒng)，在實習(xí)前感受到的壓力水平就越低，反之，其壓力水平則越高。為培養(yǎng)本科護(hù)生積極的專業(yè)自我概念，緩解本科護(hù)生實習(xí)前的壓力，在以后的教學(xué)工作中要多注意理論聯(lián)系實際、向?qū)W生多講述臨床病例、增加學(xué)生臨床見習(xí)的機(jī)會，有可能的話可以和醫(yī)院進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，并鼓勵學(xué)生利用假期去醫(yī)院進(jìn)行社會實踐，以提前了解醫(yī)院情況，熟悉實習(xí)環(huán)境。在臨床帶教的過程中，要注意構(gòu)建良好的實習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)本科護(hù)生的護(hù)理專業(yè)自我概念，幫助本科護(hù)生保持良好的身心健康和提高實習(xí)效果。

4展望

實習(xí)內(nèi)容實習(xí)自我范文第4篇

關(guān)鍵詞: 教育實習(xí)質(zhì)量控制檔案管理

教育實習(xí)是培養(yǎng)合格師資的必由之路,對學(xué)生的教師職業(yè)意識、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)能力等都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教育實習(xí)質(zhì)量既反映學(xué)生質(zhì)量,又反映學(xué)校的辦學(xué)水平,是高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估的必查項目[1],因此,搞好教育實習(xí)的質(zhì)量控制與相關(guān)檔案的規(guī)范管理是極其重要的。

一、教育實習(xí)的質(zhì)量控制

教育實習(xí)包括課堂教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)、課外活動指導(dǎo)實習(xí)等內(nèi)容,本文主要探討課堂教學(xué)實習(xí)的質(zhì)量控制措施。

(一)教育實習(xí)指導(dǎo)老師的遴選。

教育實習(xí)指導(dǎo)工作應(yīng)選派具有講師以上職稱(含講師)或具有碩士學(xué)位、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、思想作風(fēng)好、工作責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任。指導(dǎo)老師應(yīng)為人師表、教書育人、嚴(yán)格要求學(xué)生,重視對學(xué)生獨立工作能力的培養(yǎng)。

(二)備課會。

備課是教學(xué)工作的一個基本而重要的環(huán)節(jié)。備好課是上好課的前提。對于實習(xí)生來說,盡管他們已經(jīng)學(xué)了相關(guān)的專業(yè)知識和心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法等課程,但憑借個人的力量要備好課還是比較困難的,必須借助集體力量、發(fā)揮集體智慧。備課會就是集思廣益、共同提高的一條有效途徑。

在編寫教案之前,備課小組在組長的組織下,開一個有指導(dǎo)老師參加的備課會,對教學(xué)涉及的一系列問題進(jìn)行廣泛而深入的討論。備課會上討論的問題包括:這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在整個學(xué)科知識體系中的地位和作用;教學(xué)目的及達(dá)成措施;教學(xué)重點、難點各是什么,以及如何突出和突破;應(yīng)采用哪些教學(xué)方法;如何引入新課;如何設(shè)計教學(xué)過程;應(yīng)使用哪些教具;如何設(shè)計板書;如何理論聯(lián)系實際;應(yīng)提出哪些問題讓學(xué)生思考和討論;應(yīng)滲透哪些思想教育以及如何滲透;應(yīng)培養(yǎng)哪些能力以及如何培養(yǎng);如何分配課堂時間;如何鞏固新課;應(yīng)布置哪些作業(yè),等等。在備課會上,教師對發(fā)言積極的實習(xí)生要予以表揚,對有益的看法充分肯定,尤其要鼓勵實習(xí)生提出創(chuàng)造性意見,對實習(xí)生的不當(dāng)之處也要組織討論、總結(jié)、完善。

(三)教案的撰寫、修改與熟悉。

教案是教師實施教學(xué)活動的具體方案,優(yōu)秀的教案是上好課的重要保證,實習(xí)教案必須是詳案,即教師在課堂上的所有言行均要得以體現(xiàn)。教案一般包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)用具、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等內(nèi)容。

在教案初稿完成后,實習(xí)生要根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目的和要求反復(fù)修改,直到自己和指導(dǎo)老師滿意為止,然后交原任課老師審批。在教案定稿后,實習(xí)生要反復(fù)熟悉,做到心中有數(shù)、運用自如,即使在課堂上遇到突發(fā)事件,也能處變不驚。

(四)試教過關(guān)。

備好課是不是就等于可以上好課了呢?對于實習(xí)生來說,回答是否定的。在備好課和上好課之間還存在一定距離,只有反復(fù)演練才能填充。反復(fù)演練不僅能使自己熟悉教案,而且能發(fā)現(xiàn)原來教案中的一些不足,從而起到檢驗教案、完善教案的作用,此外,反復(fù)演練使自己胸有成竹,能增強(qiáng)自己上好課的自信心。那么,怎樣檢驗實習(xí)生的演練效果呢?得力措施莫過于試教過關(guān)。

所謂試教過關(guān),就是在上課前兩三天,指導(dǎo)老師聽實習(xí)生試講,以檢驗實習(xí)生的試講是否達(dá)標(biāo)。要搞好試教過關(guān),首先必須使實習(xí)生清楚試教過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn),其次要對實習(xí)生嚴(yán)格要求,嚴(yán)格把關(guān)。雖然實習(xí)生清楚了試教過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn),努力有了方向,演練有了目的,但效果到底如何,還受他們自身素質(zhì)和主觀努力程度的影響,所以要真正使實習(xí)生達(dá)到試教過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)老師還須對他們的備課和自我演練提出要求,并進(jìn)行督促、檢查和指導(dǎo),對試教時出現(xiàn)的問題予以糾正,對達(dá)不到要求的試教重試。

試教過關(guān),對實習(xí)生既是壓力,又是動力。因為要試教過關(guān),實習(xí)生就要更加認(rèn)真地鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,更加深入地了解學(xué)生和研究教學(xué)方法,更加精心地編寫教案和修改教案,更加主動地反復(fù)演練,這有利于提高教學(xué)水平。

(五)上課。

上課是教育實習(xí)最基本最重要的環(huán)節(jié)。實習(xí)生一定要精心準(zhǔn)備,認(rèn)真上好每一堂課。在上課時,要精神飽滿,全神貫注。在講課過程中,把注意力集中到學(xué)生身上,實現(xiàn)師生之間感情和信息的交流,不低頭看教案,不照本宣科,更不東張西望,而要穩(wěn)重、親切、耐心、熱情、循循善誘,語言簡潔、流暢、生動,沒有口頭禪,聲音宏亮、清晰,讓所有學(xué)生都能輕松入耳。另外,既要尊重教案,又要根據(jù)課堂實際靈活調(diào)整教學(xué)方案。

(六)課后評議與自我小結(jié)。

每一次上課后,聽課教師與上課教師都要一起召開評議會,評議的項目包括教學(xué)內(nèi)容是否正確,重點是否突出,難點是否突破,教學(xué)組織是否恰當(dāng),教學(xué)方法是否合適,教學(xué)語言是否簡潔、生動,教學(xué)效果如何等?？傊?在評議會上,教師既要充分總結(jié)實習(xí)生的優(yōu)點,又要指出存在的不足,并探討改進(jìn)的措施。實習(xí)生要充分聽取大家的評議意見,總結(jié)自己在教學(xué)上的長處,明確自己的不足及今后改進(jìn)的措施,真正做到一步一個腳印,一課一個臺階。

(七)實習(xí)成績考核。

實習(xí)生必須按照實綱的要求,完成實習(xí)的全部任務(wù),提高實習(xí)報告等實習(xí)材料方可參加考核。實習(xí)成績應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、出勤與任務(wù)完成情況等項目進(jìn)行綜合評分,實習(xí)成績評定應(yīng)采用“優(yōu)、高、中、及格、不及格”的五級記分制。實習(xí)不及格者需要重修,并經(jīng)考核合格后方能獲得教育實習(xí)學(xué)分。

二、教育實習(xí)的檔案管理

每個學(xué)生的實習(xí)材料裝訂成冊,然后按學(xué)號從小到大順序存檔。每個學(xué)生的實習(xí)材料包括實習(xí)手冊、一份規(guī)范的教案、一份班主任工作計劃、一份實結(jié)、一份實習(xí)論文等內(nèi)容。實習(xí)手冊內(nèi)容包括實習(xí)生基本情況、實習(xí)學(xué)?；厩闆r、實習(xí)班級基本情況、實習(xí)班級學(xué)生名單、實習(xí)日志、聽課記錄、實習(xí)情況匯總表等。每個實習(xí)生都要認(rèn)真填寫實習(xí)手冊,其中的每一項內(nèi)容都要填全。此外,每個實習(xí)隊的實習(xí)計劃、實結(jié)與優(yōu)秀實習(xí)生名單也要歸檔。

建立自我完善、自我約束的教學(xué)(包括教育實習(xí))質(zhì)量監(jiān)控體系是質(zhì)量控制的重要保證[2],是高校本科教學(xué)工作水平評估的主要目的之一[1],高質(zhì)量的教育實習(xí)和相關(guān)檔案的規(guī)范管理是一個學(xué)校辦學(xué)水平高的重要憑證[3]。因此,教育實習(xí)的質(zhì)量控制與相關(guān)檔案的規(guī)范管理工作,值得每個高校認(rèn)真對待、積極探索、不斷完善。

參考文獻(xiàn):

[1]教高廳[2004]21號.普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)[Z].2004-8-12.

實習(xí)內(nèi)容實習(xí)自我范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 實習(xí)生； 自主管理； 臨床教學(xué)管理

中圖分類號 G424.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）13-0144-02

我國高等醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專門人才，2009年教育部衛(wèi)生部聯(lián)合發(fā)文要求“建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，著力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與實踐”。南通大學(xué)附屬醫(yī)院作為南通大學(xué)直屬附屬醫(yī)院，于2012年開始對臨床專業(yè)本科實習(xí)生推行自主管理方式，醫(yī)院臨床教學(xué)管理者以“參與者”或“協(xié)助者”身份引導(dǎo)實習(xí)生，使實習(xí)生從“被動”完成實習(xí)任務(wù)，變成學(xué)會“自主管理”實習(xí)期的工作、學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)了實習(xí)生自立、自創(chuàng)精神，達(dá)到了提高醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)質(zhì)量和提升醫(yī)院臨床教學(xué)管理水平的良好效果。

1 自主管理的必要性

1.1 臨床專業(yè)本科實習(xí)生管理中存在的問題

（1）行政式管理的弊端。附屬醫(yī)院的教學(xué)管理既是教學(xué)工作，更是管理工作。在醫(yī)院傳統(tǒng)教學(xué)模式下，醫(yī)院的教學(xué)管理是采取行政式或稱單向性的管理模式，即醫(yī)院教學(xué)管理部門“管”實習(xí)生，實習(xí)生擔(dān)任“被管”角色，被動地完成實習(xí)工作和學(xué)習(xí)任務(wù)。在過了實習(xí)“新鮮”期之后，實習(xí)生翹班、逃課、被臨床老師投訴等情況時有發(fā)生，外加就業(yè)、考研、醫(yī)患溝通困難等社會環(huán)境壓力，醫(yī)院臨床教學(xué)工作“越來越難管”。（2）社會對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生綜合能力要求高。近十年來，社會發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才的需求從數(shù)量到質(zhì)量、從單技能到復(fù)合型、從專業(yè)人才到德才兼?zhèn)?，這對培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生提出了更高的要求。（3）附屬醫(yī)院臨床教學(xué)質(zhì)量下滑。實習(xí)生工作和學(xué)習(xí)的消極被動狀態(tài)直接影響到臨床老師實習(xí)帶教工作，臨床老師自身有繁重的業(yè)務(wù)工作，還要疲于兼顧臨床教學(xué)工作，臨床老師經(jīng)常反映在病區(qū)里“根本看不到實習(xí)生”，久而久之，臨床教學(xué)質(zhì)量下滑也是必然趨勢。

1.2 推行實習(xí)生自主管理的意義

（1）自主管理是管理的終極追求。“現(xiàn)代管理學(xué)之父”彼得?德魯克認(rèn)為，每個人都是管理者，自主管理是管理的終級目標(biāo)追求[1]。自主管理是遵循以人為本的現(xiàn)代管理理念，以人的自身為主導(dǎo)的自我設(shè)計、自預(yù)、自我調(diào)整的自我實現(xiàn)過程。這個過程能充分重視人性，保護(hù)人權(quán)，展現(xiàn)自我，發(fā)掘個人潛能，尊重和滿足自我實現(xiàn)的要求。（2）自主管理是實習(xí)期青年成長的內(nèi)在需求，適應(yīng)了青年身心成長的客觀規(guī)律。要成長為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，整個成長鍛煉過程都需要有效的自主管理。醫(yī)學(xué)生的實習(xí)期是從學(xué)生身份到社會人的過渡階段，他們既是學(xué)生又是實習(xí)醫(yī)生，實習(xí)期結(jié)束即意味著畢業(yè)參加工作，這關(guān)鍵的一年要完成學(xué)生到醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換[2]，要求臨床實習(xí)生應(yīng)該學(xué)會自我管理。從生理上來看，身體已經(jīng)趨于成熟，精力充沛，他們有理想、有激情，對未來的工作有設(shè)想和憧憬，自我意識強(qiáng)烈，渴望通過展示自己的能力獲得他人的尊重和認(rèn)可。（3）自主管理適應(yīng)了社會發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才的要求。在世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，醫(yī)學(xué)生只有動態(tài)適應(yīng)社會發(fā)展變化才能勝任未來的工作。當(dāng)前我國需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，醫(yī)學(xué)生除了有很好的專業(yè)素養(yǎng)，更需具備獨立、自主、創(chuàng)新精神。醫(yī)院臨床教學(xué)實施實習(xí)生自主管理，是對實習(xí)生的自主創(chuàng)新精神的訓(xùn)練和培養(yǎng)，最大可能地挖掘?qū)W生自身潛能，綜合提升學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生具備在畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會的能力和勝任未來工作崗位的能力。

2 管理目標(biāo)

自主管理目標(biāo)是要把實習(xí)生工作、學(xué)習(xí)及生活的自真正回歸學(xué)生自己，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動地投入到實習(xí)中去。而與此同時，醫(yī)院教學(xué)管理者也要轉(zhuǎn)換角色，不是放手不管，而是由“臺前”變?yōu)椤澳缓蟆?，以引?dǎo)或協(xié)助的方式幫助并融入實習(xí)生自主管理過程。

3 實習(xí)生自主管理的實施

實習(xí)生在進(jìn)入臨床實習(xí)之前已經(jīng)歷過十多年的被動“填入式”學(xué)習(xí)，若要引導(dǎo)他們接受并適應(yīng)自主管理，臨床教學(xué)管理部門要加強(qiáng)與實習(xí)生溝通交流，通過科學(xué)分成若干小組，開展各類教學(xué)活動、宿舍主題活動等，搭建學(xué)生自我激發(fā)潛力、創(chuàng)造力、自主發(fā)揮平臺，充分給予實習(xí)生展現(xiàn)自我、超越自我的機(jī)會。

3.1 科學(xué)劃分實習(xí)生小組

科學(xué)合理地分組是保證實習(xí)生自主管理得以實施的前提。由于南通大學(xué)附屬醫(yī)院臨床專業(yè)實習(xí)生來自不同的院校，實習(xí)生們的學(xué)習(xí)和交流往往以學(xué)校為界限，不同院校的學(xué)生之間很少交往，有的甚至相互產(chǎn)生沖突。因此，打破原來學(xué)校與學(xué)校之間的界限，建立新團(tuán)體是實習(xí)生來醫(yī)院后首先要解決的問題，這也更有利于實習(xí)同學(xué)實習(xí)期間的成長。實習(xí)生分組既然保留各學(xué)校指定的實組長，但在按排輪轉(zhuǎn)表時，將各院校的同學(xué)打散平均分配到各輪轉(zhuǎn)大組中，大組還分成幾個中組，中組中再分成若干小組，小組人數(shù)一般在8～12人，各大組、中組、小組自行推選組長和副組長各1名，負(fù)責(zé)本組的管理和聯(lián)絡(luò)工作。

3.2 溝通方式-主題會議

實習(xí)生在實習(xí)期間會遇到很多工作、學(xué)習(xí)及生活上的問題，有些困難需要醫(yī)院管理部門來解決，有些困惑需要得到老師的幫助，還有很多問題可能通過學(xué)生之間的交流就得獲得答案。自2012年6月份以來，臨床教學(xué)管理科開始實行實習(xí)生主題例會制度。每兩周1次組長主題例會、每月1次學(xué)生主題座談會是非常有效的溝通方式。每次組長例會都將會有一個主題，如進(jìn)入臨床時的主題為“我如何與實習(xí)同學(xué)相處”、“我的實習(xí)計劃是什么”，實習(xí)中期的主題為“實習(xí)周記應(yīng)該怎么記”、“我想學(xué)習(xí)哪些技能”，考研復(fù)習(xí)時主題為“我怎么協(xié)調(diào)考研與實習(xí)矛盾”，主題一般由臨床教學(xué)管理科老師確定，除了院部有特殊事項需要布置傳達(dá)之外，老師負(fù)責(zé)傾聽和記錄，大部分的會議時間留給學(xué)生，各組長（包括大組長、中組長、小組長）可以提出自己的問題、觀點，也可以回答別人的問題。組長還要在會后向本組組員傳達(dá)例會內(nèi)容，組員之間的交流及反饋記錄須交到醫(yī)院臨床教學(xué)管理科備案。每月座談會的參加對像是組長會以外的學(xué)生，這樣能確保每個實習(xí)生都能得到相互交流的機(jī)會。

3.3 開展形式多樣的活動

為了充分發(fā)掘?qū)嵙?xí)生的自我潛力，搭建學(xué)生自主發(fā)揮的平臺，展示實習(xí)同學(xué)的個人風(fēng)采，同時培養(yǎng)團(tuán)隊榮譽(yù)感，醫(yī)院臨床教學(xué)管理科、醫(yī)務(wù)處、門診部、黨辦、團(tuán)委等職能部門共同開展了各種形式的教學(xué)活動和主題活動。自愿者服務(wù)活動內(nèi)容有院外的義務(wù)獻(xiàn)血及宣傳、義診和院內(nèi)的導(dǎo)診、健康咨詢等。技能操作比武和PBL教學(xué)活動是所有臨床專業(yè)實習(xí)同學(xué)以小組團(tuán)隊形式參加的一項活動，活動現(xiàn)場會有專家進(jìn)行當(dāng)面點評，點評的同時可以向?qū)＜姨釂柵c互動。病歷書寫比賽是抽取活動當(dāng)月實習(xí)同學(xué)書寫病歷由病案專家進(jìn)行打分評比。文明宿舍互評活動每月開展1次，是由實習(xí)同學(xué)組成的“宿管委”（宿舍管理委員會）自行組織的互評活動，老師全程參與記錄，這項活動每月中旬互評1次，每次評分同學(xué)由各宿舍派代表參加，互評結(jié)果按高分到低分排序，連續(xù)3次排名靠后的宿舍將會被“紅牌”警告并進(jìn)行限期整改。

4 實習(xí)生自主管理的實施體會

4.1 實習(xí)生自律、自立能力增強(qiáng)

自主管理模式推行以來，實習(xí)生的自律、自立意識和能力明顯增強(qiáng)，臨床老師過去和現(xiàn)在的對實習(xí)生評價變化很大，詳見表1。實習(xí)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌也同時感染了臨床老師的教學(xué)熱情，學(xué)生與老師的溝通交流比以往更多了，臨床老師經(jīng)常為學(xué)生開展小講座。由于主題會議溝通讓實習(xí)同學(xué)之間有了更多了解機(jī)會，因此同學(xué)之間相處融洽。往年新實習(xí)生來院報到后，會發(fā)生的不同學(xué)校學(xué)生之間因為洗澡排隊等問題而引發(fā)的打架斗毆等沖突現(xiàn)象，近兩年來沒有一例發(fā)生，而出現(xiàn)更多的是同學(xué)之間的互助、尊重和理解。

4.2 老師投訴學(xué)生情況明顯好轉(zhuǎn)

2011-2012年度實習(xí)生人數(shù)為272人，投訴人數(shù)為79人，投訴比率29%；2012-2013年度實習(xí)生人數(shù)為273人，投訴人數(shù)為33人，投訴比率為12%。老師投訴實習(xí)生的情況主要包括出勤情況、工作態(tài)度等，投訴比率的變化說明2012-2013年度實習(xí)生的出勤率及工作態(tài)度等方面明顯好于2011-2012年度。

4.3 實習(xí)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力提高

實習(xí)生“技能操作比武”、“PBL教學(xué)”、“宿舍文明互評”等活動，需要實習(xí)生既要展示自已，超越自我，又要學(xué)會組員之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)了實習(xí)生個人能力與團(tuán)隊協(xié)作能力。2012年操作比武和PBL教學(xué)活動點評的專家認(rèn)為，實習(xí)同學(xué)在活動中表現(xiàn)非常突出，臨床思維具有很好的創(chuàng)新性，尤其在一些案例分析上綜合分析能力較強(qiáng)。實習(xí)生宿舍也一改過去“臟、亂、臭”的現(xiàn)狀，每個宿舍都有自己的個性特點，有參加過他們互評活動的年級老師感嘆“沒想到他們能做得這么好”，走進(jìn)他們的宿舍，能感覺到他們活潑而溫馨的生活氣息，緊張而有序的學(xué)習(xí)氛圍。每月一次的宿舍文明互評活動給了實習(xí)同學(xué)既展示自我風(fēng)采又能培養(yǎng)團(tuán)隊合作的機(jī)會。

推行實習(xí)生自主管理方式，讓學(xué)生學(xué)會自我管理工作、學(xué)習(xí)和生活，這種管理方式不但訓(xùn)練了學(xué)生的自律、自立、自創(chuàng)的能力，培養(yǎng)了醫(yī)院畢生綜合素質(zhì)，而且促使臨床教學(xué)質(zhì)量有所提高，附屬醫(yī)院教學(xué)管理也變得更加輕松而有效。

參考文獻(xiàn)

[1]李青合.構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)生管理制度：基于學(xué)生觀的視角[J].復(fù)旦教育論壇，2011，9（20）：37.