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高中歷史課堂范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 高效課堂 高中歷史 構(gòu)建

高效課堂,是指教師遵循教育、教學(xué)活動的客觀規(guī)律,運(yùn)用先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想,在一定的教學(xué)時間內(nèi)高效率地完成教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生能力獲得更大的發(fā)展。高中歷史課是向?qū)W生講授歷史專業(yè)知識,構(gòu)建高效歷史課堂教學(xué),要求歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論,運(yùn)用凝練的課堂教學(xué)用語來完成教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效果,打造高效課堂教學(xué)。

一、課堂角色互動

做好課堂互動教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的重要途徑,課堂互動包括師生互動和生生互動。高效課堂的核心理念是:自主、合作、探究。高效課堂的終極目標(biāo)是致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高效歷史課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作探究。師生互動,教師要做好講授和互動相結(jié)合,既要講授課本知識,還要把時間還給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會思考。生生互動,教師要引導(dǎo)學(xué)生之間的合作,現(xiàn)代心理學(xué)研究:課堂上有三種學(xué)習(xí)情境,即合作、競爭和個人學(xué)習(xí),其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中,重視學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),不僅有利于學(xué)生集思廣益,提高課堂績效,而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和行為,形成良好的品質(zhì)。在課堂互動中,教師要做好引導(dǎo)者,組織者的角色。

高效課堂要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。改變過去教師的一言堂,教師只要做好課堂上的主導(dǎo)者,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生從“被動學(xué)”到“主動教”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是學(xué)生只是被動的接受者,這樣的教學(xué)模式使學(xué)生長期以來疲勞、厭學(xué)。歷史本來是過去發(fā)生的事情,要想學(xué)生感興趣,教師就要組織好課堂教學(xué)――教師自己要有豐富的專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、教育教學(xué)的先進(jìn)理念和教育心理學(xué)知識。這些知識的獲得需要教師的平時的不斷積累,需要教師合理高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源具有及時便捷的特點,信息量大,學(xué)生用起來非常方便,教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用好這些資源。師生雙方都有了相關(guān)的歷史知識之后,師生互動、生生互動就容易進(jìn)行,而且效果倍增。如要講到美國歷史時,可以先布置學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源先自己搜集資料,課堂上小組探討,這樣學(xué)生自己搜集到的一手資料能夠充分發(fā)揮其作用。

二、獨特的個人教學(xué)魅力

高效課堂的教師都有獨特的個人教學(xué)魅力。教師語言組織的如何直接影響課堂教學(xué)效果,呆板的課堂教學(xué)語言讓學(xué)生懨懨欲睡,而詼諧幽默的語言,讓學(xué)生聽得津津有味。教師語言組織的錘煉,不是一朝一夕的功夫,而是要長期的積淀。課堂上只有45分鐘,如何組織好這45分鐘,需要教師課前備課,課堂上講解,這就需要教師要有自己的知識背景,這種背景的形成需要教師平時多讀書,在讀書中積累,長期積淀一種文化底蘊(yùn),在教師具備了這種文化底蘊(yùn)后,再形成自己獨特的語言風(fēng)格,就能彰顯個人的人格魅力。在平時的閱讀中,教師有了知識背景,才能在課堂上講得出色,才能吸引學(xué)生的注意力,才能提高課堂教學(xué)效果,讓45分鐘的課堂展現(xiàn)其魅力。

高效課堂需要教師的素質(zhì)素養(yǎng)的不斷積累。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:如果你想有充裕的時間,那你就要每天讀書。讀與你最喜愛的學(xué)科有關(guān)的科學(xué)著作,要每天讀,哪怕一天讀兩頁也行。那你所讀的這一切就是你的學(xué)習(xí)的智力背景。讀書是提升教師教學(xué)水平和自身水平的重要途徑,作為21世紀(jì)的教師,要想做好教師,做好自己,唯有不斷讀書,每天堅持讀書,才能有自己的智力背景,在課堂上才能應(yīng)用自如,深得學(xué)生的喜愛。有一位非常優(yōu)秀的教師要開公共課,就課前準(zhǔn)備15分鐘,聽課老師很驚訝,他很平靜地說:“我是用一生在準(zhǔn)備這節(jié)課,我一直都在準(zhǔn)備。”任何優(yōu)秀的教師都是隨時在準(zhǔn)備著自己的課,歷史教師需要有歷史的專業(yè)知識、需要有唯物史觀的觀點、需要有能用現(xiàn)代語境解決歷史問題的能力,而這些方面的取得需要教師平時的閱讀和積累,只有平時的積累積淀才能讓課堂上的自己做到游刃有余,彰顯個人教學(xué)魅力,深受學(xué)生的喜愛,使教者樂道。

三、先進(jìn)的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教師要提高課堂教學(xué)駕馭能力。課堂教學(xué)要組織的好,需要認(rèn)真研究教材,教材是教師和學(xué)生之間的紐帶,教師要講述的和學(xué)生要學(xué)習(xí)的,對于教材講解的如何將直接關(guān)系到學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)掌握程度。研究教材首先要研究教學(xué)目標(biāo),還要研究教法,研究學(xué)情。如果教師教法呆板,語言陳舊,這樣的課堂缺乏活力,沒有生氣,學(xué)生的思維停滯,為了學(xué)習(xí)而在讀書,自制力差的學(xué)生的思緒早已到了教室的窗外。長久下來,對歷史課就沒了興趣。高中歷史教師要不斷更新教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式,可以分成小組教學(xué),實行小組長負(fù)責(zé)制;可以采用課堂測試、辯論;還可以讓學(xué)生講課等方式。在平時的教學(xué)中,教師可以采用多種教學(xué)模式,調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和主動性,但要有一兩種較為固定的教學(xué)模式,否則學(xué)生會感到無所適從。高中歷史教師要把歷史用現(xiàn)代語境表達(dá)出來,歷史是發(fā)生在過去的事情,但要讓學(xué)生感興趣,這就需要教師的苦功夫,把歷史課上得有滋有味,學(xué)生才能沐浴在歷史的海洋里自由吸收氧份。

構(gòu)建高效課堂的途徑很多,在教學(xué)過程中,每位教師都有自己的教學(xué)模式,在教學(xué)過程中,要明確教學(xué)目標(biāo),教師要轉(zhuǎn)變自身的主演為導(dǎo)演;做好師生互動、生生互動的引導(dǎo)者;認(rèn)真鉆研教材,錘煉自身的語言,只有平時的不斷積累才能讓自己的課上得出彩,學(xué)生才能受益,最終目的是要形成和諧、融合的高中歷史課堂,讓教師教得放心,讓學(xué)生學(xué)得開心。

參考文獻(xiàn):

高中歷史課堂范文第2篇

多媒體信息技術(shù)在高中歷史課堂中的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式。僅憑教師一張嘴、一本書、一支粉筆的授課方式被徹底改變，多媒體賦予了課堂教學(xué)新的活力，將教師、學(xué)生、教材（教學(xué)資源）有機(jī)結(jié)合。使師生同為教學(xué)主體，共同參與教學(xué)的全過程，構(gòu)建新型高效的高中歷史課堂成為現(xiàn)實。

二、多媒體信息技術(shù)讓歷史課堂教學(xué)資源進(jìn)一步優(yōu)化

多媒體信息技術(shù)在高中歷史課堂教學(xué)中的靈活恰當(dāng)運(yùn)用，有利于課堂教學(xué)資源的優(yōu)化。面對大量的、零散的、紛繁復(fù)雜的歷史知識，高中歷史課堂上要完成講解、學(xué)習(xí)、反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，只能依靠多媒體信息技術(shù)手段的支持。多媒體信息技術(shù)整合教學(xué)資源、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率的優(yōu)勢在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中表現(xiàn)得更加明顯，作用尤為突出。這樣，有利于學(xué)生掌握基本的知識脈絡(luò)和線索，宏觀把握知識體系。將大跨度、多維度的歷史知識化繁為簡、化難為易，提高了課堂效率。

三、多媒體信息技術(shù)讓歷史課堂充滿思維的火花

多媒體信息技術(shù)在歷史課堂中的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生對歷史知識的理解不斷的深入，使歷史課堂充滿思維的火花。課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性和參與性，使學(xué)生從一般的感性認(rèn)知上升到理性的思考，培養(yǎng)其良好的歷史學(xué)科思維和探究歷史問題的能力。四、在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)手段應(yīng)注意的幾個問題多媒體信息技術(shù)作為高中歷史課堂教學(xué)的最佳輔助手段，對于優(yōu)化課堂教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的時效性有著不可替代的優(yōu)勢。運(yùn)用它的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識解決問題的能力，并全面落實高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。但在運(yùn)用過程中還應(yīng)注意以下幾個問題：

1.要明確多媒體信息技術(shù)是手段運(yùn)用的目的是為了實現(xiàn)每一節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)。不能為了使用多媒體而使用，背離課堂的宗旨和目的。

2.切不可借用多媒體技術(shù)作秀由于沒有合理的運(yùn)用，看似是多媒體教學(xué)，僅僅滿足了學(xué)生視覺、聽覺的享受，表面上看課堂教學(xué)氣氛活躍，實際上是“唱大戲、走過場”。課后學(xué)生一無所獲。

3.運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)關(guān)注教學(xué)實際多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情實際，針對不同的學(xué)段年級，不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)在制作、節(jié)選、使用多媒體時必須予以推敲和深思。

高中歷史課堂范文第3篇

在高中歷史教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)，其承擔(dān)著集中學(xué)生注意力、過渡到新授內(nèi)容，以及營造良好氛圍等方面的任務(wù)。但是部分教師對其重視程度不足，習(xí)慣于三言兩語式的課堂導(dǎo)入，其作用局限于程序式提醒，對于下一步教學(xué)活動的開展缺乏有效的鋪墊作用。對此，高中歷史教師要強(qiáng)化研究，重點分析當(dāng)前歷史課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀，積極探究與嘗試高效導(dǎo)入的方式方法。

一、高中歷史課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀分析

許多高中歷史教師在教學(xué)中關(guān)注更多的是新授教學(xué)流程，對導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的作用認(rèn)識不夠充分，重視程度不足，將其當(dāng)做教學(xué)伊始可有可無的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計中沒有精心深入地研究，教學(xué)活動組織中的作用也被淡化，直接影響了歷史課堂教學(xué)的有效開展。高中歷史教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個教學(xué)流程必不可少的組成部分，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入能夠為教學(xué)成效的提升提供積極的幫助：一是可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情。教師充滿情感的導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生的情緒受到感染，跟隨教師進(jìn)入到歷史教材之中，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極性具有明顯的幫助；二是可以有效銜接前后教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，以舊知引入新知識進(jìn)行導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生在前后知識之間形成聯(lián)系，便于前后連貫理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對于提高學(xué)生辨證思維能力具有積極的意義；三是可以有效營造濃厚教學(xué)氛圍。生動、風(fēng)趣、有效的歷史課堂導(dǎo)入，不僅包括教師的口頭講解方式，還包括各種信息化手段的輔助，綜合開展歷史課堂導(dǎo)入，可以通過音樂、視頻、圖像等方式，為學(xué)生順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)增強(qiáng)感知，能夠營造較為濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍。

二、高中歷史課堂有效導(dǎo)入的方法途徑

在高中歷史教學(xué)中，廣大教師要充分重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計與運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思想實際以及教學(xué)目標(biāo)要求等方面因素，靈活開展教學(xué)導(dǎo)入，為整節(jié)課的深入進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中，主要探究從以下幾個方面進(jìn)行有效導(dǎo)入。

1.從復(fù)習(xí)舊知識入手導(dǎo)入新課。歷史教材中的新舊知識之間有著各種縱橫聯(lián)系，教師在開展新課教學(xué)的導(dǎo)入時，可以通過對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識開展回顧，前后聯(lián)系導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。例如在《殖民擴(kuò)張和世界市場的拓展》教學(xué)時，筆者聯(lián)系以前所學(xué)的歷史內(nèi)容進(jìn)行前后連貫的導(dǎo)入：14-15世紀(jì)西歐開展了新航路的開辟，那么新航路的開辟給整個世界帶來了怎樣的影響呢？根據(jù)上節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容得知，新航路開辟一方面使得西歐的葡萄牙和西班牙開始了早期的殖民擴(kuò)張，另外一方面使得以西歐為中心的世界市場的雛形開始出現(xiàn)。接下來西歐其他國家是否也進(jìn)入到殖民擴(kuò)張的行列呢？新航路的開辟后的殖民擴(kuò)張的進(jìn)一步擴(kuò)大又給世界帶來了怎樣的影響呢？這樣在對舊知識復(fù)習(xí)的過程中，也順利地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，有效緩解了學(xué)生對新授內(nèi)容的畏難情緒。

2.以歷史典故的闡述導(dǎo)入新課。故事、趣味知識是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中所非常關(guān)注的內(nèi)容，教師在高中歷史課堂導(dǎo)入時，可以運(yùn)用一些歷史的典故，向?qū)W生講述其背景與故事情節(jié)，達(dá)到形象導(dǎo)入新課的目標(biāo)。許多典故都是和歷史上著名的人物事件聯(lián)系在一起的，教師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，完全可以通過“條條道路通羅馬”、“臥薪嘗膽”、“明修棧道，暗度陳倉”等相關(guān)聯(lián)的典故進(jìn)行形象導(dǎo)入，這對于增強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)入的吸引力和形象性具有明顯的幫助。

3.組織信息交流共享導(dǎo)入新課。在高中歷史教學(xué)中，教師要善于體現(xiàn)學(xué)生主體地位，尤其是鼓勵學(xué)生在課前精心搜集與新課學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，在課堂進(jìn)行相互交流，以這樣的信息交流代替教師的導(dǎo)入，也能夠較好地發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。例如在《國共的十年對峙》教學(xué)時，筆者要求學(xué)生在課堂伊始，就介紹自己在課前所搜集到的相關(guān)故事，大家所匯報的有關(guān)的各種信息，極大地豐富了學(xué)生的視聽，也為接下來的新課學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，其替代教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮了明顯的作用。

4.運(yùn)用電教手段演示導(dǎo)入新課?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段是教學(xué)成效提升的重要助手，對于高中歷史教學(xué)而言，教師可以通過多媒體手段的演示輔助，以生動的畫面演示、音頻演示讓學(xué)生提前熟悉教材中涉及到的內(nèi)容，將他們的注意力集中到學(xué)習(xí)中來，可以圓滿完成教學(xué)導(dǎo)入的目標(biāo)。例如在《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中，筆者查閱大量歷史資料，清楚本課的重點和難點在于古代四大發(fā)明，對于古代的四大發(fā)明無論是文字描述還是視頻都有很多的介紹，筆者就選擇了2008年奧運(yùn)會開幕式的一個活字印刷術(shù)的片段導(dǎo)入本課要旨。這樣的形象導(dǎo)入既提高了歷史課堂的信息量和生動性，同時也讓學(xué)生為接下來的新授學(xué)習(xí)做好了鋪墊，教學(xué)導(dǎo)入效果明顯增強(qiáng)。

5.設(shè)置歷史學(xué)習(xí)懸念導(dǎo)入新課。讓學(xué)生帶著疑問去探究學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生的好奇心，集中他們的注意力投入到歷史學(xué)習(xí)之中。教師在教學(xué)導(dǎo)入時，可以設(shè)置一些懸念作為引子，引領(lǐng)整個課堂教學(xué)活動。例如在《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》教學(xué)中，筆者首先向?qū)W生出示了一組圖片：狹窄的街道、陳舊的店面。稀稀拉拉的商品，一組反映若干年前小城街道的圖片投影在幕布上。筆者向?qū)W生詢問：你們熟悉這個地方嗎？學(xué)生都搖頭否定，筆者接下來揭示了謎底，這就是本地區(qū)最繁華商業(yè)街的前身——改革開放前的某街道。學(xué)生大為驚訝，心中的疑惑終于解開了，筆者以此老照片和現(xiàn)在的場景作為對比，引入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的好奇心被有效調(diào)動起來，接下來的學(xué)習(xí)活動中始終洋溢著濃厚的求知氛圍。

三、高中歷史課堂有效導(dǎo)入的注意點

高中歷史課堂范文第4篇

運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，就是通過信息技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)高中歷史的具體化教學(xué)。由于歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的優(yōu)勢，具有時空距離所產(chǎn)生的豐富性、神秘性和唯一性等特點，學(xué)生就可以在教師的合理引導(dǎo)下，帶著興趣去了解、回顧過去的歷史。由于歷史是無法被覆蓋的，教師讓部分歷史以信息技術(shù)獨有的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣能夠拉近學(xué)生與歷史之間的距離，讓學(xué)生能夠在合理地、科學(xué)地范圍內(nèi)接觸歷史，感受到歷史最真實的存在。傳統(tǒng)模式下的歷史教學(xué)中能夠使用的教學(xué)材料非常有限，一般都是在備課的時候通過有限的輔導(dǎo)材料與教學(xué)教材進(jìn)行，但是這樣的課堂教學(xué)過于抽象、單一，枯燥的歷史知識很難調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不夠明顯。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸出現(xiàn)在高中歷史課堂中，通過課前網(wǎng)上資料的搜集與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，能大幅度地提升課堂趣味性，讓歷史課堂教學(xué)生動化、豐富化。并且信息技術(shù)的運(yùn)用不僅有利于建立新型的師生關(guān)系，也能夠為學(xué)生留下更多自主發(fā)揮的空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)存在的難點

2.1無法合理地進(jìn)行多媒體演示

在高中歷史教學(xué)中，多媒體演示教學(xué)是最常見的教學(xué)方式之一，但我們不能忽視其不恰當(dāng)之處：第一，課件制作內(nèi)容過于繁多，沒有考慮到對課程的突破，盲目添加，對學(xué)生知識點的掌握沒有實際的效果，只要是搜集到的資料，都通過多媒體播放，沒有經(jīng)過精心挑選，導(dǎo)致課堂教學(xué)雖然將內(nèi)部展示完了，但是學(xué)生卻“暈頭轉(zhuǎn)向”了；第二，部分歷史教師過于追求課件的視聽效果，忽視了課程內(nèi)容的本質(zhì)，一般來說，這樣的課件除了分散學(xué)生注意力，沒有其他任何作用；第三，自從使用多媒體課件后，很多教師就不再使用板書，一堂課下來全是課件演示，學(xué)生分不清楚重點與難點，并且課件演示速度較快，根本沒有留給學(xué)生思考余地，學(xué)生依然擺脫不了“被灌輸”的位置。雖然表面上看運(yùn)用了信息技術(shù)，也對歷史教學(xué)方式作出了改變，但是與傳統(tǒng)教學(xué)模式的本質(zhì)卻沒有任何的區(qū)別，反而加重了灌輸式教學(xué)。

2.2未能有效的跟蹤與指導(dǎo)網(wǎng)上探究

當(dāng)前教育界，網(wǎng)絡(luò)探究也是一種新型的教學(xué)模式，很多歷史教師也大膽嘗試使用。網(wǎng)上探究主要分為了課堂內(nèi)、課堂外的兩類：第一，課堂內(nèi)網(wǎng)上探究指的是在有限的課堂時間內(nèi)，通過學(xué)校機(jī)房對于預(yù)先給定的問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)教師可以及時地給予學(xué)生指導(dǎo)，但很多教師僅僅把學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)流程交代給學(xué)生之后，就處于“袖手旁觀”的位置上，對于學(xué)生課內(nèi)的探究也不做任何的引導(dǎo)與評價；第二，課后的網(wǎng)上探究，主要是教師將需要探究的問題布置給學(xué)生，要求學(xué)生在課后通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行自主探究。但是從實際的教學(xué)來看，很多教師雖然布置了任務(wù)，但是卻沒有建立相應(yīng)的交流平臺，也沒有提供有關(guān)的網(wǎng)址，只是一味地將問題拋給學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)信息迷航”的尷尬局面。很多歷史教師都要求學(xué)生在課外下載與下一堂教學(xué)有關(guān)的資料，但是這種缺少指導(dǎo)的網(wǎng)上探究，卻不知不覺中成為了學(xué)生應(yīng)付了事的復(fù)制粘貼。

2.3信息技術(shù)的運(yùn)用脫離了歷史學(xué)科特點

部分教師信息技術(shù)、信息素養(yǎng)無法滿足教學(xué)需求，一般情況下都不會采用信息技術(shù)手段，只有在公開課這種必需的課堂，才會找一些具有較高信息技術(shù)水平的教師幫忙制作多媒體課件。但是很多幫忙的教師非歷史專業(yè)教師，對于歷史教學(xué)、歷史學(xué)科的特點知之甚少，在課件的制作上一味地追求結(jié)構(gòu)于形式上的完美，忽視了歷史學(xué)科的特點以及學(xué)生的認(rèn)知要求，導(dǎo)致信息技術(shù)運(yùn)用脫離了歷史教學(xué)特點。

3運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)的有效途徑

3.1深入了解學(xué)生的知識理解規(guī)律和心理特征

能夠抓住學(xué)生知識理解規(guī)律和心理特征的老師，才能成為課堂教學(xué)的“主宰”。作為高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的知識理解規(guī)律和心理特點，合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)置出讓學(xué)生賞心悅目的教學(xué)情景，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，如此才能夠提升高中歷史課堂的教學(xué)效率。如：在講述《》相關(guān)的歷史事件時，就可以先讓學(xué)生欣賞一些關(guān)于的經(jīng)典戰(zhàn)役，播放與林則徐掃清鴉片有關(guān)的事件。首先引起學(xué)生對歷史事件的興趣，然后再通過問題的巧妙設(shè)計（當(dāng)然，問題的設(shè)計可以反其道而行之，不要一味地贊揚(yáng)林則徐的光輝事跡，而是讓學(xué)生自己總結(jié)燒毀鴉片的好壞，并且聯(lián)系到現(xiàn)在的案件等綜合討論），就能夠讓學(xué)生更好地融入到教學(xué)中去，這樣也有利于教學(xué)效果的提升。

3.2運(yùn)用信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

信息技術(shù)通過計算機(jī)作為中心，將動畫、圖像、聲音、視頻等多種信息技術(shù)手段結(jié)合起來，將人機(jī)交互性的強(qiáng)大功能展現(xiàn)出來。為此，高中歷史教學(xué)并不排除應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)手段?？紤]到通過教學(xué)課件、教學(xué)視頻等多媒體手段可以將過去單純地靠口頭上、黑板上傳授知識的弊端消除，也能夠?qū)v史課程的知識要點形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過多媒體，教師可以編寫出課件和視頻供學(xué)生使用，尤其是涉及到了某一個具體的歷史時代的歷史人物的時候，就可以將歷史人物的簡介和歷史故事通過多媒體視頻和教學(xué)課件的方式呈現(xiàn)出來，與學(xué)生共同探討。通過這樣的操作，能夠起到“活化”歷史人物的作用，也可以讓學(xué)生在觀看視頻的同時，將知識映入學(xué)生腦海。歷史與學(xué)生的日常生活是密不可分的，目前有很多關(guān)于歷史題材的電視劇、電影充斥著熒屏，在講述歷史故事時，我們也可以通過相應(yīng)的電視劇、電影題材來吸引學(xué)生的注意力。如，《》這一節(jié)內(nèi)容的講述時，為了讓學(xué)生對于的原因、經(jīng)過等有一個全面的了解，讓學(xué)生永遠(yuǎn)地記住這一歷史事件，我們就可以讓學(xué)生欣賞由成龍等主演的電影《》，以及馬少驊、姚居德、張秋歌、文清、張頁石等主演的《》連續(xù)劇的經(jīng)典片段。通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有所了解，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種跟隨的感覺，那些音樂、那些圖片，都深深地映入了學(xué)生的腦海，這樣也使得高中歷史教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用更加游刃有余。

3.3充分借助互聯(lián)網(wǎng)，將信息無限性發(fā)揮出來

互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展將原本龐大的世界縮小到我們可以“掌控”的范圍內(nèi)，各式各樣的信息資源瞬間傳遞到世界各地。在高中歷史教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與知識，可以讓學(xué)生在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)資源當(dāng)中找尋自己所需，汲取營養(yǎng)。如，在《19世紀(jì)以來的世界文化》當(dāng)中的《音樂與美術(shù)》教學(xué)中，我們就可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索出有關(guān)19世紀(jì)音樂與美術(shù)文化的圖片、簡介等信息，而不是依靠課本上單一的文字圖片的簡單介紹，這樣也能夠活躍課堂氣氛。更深層次來講，通過對音樂與美術(shù)文化信息資源的搜索，可以讓學(xué)生得到心靈上的熏陶，讓學(xué)生在不知不覺中感受到文化的魅力。在課堂講解上，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索，將19世紀(jì)的音樂與美術(shù)等資源進(jìn)行整合，制作成視頻、課件供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于學(xué)生知識的豐富，也能讓歷史教學(xué)更加現(xiàn)代化、更加全面。

4結(jié)語

高中歷史課堂范文第5篇

探究式教學(xué)興起于20世紀(jì)60年代，是一種模擬性的科學(xué)研究活動，其目的不是要把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成為科學(xué)精英，而是要使所有學(xué)生都成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。通過探究教學(xué)使學(xué)生能動地獲取科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高探究能力。

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開展探究式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”；普通高中v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）也強(qiáng)調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計與實施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。

無疑，探究式教學(xué)讓昔日沉寂的歷史課堂似乎感受到了春風(fēng)的吹拂，也喚醒了一些曾經(jīng)沉睡的心靈，使歷史課露出了一絲蒙娜麗莎般的微笑。然而，這種教學(xué)方式在實踐中，筆者還是遇到了一些棘手的問題，如：探究問題層次不一，價值不高；表面上課堂氣氛活躍，實則教學(xué)效果不佳……總之，有眾多不盡人意之處，從而抹殺了探究式教學(xué)的優(yōu)點，影響了歷史課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，甚至加大了教學(xué)任務(wù)的難度，與我們的初衷背道而馳。那么，如何讓歷史課堂探究落到實處，筆者有以下幾點建議：

一、課堂探究準(zhǔn)備要充分

探究問題的設(shè)計是歷史課堂探究是否能成功的關(guān)鍵，所謂“好的開始是成功的一半”。筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點：

1、探究問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好的探究問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們的腦神經(jīng)，使他們積極參與教學(xué)活動，討論活躍。如：人教版必修一《第17課 》一課中，在三次電邀到時，可設(shè)計探究問題：去或不去，各有什么結(jié)果？學(xué)生一看到這個探究問題，便表現(xiàn)出極大的興趣，討論探究積極、主動、充分，回答也不拘一格，甚至引經(jīng)據(jù)典，他們也真正明白了“明知山有虎，偏向虎山行”的偉大膽略和遠(yuǎn)見卓識。通過探究，問題有了比較充分的分析，教學(xué)也收到了良好的效果。

2、探究問題最好能結(jié)合學(xué)生的實際

探究問題如果能與現(xiàn)實結(jié)合，甚至能結(jié)合學(xué)生的生活實際，也容易在學(xué)生心理產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生有一種似曾相識的感覺，也可以幫助他們認(rèn)識生活中碰到的一些疑難問題，指導(dǎo)其生活。如：人教版必修三《第3課 宋明理學(xué)》課后有“學(xué)習(xí)延伸”：進(jìn)行一次課堂討論，談?wù)剬λ蚊骼韺W(xué)的評價，作為一種流傳上千年的傳統(tǒng)文化，它有什么可取的地方？又有哪些內(nèi)容不科學(xué)和不正確？可以各抒己見。教師甚至可以進(jìn)行一次辯論，針對“中國的傳統(tǒng)文化是利大還是弊大”，進(jìn)行一場辯論。通過辯論，可以澄清學(xué)生對傳統(tǒng)文化的誤解或不正確的認(rèn)識。

3、探究問題要切合學(xué)生實際，忌繁、難、空

很多教師設(shè)計的探究問題不能切合學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和知識層次，脫離教學(xué)實際，存在繁、難、空的弊端，從而弱化了學(xué)生討論探究的積極性和主動性。首先，一節(jié)課的探究問題應(yīng)該保持在一到三道之間，不能太繁多，不然問題討論得不但不透徹，還影響教學(xué)進(jìn)度，最重要的是影響學(xué)生學(xué)習(xí)探究的固有熱情。其次，問題不能過難，超出學(xué)生的思維能力，使探究成為形式，不得結(jié)果。如：人教版必修一《第16課 》一課中，有一道思考題“是什么使日本侵略者從人性變?yōu)榉慈祟惖墨F性？”參考答案有歷史原因、現(xiàn)實原因和軍事原因，即日本的武士道精神輕生重死，其侵略中國的意圖在于，用屠殺泯滅中國人的抵觸意志，日本進(jìn)攻南京時后勤物質(zhì)極其不足等。這個問題對于高一年級的學(xué)生來說，有些偏難。再者，問題不能大而空，或者學(xué)生在教材上直接能得出答案，沒有討論的價值。

4、探究問題要能為教學(xué)服務(wù)

探究問題的提出，不能天馬行空，而應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)服務(wù)。這樣，才能做到“形散神不散”，殊途同歸。人教版必修本每一課后面都有“探究學(xué)結(jié)”，一般包括“本課測評”和“學(xué)習(xí)延伸”兩個模塊，也是較好的探究素材，教師可以合理引用。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，設(shè)計一些既能拓寬學(xué)生的知識面，也能優(yōu)化教學(xué)效果的探究問題。

5、探究問題時要創(chuàng)造民主的課堂環(huán)境

民主、輕松的課堂環(huán)境是進(jìn)行探究式教學(xué)的良好土壤，也是實現(xiàn)成功教學(xué)的保證。因為我們采用這種教學(xué)方式的目的不是要把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成為科學(xué)精英，而是要使所有學(xué)生都成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，通過探究教學(xué)使學(xué)生能動地獲取科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高探究能力。即使是蘆葦，也要做一棵會思考的蘆葦。讓他們在未來學(xué)會學(xué)習(xí)，能自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，這才是最終目的。

二、課堂探究過程要適當(dāng)控制

好的開始是成功的一半，但是如果沒有成功的過程，一切也功虧一簣。在學(xué)生探究的過程中，教師不是放任自流，而是要有的放矢，控制好課堂。有些學(xué)生往往借著“探究”的名義在閑聊，表面上課堂氣氛很活躍，實則給愛說話的學(xué)生提供了契機(jī)，影響了課堂的有效性。因此，教師要時時監(jiān)督、檢查，使探究不能流于形式。

三、課堂探究要有檢測和歸納

1、檢測：每組組員要積極交流，加強(qiáng)合作，探究要有結(jié)果，在討論探究后寫出一段簡短的發(fā)言稿，確定一個發(fā)言者，盡量鼓勵那些平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言。要讓每位學(xué)生成為探究的主人，積極地參與進(jìn)來，而不是扮演旁觀者的角色。最后，評出表現(xiàn)較好的小組，以示鼓勵。