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骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)骨干教師 教師培養(yǎng) 示范引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：G635.1

1引言

國(guó)家不斷加大基礎(chǔ)教育事業(yè)的重視和投入，我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)正蓬勃發(fā)展。中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也在不斷提高。我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r并不能滿足人們對(duì)高素質(zhì)教育的需求的增加。我國(guó)的當(dāng)務(wù)之急就是為人民提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。要想有更多的教育資源就要擁有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

2骨干教師的特質(zhì)分析

2.1崇高的道德品質(zhì)

教師作為一種腦力勞動(dòng)工作者，在教學(xué)時(shí)承受著巨大的壓力。首先，擁有一個(gè)健康的體魄是骨干教師的最基本條件，骨干教師所承受的壓力要比普通教師還要大。他們甚至犧牲休息的時(shí)間來(lái)找一些可以提高教學(xué)質(zhì)量的方法。其次，擁有一個(gè)良好的人格魅力也是骨干教師的最起碼條件，便能得到群眾的公認(rèn)和推舉。骨干教師作為未來(lái)人才的培育者，是學(xué)校發(fā)展的主要力量，一定要保持一顆積極進(jìn)取的心態(tài)，只有愛(ài)業(yè)才能敬業(yè)，所以骨干教師首先要熱愛(ài)自己的職業(yè)，有一顆服務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的決心，才能在實(shí)踐中不斷進(jìn)步成長(zhǎng)。

2.2較強(qiáng)的教學(xué)能力和改革創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)能力是完成教育任務(wù)的最基本能力，而骨干教師與普通教師最大的區(qū)別就是教學(xué)能力的不同。骨干教師的教學(xué)能力要比普通教師強(qiáng)，骨干教師善于分析鉆研教材，能做到對(duì)專業(yè)知識(shí)的更深入理解，并且根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)。骨干教師的教學(xué)用語(yǔ)也要比普通教師規(guī)范，具有專業(yè)性。其次，骨干教師有著超強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，骨干教師善于在教學(xué)中不斷探索創(chuàng)新、對(duì)教學(xué)中的新情況進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)。在探索中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3影響骨干教師成長(zhǎng)的因素分析

正確認(rèn)識(shí)影響骨干教師成長(zhǎng)的因素，對(duì)于骨干教師的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的作用，影響教師成長(zhǎng)的因素既有外因又有內(nèi)因。

3.1內(nèi)因（教師自身）

首先，教師缺乏自我發(fā)展意識(shí)，沒(méi)有進(jìn)取心，也就對(duì)自身的潛能得不到挖掘，教師也不能快速的成長(zhǎng)發(fā)展。其次，教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同也影響著教師的成長(zhǎng)，教師只有對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同，明確自己的目標(biāo)和職責(zé)，才能產(chǎn)生責(zé)任感，教師才能更好地思考，不斷的完善自己的專業(yè)素質(zhì)。再次，成就感是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，一旦教師有了很強(qiáng)的成就感他們就會(huì)不斷的主動(dòng)要求發(fā)展，不斷的尋求進(jìn)步。

3.2外因（外界環(huán)境）

一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)思想、風(fēng)氣、文化氛圍、人際關(guān)系都與教師的成長(zhǎng)有著密不可分的關(guān)系。社會(huì)因素對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也有很大的影響，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的

不斷發(fā)展，教育改革和發(fā)展對(duì)學(xué)校和老師的要求，社會(huì)對(duì)于教師的認(rèn)識(shí)何看法等種種因素影響著教師的成長(zhǎng)，所以，擁有一個(gè)良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、全社會(huì)對(duì)老師的認(rèn)同、教育部門的重視等這些將促進(jìn)教師的發(fā)展與成長(zhǎng)，反之，則阻礙教師的成長(zhǎng)。不同的家庭文化背景、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等因素也會(huì)影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4骨干教師的培養(yǎng)建議

4.1營(yíng)造良好的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校的環(huán)境影響骨干教師的成長(zhǎng)，骨干教師的成長(zhǎng)離不開學(xué)校的重視、同事的關(guān)心、科研水平等因素。學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)利于教師成長(zhǎng)的良好氛圍，積極組織各老師進(jìn)行教研科研活動(dòng)，通過(guò)教研科研來(lái)增進(jìn)老師之間的凝聚力，提升教師的專業(yè)水平；定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的知名教授與教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念與方法。

4.2開展不同的培訓(xùn)計(jì)劃

根據(jù)《寧波市北侖區(qū)人民政府關(guān)于印發(fā)北侖區(qū)培育與引進(jìn)優(yōu)秀教育人才若干意見的通知》（侖政〔2013〕23號(hào)）精神，制訂本實(shí)施辦法。開展“千帆計(jì)劃”、“百舸計(jì)劃”、“領(lǐng)航計(jì)劃”，促進(jìn)區(qū)內(nèi)不同層面教師專業(yè)成長(zhǎng)。“千帆計(jì)劃”是面向的是全體教師，通過(guò)培養(yǎng)激勵(lì)來(lái)促進(jìn)各種素質(zhì)的全面提升。“百舸計(jì)劃”的對(duì)象是各類名優(yōu)骨干教師，通過(guò)培育與引進(jìn)，提升區(qū)域優(yōu)秀教育人才的數(shù)量和骨干層次?！邦I(lǐng)航計(jì)劃”是培育與引進(jìn)一批師德、學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)等方面領(lǐng)航的優(yōu)秀教師，充分發(fā)揮這些教師的領(lǐng)航作用，帶動(dòng)骨干教師進(jìn)一步成長(zhǎng)。

5關(guān)于骨干教師示范引領(lǐng)作用措施與建議

骨干教師培養(yǎng)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、提升整體教育教學(xué)質(zhì)量、加快推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。

5.1建立教師共同成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)

由于處于勝任期的教師在追求更高層次的發(fā)展是容易出現(xiàn)瓶頸，所以骨干教師要對(duì)這些老師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)?？梢越⒂泄歉山處熃M成的成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行教學(xué)中的探討交流，共同解決在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而使全體教師的教學(xué)水平更好更快發(fā)展。。

5.2鼓勵(lì)骨干教師積極進(jìn)行科研教研

教育行政部門要積極對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織各種教研活動(dòng)。并且給予骨干教師在進(jìn)行教研科研所需的資金和技術(shù)支持，積極參與教研科研的教師將在評(píng)優(yōu)、評(píng)定等級(jí)時(shí)給予優(yōu)先考慮。

5.3深入課堂改革

骨干教師要投身于教學(xué)改革，不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和理念，在工作中總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，不計(jì)較個(gè)人的得失，做好教師的帶頭作用，通過(guò)聽課、評(píng)課增加與其他老師間的信息交流，在北侖區(qū)打造一個(gè)高效率課堂。

5.4對(duì)教師實(shí)行專業(yè)成長(zhǎng)量化考核

為了促進(jìn)全體教師的成長(zhǎng)，發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的示范引領(lǐng)作用，增強(qiáng)教育實(shí)力，2015年開始實(shí)施對(duì)全體教師進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)量化考核，北侖區(qū)采用積分制管理，根據(jù)教師的業(yè)務(wù)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、單項(xiàng)業(yè)務(wù)競(jìng)賽（如基本功競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽等）、教師的科研成果獲獎(jiǎng)（論文、課題、論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表獎(jiǎng)）這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)分。經(jīng)過(guò)審議進(jìn)行發(fā)放。通過(guò)這種方法來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)立足課堂、在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面有良好成效的教師。

6結(jié)論

骨干教師決定學(xué)校質(zhì)量的重要因素，所以骨干教師身上肩負(fù)著巨大的責(zé)任，作為骨干教師要充分發(fā)揮自己的職能，使北侖區(qū)的教學(xué)質(zhì)量節(jié)節(jié)高升。

參考文獻(xiàn)

骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃范文第2篇

根據(jù)雙師素質(zhì)的知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)要求，對(duì)高職教師開展有針對(duì)性的培養(yǎng)或從企業(yè)引進(jìn)高技能人才是建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍的根本途徑。一直以來(lái)，我院在師資隊(duì)伍建設(shè)的政策上給予了很大的支持，為建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供了保障。學(xué)院先后頒布了溫職院人[2006]8號(hào)、[2007]12號(hào)、[2009]2號(hào)文件，從師資隊(duì)伍建設(shè)的措施、引進(jìn)企業(yè)高層次技術(shù)管理人才辦法、副教授企業(yè)兼職等方面強(qiáng)化專業(yè)帶頭人培養(yǎng)；為加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)，學(xué)院先后頒布了溫職院人[2002]25號(hào)、[2002]30號(hào)、[2003]15號(hào)、[2005]2號(hào)、[2010]l9號(hào)文件，從教職工進(jìn)修和培訓(xùn)管理、青年教師攻讀研究生、碩博工程、教師進(jìn)修與培養(yǎng)等方面制定了相應(yīng)完善的管理辦法。除此以外，學(xué)院先后頒布了溫職院人[2008]09號(hào)、[2009]39號(hào)文件，對(duì)專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉、教師進(jìn)行應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)做出了明確規(guī)定；頒布的溫職院教[2003]14號(hào)文件，對(duì)開展新老教師傳幫帶工作做出了具體規(guī)定；溫職院人[2008]2號(hào)、[2011]03號(hào)文件對(duì)校內(nèi)兼職教師和外聘教師的管理進(jìn)行了明確規(guī)定。在學(xué)院的大力支持下，系部也制定了相應(yīng)的保障措施。通過(guò)“送出去，引進(jìn)來(lái)”，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心，強(qiáng)化專業(yè)帶頭人的帶頭、領(lǐng)路、掌舵的作用；每年有計(jì)劃地組織青年教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)位進(jìn)修、參加業(yè)務(wù)骨干教師培訓(xùn)、制訂骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，及時(shí)監(jiān)控進(jìn)度與質(zhì)量，及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，保證專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的正常實(shí)施；合理安排專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)教師去企業(yè)一線鍛煉，結(jié)合相應(yīng)崗位進(jìn)行執(zhí)業(yè)資格證書的考取，并服務(wù)于企業(yè)，做到校企互惠互利；系部有計(jì)劃地為骨干教師和青年教師配對(duì)，橫豎對(duì)比，互相尋找差距，相互促進(jìn)，縮短青年骨干教師成長(zhǎng)周期，共同提高；系部還建立了外聘教師資源庫(kù)，內(nèi)設(shè)個(gè)人資料表、資源庫(kù)統(tǒng)計(jì)表、教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)表等，并及時(shí)更新，保證外聘教師的整體素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量。

二、雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體實(shí)施辦法

1．專業(yè)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)

專業(yè)帶頭人具有較高的專業(yè)水準(zhǔn)和教科研水平，有較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)研究推廣能力、市場(chǎng)把握能力及業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力，能組織和帶領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，起到示范和帶動(dòng)作用，能夠激發(fā)廣大教師的工作熱情，提高教師隊(duì)伍的整體水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，建設(shè)一支較高水平的專業(yè)帶頭人隊(duì)伍是師資建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)。建設(shè)途徑一是培養(yǎng)，即在現(xiàn)有的師資中遴選專業(yè)能力強(qiáng)的骨干教師通過(guò)培養(yǎng)成長(zhǎng)為專業(yè)帶頭人；二是引進(jìn)，即直接從企業(yè)引進(jìn)具有多年豐富工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，成長(zhǎng)為專業(yè)帶頭人。培養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)主要有教育技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)能力、人才培養(yǎng)方案編制能力、教研活動(dòng)計(jì)劃制訂能力、公開課開展能力、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃審批能力等。除此以外，還要有境內(nèi)外高職院校職業(yè)教育理念學(xué)結(jié)匯報(bào)等內(nèi)容。

2．“雙師型”骨干教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)院和系部分別建立了一系列的保障機(jī)制來(lái)保證“雙師型”骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的正常進(jìn)行，以使他們能夠在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮排頭兵的作用，成為教學(xué)的榜樣、教研的能手，從而進(jìn)一步完善雙師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。骨干教師隊(duì)伍建設(shè)主要是在現(xiàn)有專業(yè)教師隊(duì)伍中遴選專業(yè)能力較強(qiáng)的教師，參照學(xué)院的骨干教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。具體培養(yǎng)措施有：對(duì)骨干教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)教育培訓(xùn)；要求他們進(jìn)行各級(jí)教改類和科研類課題的申報(bào)及論文的撰寫；要求進(jìn)行院、市、省、國(guó)家級(jí)精品課程的申報(bào)與建設(shè)；要求編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、專業(yè)教材；要求參加院級(jí)以上教學(xué)技能比武，帶隊(duì)組織學(xué)生參加市級(jí)以上技能比賽并“傳幫帶”青年教師；要求負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)并到企業(yè)掛職鍛煉增強(qiáng)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；要求進(jìn)行校外技術(shù)服務(wù)等。通過(guò)對(duì)各項(xiàng)具體措施的執(zhí)行情況進(jìn)行考核，保證了骨干教師的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了骨干教師的業(yè)務(wù)能力，使其真正能夠發(fā)揮排頭兵的作用。

3．青年教師的培養(yǎng)

為優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并為骨干教師、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)儲(chǔ)備力量，系部通過(guò)一系列的措施來(lái)培養(yǎng)青年教師。如要求青年教師必須完成崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)教育培訓(xùn)提高教育技術(shù)能力，要求他們每人參與企業(yè)工程實(shí)踐五年內(nèi)累計(jì)鍛煉時(shí)間不少于六個(gè)月，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行學(xué)歷深造和考取國(guó)家職業(yè)資格證書并服務(wù)于企業(yè)。要求接受“傳幫帶”認(rèn)真向老教師學(xué)習(xí)?！皞鲙蛶А表樌_展的前提是建立新型的相互尊重理解、相互幫助支持的和諧人際關(guān)系，形成團(tuán)結(jié)互助的良好環(huán)境。青年教師應(yīng)有虛心好學(xué)的精神，要樹立能者為師的觀念，自覺(jué)地尊重師父，真心實(shí)意地做師父的徒弟。師父要有誨人不倦的精神和高度的責(zé)任心，甘當(dāng)人梯，把自己的過(guò)硬本領(lǐng)毫無(wú)保留地傳授給年輕教師。通過(guò)對(duì)各項(xiàng)要求提交的成果進(jìn)行驗(yàn)收，保證了青年教師培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了青年教師的業(yè)務(wù)能力，使其快速成長(zhǎng)為骨干教師、專業(yè)帶頭人的儲(chǔ)備力量。

4．兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

為保證實(shí)踐技能課程的教學(xué)質(zhì)量，常年聘請(qǐng)行業(yè)專家與行業(yè)骨干技術(shù)人員參與專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)工作。組建16名由房地產(chǎn)開發(fā)公司、營(yíng)銷公司等企業(yè)中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員組成的兼職教師隊(duì)伍。為有效保證兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，設(shè)立外聘教師資源庫(kù)，內(nèi)設(shè)個(gè)人資料表、資源庫(kù)統(tǒng)計(jì)表、教學(xué)情況信息表等；設(shè)立房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員庫(kù)等，滿足正常教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的需要。

三、雙師隊(duì)伍建設(shè)成效分析總結(jié)

1．“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況

雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)主要是采用外引內(nèi)培的方式，通過(guò)與企業(yè)合作開展科研項(xiàng)目研究、技術(shù)服務(wù)和國(guó)內(nèi)外訪學(xué)，參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革等多項(xiàng)措施來(lái)培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師；通過(guò)多種形式提供教師深入企業(yè)，參與技術(shù)服務(wù)和技術(shù)咨詢的機(jī)會(huì)，使其積累房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)方面的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；加大培訓(xùn)考核力度，提升教師教育技術(shù)能力和信息素養(yǎng)；聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)既有理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的專業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠作為兼職教師，完善雙師結(jié)構(gòu)，形成一支具有高職特色、專兼結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。三年來(lái)，系部通過(guò)有針對(duì)性地培養(yǎng)、引進(jìn)專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、外聘教師，隊(duì)伍的整體素質(zhì)明顯提高。教師教育技術(shù)、信息素養(yǎng)、科研教改、實(shí)踐指導(dǎo)、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐能力都得到明顯提升。經(jīng)過(guò)三年的建設(shè)，現(xiàn)有房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)教師27人，55％的教師有三年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具有雙師比例達(dá)到100％，專兼比達(dá)到1：1，已形成一支具有高職特色的集教學(xué)、科研、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)應(yīng)用于一體的專兼結(jié)構(gòu)合理的“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其掌握或提供的知識(shí)既能夠滿足市場(chǎng)需求，為社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等一線提供服務(wù)，又能夠產(chǎn)生較好的社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益。雙師型教師既有機(jī)會(huì)接觸學(xué)術(shù)界前沿理論和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，提高教師的教課能力；又能通過(guò)參與、承接相應(yīng)課題和科研項(xiàng)目，進(jìn)一步提高教師的實(shí)務(wù)操作能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2．雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)前后的分析

(1)專業(yè)帶頭人的帶頭、領(lǐng)路、掌舵作用進(jìn)一步強(qiáng)化

示范建設(shè)前，專業(yè)帶頭人僅有1名，示范建設(shè)后，通過(guò)培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)帶頭人在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教科研方面起到積極的帶頭、領(lǐng)路、掌舵的作用，很好地為青年教師樹立了榜樣，激勵(lì)和帶動(dòng)了青年教師的成長(zhǎng)，建立了較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。他們積極帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行各級(jí)精品課程建設(shè)，各級(jí)科技項(xiàng)目的研究，利用豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)并解決相關(guān)技術(shù)難題。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，本專業(yè)在房地產(chǎn)行業(yè)中影響力度增大，對(duì)本專業(yè)的招生就業(yè)起到了良好的促進(jìn)作用。

(2)骨干教師的引領(lǐng)作用進(jìn)一步顯現(xiàn)

示范建設(shè)前，教師的教學(xué)觀念和理念很難適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，教師教學(xué)技術(shù)能力和信息素養(yǎng)普遍偏低，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求。在示范建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校進(jìn)一步加大現(xiàn)代教育技術(shù)所需硬件設(shè)備的投資力度，為教師創(chuàng)建了一個(gè)良好的信息技術(shù)環(huán)境。通過(guò)培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的方法，提高了教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力及信息技術(shù)能力。進(jìn)一步加大各種師資培訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)系列培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)軟件廠家的技術(shù)培訓(xùn)等的力度，使得教師在綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)、專業(yè)課程建設(shè)任務(wù)承擔(dān)、教科研工作、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)等方面得到實(shí)踐鍛煉。近三年的建設(shè)使得教師的教學(xué)觀念發(fā)生了質(zhì)的變化，專業(yè)教學(xué)、課程建設(shè)、教學(xué)教改、實(shí)踐指導(dǎo)等方面都得到了很大的提高。骨干教師根據(jù)自己的工作實(shí)際申報(bào)完成多項(xiàng)縱橫向研究課題，為廣大教師樹立了榜樣。骨干教師多次舉行公開課，有利于教師橫豎對(duì)比，尋找差距，相互促進(jìn)，共同提高。骨干教師成為專業(yè)帶頭人的儲(chǔ)備力量，與專業(yè)帶頭人組成技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同開展研發(fā)和技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)。

骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃范文第3篇

一、目標(biāo)任務(wù)

以校長(zhǎng)、教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，落實(shí)五年一個(gè)周期的校長(zhǎng)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃，完成不少于6000人的年度培訓(xùn)計(jì)劃,努力建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教育教學(xué)和管理隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)項(xiàng)目及內(nèi)容

1、校本研修專家和引領(lǐng)者培訓(xùn)。按照省教育廳及市中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案，今年重點(diǎn)進(jìn)行市、縣（區(qū)）兩級(jí)校本研修“專家”團(tuán)隊(duì)和“引領(lǐng)者”培訓(xùn)，培育校本研修指導(dǎo)專家和骨干隊(duì)伍。計(jì)劃分兩個(gè)層次進(jìn)行培訓(xùn)：7月下旬選派50名校本研修骨干外出培訓(xùn)，培訓(xùn)周期10天，培養(yǎng)市級(jí)校本研修專家團(tuán)隊(duì)；8月上旬邀請(qǐng)專家來(lái)培訓(xùn)校本研修業(yè)務(wù)骨干300人，培訓(xùn)周期10天，培養(yǎng)縣區(qū)和學(xué)校校本研修指導(dǎo)專家隊(duì)伍。

2、初、高中骨干教師業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)。7月下旬邀請(qǐng)中考、高考學(xué)科專家名師（英語(yǔ)學(xué)科除外）來(lái)延進(jìn)行骨干教師業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)，計(jì)劃培訓(xùn)640人(高中8個(gè)學(xué)科320人、初中6個(gè)學(xué)科320人),培訓(xùn)周期10天。

3、初、高中管理人員高級(jí)研修培訓(xùn)。7-8月組織各縣區(qū)及直屬中學(xué)管理人員（包括教學(xué)主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)）分兩批共60人外出參加高級(jí)研修培訓(xùn)，培訓(xùn)周期30天。

4、骨干校長(zhǎng)、園長(zhǎng)掛職培訓(xùn)。與西安高新區(qū)教育理事會(huì)合作，進(jìn)行校長(zhǎng)園長(zhǎng)掛職培訓(xùn)，第一期3月份選派8人（高中、初中、小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)各2人），培訓(xùn)周期5個(gè)月。第二期10月份選派8人，培訓(xùn)周期5個(gè)月。

5、班主任業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)。為全面提升全市班主任隊(duì)伍綜合素質(zhì)和班主任工作能力水平，8月中旬邀請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)來(lái)，組織舉辦一期班主任培訓(xùn)班，計(jì)劃培訓(xùn)200人，培訓(xùn)周期7天。

6、中小學(xué)心理健康骨干教師培訓(xùn)。7月下旬在組織全市中心小學(xué)以上學(xué)校教師200人，開展骨干教師心理健康教育培訓(xùn),培訓(xùn)周期15天。

7、現(xiàn)代教育技術(shù)骨干培訓(xùn)。為全面提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，計(jì)劃選擇中心小學(xué)以上學(xué)校100所，每校1名電教管理人員或?qū)W科骨干教師，共100人,6月和10月分兩期外出培訓(xùn)，每期50人,培訓(xùn)周期30天。

8、“名師大篷車”送培到縣。按照省教育廳“名師大篷車”行動(dòng)計(jì)劃要求，組織開展市級(jí)“名師大篷車”送培到縣活動(dòng)，緩解基層學(xué)校選派教師參加外出培訓(xùn)過(guò)程中工學(xué)矛盾突出和經(jīng)費(fèi)不足難題。10月份從市級(jí)名師專家?guī)斐檎{(diào)中小學(xué)33個(gè)學(xué)科（高中12個(gè)學(xué)科、初中12個(gè)學(xué)科、小學(xué)9個(gè)學(xué)科）共100人（名師、省級(jí)教學(xué)能手、教科研專家），選定3個(gè)縣（區(qū)）開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，每縣（區(qū)）3天，培訓(xùn)教師5000人。

三、組織實(shí)施

1、市級(jí)校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）及骨干教師培訓(xùn)工作由市教育局組織實(shí)施，具體由繼續(xù)教育科牽頭負(fù)責(zé)，規(guī)劃與資金科、基礎(chǔ)教育科和市教育教學(xué)研究中心、電大、市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心等相關(guān)單位配合實(shí)施。

骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃范文第4篇

在每個(gè)學(xué)校里都有這樣一批人，他們是學(xué)校教育、教學(xué)的寶貴資源，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ凰麄兪菐煹赂呱?、業(yè)務(wù)精良、學(xué)識(shí)廣博的學(xué)科帶頭人乃至名師名家，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念、掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段、擁有深厚的教育理論功底，而他們，正是學(xué)校里骨干教師。隨著對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的不斷重視，各地各校在拔尖人才培養(yǎng)方面給予了大力支持，建立了各類骨干教師的培養(yǎng)梯隊(duì)，使許多教師脫穎而出，教師隊(duì)伍人才涌動(dòng)為教育的可持續(xù)發(fā)展不斷注入新的能量，更提升了各地各校教育的軟實(shí)力與發(fā)展品質(zhì)。

然而，大家不難發(fā)現(xiàn)，在拔尖人才庫(kù)中，不少骨干教師已過(guò)不惑之年，他們雖然履行著骨干教師的專業(yè)要求，但是自知再上一個(gè)專業(yè)層次十分勉強(qiáng)，于是盡量保留骨干身份以示自身價(jià)值，漸漸淡化了輻射引領(lǐng)作用，個(gè)人發(fā)展的激情也大幅減弱。還有些骨干教師甚至順其自然，自甘淘汰，缺乏專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。這種現(xiàn)象，就是骨干教師發(fā)展的“高原期”。

特級(jí)教師、特后等等畢竟是骨干教師中的佼佼者，在學(xué)校里更是鳳毛麟角。面對(duì)專業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)背后的一個(gè)個(gè)骨干教師，如何幫助他們?cè)凇案咴凇币材苷湎I(yè)發(fā)展的努力成果，保持專業(yè)發(fā)展的自信和積極性，獲得專業(yè)發(fā)展的尊重與認(rèn)同呢？

筆者建議，不妨設(shè)立校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)，使骨干教師們感受到被需要、被認(rèn)同、被尊敬的專業(yè)價(jià)值，獲取拔節(jié)成長(zhǎng)的能量，促進(jìn)他們?cè)诟鼜V闊的天地為教育服務(wù)，在服務(wù)中充實(shí)自我，快樂(lè)自我，實(shí)現(xiàn)別樣的專業(yè)體驗(yàn)。

校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)的設(shè)置可以借鑒大學(xué)高校、專業(yè)機(jī)構(gòu)的建制，設(shè)立學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、副主任、常務(wù)委員，也可設(shè)立教學(xué)、德育、課題研究等方面的專業(yè)委員會(huì)；根據(jù)學(xué)校的需要，可以將不同專業(yè)的骨干教師的學(xué)術(shù)力量集合起來(lái)，也可以根據(jù)骨干教師的研究水平選擇幾位教師集中在一起。

校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)是一個(gè)相對(duì)松散型的組織，一般由教科室牽頭管理，負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)委員會(huì)的計(jì)劃制定、會(huì)議召集、任務(wù)分配等。校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)不是管理團(tuán)隊(duì)，而是研究團(tuán)隊(duì)，建設(shè)宗旨是以研究為核心，呈現(xiàn)草根性、行動(dòng)式、團(tuán)隊(duì)化的研究特征，重視指導(dǎo)與尊重、交流與碰撞、建議與吸納的研究氛圍和雙向互動(dòng)、多向擴(kuò)散的研究思維。

校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)的成員首先要立足于自身發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握前沿理論知識(shí)，提升學(xué)術(shù)水平。其次要立足于學(xué)校及老師的發(fā)展，參與學(xué)校重大課題的規(guī)劃、論證、研究與實(shí)施；指導(dǎo)青年教師的選題指導(dǎo)、課題論證、文案審議；協(xié)助教科室對(duì)老師參選論文進(jìn)行初評(píng)與推薦；對(duì)教育教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)開展調(diào)查調(diào)研，提供改進(jìn)方案等等。

校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)的操作基本程序一般分為：

第一，組建。由校長(zhǎng)擔(dān)任學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，吸納骨干教師組成。建立學(xué)術(shù)QQ群，定時(shí)研究議題或者研究計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)在線交流。第二，定期活動(dòng)。一般有主題式研討、協(xié)作式評(píng)審、聊天式交流、報(bào)告式總結(jié)等形式。主題式研討可以根據(jù)研究議題進(jìn)行分組活動(dòng)，例如組織骨干教師對(duì)新申報(bào)課題進(jìn)行校級(jí)論證；協(xié)作式評(píng)審是指組織骨干教師對(duì)教師的論文進(jìn)行把關(guān)，在評(píng)審過(guò)程中與作者進(jìn)行平等互助式的指導(dǎo)；聊天式交流可以在線交流，也可以圓桌會(huì)議交流，一般根據(jù)學(xué)校的研究議題或者課題實(shí)施中的焦點(diǎn)問(wèn)題等建言建策，交流氛圍相對(duì)寬松些；報(bào)告式總結(jié)指學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)術(shù)委員會(huì)的成員以調(diào)研報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式匯報(bào)自己的工作。

在校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)的組織中，學(xué)校管理者要充分尊重各級(jí)骨干教師的意見，積極采納合理化建議，使骨干教師獲得歸屬感與認(rèn)同感。同時(shí)，活動(dòng)的頻率不要太多，一般每個(gè)學(xué)期3-4次即可，以免影響骨干教師的教學(xué)常規(guī)工作，增加骨干教師的負(fù)擔(dān)并使他們產(chǎn)生負(fù)面情緒，反而與建立學(xué)術(shù)委員會(huì)的宗旨背道而馳。還要加強(qiáng)骨干教師的思想觀念教育，避免滋生骨干教師居功自傲、居高臨下、唯我獨(dú)尊的不良作風(fēng)，培養(yǎng)骨干教師的大家風(fēng)范。

另外，如何順利度過(guò)“高原期”，還取決于骨干教師自身的不斷努力。骨干教師應(yīng)認(rèn)清自身產(chǎn)生高原現(xiàn)象的根源，有針對(duì)性地調(diào)整自己的情緒，扭轉(zhuǎn)高原期給自己帶來(lái)的挫折感、自卑感等不利局面，樹立克服高原現(xiàn)象的堅(jiān)定信念。骨干教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，努力拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域；要潛心讀書，把讀書當(dāng)作第一精神需要，從而提升自己人生的境界，提升自己的教育教學(xué)智慧；要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教育教學(xué)行為，不斷自我激勵(lì)……

骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃范文第5篇

根據(jù)巴萊多的“二八定律”，在任何一組事物中，占重要因素的只是其中的20%。抓住這關(guān)鍵的20%，就能發(fā)揮出最大的效益。因此，“二八定律”應(yīng)得到學(xué)校管理者的重視。而對(duì)人的管理，主要體現(xiàn)在兩方面：一是打造強(qiáng)而有力的行政隊(duì)伍，為師生的發(fā)展服務(wù)；二是打造一支出色的骨干教師隊(duì)伍，使教學(xué)質(zhì)量得到保障。后者恰是一所名校需要做好的事情。

打造“第二次專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”

李海林教授的“教師專業(yè)發(fā)展理論”告訴我們，一位教師專業(yè)意義上的成長(zhǎng)，應(yīng)該有兩次：第一次是從初職教師成長(zhǎng)為骨干教師，第二次是從骨干教師成長(zhǎng)為卓越型教師。而一位教師要從骨干教師成長(zhǎng)為卓越型教師，必須突破第一次發(fā)展中的“高原期”。因?yàn)橐粋€(gè)教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，遇到的最大瓶頸就是“高原期”。在此期間，教師的專業(yè)發(fā)展已達(dá)到一定程度，如果在高原期沒(méi)有得到有效突破，該教師就無(wú)法進(jìn)入第二次專業(yè)發(fā)展的階段。為此，學(xué)校要培養(yǎng)卓越型教師，必須對(duì)處于“高原期”的骨干教師進(jìn)行專業(yè)方面的有效引領(lǐng)。

對(duì)于“首席青年教師”的專業(yè)發(fā)展，我決定親自抓好這項(xiàng)工作。首先，仔細(xì)分析麥老師的現(xiàn)狀，對(duì)其未來(lái)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃（見表1）。

有了上述分析和規(guī)劃，我決定在麥老師專業(yè)發(fā)展“高原期”這個(gè)階段幫助她，使她盡快進(jìn)入第二次專業(yè)發(fā)展的階段。

有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升

對(duì)于處在“高原期”的骨干教師，當(dāng)其已無(wú)法超越自我時(shí)，施加外力是一種有效的策略。因?yàn)楣歉山處煱l(fā)展到一定階段后，追求進(jìn)步的步伐會(huì)相對(duì)減速。有了外力的加入，可以消除骨干教師的職業(yè)倦怠，使其進(jìn)入一個(gè)快速成長(zhǎng)的階段。

通過(guò)談話，我了解到麥老師平時(shí)在工作上很注重教學(xué)方法的探索和總結(jié)，但對(duì)科研的意義沒(méi)有足夠的理解和重視。她也意識(shí)到，自己需要到更廣闊的天地里，打開專業(yè)發(fā)展的新視域，尋找專業(yè)成長(zhǎng)的新可能。我在充分尊重她的意見的同時(shí)，與她共同探討，最后達(dá)成三點(diǎn)共識(shí)：一是學(xué)校創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她參加高端培訓(xùn)，二是她要嘗試獨(dú)立承擔(dān)科研課題，三是她要努力在教學(xué)上形成鮮明、持續(xù)、穩(wěn)定的個(gè)人風(fēng)格。

在學(xué)校的支持下，麥老師在2010年至2011年參加了廣東省骨干教師省級(jí)培訓(xùn)班。這項(xiàng)培訓(xùn)非常注重理論的提升，即從教育理論、科研方法、教學(xué)法三方面，彌補(bǔ)了麥老師的理論短板，提升了她的理論水平。

另一方面，學(xué)校大力支持麥老師申報(bào)海珠區(qū)“十一五科研規(guī)劃課題”。我們邀請(qǐng)了眾多教學(xué)專家，在不同方面對(duì)麥老師進(jìn)行指導(dǎo)，使她在不斷學(xué)習(xí)中，明確科研的意義，掌握科研方法，進(jìn)行科研探索。

2011年2月至6月，學(xué)校批準(zhǔn)麥老師遠(yuǎn)赴教育強(qiáng)省浙江，脫產(chǎn)參加王崧舟名師工作室的進(jìn)修。在這次進(jìn)修中，麥老師得到名師的指點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的理解更加深刻，其專業(yè)發(fā)展得到進(jìn)一步提升。

至此，麥老師的專業(yè)成長(zhǎng)，已成功跨越“高原期”階段，進(jìn)入第二次專業(yè)發(fā)展階段，成為真正意義上的卓越型教師。

向研究型教師發(fā)展

當(dāng)一名教師成長(zhǎng)為卓越型教師時(shí)，如何確立其在學(xué)校青年骨干教師中的威信，如何使之成為有影響力的卓越型教師，就成為工作的重點(diǎn)。

首先，要為其個(gè)人專著的形成創(chuàng)造條件。早在麥老師去參加進(jìn)修之前，我就要求她，無(wú)論是在理論學(xué)習(xí)還是教學(xué)實(shí)踐之后，都要記錄下所思所感，為著書立說(shuō)積累材料。麥老師在進(jìn)修期間共寫了17萬(wàn)字的日志、教學(xué)設(shè)計(jì)及反思、論文等，最終將這些文字結(jié)集，形成了《閑詠以歸——麥玨昉訪杭之旅》。閱讀了這個(gè)文稿的專家、同行都表示贊許，并提出一些意見和建議，這就為麥老師撰寫個(gè)人專著奠定了基礎(chǔ)，使她堅(jiān)定了信心。

其次，要提供多層次的展示平臺(tái)。對(duì)于卓越型教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校提供的舞臺(tái)有多大，其能力就有多大的提升。因此，這個(gè)發(fā)展的平臺(tái)應(yīng)是展示其才華的平臺(tái)，這就對(duì)其提出相對(duì)較高的專業(yè)要求，為其成為“研究型教師”創(chuàng)造客觀條件。

在2011至2012年，我們?yōu)辂溊蠋焺?chuàng)設(shè)和搭建了這樣的展示平臺(tái)（表2）。

由此，“首席青年教師”的示范效應(yīng)已經(jīng)形成，麥老師的研究型教師的形象很好地建立起來(lái)，得到眾多專家的高度評(píng)價(jià)，成為廣州市特約教研員，在市、區(qū)范圍內(nèi)的影響力進(jìn)一步增強(qiáng)，同時(shí)名師效應(yīng)也提升了校內(nèi)其他青年教師共同追求進(jìn)步的強(qiáng)烈意識(shí)。

青年教師團(tuán)隊(duì)化成長(zhǎng)

當(dāng)“首席青年教師”計(jì)劃初步取得預(yù)想中的成效時(shí)，更美好的發(fā)展藍(lán)圖展現(xiàn)在我們眼前。根據(jù)“滾雪球效應(yīng)”，一旦獲得發(fā)展的起始優(yōu)勢(shì)，雪球就會(huì)越滾越大，優(yōu)勢(shì)就會(huì)越來(lái)越明顯。配合學(xué)校的“青年教師資助式發(fā)展計(jì)劃”，我計(jì)劃運(yùn)用“滾雪球效應(yīng)”，讓麥老師在青年教師團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮應(yīng)有的作用（見圖1）。