前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中化學教學論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中化學教學論文范文第1篇

在人類社會的生活中，化學現(xiàn)象無時無刻在上演著，高中教師應(yīng)把這些生活常識教授給學生，引導學生進行化學學習，使一些并不起眼的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為高中化學的知識點，讓學生能夠運用化學知識去解決生活中的問題，增加學生對化學的好奇心，提升學生對化學現(xiàn)象的興趣，并且讓學生不斷思考，發(fā)現(xiàn)化學的魅力．例如，在講“臭氧的性質(zhì)”時，教師可以利用日常生活中存在的化學現(xiàn)象，讓學生感知和了解，暴雨過后，如果去嗅聞空氣，就會感覺到無比清香．這個例子，會讓學生感知到化學存在于簡單的生活中，教師再加以引導，為學生解答疑惑，雨水會讓空氣得到凈化，空氣中的粉塵會下沉，閃電過后，周圍的氧氣會有部分產(chǎn)生臭氧，臭氧可以消滅空氣中的細菌，空氣的質(zhì)量就會提高．經(jīng)過這樣的教學過程，學生更容易理解化學的變化．

二、生活化的化學概念探究

化學學科的概念比較抽象，很難理解，這是學生學習化學學科需要注意的問題．如果想讓學生掌握一些很難理解的化學反應(yīng)，化學教師就應(yīng)該運用一些生活常識巧妙地結(jié)合知識點豐富化學概念．例如，氧化的概念，在化學教學過程中，教師只教授化學式，學生理解起來就很困難．這個時候，教師要運用現(xiàn)實生活中存在的物品進行實驗，如可以用真空包裝鐵粉，再用網(wǎng)包包裝鐵粉，這樣是為了證明鐵粉在真空下不易被氧化，鐵粉如果暴露在空氣中與氧氣接觸，一段時間后，就會發(fā)生生銹現(xiàn)象．這樣的解釋，讓學生對化學知識理解得更深刻，掌握得更牢固，有效地提高了學生學習化學概念的效果．

三、化學實驗生活化

高中化學課程需要大量的化學實驗進行教學，這些實驗最好從生活中去獲取，進行生活化教學．通過日常可以見到的物品進行化學實驗，不僅可以節(jié)約化學實驗的成本，更重要的是，讓學生能真切感知化學與生活是密切相關(guān)的．例如，在做化學實驗時，可以讓學生去搜集化學物品，讓學生去挖一些泥土，讓學生做水果電池，讓學生用純堿和泡打粉蒸饅頭．教師要充分了解生活中的化學反應(yīng)，注重生活細節(jié)，觀察生活的每一個角落，與高中化學結(jié)合起來．生活化化學教學，由于是從日常生活中進行學習，學生對化學實驗不會產(chǎn)生畏懼感，化學知識容易被學生接受．通過這樣的實驗，激發(fā)學生的動手能力，培養(yǎng)學生認知生活中化學的能力．

四、作業(yè)趨于生活化

高中化學教學論文范文第2篇

（1）教學大綱要求：高中一年級的學生在學習高中化學新知識前，首先是九節(jié)課的初中化學知識內(nèi)容復習，授課老師應(yīng)如何做才能"舊中見新"，提高學生的學習興趣？同時樹立起教師在學生心中的良好形象？

（2）如何使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調(diào)整好學生的學習心態(tài)和學習方法，適應(yīng)高中的要求？

筆者根據(jù)幾年來在教學上的實踐，本文就以上兩方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

作為高一新生的教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說"好的開頭等于成功了一半"。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續(xù)九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節(jié)課開始，都希望學習不久前剛發(fā)下的自己已"看"過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產(chǎn)生了"何苦呢"的思想，有的教師認為花九節(jié)課復習，太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間"炒舊飯"不值。

其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調(diào)定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應(yīng)是最佳時機。④新生除逐步適應(yīng)高中化學的學習要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而"稍輕視"不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應(yīng)新要求，接受老師的教學風格和適應(yīng)老師教學習慣，建立良好的師生關(guān)系。

以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢？經(jīng)過幾年的實踐，我認為這樣做收效高：

（一）摸準學生實際，制訂復習目標

首先根據(jù)學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結(jié)合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。

（二）改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天"明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或?難解答"的問題，編出一份試題，由學生在第一節(jié)課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據(jù)學生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統(tǒng)的"三部曲"復習模式。

（三）查漏補缺，適當拓寬

學生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復習時間來培養(yǎng)和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量其精度與實際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等）；化學實驗設(shè)計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續(xù)多步反應(yīng)的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關(guān)系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接?盲區(qū)"，故要求我們復習初中內(nèi)容決不能匆匆而"過"。

高中化學教學論文范文第3篇

新課改的最大教學理念便是倡導在化學課堂教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的化學課堂教學的重點往往是放在學生分數(shù)的提高方面，部分省份學校的教師將學生的分數(shù)神化，將分數(shù)視為衡量班級好壞學生好壞的標準。某種角度上看，傳統(tǒng)的化學課堂教學扼殺了學生在課堂上的獨立思維能力，將學生視為被動的知識接受者，忽視課堂中對于學生獨立思維的鍛煉?；瘜W課程標準強調(diào)在課堂教學過程中要重視學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，這是順應(yīng)我國市場經(jīng)濟競爭不斷激烈在學校教育系統(tǒng)內(nèi)發(fā)生的變革，對于學生的培養(yǎng)具有積極作用。課改后部分教師呈現(xiàn)一邊倒的趨勢，在課堂教學中大談改革，重視創(chuàng)新，這些做法有合理的地方，但不能丟棄傳統(tǒng)化學課堂教學的優(yōu)點，不能丟棄學生對于化學知識的學習，高中化學教師應(yīng)清楚在具備一定化學知識的前提下，才能實現(xiàn)創(chuàng)新的可能，不可能有無知識的創(chuàng)新，因此，在高中化學課堂教學過程中，應(yīng)在尊重知識，強調(diào)學生知識學習的基礎(chǔ)上，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，為國家培養(yǎng)出更多創(chuàng)新能力突出的建設(shè)者和接班人。

二、堅持以學生發(fā)展為重點，倡導必要的自學策略

以學生發(fā)展為本，便是在高中化學課堂教學過程中倡導學生第一位，保證學生在教學過程中的地位和享有的權(quán)利。只有學生在課堂上的地位得以保證，新課改倡導的教學理念和教學方法等才能得以實施，如果學生的地位不能保證，新課改便會成為一些口號，無法落實，因此，在高中化學教學過程中，教師要認識到學生地位的重要性，在教學過程中輔以必要的自學策略，往往會收到較好的教學效果。高中化學教學過程中，新課標將其劃分為模塊，講授的內(nèi)容存在一定差別，教師可以在教授部分模塊知識的前提下，鼓勵學生根據(jù)自身的學習興趣以及自身的意識傾向獨立完成部分模塊的學習，這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性，增加學生獨立思考和獨立學習的機會，化學教師應(yīng)該及時針對學生學習的問題與困境對學生加以疏導和糾正，以使學生的學習按照正確的路線前行。

三、強調(diào)化學教學中實驗的重要性，努力提高化學實驗效果

在學校教育體系中，化學教學區(qū)別于其他學科的一大特點便是化學教學是建立在實驗的基礎(chǔ)上，在化學授課過程中，通過一定實驗的演示，讓學生掌握部分元素的特性，以達到掌握和應(yīng)用的目的。高中化學新課改后，化學教學發(fā)生變革，因此，在高中化學教學過程中，努力研究新課改后化學實驗的新變化，掌握最新化學實驗的內(nèi)容與順序，也是提高教學效率的一大舉措。在人教版的高中化學教材中，傳統(tǒng)的化學實驗被嚴格區(qū)分為學生實驗部分和教師演示實驗部分，也就是將教與學對立，新課改將二者整合，淡化教與學的矛盾，使學生盡可能地參與到教師的實驗過程中，掌握必要的實驗方法和過程，以便培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

高中化學教學論文范文第4篇

由于影響實驗的因素很多，化學實驗很多時候無法達到預(yù)期的效果，或者與課本上描述的情況不一致，比如，現(xiàn)象不明顯或者產(chǎn)生的氣體量太小，學生觀察不到反應(yīng)效果；或者化學反應(yīng)太快，學生還沒有反應(yīng)過來，反應(yīng)已經(jīng)結(jié)束了。面對這種狀況，引導學生不要輕易下結(jié)論或是質(zhì)疑課本上描述的情況。畢竟，科學家的實驗都是在設(shè)施齊全、環(huán)境適宜的實驗室操作，而且實驗設(shè)備更專業(yè)、要求更嚴格。教師要鼓勵學生再次閱讀課本，思考我們的實驗到底在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，并進行有針對性的改進。當我們的實驗達到課本上的效果時，引導學生反思：我們以后在實驗操作中要避免哪些不當?shù)牟僮鳎蛘呷绾蝺?yōu)化實驗操作等，起到舉一反三的效果，培養(yǎng)學生探究精神。

二、注重演示實驗的示范作用

實驗是化學教學必要手段。很多時候，教師都是一邊講一邊操作，利用實驗來驗證課本上所講述的知識的客觀存在。教師在操作演示實驗之前，會對實驗的條件、準備、操作進行詳細地介紹，對于有一定危險性的實驗會提醒學生注意哪些事項，如何避免意外的發(fā)生。學生在觀察教師做實驗的同時，會對教師講解的內(nèi)容進行回顧，并高度注意以防應(yīng)對意外情況。教師的這種言傳身教，對學生的實驗操作起到直接影響，引導學生條理分明地做好準備，并有條不紊地操作實驗，是一種潛移默化地滲透，對學生的實驗操作影響深遠。

三、鼓勵學生主動進行實驗活動

目前的化學實驗活動，多是由教師演示或是學生在教師的指導下集體進行。無論哪種形式，學生都是實驗的被動接受者，沒有主動進行實驗的欲望。前一段時間，一個因?qū)W生做化學實驗造成人身傷害的新聞在各大媒體上傳播，引發(fā)了人們對學生自主進行化學實驗的討論，很多人指責學校管理不到位，但也有人指出：自主實驗是學生探究性學習的重要手段，我們不能因噎廢食，不能因為這次事故剝奪學生自主學習、探究的權(quán)利。教師一方面要對學生進行實驗安全教育，另一方面要鼓勵學生主動進行實驗活動，拓展學習視野。

四、結(jié)語

高中化學教學論文范文第5篇

關(guān)鍵詞:高中英語教育;優(yōu)化教育教學;PWP教學過程

高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學的一門主要課程,也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸,是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此,普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上,幫助學生打好有助于今后升學、就業(yè)和終身學習或使用英語所必需的語言能力和語言習得能力兩大基礎(chǔ),培養(yǎng)學生作為21世紀公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。

高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要,在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力,為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。

而目前,結(jié)合當前新課改的教育形勢,我們則要樹立符合新課程要求的教學觀念,進一步優(yōu)化教育教學方式。

首先,教育教學方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學可以說是學生學習英語知識,培養(yǎng)英語能力的起點,但并非終點,學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。

傳統(tǒng)的滿堂灌,填鴨式,強行的生搬硬套都不盡科學,學生才是學習的主體,準確地說是語言習得的主體。以書為書,不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學方式的優(yōu)化,必須以充分吃透教材,領(lǐng)會教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ),英語學習的目的在于運用,英語教學的最終目的并不是教會某人學會多少單詞,多少句式,若能讓他們學會自動學習,知道如何進行有效的英語學習,并且在英語習得的過程中進行有效的自我駕馭和評價,那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實的味道。因此,學生的自主學習能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時候首先得考慮的問題。

其次,由于長期以來,中國的英語教育受到考試極大影響,應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對來說,高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒,一切教育教學都是為了高考能取得好的成績。

為此,我們從相當程度上來說忽略了語言習得的自然過程,忽略了對青少年英語學習的素質(zhì)教育的重要作用,對學生實行滿堂灌,死記硬背,以高考考點作為高中英語教學的神經(jīng)。學生被動學習,缺乏學習的激情和主動性,單純以考點強化為目的而進行的語言教學可謂在目前的高中英語學習過程里面,在學生中間比比皆是。

為考而學,為考而教,甚至是為考而生,可悲!在2009年暑期高中新課程培訓中,再三強調(diào)了以學為中心的教學過程,也就是從學生的學習出發(fā),根據(jù)學生的其起始水平,學習風格,學習環(huán)境等,設(shè)計從感知到學習到實踐和評價的學習過程,教師根據(jù)學生的學習過程開展相應(yīng)的促進學習的教學活動。依據(jù)學習過程設(shè)計,實現(xiàn)學習過程與教學過程的有機統(tǒng)一,可以保證教學過程按照學生的學習特征開展,從而促進習,也達到了優(yōu)化教育方式的目的。

教育教學過程的優(yōu)化,特別要從教學過程的設(shè)計上來優(yōu)化。我們可以把學習過程劃分prlearning,while-learning,post-learning三個階段,這就是pwp教學過程。Pre-learning(學習前)階段是教師進行教學準備,學生自我準備,教師激活學生學習新的語言知識,其目的是為新語言內(nèi)容的學習進行準備。這一階段包括課堂教學之前的一切準備活動,也包括課堂教學開始學習新的語言內(nèi)容之前的導入,啟動,復習,激活等活動。While-learning(學習中)階段當然就是學習新語言的階段,一般是在課堂進行,但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段,教師進行知識呈現(xiàn),講解,引導學生進行訓練,學生通過學習掌握語言內(nèi)容,形成運用能力。Post-learning(學習后)階段是學習新語言之后的評價,運用階段,這一階段應(yīng)該是課堂之外的運用活動階段,因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學習階段的活動,即使是課堂內(nèi)的運用也是促進學習的運用活動。PWP教學過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學過程,也可以用于詞匯、語法、課文等學習過程,其核心就在于是否以學生的語言學習為過程的中心。PWP教學過程的設(shè)計要優(yōu)化,從很大程度上來說,就是要求教學設(shè)計的時候,明白教師的作用是指點和引路,學生的語言習得需要自己去揣摩和訓練。

具體說來,有以下幾點建議或者是看法:

1.學會控制授課時間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備,但是就是不用電教,課堂時間合理的控制仍是很有必要的。

在進入正式的授課之前,我們需要導入和鋪墊,而學生也需要有準備和預(yù)熱。而在一定的講授和點撥之后,我們更需要給他們緩沖,思考,理解乃至運用實踐的空間。

2.學會分層授課。不同的學生,不同的學習基礎(chǔ),應(yīng)該有不同層次的學習要求。不同階段的學生,不同階段的理解能力,應(yīng)該有不同層次的教學目標。

我們得明白,并非所有的學生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹,也并非高一的學生就應(yīng)該一下把某個詞的高考考點掌握。

3.學會引導學生學習思維的轉(zhuǎn)變。

高中的教育應(yīng)該是與社會聯(lián)系非常緊密的一個階段,高中英語更是首當其沖。很多學生認為英語學習太過于形式,就是為了考試,與實際運用相差很遠。

要引導學生明白,高中的英語學習里面,教師只能是學生學習英語知識,培養(yǎng)英語能力的起點,學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學習就是學會自主學習,在學習的過程中學會自我控制,自我評價,為終身學習打下最實在的基礎(chǔ)。:

4.注重自身各方面能力的加強。

教師必須不斷地給自己充電,要做到“給學生一碗水,自己要有一桶水”。這是取得課堂教學成功的前提。

總的來說,高中英語課堂的時間是非常有限的,為了在有限的時間內(nèi)達到理想的效果,必須注重高中英語教育的教學方式的優(yōu)化,教師的教學得法,方法得當,指揮合理,就會促進學生好學、會學,在課堂內(nèi)外的積極參與和配合,也會將學生的一些不利于語言學習的因素轉(zhuǎn)化為有利因素,使學生真正成為語言學習的中心。