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語文教材論文范文第1篇

語文教材是建立在文本基礎(chǔ)上的，一個(gè)民族的文化精神是借助于民族語言來體現(xiàn)和傳播的。在《孔雀東南飛》中，劉蘭芝賢惠、溫柔、善良，為什么焦仲卿要休掉她呢?這顯然是其背后的倫理綱常造成的，由此可從民族文化的角度批判地反思文化以提升學(xué)生的精神境界。文本作為文化的載體，在學(xué)生審美教育中的作用更為顯著。從《蘭亭集序》的閱讀中，那優(yōu)美的空間意識(shí)、獨(dú)特的時(shí)間體驗(yàn)、俯仰捭闔的和諧關(guān)系、在空間中感知時(shí)間的徘徊、在時(shí)光中變換藝術(shù)空間，給人以無限的人文滋養(yǎng)。因此，在語感教學(xué)中要把握三點(diǎn):一要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自身的言語體驗(yàn)，避免以講代讀，要引導(dǎo)學(xué)生從自身的閱讀中感知文化魅力，增強(qiáng)語感和鑒賞力;二要強(qiáng)化閱讀實(shí)踐訓(xùn)練，特別是對(duì)于語言文字材料的分析，讓學(xué)生從內(nèi)容、形式上把握語義重點(diǎn);三是要融入語言審美，要從朗讀、吟誦、聽讀、抄寫上感知深厚的文化底蘊(yùn)。

二、在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中融入探究

狄爾泰曾言:“體驗(yàn)首先是人的生命歷程、過程、動(dòng)作，其次是人的內(nèi)心形成?！斌w驗(yàn)式閱讀是借助于對(duì)文本的體悟，從還原作者體驗(yàn)中喚醒自身的言語體驗(yàn)，達(dá)到“以身體之，以心驗(yàn)之”的教學(xué)目的。閱讀興趣的激發(fā)需要從調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，要引導(dǎo)學(xué)生從探究閱讀中發(fā)展思辨能力、想象力和批判精神。在閱讀《聽聽那冷雨》時(shí)，可以讓學(xué)生從多次誦讀中來體味語言的味道，特別是在疊詞的詠嘆中，要從委曲情感的哲理思考中讀出民族文化的神韻。學(xué)生要從閱讀教材文本中捕捉自己的頓悟，從中體驗(yàn)文本內(nèi)在的意蘊(yùn)。陸九淵曾言“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”，就是要將閱讀的情感與文化底蘊(yùn)的挖掘融合起來，在文本體驗(yàn)中陶冶性情，提升境界。

三、注重師生互動(dòng)與對(duì)話

教學(xué)實(shí)踐中的主體既是學(xué)生，也是教師，學(xué)生作為知識(shí)的受動(dòng)者，要從其個(gè)體性上加以突出，尤其是要從對(duì)話教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生參與語文教學(xué)實(shí)踐的主動(dòng)性。教師是學(xué)生與教材文本之間的橋梁，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本文化挖掘過程中，要善于啟發(fā)，激活學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新思維。在語文教材的閱讀與鑒賞環(huán)節(jié)，對(duì)話教學(xué)貫穿于教師、學(xué)生、文本教材三者之間的始終，是激發(fā)心靈交流和思想碰撞的重要任務(wù)。對(duì)話作為教學(xué)策略，利用多重觀點(diǎn)的碰撞與轉(zhuǎn)化，可以幫助學(xué)生從閱讀的探究中激發(fā)生命智慧。文學(xué)家左拉曾言:“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個(gè)人，一個(gè)讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人?！笨梢姡诨?dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)從教材文本中挖掘?qū)W生的情感，積極構(gòu)建學(xué)生、文本、教師三者的合作，讓學(xué)生從教材文本中激感反應(yīng)，與作者見面，發(fā)生靈魂上的碰撞、情感上的交流，啟發(fā)學(xué)生從閱讀思維中涵養(yǎng)人文情感。在鑒賞《我不是一個(gè)好兒子》時(shí)，教師可以在文本閱讀中實(shí)現(xiàn)角色扮演，在情境對(duì)話中升華學(xué)生的自我情感體驗(yàn)，與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，從中體驗(yàn)?zāi)欠轃霟岬?、濃濃的母子情深?/p>

四、在教材中挖掘?qū)徝涝?/p>

文學(xué)鑒賞是提升學(xué)生審美旨趣的重要內(nèi)容。新課標(biāo)明確了審美教育在學(xué)生知情意全面發(fā)展中的積極作用。語文教材中的文本大多是藝術(shù)性、文化性濃郁的精品文學(xué)，其豐富多彩的情感魅力，優(yōu)美雋永的文辭修飾，以及邏輯嚴(yán)密的說理議論，都是增進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情操的重要媒介。語文教材中的文學(xué)作品源自于作者對(duì)生命的追逐，對(duì)精神的超越。特別是文學(xué)作品所描繪的表象與深層次的審美理解，在色彩、節(jié)奏、韻律、結(jié)構(gòu)等形式美中激發(fā)著學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生從文字中體味韻外之致。在《再別康橋》閱讀中，教師可以抓住文本對(duì)情景的審美刻畫，以音樂伴奏來激發(fā)學(xué)生的審美情感，拓寬對(duì)美的想象，在飽含深情的美學(xué)境界中讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)接受、學(xué)會(huì)鑒賞。

語文教材論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：教師教育專業(yè)；形式邏輯；教材編寫；現(xiàn)代化；實(shí)用化；簡(jiǎn)約化；個(gè)性化

邏輯學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，在兩三千年前就已形成一門獨(dú)立學(xué)科，現(xiàn)在發(fā)展成為一門多層次、多分支的邏輯科學(xué)體系。1974年，聯(lián)合國教科文組織編制的學(xué)科分類中，把邏輯學(xué)與數(shù)學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)、地球科學(xué)和空問科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)同列為相對(duì)于技術(shù)科學(xué)的七大基礎(chǔ)學(xué)科之一，邏輯學(xué)被列為第二位。形式邏輯是邏輯學(xué)的基礎(chǔ)，它以研究人們的思維活動(dòng)為目的，是人們正確思維、論證和表述思想的重要工具。它作為基礎(chǔ)課之一，在漢語言文學(xué)教育、思想政治理論教育等教師教育專業(yè)開設(shè)。筆者通過長(zhǎng)期對(duì)所教學(xué)班級(jí)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映該課程“繁瑣、枯燥、乏味、無用”，由此也導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。有關(guān)文章也提出了類似的看法，表明該現(xiàn)象具有普遍性。學(xué)生對(duì)于一門實(shí)用性極強(qiáng)的工具性學(xué)科形成“無用”認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生“厭學(xué)”現(xiàn)象，對(duì)于教學(xué)的正常開展及質(zhì)量的提高極為不利。究其原因，主要有教材、教學(xué)方法手段、教師及考試等諸多方面的原因。本文僅從如何加強(qiáng)教材建設(shè)方面進(jìn)行初步探討。

一、積極吸納最新研究成果。實(shí)現(xiàn)教材的現(xiàn)代化

形式邏輯教材編寫要緊跟時(shí)展步伐，積極吸納最新研究成果，大力推進(jìn)現(xiàn)代化，展現(xiàn)“新”的特，這是邏輯學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求之一，教師教育專業(yè)形式邏輯教材的編寫亦不例外。

一方面，要積極引進(jìn)現(xiàn)代邏輯的成果?，F(xiàn)代化是邏輯學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)，也是邏輯學(xué)界探討較多且已逐步形成共識(shí)的問題，近些年出版的形式邏輯教材或多或少引進(jìn)了現(xiàn)代數(shù)理邏輯的內(nèi)容，比較充分地體現(xiàn)了這一趨向。但在引進(jìn)現(xiàn)代數(shù)理邏輯內(nèi)容時(shí)，要十分注意適度、恰當(dāng)和融合。特別是對(duì)于文科專業(yè)學(xué)生而言，由于其長(zhǎng)期養(yǎng)成的思維傾向，對(duì)于過多的現(xiàn)代邏輯符號(hào)及公式，會(huì)出現(xiàn)“排異”反映，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于教學(xué)。

另一方面，也是更為關(guān)鍵的是要及時(shí)收集“論壇邏輯”和“實(shí)踐邏輯”中言之成理、持之有據(jù)的新觀點(diǎn)、新材料、新成果，認(rèn)真分析，審慎篩選提煉，充實(shí)進(jìn)教材，吐故納新，使教材充滿生機(jī)并具有鮮明的時(shí)代感。

對(duì)于邏輯，可以分為“講壇邏輯”、“論壇邏輯”和“實(shí)踐邏輯”，所謂“講壇邏輯”也即教師在課堂上給學(xué)生講授的邏輯，所謂“論壇邏輯”就是人們?cè)诟黝惷襟w發(fā)表的關(guān)于邏輯的理論研究成果，所謂“實(shí)踐邏輯”就是人們?cè)诠ぷ?、生活及學(xué)習(xí)等實(shí)踐過程中所形成的一些邏輯成果。目前，存在著“講壇邏輯”與“論壇邏輯”、“實(shí)踐邏輯”脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，使得許多很有見地的“論壇邏輯”和“實(shí)踐邏輯”的成果不能及時(shí)充實(shí)進(jìn)教材，被“講壇邏輯”所利用，造成了資源的浪費(fèi)。把“論壇邏輯”和“實(shí)踐邏輯”中的內(nèi)容引入“講壇邏輯”，這本來就是邏輯現(xiàn)代化的一個(gè)重要方面，也是教師教育專業(yè)形式邏輯教材編寫的題中應(yīng)有之義。

二、恰當(dāng)處理理論與應(yīng)用的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教材的實(shí)用化

形式邏輯作為一門工具性學(xué)科，其實(shí)用性是無庸置疑的，但由于其本身又屬于理論邏輯，這就需要在教材編寫中要辯證地處理理論與應(yīng)用的關(guān)系。由于對(duì)該關(guān)系處理不當(dāng)，現(xiàn)行教材存在著兩種偏向，一是重視原理的闡述，脫離實(shí)際，為理論而理論，使理論成為“空中樓閣”，缺乏對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，失去其價(jià)值。二是在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性、操作性時(shí)，又忽視了理論，使實(shí)踐失去了理論的指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐的盲目性的偏向。目前，在教師教育專業(yè)形式邏輯教材的編寫中，前一種偏向更為明顯。

教師教育形式邏輯教材的編寫，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的闡述，更要堅(jiān)持“以實(shí)為本”的原則，聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)實(shí)用、突出實(shí)踐、注重實(shí)效。教師教育專業(yè)學(xué)生，將來要從事的職業(yè)主要是中小學(xué)教師，在其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上也就帶有這種職業(yè)取向，對(duì)于所學(xué)知識(shí)對(duì)將來的教育教學(xué)工作有什么作用和幫助比較看重。如果學(xué)生注意到所學(xué)內(nèi)容與未來的工作之間具有密切聯(lián)系時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣并形成堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)積極良好的心理基礎(chǔ)。教材編寫要充分重視學(xué)生的這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教材中適當(dāng)安排邏輯知識(shí)在中小學(xué)教學(xué)科研中應(yīng)用的有關(guān)內(nèi)容，并精選設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)例充實(shí)到理論講解及課后練習(xí)中，注重邏輯理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化邏輯知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本原理去分析、解決實(shí)際問題培養(yǎng)其“學(xué)以致用”的能力，體現(xiàn)邏輯學(xué)的工具眭和在實(shí)踐中的直接效用性。

三、充分體現(xiàn)形式邏輯的基礎(chǔ)課特性，實(shí)現(xiàn)教材的簡(jiǎn)約化

目前，教師教育專業(yè)形式邏輯教材在內(nèi)容安排上仍存在著“偏、難、繁、舊”及過分追求系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性等現(xiàn)象，脫離了學(xué)生的實(shí)際，不符合教育學(xué)中關(guān)于“跳一跳摘到桃子”的原理，會(huì)引起學(xué)生的畏難情緒。作為基礎(chǔ)課開設(shè)的邏輯學(xué)，其“根本任務(wù)不在于培養(yǎng)一批批邏輯學(xué)的專門人才，而是在于提高學(xué)生邏輯思維的素質(zhì)和能力(這是大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要方面)，即通過邏輯課的教學(xué)，使學(xué)生在把握邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的基礎(chǔ)上，經(jīng)受嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練；學(xué)會(huì)應(yīng)用他們所學(xué)的邏輯知識(shí)和原理去解決日常思維和科學(xué)研究活動(dòng)中的各種思維實(shí)際問題，從而為他們學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用其他各門科學(xué)知識(shí)提供有效的邏輯思維的工具和方法?！被刈鳛榻處熃逃龑I(yè)開設(shè)的形式邏輯，還應(yīng)該在幫助學(xué)生掌握邏輯思維基本工具和方法的同時(shí)，為他們將來從事教師職業(yè)后進(jìn)一步去影響和培養(yǎng)其所教學(xué)生的邏輯思維水平和素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

教師教育專業(yè)形式邏輯教材編寫應(yīng)遵循“簡(jiǎn)練”這一基本原則，不能盲目追求專業(yè)課教材的系統(tǒng)性和理論深度，而要強(qiáng)干削枝，做到“精簡(jiǎn)”?！熬币布础熬琛?，要求教材選取理論要適度，要少而精，突出重點(diǎn)，將最必要的理論知識(shí)講清講透?！昂?jiǎn)”也即“刪繁就簡(jiǎn)”，對(duì)于對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生來說并不十分必要的以及“偏、難、繁、舊”的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)摹皠h、減、并、壓”。

因?yàn)椤斑壿嫿滩捏w系都是教學(xué)體系，而非嚴(yán)密的學(xué)科體系，因此，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富而新穎，體系可以不必那么嚴(yán)密。同時(shí)，教材編寫必須注意，不必把什么內(nèi)容都‘講深講透’，而應(yīng)當(dāng)留給教師在課堂發(fā)揮的余地，留給學(xué)生以思考的空間，使教材具有啟發(fā)性。”翻“面對(duì)著興趣不一、水平不一、接受能力不一的學(xué)生，不能把問題搞得很專、很學(xué)術(shù)，要使大多數(shù)學(xué)生掌握基本知識(shí)或技巧?！蓖虼耍處熃逃龑I(yè)形式邏輯教材應(yīng)該盡量“刪、減、并、壓”那些并不十分必要且用處不大的繁瑣枯燥的公式推導(dǎo)及論證過程等方面的內(nèi)容，安排最必要和適用的內(nèi)容，而不必過分拘泥于教材的學(xué)術(shù)性及系統(tǒng)性。對(duì)于有些內(nèi)容則可只保留其最終結(jié)論讓學(xué)生記住并予以運(yùn)用，不必過細(xì)地推究其成因及來源，不妨讓學(xué)生“知其然而不知其所以然”。比如“三段論各格的特殊規(guī)則”、“命題變形推理中連續(xù)換質(zhì)位和換位質(zhì)的推理”、“三段論的公理”、“復(fù)合三段論”等就可以刪減。

四、遵循教師教育專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教材的個(gè)性化

一本好的教材，首先應(yīng)該明確自己的定位，即確定自己的讀者群體，然后才能根據(jù)該群體的特點(diǎn)和需要，確定教材的方向、目標(biāo)、內(nèi)容、范圍、體系結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式?！皩?duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)不同，專科與本科、重點(diǎn)院校本科與非重點(diǎn)院校本科、師范類院校與政法院校、醫(yī)學(xué)院校等，邏輯的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)不同”。圍就是基于不同的專業(yè)其內(nèi)容也應(yīng)該有所不同，如中文、政治等專業(yè)的邏輯教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重論證、分析、日常推理能力的培養(yǎng)，而理科專業(yè)則可側(cè)重演算能力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，近年來，形式邏輯教材建設(shè)取得了巨大的成就，一大批優(yōu)秀的教材被編寫使用。但同時(shí)，在教材編寫過程中“卻也不同程度上忽視了不同類型學(xué)校、不同專業(yè)和不同的層次學(xué)生對(duì)邏輯知識(shí)的不同需要”昀，存在著“教材編寫多少年一貫制，并未跳出既有的框架，只是在既有教材框架下增添刪減”的現(xiàn)象，也即沒有認(rèn)真關(guān)注教材的特殊定位，造成各種教材大同小異、定位不準(zhǔn)、缺乏個(gè)性。教師教育專業(yè)教材，也不同程度地存在著前述弊病，或與通用教材沒有太大區(qū)別，或沒有體現(xiàn)不同的層次和專業(yè)。

教師教育專業(yè)形式邏輯教材的編寫，要緊緊圍繞其閱讀與使用對(duì)象是未來的教師這一客觀實(shí)際，從學(xué)生的身心特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)來確定體系、組織內(nèi)容，在堅(jiān)持共性的前提下突現(xiàn)個(gè)陛。

語文教材論文范文第3篇

在小學(xué)，有的孩子發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，不辨字形，不解詞意……費(fèi)了半天勁，還達(dá)不到全班同學(xué)的閱讀水平。有的家長(zhǎng)請(qǐng)專家診斷，專家說孩子的問題是誦讀困難。

什么是誦讀困難？

誦讀困難是指兒童不能達(dá)到相應(yīng)年齡閱讀的正常水平的心理狀態(tài)。美國心理學(xué)家吉布森綜合眾多研究指出，形成誦讀困難的外部原因是交流情緒的剝奪和文化或教育影響的喪失；內(nèi)部原因是輕微的腦機(jī)能障礙和遺傳的限制。

然而，有很長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們對(duì)誦讀困難的概念弄不理解，常常把誦讀困難兒童誤認(rèn)為是癡呆兒童。因?yàn)椋藗儗?duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。

誦讀困難首先是一種視覺障礙

1925年，美國一位精神神經(jīng)病學(xué)專家提出，誦讀困難的問題在于眼睛不好，在于視覺再認(rèn)識(shí)和視覺記憶不完善，所以誦讀困難兒童看字都是顛倒的。

本來人看到的影像都是倒立的，可是為什么沒有感覺到呢？按照倒立成像的規(guī)律，映射在我們視網(wǎng)膜上的影像正好是和實(shí)物上下顛倒的。但我們的大腦能很快將影像正過來，因而習(xí)慣成自然，人們就沒有不適的感覺了?？墒?，那些誦讀困難兒童的大腦則沒有完成正像的任務(wù)，所以看字是顛倒的。

有人左腦皮質(zhì)下患中風(fēng)引起了誦讀困難，看到字念不上來，也不知什么意思。這也證明，兒童誦讀困難是大腦出現(xiàn)了問題，只是有些障礙還不很清楚。

直到1987年，《科學(xué)世界》雜志還發(fā)表重要文章，指出誦讀困難首先是一種視覺障礙。

閱讀困難兒童可能是小腦有機(jī)能障礙

研究表明，言語與大腦的結(jié)構(gòu)有關(guān)。它不僅與大腦皮質(zhì)有關(guān)，而且與大腦的深部結(jié)構(gòu)有關(guān)。位于顳葉深部的聽覺皮質(zhì)以及海馬（聽覺投射區(qū)），對(duì)于言語的形成都具有重要作用。

海馬主管記憶。沒有記憶，就不能正確地感知和復(fù)現(xiàn)文字符號(hào)。誦讀困難兒童的空間定向也受到了一定的破壞，所以他們總是由右向左寫，常常把字寫反。

空間定向有問題，技能就難以轉(zhuǎn)化為技巧。這項(xiàng)測(cè)試很簡(jiǎn)單，可以讓孩子倒著數(shù)20、18、16……，12～13歲的孩子不難完成。接著讓孩子走上一根長(zhǎng)2.5米的平衡木，這時(shí)誦讀困難的兒童就數(shù)不下去了。他們?nèi)羰菑钠胶饽旧系粝?，站在原地不?dòng)，則還能數(shù)下去。而平衡木距離地面只不過15厘米高。

研究者發(fā)現(xiàn)，你越是要求孩子保持平衡，他越是數(shù)不下來，因?yàn)楸３制胶庖啃∧X。

神經(jīng)外科醫(yī)生都知道，小腦手術(shù)會(huì)引起言語障礙，甚至?xí)霈F(xiàn)不語癥。當(dāng)然，這種合并癥是暫時(shí)的，但它可以說明，誦讀困難兒童有可能是小腦有了機(jī)能障礙。

男孩誦讀困難的人數(shù)比女孩多

前不久進(jìn)行的研究證明，面對(duì)不斷變化的沖動(dòng)，誦讀困難兒童快速辨認(rèn)的連續(xù)性系統(tǒng)受到了破壞。就是說，這項(xiàng)研究與證明，對(duì)于誦讀困難，眼睛起著至關(guān)重要的作用。

大家知道，視網(wǎng)膜的神經(jīng)末梢要通過兩個(gè)平行的職能系統(tǒng)才能作用于大腦，一個(gè)是大細(xì)胞系統(tǒng)，一個(gè)是小細(xì)胞系統(tǒng)。從神經(jīng)的反應(yīng)速度上說，前者比較快，后者比較慢。前者負(fù)責(zé)快速運(yùn)動(dòng)的反差不大的映象，后者則負(fù)責(zé)慢速運(yùn)動(dòng)的反差較大的映象。

誦讀困難的人前一個(gè)系統(tǒng)不健全，它的神經(jīng)元不夠大，所以工作速度慢。這樣，來自兩個(gè)系統(tǒng)的信號(hào)進(jìn)入大腦時(shí)的連續(xù)性就受到了破壞。對(duì)于許多活動(dòng)來說，這個(gè)問題影響不大，大腦會(huì)自行調(diào)節(jié)，可是對(duì)于誦讀來說，就出現(xiàn)了麻煩。大家知道，熒屏上的字一行一行走得快時(shí)，健康成人都難以認(rèn)讀，何況腦不健全的孩子了。

聽覺皮質(zhì)也有兩個(gè)這樣的系統(tǒng)，所以誦讀困難兒童還有一個(gè)誤聽問題。

最后要說的是，研究發(fā)現(xiàn)，男孩子誦讀困難的人數(shù)要比女孩子多。因?yàn)榕⒆拥碾蓦阵w比男孩發(fā)育得好，就是說，大腦兩半球底部聯(lián)合大腦兩半球的神經(jīng)纖維組織發(fā)育得好，其信號(hào)通過能力比較強(qiáng)。

請(qǐng)聽?zhēng)c(diǎn)建議

1.家長(zhǎng)不要把誦讀不好的兒童看成是“癡呆”。遇到這種孩子，先要把問題弄清楚，可以帶孩子去醫(yī)院檢查一下，聽聽心理醫(yī)生的意見。

2.誦讀困難的人自己慢慢就開始矯正了。對(duì)于這樣的孩子，我們要多加鼓勵(lì)，要設(shè)法督促他們誦讀，對(duì)他們的努力要加以表揚(yáng)。

3.要安排誦讀困難兒童參加體育鍛煉，以促進(jìn)腦的發(fā)育。

4.家長(zhǎng)誦讀，讓孩子練習(xí)聽力，以促進(jìn)其聽覺皮質(zhì)以及海馬的發(fā)育。

語文教材論文范文第4篇

根據(jù)新教材的體系編排特點(diǎn)，把初中英語入門教學(xué)同小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行比較。首先從英語語音教學(xué)入手，采取相對(duì)集中，難點(diǎn)分散的音標(biāo)教學(xué)方案，把部分音標(biāo)教學(xué)安排在字母教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出字母來，這樣克服了以往的初學(xué)者把"a[ei]"，讀成漢語拼音的"a-啊"。同時(shí)注重進(jìn)行字母和音標(biāo)的比較，其余的音標(biāo)安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時(shí)間，不僅可以完成26個(gè)字母的教學(xué)任務(wù)，而且基本完成了48個(gè)音標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，抓好預(yù)習(xí)。要學(xué)生學(xué)好英語，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)非常重要。同其它學(xué)科一樣，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好英語的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。初一學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。例如學(xué)單詞要求學(xué)生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進(jìn)行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時(shí)間去領(lǐng)讀單詞。對(duì)話和短文，則往往給學(xué)生提出一些問題，如What’s(are)…?Whoishe(she)?Whereis(are)…?Howold…?Whatcolour?Ishe(she)…?這樣就能在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解會(huì)更深刻、更透徹，并且能夠邊聽課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識(shí)營養(yǎng)。另外，還可以讓學(xué)生超前預(yù)習(xí)（主要是指預(yù)習(xí)單詞）。

三、設(shè)置情景，注重操練。新編教材向?qū)W生提供了具有實(shí)際意義的、形式多樣的語言交際材料，尤其是貼近生活的情景對(duì)話。因此，教師應(yīng)該多設(shè)置情景，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。如教What’sthis?What’sthat?時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著里德太太的模樣發(fā)問；再讓學(xué)生模仿小鳥波莉發(fā)問，學(xué)生聽到這些發(fā)問后，激起了濃厚的興趣，都爭(zhēng)著發(fā)言，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)會(huì)用英語表達(dá)思想。為了使教學(xué)效果更理想，運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，教師要盡可能地創(chuàng)造運(yùn)用語言的各種情景。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且用實(shí)物進(jìn)行會(huì)話比起口頭操練更容易接受得多，活潑得多，更容易達(dá)到用語言交際的目的。

在課堂教學(xué)中，還須注意進(jìn)行形式多樣的操練。操練的形式可以連鎖式、二人式、三人式或四人式等。在操練時(shí)，除了要用課文后現(xiàn)成的練習(xí)外，還根據(jù)學(xué)生的具體情況和特殊需要，靈活多變。如在學(xué)表示顏色的單詞時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己身上穿的衣服、鞋子，自己的學(xué)習(xí)用品等顏色進(jìn)行問答。

語文教材論文范文第5篇

從創(chuàng)業(yè)教育的初衷和最終目的來看，創(chuàng)業(yè)教育本應(yīng)是包含于素質(zhì)教育體系之中，因而自然體現(xiàn)著素質(zhì)教育的基本特征；同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)融入創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本要求，因而具有自身的獨(dú)特功能和鮮明特征。

（一）創(chuàng)業(yè)教育的過程彰顯時(shí)代性

在當(dāng)今這樣一個(gè)開放的、充滿競(jìng)爭(zhēng)和變革的時(shí)代，創(chuàng)業(yè)教育正是緊扣時(shí)代脈搏應(yīng)運(yùn)而生，可謂是時(shí)代的產(chǎn)物。創(chuàng)業(yè)教育開展過程中處處彰顯時(shí)代精神，是一種開創(chuàng)性的教育理念和創(chuàng)新型的教育模式。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的目的強(qiáng)調(diào)主體性

創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，因此，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程處處強(qiáng)調(diào)既要發(fā)揮教育者的主導(dǎo)性，同時(shí)也要尊重教育對(duì)象的主體性。從而培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性和性格魅力、具有創(chuàng)造性和想象力、具有創(chuàng)新精神和開拓能力、具有很強(qiáng)的自立意識(shí)的高度自主性的人[5]。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的手段蘊(yùn)涵實(shí)踐性

創(chuàng)業(yè)教育十分強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者實(shí)踐能力與執(zhí)行力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)受教育者在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)、學(xué)做事、學(xué)做人，從而更好地適應(yīng)社會(huì)和融入社會(huì)。因而創(chuàng)業(yè)教育的手段蘊(yùn)涵實(shí)踐性，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過社會(huì)實(shí)踐，使受教育者直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)、深入了解社會(huì)需要什么樣的人，自身與社會(huì)要求之間的差距，從而根據(jù)社會(huì)需求提升自己的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。（四）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體現(xiàn)前瞻性前瞻性是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容要核和題中應(yīng)有之義。“創(chuàng)”即內(nèi)含開創(chuàng)性，創(chuàng)業(yè)教育要敢于打破常規(guī)和傳統(tǒng)，敢于求新、求異、求變，在一定層次上能夠超前于社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，合理地展示理想與未來。因此創(chuàng)業(yè)教育在理念、內(nèi)容、承載形式及方式手段上，都要體現(xiàn)出前瞻性的特征。

二、創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐

江蘇建康職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）是一所屬公辦全日制醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校。近年來，依托于衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展，學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量都名列本省前茅，人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度顯著提高。學(xué)院緊扣時(shí)展脈搏，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育一方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取精神和實(shí)踐能力、拓寬畢業(yè)生的未來就業(yè)前景、起到舉足輕重的重要作用；另一方面對(duì)培養(yǎng)具有鮮明特色的人才以及學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響同樣不可小覷。因此，及時(shí)更新創(chuàng)業(yè)教育理念，從廣義視角思考和理解創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，著重開展了以下探索。

（一）更新創(chuàng)業(yè)教育理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

1.更新教育理念，實(shí)現(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)一般而言，人才市場(chǎng)為應(yīng)屆畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位基本上都是基層和一線的工作崗位，而當(dāng)代大學(xué)生卻大多眼高手低、大事做不來，小事不愿做，缺乏腳踏實(shí)地的精神，在為人處事方面有所欠缺。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)與不足，學(xué)院將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“專業(yè)思想牢、實(shí)踐技能優(yōu)、發(fā)展?jié)摿Υ?、?chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的面向基層和一線工作崗位的優(yōu)秀人才。通過創(chuàng)業(yè)教育的開展，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)初期的不易和艱辛，尤其是某些創(chuàng)業(yè)者一波三折的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，幫助學(xué)生“洗腦”，樹立崗位創(chuàng)業(yè)的理念。所謂崗位創(chuàng)業(yè)，就是立足于本職工作崗位，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，對(duì)自己本崗位、本職業(yè)做出重大貢獻(xiàn)和創(chuàng)舉，甚至引領(lǐng)此行業(yè)的發(fā)展。通過優(yōu)秀畢業(yè)生們的突出工作事跡感化學(xué)生，讓在校生從成功的師兄師姐身上看到今后努力的方向。通過更新創(chuàng)業(yè)教育理念，學(xué)院近年來的畢業(yè)生立足基層、愛崗敬業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)牢固，動(dòng)手實(shí)踐能力扎實(shí)，深得用人單位的好評(píng)。2.合理準(zhǔn)確定位，明確素質(zhì)要求學(xué)院開展全程創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)服務(wù)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行不同的定位，明確不同的素質(zhì)要求。針對(duì)大一學(xué)生，通過創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的開展，要求他們做到：了解自我，進(jìn)行SWOT分析，既要明確自己的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展機(jī)會(huì)，也要清晰認(rèn)識(shí)到自身的不足和發(fā)展阻礙；不僅僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更要掌握有效學(xué)習(xí)的方式方法；學(xué)會(huì)與人相處與溝通的技巧，具有愛心并學(xué)會(huì)關(guān)心他人；科學(xué)制定目標(biāo)計(jì)劃并學(xué)會(huì)任務(wù)分解和時(shí)間管理，努力達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)；積極參加社團(tuán)活動(dòng)，服務(wù)他人與社會(huì)[6]。針對(duì)大二學(xué)生，通過創(chuàng)業(yè)教育拓展課程的開展，要求他們做到：增強(qiáng)信息捕捉能力和信息篩選加工的能力，掌握創(chuàng)新思維的方法與技巧；增強(qiáng)溝通能力，學(xué)會(huì)換位思考，樹立責(zé)任意識(shí)并勇于擔(dān)當(dāng)；進(jìn)一步提高執(zhí)行力，深化開拓精神的培養(yǎng)，在某個(gè)團(tuán)體中，樹立自己的威信，并能影響和凝聚整個(gè)集體；積極參加暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，完成生涯人物訪談，體驗(yàn)通過辛苦的付出，取得成績(jī)或他人尊重。針對(duì)大三學(xué)生，通過創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的開展，則要求他們做到：培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的行為方式，不畏困難、迎難而上、妥善解決問題的能力；準(zhǔn)確判斷市場(chǎng)信息并能果斷做出決定，培養(yǎng)預(yù)見性和前瞻性；撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，嘗試創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建，擔(dān)任團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者或主要負(fù)責(zé)人，并積極參與社會(huì)活動(dòng)、商業(yè)活動(dòng)或各種比賽，圓滿完成各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)機(jī)制

1.突出崗位能力，完善課程體系依照創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及其實(shí)踐特征，核心內(nèi)容包含知、情、意、行四個(gè)方面，即為：創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。具體而言，通過創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營管理知識(shí)和綜合性知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基本知識(shí)，幫助其了解創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生及其發(fā)展的基本規(guī)律。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括自信、冒險(xiǎn)精神、堅(jiān)持不懈、獨(dú)立性和合作性等方面，通過對(duì)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的認(rèn)知幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并形成創(chuàng)業(yè)者所必須要具備的各種非智力因素。通過教育活動(dòng)的開展，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)世界觀等方面的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力等，通過對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中必經(jīng)的程序以及方法進(jìn)行分析與研究，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力[7]。圍繞知、情、意、行四方面，學(xué)院以工學(xué)結(jié)合為抓手，加強(qiáng)課程知識(shí)體系的解構(gòu)與重組，突出學(xué)生全面素質(zhì)、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)核心能力———專業(yè)技能———?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不同培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建層次分明、環(huán)環(huán)相扣、相互銜接的實(shí)踐教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作目標(biāo)的一致性、教學(xué)與工作過程的一致性。通過一系列的課程建設(shè)，有效幫助學(xué)生達(dá)到順利“入門”、有效“入行”、成功“入職”、開拓創(chuàng)新的遞進(jìn)要求。2.注重校企合作，深化實(shí)踐教學(xué)學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，密切校企合作，注重工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)與外界社會(huì)力量尤其是相關(guān)企事業(yè)單位的合作，共建實(shí)踐教育基地，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。實(shí)施三種合作模式，為創(chuàng)業(yè)教育搭建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)。一是“交互式”合作。學(xué)院充分利用企業(yè)在人才、技術(shù)、設(shè)備上的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，發(fā)揮兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)、企業(yè)的工作優(yōu)勢(shì)，將工作、生產(chǎn)一線的實(shí)用知識(shí)與技能直接傳授給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)也安排教師到企業(yè)進(jìn)修，合作項(xiàng)目開發(fā)，實(shí)現(xiàn)雙方互惠共贏。二是“分段式”合作。通過與醫(yī)院聯(lián)合開辦護(hù)理專業(yè)駐點(diǎn)班，一年級(jí)的基礎(chǔ)理論課在學(xué)院完成，二、三年級(jí)的專業(yè)理論課和實(shí)習(xí)則在醫(yī)院完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床的無縫對(duì)接。三是“訂單式”合作。學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合設(shè)置課程，由合作企業(yè)承擔(dān)部分專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)以及企業(yè)文化宣講等，定期安排學(xué)生到合作企業(yè)開展參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。通過這三種合作模式，幫助學(xué)生提前了解企業(yè)的用人要求，切實(shí)將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉與職業(yè)生涯規(guī)劃緊密結(jié)合在一起。

（三）提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力