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調(diào)研分析報(bào)告課程范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)　實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)　實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能　實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

論文摘要：對(duì)寧波地區(qū)實(shí)施高中新課程以來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)查，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能、實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)情況、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中活動(dòng)方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)利用等方面進(jìn)行了分析，并就如何落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三維目標(biāo)、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源等方面進(jìn)行了反思，試圖為一線教師和教材編寫(xiě)者提供一些參考。

1問(wèn)題的提出

浙江省從2006年開(kāi)始實(shí)施高中化學(xué)新課程。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，高中化學(xué)教師正在從新舊課程理念的沖突中轉(zhuǎn)型和磨合，化學(xué)新課程從課標(biāo)到教材突出了化學(xué)學(xué)科的特征，更好地發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能，強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的重要作用?；瘜W(xué)新課程創(chuàng)造性地設(shè)置了“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”模塊，彌補(bǔ)了知識(shí)模塊教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)偏重于為知識(shí)教學(xué)服務(wù)的缺陷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

筆者多年來(lái)關(guān)注新課程的推進(jìn)，曾參與教材編寫(xiě)、教師培訓(xùn)、一線教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)制訂者、教材編寫(xiě)者、教育專家、不同層次的教師對(duì)新課程的理解存在差距。化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此筆者想以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切口，通過(guò)調(diào)查對(duì)化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀作一分析。

2調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施

2. 1調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行此次調(diào)查前，筆者進(jìn)行了多次討論交流，確定從4個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查表。

(2)對(duì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)情況的調(diào)查。從“實(shí)驗(yàn)組織形式”、“實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)情況”、“實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放”4個(gè)層面進(jìn)行調(diào)查。希望通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體開(kāi)設(shè)情況的調(diào)查掌握第一手真實(shí)的事實(shí)數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

(3)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方面的調(diào)查。針對(duì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)的具體形式設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)題，調(diào)查在實(shí)際教學(xué)中教師是否實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)及實(shí)施的程度如何。

以上4個(gè)方面相輔相成，相互補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念是前提，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)情況是落實(shí)，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式是關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)發(fā)是保障。

2. 2調(diào)查的實(shí)施

調(diào)查的形式是問(wèn)卷調(diào)查，此次調(diào)查隨機(jī)選取了寧波市18所高級(jí)中學(xué)，在市教研室的支持下，將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放到相關(guān)學(xué)校的教研組長(zhǎng)或骨干教師，共收回有效問(wèn)卷16份，其中省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)12所，省二級(jí)重點(diǎn)中學(xué)和三級(jí)重點(diǎn)中學(xué)各1所，普通高中2所。

3調(diào)查結(jié)果及其分析

3. 1對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)

由表1可見(jiàn)，教師普遍認(rèn)為“新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)量增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到加強(qiáng)，并注重實(shí)驗(yàn)的探究性”，但在認(rèn)識(shí)上和實(shí)際操作中仍認(rèn)為“新課標(biāo)理念好，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際落實(shí)難”。

表2表明，新課程實(shí)施以來(lái)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能認(rèn)識(shí)有較大提高，但也有部分教師對(duì)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的落實(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于化學(xué)概念的形成和知識(shí)的構(gòu)建”持保留意見(jiàn)，還有不少教師的認(rèn)識(shí)停留在為教材而教和為高考而教。

由表3可見(jiàn)，有一半以上的教師認(rèn)為“單獨(dú)設(shè)實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊沒(méi)有必要”，但又有75%的教師認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)化學(xué)與其他模塊的化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能不同”，可見(jiàn)對(duì)新課程各模塊的教學(xué)功能的理解還不一致，對(duì)“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”這一全新模塊的教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，如何組織教學(xué)還在探索過(guò)程中。

3. 2對(duì)蘇教版教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的調(diào)查

浙江省使用的是蘇教版化學(xué)教材。調(diào)查結(jié)果顯示，75%的教師認(rèn)為“沒(méi)有分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)際減少”。課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材中都未明確界定學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，但蘇教版教材中 “活動(dòng)與探究”欄目偏重于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，“觀察與思考”欄目偏重于演示實(shí)驗(yàn)的編寫(xiě)意圖是明確的。因?yàn)榻虒W(xué)的課時(shí)減少，使得一些教師(43. 8%)感到課堂實(shí)驗(yàn)數(shù)量偏多。大多數(shù)學(xué)校實(shí)施新課程后，沒(méi)有根據(jù)新教材的要求增添儀器藥品，使某些實(shí)驗(yàn)因缺少儀器藥品而無(wú)法開(kāi)設(shè)(87.5%)。

3. 3對(duì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)情況的調(diào)查

(1)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式的調(diào)查結(jié)果為:邊講邊實(shí)驗(yàn)((75.0%)、演示實(shí)驗(yàn)(68.8%)、實(shí)驗(yàn)錄像(12. 5%)、動(dòng)畫(huà)模擬和口頭實(shí)驗(yàn)(12.5%)，邊講邊實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)是目前課堂實(shí)驗(yàn)的主要形式，大多數(shù)教師為了減少課時(shí)不足與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，將一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為課堂邊講邊實(shí)驗(yàn)的方式。

(2)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度和做法。表4顯示，絕大多數(shù)教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重視的、態(tài)度是端正的，表現(xiàn)在“學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，教師同樣備課，提前做過(guò)，確保實(shí)驗(yàn)成功”，“學(xué)生實(shí)驗(yàn)由備課組討論，將各專題整合”，但對(duì)教材以外實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)和利用很少。

(3)“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”的開(kāi)設(shè)情況?！皩?shí)驗(yàn)化學(xué)”為浙江省高考理科學(xué)生必考內(nèi)容，因此“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”模塊為必選型選修模塊。目前“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”開(kāi)設(shè)方式主要有2種:分散到其他模塊相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)(56.2%)和單獨(dú)集中時(shí)間開(kāi)設(shè)(43. 8%)，在集中開(kāi)設(shè)中開(kāi)出率在“80. 0%及以上”僅有28. 6%，“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”中實(shí)驗(yàn)的完整開(kāi)出率有待于提高。

3. 4學(xué)生實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的活動(dòng)方式

3. 4. 1學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中教師(75.0%)強(qiáng)調(diào)“要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)提綱”，這繼承了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中好的做法，而“在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)小組合作和獨(dú)立操作”(100. 0%)、“鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“反?！爆F(xiàn)象提出質(zhì)疑”(87. 5%)是貫徹了新課程的教學(xué)理念，但對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求不夠(50.0%)，往往以完成實(shí)驗(yàn)習(xí)題代替之(100. 0%)。

3. 4. 2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有一半左右的教師“經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)”(56. 35)、“允許學(xué)生課外帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”(43. 8 %)，但幾乎沒(méi)有教師“允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中做其他實(shí)驗(yàn)”(0.0%)、“三年中沒(méi)有帶學(xué)生外出參觀化工廠等經(jīng)歷(93. 7%)"，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延展和開(kāi)放是新課程教學(xué)的弱項(xiàng)?！肮膭?lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新”雖然有較高的比例68.8%，但了解后發(fā)現(xiàn)主要是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)做。

3. 5實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

3.5.1實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的方式

調(diào)查顯示，只有50. 0%的教師和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的考查，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考查的學(xué)校大都采用“筆試和實(shí)際操作相結(jié)合”的方式(62.5%)，大多數(shù)學(xué)?！安粏为?dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，只用測(cè)試中的實(shí)驗(yàn)題作為評(píng)價(jià)方式”(75. 0%)，評(píng)價(jià)中很少有同時(shí)采用“自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式(37. 5%)。

3. 5. 2教師對(duì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的態(tài)度

調(diào)查顯示，教師評(píng)價(jià)的態(tài)度是積極的，對(duì)學(xué)生“鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞，(87.5%)，進(jìn)行“批評(píng)、懲罰、重做”僅有12. 5%，經(jīng)常采取“小結(jié)、點(diǎn)評(píng)”(93.8%)，但讓學(xué)生“演示、展示”等更具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式運(yùn)用不夠(43.8%)

3. 5. 3過(guò)程性評(píng)價(jià)情況

表5顯示，教師注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程教學(xué)，但偏重于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的合理解釋、實(shí)驗(yàn)習(xí)題回答是否正確，很少有教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“檔案袋”評(píng)價(jià)管理。

3. 6實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)和利用

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校班級(jí)數(shù)在30個(gè)以上的有10所，占62. 5%，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)室有2間的學(xué)校占18. 7%、有3間的占43.8%、有4間的占31.2%，有5間的占6.300;沒(méi)有專職化學(xué)實(shí)驗(yàn)員的學(xué)校占12.5%、有1名專職實(shí)驗(yàn)員的占56.3%、有2名專職實(shí)驗(yàn)員的占31.2%;實(shí)施新課程以來(lái)，大量添置實(shí)驗(yàn)設(shè)備和藥品(5萬(wàn)元以上)的學(xué)校只占25%;目前，寧波市各學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品的添置途徑是市、區(qū)教育局裝備中心占37.5%，學(xué)校自購(gòu)占25%，兩者結(jié)合占37.5%。此外，很少有學(xué)校進(jìn)行校間的資源共享和面向社區(qū)、科研單位的資源開(kāi)發(fā)。“向兄弟學(xué)?；蚱渌麊挝唤栌脤?shí)驗(yàn)儀器和藥品”的學(xué)校占6.3%，“因?qū)嶒?yàn)教學(xué)而利用社區(qū)資源”的學(xué)校占6.3%。

4反思和建議

4. 1更好地理解課標(biāo)的理念和教材設(shè)計(jì)的意圖

4.1.1深人理解課標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體目標(biāo)作出了明確具體的規(guī)定，應(yīng)通過(guò)對(duì)各模塊教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的分析而采取切實(shí)有效的措施，具體落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。明確教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意圖，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生親自操作和探究。

4.1.2充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能

課標(biāo)中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能作了充分的說(shuō)明:(1)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;

其他模塊中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)均具有_[述教學(xué)功能，但有所側(cè)重，其他模塊中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)更多地為知識(shí)教學(xué)服務(wù)，用于創(chuàng)設(shè)情境、提供化學(xué)事實(shí)、驗(yàn)證化學(xué)假設(shè)，《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教材的內(nèi)容編排按照“分離、提純(獲取純凈的物質(zhì))~物質(zhì)性質(zhì)的探究~物質(zhì)的性質(zhì)和應(yīng)用的研究物質(zhì)的制備與合成的研究”的順序展開(kāi)。通過(guò)對(duì)物質(zhì)定性、定量2方面的研究，達(dá)到對(duì)研究對(duì)象有一個(gè)系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識(shí)?！秾?shí)驗(yàn)化學(xué)》教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)問(wèn)題(主題)為線索進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)、方法和技能，更能通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)方法在化學(xué)研究中的重要性，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和情感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

調(diào)查表明，當(dāng)前“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”的開(kāi)設(shè)情況不容樂(lè)觀，主要問(wèn)題是認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為有些實(shí)驗(yàn)可在知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行或已經(jīng)在知識(shí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中涵蓋，不必單獨(dú)再開(kāi)設(shè)。筆者認(rèn)為若有條件，應(yīng)在在知識(shí)模塊教學(xué)后集中時(shí)間獨(dú)立開(kāi)設(shè)“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”課程，這樣可發(fā)揮其最大的功能。過(guò)早提前在知識(shí)模塊教學(xué)中開(kāi)設(shè)某些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)論從知識(shí)還是能力上都不到位，綜合性實(shí)驗(yàn)很難發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。4. 2教師應(yīng)創(chuàng)造性地進(jìn)行化學(xué)新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

4. 2. 1整合、共享、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

課標(biāo)指出“學(xué)校應(yīng)高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配置必要的藥品、儀器和設(shè)備，確保每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在保證實(shí)驗(yàn)安全、有序的前提下，條件較好的學(xué)校應(yīng)向?qū)W生開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生自主地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)創(chuàng)造良好條件?！保吧鐓^(qū)是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。社區(qū)中蘊(yùn)藏著豐富的化學(xué)課程資源。充分開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)學(xué)習(xí)資源，是化學(xué)課程順利實(shí)施的重要保證?！?/p>

新課程大大加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使儀器的數(shù)量、藥品的消耗增加，教材中新增的實(shí)驗(yàn)需要添置新的儀器和藥品，如電子天平、磨口儀器、抽濾設(shè)備、pH計(jì)、鋁試劑、乙酸醉等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配置、儀器藥品的添置、化學(xué)實(shí)驗(yàn)員的配置明顯不足，校間共享資源和社區(qū)資源基本沒(méi)有開(kāi)發(fā)利用。需要整合現(xiàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，并積極爭(zhēng)取得到教育行政部門和學(xué)校對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。

4.2.2使學(xué)生成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體

化學(xué)新課標(biāo)、新教材具有“開(kāi)放性”和“生成性”特點(diǎn)，不統(tǒng)一規(guī)定“演示實(shí)驗(yàn)”和“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”、哪些實(shí)驗(yàn)必做哪些實(shí)驗(yàn)可選做，這是為化學(xué)教師教學(xué)時(shí)留下更為廣闊的創(chuàng)造空間。這利于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，必須發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主體地位，在課堂教學(xué)中變演示實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn);在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)模式;在課外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室允許學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，布置實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，有條件也可與高校和科研機(jī)構(gòu)協(xié)作進(jìn)行化學(xué)課題研究。

4. 3發(fā)揮教研部門在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

4. 3. 1彈性規(guī)定化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出的內(nèi)容和方式

針對(duì)當(dāng)前某些化學(xué)教師對(duì)新課程理念的理解和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方法等沒(méi)有具體硬性的規(guī)定，而存在認(rèn)識(shí)偏差和迷茫，各地教研室是否可根據(jù)本地區(qū)的教育發(fā)展水平和實(shí)驗(yàn)裝備、師資的配置情況，彈性規(guī)定教材中哪些實(shí)驗(yàn)必做，哪些實(shí)驗(yàn)可以根據(jù)條件選做，哪些實(shí)驗(yàn)建議為“演示實(shí)驗(yàn)”，哪些實(shí)驗(yàn)建議為“邊講邊實(shí)驗(yàn)”和“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”。這樣，使教師有據(jù)可依，可以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的底線。

4.3.2開(kāi)展以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主題的教研活動(dòng)

當(dāng)前各地教研部門組織的教研活動(dòng)，以教材分析(教學(xué)設(shè)計(jì))、課堂教學(xué)(說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課)、高三復(fù)習(xí)、命題測(cè)試為主，而專題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研討很少。建議各地教研部門能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究作為教研活動(dòng)的一個(gè)重要主題，經(jīng)常開(kāi)展教師實(shí)驗(yàn)基本功比賽、實(shí)驗(yàn)調(diào)演、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、以實(shí)驗(yàn)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)等專項(xiàng)教研活動(dòng)。

4.3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)考查

化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)納人化學(xué)教師基本功考核的范圍，應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要部分。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，可從學(xué)生實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出質(zhì)疑的數(shù)量、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可讓學(xué)生在參加實(shí)驗(yàn)表演、比賽和展示中進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)考查是推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的很好載體，浙江省實(shí)施新課程前有全省統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)考查，在實(shí)施新課程后，將理、化、生實(shí)驗(yàn)考查及信息技術(shù)和通用技術(shù)納人了勞動(dòng)與技能項(xiàng)目綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中，取消了省統(tǒng)一組織的實(shí)驗(yàn)考查，而改由學(xué)校自主安排實(shí)驗(yàn)考查，導(dǎo)致一部分學(xué)校停止了實(shí)驗(yàn)考查，使實(shí)驗(yàn)考查被大大削弱。建議當(dāng)?shù)亟萄胁块T是否可以根據(jù)本地實(shí)際承擔(dān)起組織統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)考查的任務(wù)。

4. 4教材編寫(xiě)者要積極聽(tīng)取教師意見(jiàn)改進(jìn)教材

4. 4. 1優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式

教材中的實(shí)驗(yàn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)功能和活動(dòng)方式的不同，采用不同的呈現(xiàn)方式。例如，在用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)渡時(shí)，可設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)類實(shí)驗(yàn);在概念形成教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)成“演示實(shí)驗(yàn)”、“邊講邊實(shí)驗(yàn)”等隨堂實(shí)驗(yàn);在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)設(shè)計(jì)探究性的學(xué)生實(shí)驗(yàn);在實(shí)驗(yàn)拓展中，可設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)。并要注意不同模塊中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和能力要求的層次性、遞進(jìn)性和開(kāi)放性。

4.4.2改進(jìn)某些費(fèi)時(shí)低效的實(shí)驗(yàn)

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，已發(fā)現(xiàn)某些實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)低效或成功率不高，建議教材編寫(xiě)者將這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更換或改進(jìn)。例如，蘇教版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中比較乙醇、苯酚的乙醚溶液分別與金屬鈉反應(yīng)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷和從結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)的反應(yīng)速率不一致。又如，《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中苯的澳代反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)者關(guān)注了綠色化和與實(shí)際生產(chǎn)的貼近，但裝置過(guò)于復(fù)雜，且教室中演示無(wú)法接人冷卻水，建議改為微型化的實(shí)驗(yàn)。

調(diào)研分析報(bào)告課程范文第2篇

ESG來(lái)了

日前，ESG在北京召開(kāi)了新聞會(huì)，正式宣布啟動(dòng)中國(guó)市場(chǎng)的業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)，并成立了ESG在中國(guó)的辦事機(jī)構(gòu)ESG-Sino，開(kāi)展ESG對(duì)中國(guó)市場(chǎng)的研究。ESG，即企業(yè)策略集團(tuán)（Enterprise Strategy Group）是一家專門針對(duì)企業(yè)級(jí)市場(chǎng)的研究和分析咨詢公司，它為技術(shù)廠商、IT專業(yè)人士和機(jī)構(gòu)投資者提供數(shù)據(jù)中心技術(shù)和業(yè)務(wù)發(fā)展方面的戰(zhàn)略指導(dǎo)，它先進(jìn)的研究和分析方法，對(duì)全球IT行業(yè)的發(fā)展格局產(chǎn)生了積極的影響。

ESG集團(tuán)的創(chuàng)始人兼首席分析師Steve Duplessive介紹說(shuō)，ESG的主要研究領(lǐng)域一直都集中在與數(shù)據(jù)中心相關(guān)的技術(shù)，包括存儲(chǔ)管理、智能信息管理、企業(yè)基礎(chǔ)架構(gòu)和企業(yè)基礎(chǔ)架構(gòu)管理方面。

就調(diào)研和市場(chǎng)分析領(lǐng)域，ESG所提供服務(wù)的對(duì)象包括IT專業(yè)人士、媒體、IT開(kāi)發(fā)商和供應(yīng)商以及金融專業(yè)人士。針對(duì)不同的對(duì)象，ESG提供的服務(wù)也各不相同。例如，針對(duì)IT專業(yè)人士，ESG可以提供調(diào)研、培訓(xùn)、市場(chǎng)和技術(shù)分析以及專業(yè)知識(shí)等，而針對(duì)性實(shí)踐和分析報(bào)告都是基于全球調(diào)研以及豐富的行業(yè)知識(shí)而產(chǎn)生的; 在為IT開(kāi)發(fā)商和供應(yīng)商提供服務(wù)方面，ESG目前為超過(guò)125家國(guó)際數(shù)據(jù)中心IT供應(yīng)商提供戰(zhàn)略咨詢服務(wù)、調(diào)研以及分析服務(wù)。

貼近中國(guó)企業(yè)

Steve Duplessie說(shuō)，中國(guó)市場(chǎng)的蓬勃發(fā)展使ESG感到在ESG所做的一切預(yù)測(cè)和市場(chǎng)分析報(bào)告中，已經(jīng)不能缺少對(duì)中國(guó)市場(chǎng)的判斷。

調(diào)研分析報(bào)告課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；項(xiàng)目化教學(xué)；市場(chǎng)信息收集與分析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）01-0096-03

職業(yè)教育高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了職業(yè)教育教學(xué)要隨著社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段。我國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)端于20世紀(jì)80年代初，高職教育課程改革和課程開(kāi)發(fā)模式，大致經(jīng)歷了學(xué)科系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)模式、職業(yè)分析導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式和學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式等三個(gè)階段，目前正向“以工作為導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)模式轉(zhuǎn)變。因此，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的宏觀、微觀研究，已成為目前職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主要定位于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)高技能專門人才的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可以在各類企業(yè)從事業(yè)務(wù)員、業(yè)務(wù)代表、銷售主管、區(qū)域經(jīng)理、營(yíng)銷部門經(jīng)理等崗位的工作。而市場(chǎng)信息收集與分析工作是企業(yè)此類人員開(kāi)展?fàn)I銷業(yè)務(wù)和營(yíng)銷管理活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此，《市場(chǎng)信息收集與分析》成為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心課程，也是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)各門專業(yè)課程的先導(dǎo)。如何提高本課程的教學(xué)效果，成為授課教師一直努力探索的課題。因而，有必要對(duì)《市場(chǎng)信息收集與分析》課程基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)改革進(jìn)行探討。

《市場(chǎng)信息收集與分析》課程

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐

（一）通過(guò)廣泛的社會(huì)調(diào)研，利用校企合作的模式，進(jìn)行崗位典型工作任務(wù)分析，確立課程名稱、內(nèi)容設(shè)置

在課程體系開(kāi)發(fā)中，關(guān)鍵要遵循“確定專業(yè)面對(duì)的工作崗位或崗位群——崗位典型工作任務(wù)分析——行動(dòng)領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)”這樣一條邏輯主線。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要從專業(yè)服務(wù)的崗位（群）工作任務(wù)調(diào)研入手，并依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域，再經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，構(gòu)成專業(yè)課程體系。

校企共建是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的前提條件。要保證課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性，就必須有行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)人員共同參與課程建設(shè)的全過(guò)程。尤其是在崗位工作任務(wù)調(diào)研與典型工作任務(wù)歸納、行動(dòng)領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面，必須要征求行業(yè)企業(yè)專家意見(jiàn)并進(jìn)行論證，才能確保課程體系及課程內(nèi)容的針對(duì)性與適用性。

《市場(chǎng)信息收集與分析》課程在開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)諸多企事業(yè)單位進(jìn)行了調(diào)研，并多次邀請(qǐng)企業(yè)界不同層次資深營(yíng)銷人士參與課程設(shè)計(jì)分析會(huì)，分析會(huì)上企業(yè)界專家提出許多寶貴意見(jiàn)與建議。經(jīng)過(guò)反復(fù)論證與探討，首先，將課程名稱由原來(lái)的《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》改為《市場(chǎng)信息收集與分析》，由指向科學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蚬ぷ鬟^(guò)程。傳統(tǒng)的課程名稱《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》突出體現(xiàn)學(xué)科的專門性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，而課程名稱變?yōu)椤妒袌?chǎng)信息收集與分析》后，更加突出體現(xiàn)從事?tīng)I(yíng)銷業(yè)務(wù)和營(yíng)銷管理人員的崗位工作任務(wù)，更能貼近企業(yè)實(shí)際職業(yè)崗位工作任務(wù)的要求，符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，更能體現(xiàn)高職的特點(diǎn)。其次，根據(jù)企業(yè)專家提供的關(guān)于企業(yè)在市場(chǎng)營(yíng)銷過(guò)程中信息收集的一般流程、不同層次營(yíng)銷人員收集的信息種類、特點(diǎn)、途徑，信息收集和處理的基本方法等信息，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合和修改，使其更符合實(shí)際工作過(guò)程和任務(wù)。

（二）基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置 課程充分參考市場(chǎng)信息收集與分析的實(shí)際需要，按照市場(chǎng)信息收集與分析工作流程為線索重新組織教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容分為市場(chǎng)信息收集與分析準(zhǔn)備、信息收集實(shí)施和信息處理及報(bào)告撰寫(xiě)三個(gè)部分。（1）“市場(chǎng)信息收集與分析準(zhǔn)備”部分是企業(yè)在實(shí)施一個(gè)信息收集項(xiàng)目前所要做的所有準(zhǔn)備工作，包括市場(chǎng)信息收集與分析的任務(wù)和目標(biāo)的確定、信息收集方法的選擇、信息收集方案的策劃以及信息收集工具的準(zhǔn)備等。（2）“信息收集實(shí)施”部分包括信息收集人員的培訓(xùn)、各種信息收集方法的實(shí)施。（3）“信息處理及報(bào)告撰寫(xiě)”部分包括信息的處理、營(yíng)銷信息分析報(bào)告與小結(jié)的撰寫(xiě)。

采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 理論教學(xué)以“必需，夠用”為原則，滿足項(xiàng)目任務(wù)完成的需要，課程教學(xué)圍繞著市場(chǎng)信息收集與分析能力的培養(yǎng)，以學(xué)生實(shí)際能力和技能訓(xùn)練作為課程教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以完成教師給定的具體信息收集項(xiàng)目為目標(biāo)，邊學(xué)邊做，在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目過(guò)程中穿插各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，使理論與實(shí)踐一體化，具體見(jiàn)表1。

具體的實(shí)施過(guò)程 在教學(xué)中，由教師給定信息收集項(xiàng)目，根據(jù)工作過(guò)程教師事先將項(xiàng)目分解為若干子任務(wù)，并在每個(gè)子任務(wù)中安排一定的理論知識(shí)教學(xué)，伴隨項(xiàng)目的完成，知識(shí)的教學(xué)也相應(yīng)完成。以一個(gè)學(xué)期完整的教學(xué)過(guò)程為例，首先，教師從貼近學(xué)生實(shí)際和企業(yè)需要出發(fā)，確定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，并按照工作流程，將項(xiàng)目分成“信息收集計(jì)劃策劃與撰寫(xiě)”、“市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)”、“信息收集實(shí)施”、“數(shù)據(jù)處理與分析”和“信息分析報(bào)告撰寫(xiě)”等子任務(wù)。在實(shí)施第一個(gè)子任務(wù)“信息收集計(jì)劃策劃與撰寫(xiě)”時(shí)，先授以信息收集基本流程、案頭調(diào)查方法、觀察調(diào)查方法、訪問(wèn)調(diào)查法、抽樣設(shè)計(jì)等基本知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)調(diào)查以界定信息收集主題及內(nèi)容，接著介紹或讓學(xué)生自學(xué)信息收集計(jì)劃書(shū)的格式及主要內(nèi)容，同時(shí)，讓他們開(kāi)始策劃和撰寫(xiě)工作，教師從旁指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)討論、修改，定稿。完成計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)后，進(jìn)入第二個(gè)子任務(wù)“市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)”，以先授予市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷格式知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生撰寫(xiě)問(wèn)卷，在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生不斷對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改、測(cè)試，學(xué)生在反復(fù)的測(cè)試—修改—再測(cè)試—再修改直至問(wèn)卷定稿的過(guò)程中，自主掌握調(diào)查問(wèn)卷寫(xiě)作技巧。第三個(gè)子任務(wù)是“信息收集實(shí)施”，主要是讓學(xué)生根據(jù)“信息收集計(jì)劃書(shū)”，使用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查工具（即市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷等）實(shí)施實(shí)地調(diào)查。在此期間，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的案頭、觀察、訪問(wèn)等主要信息收集方法收集市場(chǎng)信息，教師主要起到鼓勵(lì)、解惑等指導(dǎo)作用。完成這個(gè)項(xiàng)目后，學(xué)生可以掌握幾種主要信息收集方法的技巧，并可對(duì)吃苦耐勞、誠(chéng)信等基本素質(zhì)的認(rèn)識(shí)有所提高。第四個(gè)子任務(wù)“數(shù)據(jù)處理與分析”基本在營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，教師先講授辨別信息真?zhèn)巍⑿畔⒑Y選的基本知識(shí)，同時(shí)，讓學(xué)生選出有效問(wèn)卷及信息；接著，采用實(shí)驗(yàn)室中的專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入、統(tǒng)計(jì)、分析工作；教師邊講解軟件操作方法，學(xué)生邊操作，完成信息數(shù)據(jù)處理知識(shí)教學(xué)。最后，進(jìn)入“信息分析報(bào)告撰寫(xiě)”子任務(wù)，主要是將分析的數(shù)據(jù)展示出來(lái)，授予基本的信息分析報(bào)告格式、內(nèi)容和要求等知識(shí)，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)討論—撰寫(xiě)—討論—修改直至定稿的過(guò)程，才能將報(bào)告提交上來(lái)。因此，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，以一個(gè)項(xiàng)目作為載體，學(xué)生完成了邊學(xué)、邊練，邊學(xué)理論知識(shí)、邊完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程。

遇到的實(shí)際問(wèn)題

（一）項(xiàng)目選擇的困難

一個(gè)好的項(xiàng)目是基于工作過(guò)程項(xiàng)目教學(xué)成功實(shí)施的前提。在選擇項(xiàng)目時(shí)，為了取得好的教學(xué)效果，真正基于工作過(guò)程，往往考慮選擇校企合作中企業(yè)方的實(shí)際項(xiàng)目，但由于學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)與企業(yè)工作任務(wù)完成之間的差別，致使校方教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)間矛盾的產(chǎn)生。

時(shí)間上的矛盾 企業(yè)以經(jīng)濟(jì)效益為重，一個(gè)項(xiàng)目的完成一般有時(shí)間的限制；在進(jìn)行基于工作過(guò)程項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生明確一個(gè)完整的工作過(guò)程，一個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行貫穿整個(gè)學(xué)期，這是處于瞬息萬(wàn)變市場(chǎng)中的企業(yè)很難接受的。

要求不一致產(chǎn)生的矛盾 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)首先要考慮這個(gè)項(xiàng)目是不是適合學(xué)生的知識(shí)水平，而企業(yè)方提供的就是要解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的項(xiàng)目，一般具有一定的復(fù)雜性。在教學(xué)工作中，我們一般盡量選擇學(xué)生較為熟悉的快速消費(fèi)品調(diào)查項(xiàng)目，但對(duì)于對(duì)專業(yè)課接觸較少的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，還是會(huì)出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的分析不透徹、提出的觀點(diǎn)經(jīng)不起推敲、很難完成一份質(zhì)量可靠的信息分析報(bào)告并解決實(shí)際問(wèn)題的情況。對(duì)于企業(yè)而言，經(jīng)濟(jì)效益有待斟酌，這也會(huì)直接影響下一次的校企合作。

（二）授課教師工作安排的困難

課時(shí)數(shù)確定難以控制 基于工作過(guò)程項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生完成教師給定的具體信息收集項(xiàng)目為目標(biāo)，具有邊學(xué)、邊做，邊做、邊研究，邊研究、邊學(xué)的特點(diǎn)，組織實(shí)施必須以學(xué)生為主體，課時(shí)的確定在一定程度上受到學(xué)生自學(xué)能力、分析解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作能力的影響，并且在教學(xué)工作中，涉及與以往傳統(tǒng)授課模式更多的討論、糾正、總結(jié)等環(huán)節(jié)，課時(shí)數(shù)不能確定。

工作量大，教師指導(dǎo)上存在一定難度 由于涉及整個(gè)工作過(guò)程，就會(huì)出現(xiàn)一些其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，學(xué)生除了自學(xué)，還會(huì)請(qǐng)教教師，會(huì)經(jīng)常進(jìn)行深入細(xì)致的討論。教師在指導(dǎo)上面對(duì)諸多學(xué)生，學(xué)生各有各的觀點(diǎn)，在工作過(guò)程中，實(shí)際項(xiàng)目往往隨多變的市場(chǎng)也會(huì)出現(xiàn)各種實(shí)際問(wèn)題，并層出不窮，因此指導(dǎo)的工作量相當(dāng)大，教師盡心盡力地進(jìn)行指導(dǎo)，但還是會(huì)經(jīng)常感到心有余而力不足。

綜上所述，即使存在著諸多問(wèn)題，工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為邏輯起點(diǎn)，以職業(yè)崗位群職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，進(jìn)行內(nèi)容選擇與重構(gòu)；以行動(dòng)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建屬于自己的工作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求深度融合，從而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007（1）.

[2]徐國(guó)慶.什么是職業(yè)教育項(xiàng)目課程[J].職教論壇（教研版），2006（4）.

[3]徐涵.我國(guó)職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷程與典型模式評(píng)價(jià)[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（33）.

調(diào)研分析報(bào)告課程范文第4篇

一、崗位職責(zé)重點(diǎn)項(xiàng)目完成情況：

1.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：

（1）堅(jiān)持閱讀學(xué)科相關(guān)書(shū)籍。本學(xué)期在認(rèn)真閱讀《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等語(yǔ)文雜志的同時(shí)，提升自身素養(yǎng)。為拓展自己視野，創(chuàng)新教研模式，閱讀了《世界咖啡》，（著名的“World Cafe”（世界咖啡）會(huì)議模式的主要精神就是“跨界（Crossover），不同專業(yè)背景、不同職務(wù)、不同部門的一群人，針對(duì)數(shù)個(gè)主題，發(fā)表各自的見(jiàn)解，互相意見(jiàn)碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點(diǎn)子。人們很容易被自己過(guò)去所學(xué)或是經(jīng)驗(yàn)所限制，一個(gè)團(tuán)體或公司也是很容易被既成文化或價(jià)值觀所限制，同構(gòu)型越高，越不容易產(chǎn)生新的點(diǎn)子。）世界咖啡讓參與者從對(duì)個(gè)人風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式和情感智商所有這些我們慣用的評(píng)判人的方式的關(guān)注中解放出來(lái)，使人們能夠用新的視角來(lái)看世界。讓人們進(jìn)行深度的匯談，并產(chǎn)生更富于遠(yuǎn)見(jiàn)的洞察力。閱讀《問(wèn)題化學(xué)習(xí)行動(dòng)手冊(cè)》，深入研究問(wèn)題化學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，研究問(wèn)題化學(xué)習(xí)課堂的特征。

（2）參加部室微講座學(xué)習(xí)。提升政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這是向大家學(xué)習(xí)的最佳途徑，認(rèn)真記錄，及時(shí)內(nèi)化。

（3）認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和課改的相關(guān)理念。研讀新教材。

2.深入基層，服務(wù)教學(xué)方面：

（1）本學(xué)年共聽(tīng)評(píng)課133節(jié)，參與各校校本研修活動(dòng)29次。

（2）開(kāi)展區(qū)域?qū)W科教研活動(dòng)的主題：?jiǎn)栴}化教學(xué)。

（3）總結(jié)、推廣基層學(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)成果方面：9中、38中問(wèn)題化學(xué)習(xí)課堂和特征。

3.其他方面：

學(xué)科教研員撰寫(xiě)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告情況：撰寫(xiě)一份九年級(jí)語(yǔ)文質(zhì)量分析報(bào)告。

本學(xué)年到基地校調(diào)研指導(dǎo)工作次數(shù)：4次。

命制七年級(jí)語(yǔ)文試卷。

二、重點(diǎn)工作完成情況：

1.初一、初二調(diào)研工作

（1）常規(guī)調(diào)研，關(guān)注課堂問(wèn)題化學(xué)習(xí)的落實(shí)，提煉問(wèn)題化學(xué)習(xí)課堂特征。

（2）建立以問(wèn)題化學(xué)習(xí)為主題的中心組，并在調(diào)研中發(fā)揮中心組教師的研究實(shí)踐活動(dòng)。

2.主題研訓(xùn)

（1）完成初三一輪復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)打樣課和一模試卷講評(píng)課。分別從作文教學(xué)、名著閱讀教學(xué)和一模新題型入手，組織區(qū)域語(yǔ)文教師上課并研討。得出有效策略。

（2）以“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”為引領(lǐng)開(kāi)展主題研訓(xùn)活動(dòng)，落實(shí)問(wèn)題化學(xué)習(xí)的課堂特征的實(shí)踐研究。

調(diào)研分析報(bào)告課程范文第5篇

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》作為高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的一門主干課程,是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)技能課程。但是,目前本課程的教學(xué)模式多采用灌輸式、填鴨式教學(xué),以教師講授知識(shí)為主,并輔以必要的作業(yè)練習(xí),不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,不注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。隨著經(jīng)濟(jì)和管理現(xiàn)象日益復(fù)雜。市場(chǎng)情況的瞬息萬(wàn)變及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高,而目前本課程的教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生卻難以適應(yīng)社會(huì)的需要,必須進(jìn)行改革。

二、研究設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目導(dǎo)向式的課程教學(xué)模式運(yùn)作

(1)組建市場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。在第一次上課的時(shí)候,教師首先給學(xué)生介紹課程的整體實(shí)施方案,然后每3~5名學(xué)生自由結(jié)合為項(xiàng)目小組,并推舉組長(zhǎng)。

(2)接受市場(chǎng)調(diào)研任務(wù)。調(diào)研項(xiàng)目來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題,一是接受企事業(yè)單位的委托調(diào)查項(xiàng)目,二是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自選的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查項(xiàng)目。近幾年,學(xué)生調(diào)查項(xiàng)目涉及到了居民消費(fèi)現(xiàn)狀及需求、企業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀與競(jìng)爭(zhēng)力、大學(xué)生行為及就業(yè)能力、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等方面近百個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。

(3)確定行動(dòng)領(lǐng)域,構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。教師對(duì)于完成市場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目需要開(kāi)展的工作,確定行動(dòng)領(lǐng)域,并通過(guò)案例、資料、典型成果等建構(gòu)學(xué)習(xí)情境,確保課程學(xué)習(xí)處于工作場(chǎng)景與氛圍中。

(4)分解并提出完成調(diào)研項(xiàng)目的階段性學(xué)習(xí)與工作任務(wù)。教師在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中,帶領(lǐng)學(xué)生剖析階段性工作過(guò)程,提煉學(xué)習(xí)與工作任務(wù)。

(5)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練結(jié)合,完成項(xiàng)目。上課時(shí)學(xué)生按項(xiàng)目組集中就座,在了解課程學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)之后,分階段完成小組調(diào)研項(xiàng)目的企劃方案和調(diào)查問(wèn)卷、完成200份問(wèn)卷訪談、完成調(diào)查資料整理和編碼錄入、數(shù)據(jù)分析、調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě),實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的有機(jī)融合。

(6)伴隨著教學(xué)進(jìn)程,學(xué)生協(xié)作完成一個(gè)完整項(xiàng)目的調(diào)研任務(wù),實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)市場(chǎng)調(diào)研素質(zhì)與能力的預(yù)期目標(biāo)。

2.工作過(guò)程分解與技能模塊設(shè)計(jì)

所謂工作過(guò)程,是指為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序,在這個(gè)完整的工作程序中可細(xì)分為若干個(gè)子環(huán)節(jié),也就是技能模塊。其設(shè)計(jì)思路為:基于市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)工作過(guò)程知識(shí)、能力要求,以工作過(guò)程為參照系,以完成職業(yè)工作應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)能力項(xiàng)目為依據(jù)。就企業(yè)營(yíng)銷調(diào)研活動(dòng)過(guò)程來(lái)看,一般可分為以下幾項(xiàng)技能模塊:

(1)方案制定技能模塊?！墩{(diào)研方案》是對(duì)某一具體調(diào)研項(xiàng)目所做的安排,如《顧客滿意度調(diào)研方案》。一般包括調(diào)研目的、調(diào)研對(duì)象及單位、調(diào)研項(xiàng)目、調(diào)研時(shí)間安排、組織實(shí)施計(jì)劃等,其核心內(nèi)容是調(diào)研項(xiàng)目的設(shè)計(jì),它是問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。任何一項(xiàng)調(diào)研活動(dòng),無(wú)論其規(guī)模大小,都要設(shè)計(jì)一份調(diào)研方案。

(2)抽取樣本技能模塊。這一模塊的訓(xùn)練,主要是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有的“抽樣調(diào)查”知識(shí),學(xué)會(huì)編制抽樣框,按調(diào)研方案要求確定調(diào)查單位,抽取樣本。

(3)問(wèn)卷設(shè)計(jì)技能模塊。一項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)的關(guān)鍵在問(wèn)卷設(shè)計(jì),問(wèn)卷設(shè)計(jì)技能包括根據(jù)調(diào)研項(xiàng)目設(shè)計(jì)問(wèn)句及回答方式、問(wèn)卷版面設(shè)計(jì)等,其中關(guān)鍵的問(wèn)題在于如何把比較籠統(tǒng)、抽象的調(diào)研指標(biāo)和項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為在問(wèn)卷上反映、被調(diào)研者直接回答的問(wèn)句,并以調(diào)研對(duì)象易于接受、便于回答的作答方式一并構(gòu)成問(wèn)卷格式。

(4)調(diào)研方法技能模塊。調(diào)研方法是運(yùn)用調(diào)研問(wèn)卷獲取數(shù)據(jù)資料的橋梁,不同的調(diào)研主題、調(diào)研對(duì)象需要選擇不同的調(diào)研方法。調(diào)研方法包括文案調(diào)研法、訪問(wèn)法、觀察法、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法、電話調(diào)研法和實(shí)驗(yàn)法等,這一模塊的技能訓(xùn)練主要是要讓學(xué)生了解各種方法的涵義、特點(diǎn)、運(yùn)用條件,能根據(jù)調(diào)研對(duì)象、環(huán)境、條件等,確定適宜的調(diào)研方法。

(5)數(shù)據(jù)處理技能模塊。這一模塊的技能訓(xùn)練包括對(duì)調(diào)研資料的整理和分析能力。數(shù)據(jù)資料的整理,是提高數(shù)據(jù)資料價(jià)值和調(diào)研分析報(bào)告的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,包括統(tǒng)計(jì)分組、設(shè)計(jì)整理表、計(jì)算匯總等,應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)研究目的和調(diào)研對(duì)象特點(diǎn)正確分組、設(shè)計(jì)整理表,并根據(jù)整理表進(jìn)行歸類整理;數(shù)據(jù)分析是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算分析,在訓(xùn)練過(guò)程中,不僅要訓(xùn)練學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)方法,更重要的是訓(xùn)練學(xué)生如何有針對(duì)性的選用合適的分析方法,并能夠把各種方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析,挖掘出數(shù)據(jù)的深刻內(nèi)涵。這一模塊的訓(xùn)練,還應(yīng)包括學(xué)生運(yùn)用Excel或SPSS分析軟件上機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的整理分析訓(xùn)練。

(6)調(diào)研報(bào)告技能模塊。調(diào)研報(bào)告是整個(gè)調(diào)研活動(dòng)的最終結(jié)果,一切功效都是通過(guò)調(diào)研報(bào)告體現(xiàn)出來(lái)的。這一模塊不僅要進(jìn)行調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)格式的訓(xùn)練,更為重要的是要訓(xùn)練學(xué)生如何用數(shù)字說(shuō)話。包括如何選擇最能反映所說(shuō)明問(wèn)題的數(shù)據(jù);采取哪一類型的數(shù)據(jù)表達(dá)方式:如何在報(bào)告中恰當(dāng)?shù)厥褂脠D表等。

(7)市場(chǎng)預(yù)測(cè)模塊。市場(chǎng)預(yù)測(cè)就是以市場(chǎng)調(diào)查所獲得的信息資料為基礎(chǔ),運(yùn)用科學(xué)的方法和手段對(duì)事物未來(lái)的演變規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷。本模塊重點(diǎn)是要掌握市場(chǎng)預(yù)測(cè)的基本理論和基本方法,包括市場(chǎng)預(yù)測(cè)的基本原則及程序、預(yù)測(cè)的內(nèi)容及方法等。

3.進(jìn)程設(shè)計(jì)。教學(xué)既可以采取單項(xiàng)訓(xùn)練,也可以采取集中綜合訓(xùn)練。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn),是將七個(gè)模塊作為七個(gè)子項(xiàng)目,隨各章節(jié)教學(xué),在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)講練結(jié)合的方式來(lái)完成,這種方法是過(guò)去常用的方法。綜合實(shí)訓(xùn)是一種“單獨(dú)設(shè)置”的實(shí)訓(xùn)方式,一般集中安排1~2周,其設(shè)計(jì)原則是:以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為背景,按照“講做結(jié)合、以做為主,分塊推進(jìn)、逐步合成”的做法,采取單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合、模塊化與綜合化相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生操作相結(jié)合。

4.教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施,可以引入行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀,即按照學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心,教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人,在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”的指導(dǎo)思想實(shí)施。采取“講做結(jié)合、分步推進(jìn)”思路逐步展開(kāi),指導(dǎo)教師應(yīng)做好專業(yè)指導(dǎo)和進(jìn)程控制,實(shí)施全過(guò)程管理。

三、結(jié)束語(yǔ)

本課程改革將以學(xué)院的“三大園區(qū)”為教學(xué)平臺(tái),以工作過(guò)程為教學(xué)流程,以真實(shí)的案例作為教學(xué)載體,這將極大的促進(jìn)工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合,有力的促進(jìn)學(xué)院“三大園區(qū)”的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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