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中小學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)論文范文第1篇

在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好及情感，努力做到通過(guò)音樂(lè)教育，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的愛(ài)好與追求。為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂(lè)課，多用鼓勵(lì)的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)，努力做到用好的設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力；但對(duì)于破壞課堂秩序的行為也進(jìn)行了善意的批評(píng)與糾正。

8年來(lái)，我堅(jiān)持收集各種音樂(lè)文化資料與素材，以便能多聽(tīng)、多看，多接觸優(yōu)秀的作品。此外，我還比較注重自身的學(xué)習(xí)與提高，如參加市里的音樂(lè)教研活動(dòng)，練習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，閱讀一些音樂(lè)教育、文化等方面的資料，經(jīng)常與同行進(jìn)行溝通和交流。

本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，也取得了一些成績(jī)和收獲。如：在2005年青年教師基本功比賽中獲得二等獎(jiǎng)；在2008年中學(xué)生文藝匯演中獲得3個(gè)一等獎(jiǎng)和1個(gè)二等獎(jiǎng)（鎮(zhèn)江三等獎(jiǎng)）；2008年揚(yáng)中市新秀杯課堂教學(xué)比武中榮獲三等獎(jiǎng)；在2009年中小學(xué)生合唱比賽中指導(dǎo)學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)；2010年揚(yáng)中市中小學(xué)生音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)技能考核與競(jìng)賽活動(dòng)中獲舞蹈類(lèi)三等獎(jiǎng)；2010年中學(xué)生文藝匯演獲得3個(gè)二等獎(jiǎng)和1個(gè)三等獎(jiǎng)；2010年，在揚(yáng)中市紅歌比賽中指導(dǎo)教師合唱隊(duì)獲得二等獎(jiǎng)；2011年，在鎮(zhèn)江市第七輪第三批青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽中獲高中音樂(lè)學(xué)科二等獎(jiǎng)；在2012年，更是取得了輝煌的成績(jī)，在省級(jí)、市級(jí)論文比賽中多次獲得一等獎(jiǎng)，并在省級(jí)權(quán)威雜志《教師》中，在2012年，還積極參加了市級(jí)，校級(jí)公開(kāi)課，在2012年揚(yáng)中市“校園之聲”中小學(xué)校校歌演唱比賽中，獲得了指導(dǎo)一等獎(jiǎng)，此次比賽，為二中贏得了絕無(wú)僅有的創(chuàng)作、演唱雙料第一，在二中歷史上留下了響亮的聲音。

在8年中，我還選送學(xué)生參加鎮(zhèn)江市高中藝術(shù)特長(zhǎng)生才藝比賽，并多次獲得一、二等獎(jiǎng)。

我雖然沒(méi)有機(jī)會(huì)教畢業(yè)班，但8年來(lái)，我輔導(dǎo)多名學(xué)生考取音樂(lè)專(zhuān)業(yè)本科，為學(xué)校的發(fā)展付出了自己的努力。

中小學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)論文范文第2篇

論文摘要:當(dāng)前,我國(guó)中小學(xué)德育研究工作正呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的喜人局面,為促使外國(guó)教育事業(yè)的順暢發(fā)展提供了有力的支撐。目前我國(guó)中小學(xué)德育研究的焦點(diǎn)和興奮點(diǎn)集中體現(xiàn)在五個(gè)方面,即德育工作的整體化創(chuàng)新、德育工作回歸生活研究、德育觀念現(xiàn)代化研究、德育工作者專(zhuān)業(yè)化研究及從“大德育”走向“小德育”等的研究。這些研究興奮點(diǎn)客觀地展示著我國(guó)中小學(xué)德育研究的現(xiàn)狀和水平。 

 

目前,我們中小學(xué)德育研究異?；钴S,形形的研究實(shí)驗(yàn)此起彼伏,研究成果如雨后春筍般地涌現(xiàn),為我國(guó)中小學(xué)德育工作的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?？傮w而言,中小學(xué)德育研究的形勢(shì)令人振奮,研究問(wèn)題日益集中,研究焦點(diǎn)正在形成。實(shí)際上,這些研究焦點(diǎn)就客觀地展示著我國(guó)中小學(xué)德育研究的現(xiàn)狀和水平。 

一、德育工作的整體化創(chuàng)新 

受全球化、信息化、價(jià)值多元化等社會(huì)思潮的沖擊,我國(guó)中小學(xué)德育工作正朝著四面開(kāi)花、各放異彩、不拘一格的方向發(fā)展,各種德育理論與實(shí)踐層出不窮,相繼呈現(xiàn),不斷豐富著我國(guó)中小學(xué)德育的研究領(lǐng)域。從德育理念上來(lái)看,德育體驗(yàn)論、對(duì)話德育論、交往德育理論、生活德育論、德性論等各領(lǐng),為德育工作者提供了豐厚的觀念智囊;從德育實(shí)踐上來(lái)看,網(wǎng)絡(luò)德育、生態(tài)道德教育、校本德育、敘事德育、活動(dòng)德育、欣賞型德育等都是德育工作者創(chuàng)造出來(lái)的德育實(shí)踐樣式。由此可以說(shuō),我國(guó)的德育理論深化了,德育實(shí)踐豐富了,中小學(xué)德育工作的視野與思路拓寬了。然而,與之并行不悖的是,我國(guó)中小學(xué)德育工作的“離心”傾向日益明顯,到底什么樣的德育形態(tài)最適合我國(guó)中小學(xué)的需要開(kāi)始成為令所有德育工作者頭疼的問(wèn)題。如若對(duì)該問(wèn)題給不出一個(gè)科學(xué)的答案,德育工作者極有可能在這五彩繽紛的德育理論面前無(wú)所適從、亂了陣腳。所以,在吸收、統(tǒng)整、綜合所有德育理論形態(tài)與實(shí)踐樣式的優(yōu)勢(shì)和智慧的基礎(chǔ)上對(duì)德育工作進(jìn)行綜合創(chuàng)新、整體轉(zhuǎn)換,就成為擺在我國(guó)德育研究者面前的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。進(jìn)而言之,這種“整體化創(chuàng)新”主要涉及以下幾個(gè)方面:以德育工作為中心對(duì)各種德育理論進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成一套適合我國(guó)國(guó)情、學(xué)校校情的德育思路;以學(xué)生品德形成與發(fā)展為紐帶來(lái)協(xié)調(diào)道德認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為,培育學(xué)生應(yīng)對(duì)特定社會(huì)境遇、道德問(wèn)題的道德智慧;以學(xué)校德育工作為線索來(lái)協(xié)調(diào)社會(huì)德育、家庭德育、網(wǎng)絡(luò)德育,構(gòu)建立體交叉、合力最大的德育網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生品德的發(fā)展建立一條高速公路等等。這些工作將成為今后一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)德育工作者與教育者思考的重點(diǎn)問(wèn)題。 

二、德育工作要回歸生活 

在90年代以前,德育工作者一直將德育視為一項(xiàng)道德規(guī)范、道德認(rèn)識(shí)的傳達(dá)活動(dòng)、道德理論的教授活動(dòng),甚至認(rèn)為它與一般的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)別無(wú)二致。其結(jié)果,德育工作淪為課堂教學(xué)事件,淪為一種游離于生活之外,與學(xué)生的生活世界毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事情,學(xué)生對(duì)道德教育產(chǎn)生了一種無(wú)言的抵制情緒,導(dǎo)致德育影響難以深入學(xué)生的心靈。近年來(lái),隨之德育研究的深入,研究者越來(lái)越多地認(rèn)為:德育源自于生活,服務(wù)于生活,生活是德育的基礎(chǔ)和源泉;一種合理的德育活動(dòng)應(yīng)該時(shí)刻保持與學(xué)生生活間的血肉聯(lián)系,必須回歸生活,獲得德育活動(dòng)的生動(dòng)形象;德育必須在走進(jìn)生活的同時(shí)將自己“隱藏”起來(lái),著力構(gòu)建一種“無(wú)痕”、“無(wú)言”的德育形態(tài)。正是在此背景下,德育回歸生活成為德育研究者們炙手可熱的一個(gè)課題,并獲得了豐碩的研究成果?！皬默F(xiàn)實(shí)生活出發(fā),使道德教育回歸學(xué)生的生活世界,讓兒童在生活中認(rèn)識(shí)到道德法則對(duì)生活的重要性,認(rèn)識(shí)到道德就在自己身邊,是為保障自己生活服務(wù)的”。[1]關(guān)注中小學(xué)生的日常生活,讓學(xué)生在生活中去體驗(yàn)、去感悟、去經(jīng)歷,努力構(gòu)筑一種社會(huì)與個(gè)體發(fā)展所期待的道德教育,這正是德育回歸生活的真正目的所在。在當(dāng)前,德育到底回歸什么樣的生活?是日常生活還是非日常生活?怎樣回歸生活?回歸生活與聯(lián)系生活、面對(duì)生活的區(qū)別何在?到底是德育要回歸生活還是面對(duì)生活等等,這都是讓德育工作者絞盡腦汁的問(wèn)題,是需要德育工作者給出創(chuàng)造性答復(fù)的問(wèn)題。因此,德育回歸生活這一問(wèn)題集中體現(xiàn)了當(dāng)代中國(guó)德育研究的現(xiàn)實(shí)和狀況。 

三、德育觀念現(xiàn)代化 

當(dāng)前,現(xiàn)代化是許多社會(huì)領(lǐng)域追求的目標(biāo)之一,是社會(huì)實(shí)踐追求創(chuàng)新和自我超越的表現(xiàn)。與之同理,德育也需要現(xiàn)代化,德育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)就是德育觀念的現(xiàn)代化,德育的其他現(xiàn)代化內(nèi)容,如德育手段、德育管理、德育內(nèi)容的現(xiàn)代化等都是德育觀念現(xiàn)代化的表現(xiàn)與延伸。德育觀念現(xiàn)代化是推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)德育工作穩(wěn)步前進(jìn)的引擎,是實(shí)現(xiàn)德育工作科學(xué)化、合理化的必由之路。當(dāng)前,學(xué)者們對(duì)德育觀念現(xiàn)代化的研究集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:全面認(rèn)識(shí)德育在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展中的戰(zhàn)略地位,把德育視為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)中的一個(gè)能動(dòng)因素來(lái)認(rèn)識(shí);對(duì)中小學(xué)德育的科學(xué)性進(jìn)行反思和深究,提高德育目標(biāo)、德育功能在人們心目中的認(rèn)同度,切實(shí)轉(zhuǎn)變德育工作的思路,創(chuàng)造一種服務(wù)于學(xué)生發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人類(lèi)文明增進(jìn)的德育觀念形態(tài);認(rèn)識(shí)學(xué)生在德育工作中的主體地位,全面提高學(xué)生在德育工作中的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,擺正學(xué)生與教師間的地位,實(shí)現(xiàn)從灌輸型德育向?qū)W習(xí)型德育、從規(guī)范性德育向發(fā)展性德育、從道德知識(shí)傳授向道德素質(zhì)提升的轉(zhuǎn)變;推行全員德育、全程德育、全面德育的觀念,貫徹人人都是德育工作者、教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都滲透德育、全面關(guān)注學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為等發(fā)展的德育理念,讓學(xué)生在學(xué)校生活中順利成長(zhǎng)為一個(gè)“有道德的人”。

   　四、從“大德育”走向“小德育” 

中小學(xué)德育不是一項(xiàng)面面俱到的教育工作,而是有其特定的關(guān)注對(duì)象、目標(biāo)定位的,那種將對(duì)學(xué)生的政治教育、思想教育、法制教育、心理教育等都一股腦地放進(jìn)德育工作的做法,即所謂的“大德育”,日益為學(xué)校德育工作者所拒絕。中小學(xué)德育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)品德,如尊重他人、善待他人、關(guān)愛(ài)他人、誠(chéng)實(shí)守信、孝敬父母、關(guān)愛(ài)社會(huì)等品德。一句話,其主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用道德的方式去做人、做事、處世,學(xué)會(huì)用自己的道德“心”來(lái)控制自己的行為,而非用一定的政治標(biāo)準(zhǔn)、法律準(zhǔn)則等去參與社會(huì)生活,處理社會(huì)關(guān)系,這就是“小德育”。北京師范大學(xué)檀傳寶教授的《學(xué)校道德教育原理》一書(shū)的出版標(biāo)志著這一轉(zhuǎn)變的發(fā)生。這一轉(zhuǎn)變必將促使中小學(xué)德育工作把主要精力放在學(xué)生基本道德素養(yǎng)的培育上,促使德育工作者更加明確自己肩負(fù)的使命和責(zé)任。葉瀾教授指出,德育具有四個(gè)層次的內(nèi)容:最基本的是以誠(chéng)實(shí)守信為核心的“為人之德”,其次是責(zé)任心,再次是愛(ài)國(guó),最后是追求自我完善的“立身之德”。[2]應(yīng)該說(shuō),這一概括比較準(zhǔn)確地反映了“小德育”的基本內(nèi)容。德育是一個(gè)從愛(ài)己到愛(ài)人,從愛(ài)家到愛(ài)社會(huì),從愛(ài)國(guó)到愛(ài)人類(lèi)依次推進(jìn)的過(guò)程,推己及人、愛(ài)及社會(huì)是當(dāng)代德育應(yīng)該具有的一種視野。因此,那些基礎(chǔ)品德的培養(yǎng)正是德育的重中之重、立根之基,正是中小學(xué)德育的直接目的、核心使命所在。從“大德育”向“小德育”的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)著德育研究者對(duì)中小學(xué)德育工作認(rèn)識(shí)的深化,體現(xiàn)著中小學(xué)道德教育正步入一個(gè)科學(xué)的軌道。 

五、德育工作者專(zhuān)業(yè)化 

在中小學(xué)中,德育工作者主要包括兩部分:德育課程的授課教師和學(xué)校的其他專(zhuān)職德育教師(德育處、團(tuán)隊(duì)專(zhuān)職教師)兩部分。所謂德育工作者專(zhuān)業(yè)化就是指按照專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)、管理上述人員。德育工作者專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)是德育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)德育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性源自德育教學(xué)和德育工作自身的復(fù)雜性和艱巨性,以及學(xué)校德育工作專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。按照綜合性、高水平的德育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求德育工作者是德育工作者專(zhuān)業(yè)化的實(shí)質(zhì)。德育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑主要是德育教師的職前與職后培訓(xùn)、德育教師自身的知識(shí)更新與其在德育實(shí)踐中的積累。[3]同時(shí),德育教師的專(zhuān)業(yè)化與教師的德育專(zhuān)業(yè)化是兩個(gè)密切相關(guān)的問(wèn)題。在西方,伴隨著品格教育運(yùn)動(dòng)的興起,開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)德育課程的問(wèn)題再一次被提出,德育專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題隨之出現(xiàn)。因此,教師德育專(zhuān)業(yè)化是德育教師專(zhuān)業(yè)化的前提。要實(shí)現(xiàn)德育教師專(zhuān)業(yè)化,我們需要從三個(gè)方面來(lái)努力:其一,確立“將德育作為教育目的與教育任務(wù)同樣重要”觀念;其二,建立對(duì)所有教師的德育素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn);其三,對(duì)狹義德育教師(即專(zhuān)職德育工作者)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出有更高要求。[4] 

六、德育實(shí)驗(yàn)研究活躍 

要推進(jìn)德育工作的科學(xué)化,開(kāi)展德育實(shí)驗(yàn)是一條有效路徑。在探索中認(rèn)識(shí)德育、開(kāi)展德育、改進(jìn)德育是當(dāng)代我國(guó)德育工作的一大優(yōu)勢(shì)。同時(shí),隨著國(guó)家德育類(lèi)課題申報(bào)、立項(xiàng)工作的有序化,一批有識(shí)之士、專(zhuān)業(yè)德育研究人員對(duì)德育實(shí)驗(yàn)研究青睞有加,倍受關(guān)注。隨之,德育實(shí)驗(yàn)研究在我國(guó)正呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面,對(duì)德育工作的開(kāi)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)。在這些實(shí)驗(yàn)研究中,比較引人注目的有:中央教科所開(kāi)展的“和諧德育研究與實(shí)驗(yàn)”、“體驗(yàn)德育研究”實(shí)驗(yàn)、“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)”,北京師范大學(xué)檀傳寶教授開(kāi)展的“欣賞型德育模式研究實(shí)驗(yàn)”、肖川教授等人開(kāi)展的“主體性德育研究實(shí)驗(yàn)”、山東師范大學(xué)戚萬(wàn)學(xué)教授主持開(kāi)展的“活動(dòng)德育模式研究”實(shí)驗(yàn)、江西省黎川一中開(kāi)展的“3+1”德育改革、黑龍江省小學(xué)開(kāi)展的“德育整體改革”實(shí)驗(yàn)、廣東省小學(xué)的開(kāi)展的“信息化條件下德育課程改革”實(shí)驗(yàn)、重慶石柱中學(xué)校的“開(kāi)發(fā)人性化德育校本教材的實(shí)驗(yàn)研究”等等。這些實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展為開(kāi)拓我國(guó)德育工作的新思路、新路徑提供了可貴的探索和嘗試,值得所有德育工作者重視和借鑒。 

縱觀上述研究焦點(diǎn),我們不難發(fā)現(xiàn):當(dāng)代德育研究正日益呈現(xiàn)出面向?qū)嵺`、注重創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路。這一研究勢(shì)頭的形成有助于提升我國(guó)中小學(xué)德育工作的實(shí)際效能,有助于拉近理論研究與實(shí)踐工作間的距離,從而為促使我國(guó)德育研究工作健康、快速發(fā)展產(chǎn)生了積極功能。 

參考文獻(xiàn) 

[1] 馮建軍.兒童道德生活該如何加強(qiáng).教育科學(xué)研究,2004(11). 

[2] 駱風(fēng).上海市中小學(xué)生品德?tīng)顩r調(diào)查研究.思想理論教育,2006(11). 

中小學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教師教育理論；師范生；教育教學(xué)能力；合作機(jī)制

教育實(shí)踐是師范院校教師教育課程的重要組成部分，是培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是縮短師范生職業(yè)適應(yīng)期的重要手段。隨著教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，地方師范院校教育實(shí)踐教學(xué)不斷加強(qiáng)，但教育實(shí)踐仍然是教師教育的薄弱環(huán)節(jié)，師范生的教育教學(xué)能力還不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。因此，加大對(duì)教育實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度的研究，深刻認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，探討提高教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于深化教師教育改革，加深對(duì)教育實(shí)踐教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，保障教育實(shí)踐教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

1 地方師范院校教育實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是，教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系不完善；二是，教師教育理論課程的教學(xué)與師范生的教育實(shí)踐脫節(jié)，教師教育理論不能有效指導(dǎo)師范生教育教學(xué)實(shí)踐。三是，師范院校與中小學(xué)之間合作機(jī)制不健全，信息溝通不暢，師范院校對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的動(dòng)態(tài)缺乏了解，無(wú)法按照基礎(chǔ)教育的對(duì)師資的需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

2 提高地方師范院校教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2.1 整合資源，構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

全方位的教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，要以培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化新手教師為目標(biāo)，以中小學(xué)教育教學(xué)工作的需求為線索展開(kāi)，體現(xiàn)內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性、針對(duì)性特征，著力培養(yǎng)師范生理解中小學(xué)教育，關(guān)注中小學(xué)生的日?；顒?dòng)，研究中小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律，研究中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)法指導(dǎo)策略，研究中小學(xué)學(xué)習(xí)困難生等教育現(xiàn)象的能力。具體來(lái)說(shuō)，教育實(shí)踐內(nèi)容體系的構(gòu)建要整合校內(nèi)外所有有效資源，從教學(xué)實(shí)踐和班級(jí)管理實(shí)踐、教育教學(xué)研究三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容的構(gòu)建要整體把握中小學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。班級(jí)管理實(shí)踐的內(nèi)容要針對(duì)具體真實(shí)的班級(jí)情境，主要包括選拔與培養(yǎng)班干部、組織班團(tuán)活動(dòng)、處理班級(jí)日常事務(wù)、營(yíng)造教育教學(xué)環(huán)境、學(xué)生思想工作、學(xué)生心理健康教育、學(xué)困生轉(zhuǎn)化等。教育研究實(shí)踐的目的是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)教育研究的方法，能針對(duì)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和研究，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)教育調(diào)查報(bào)告或教育研究論文的方法。

2.2 精講多練，促進(jìn)教師教育理論課程與師范生教育實(shí)踐的有機(jī)融合

傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐、先理論后實(shí)踐的教師教育模式，只重視教育理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，忽視教育理論對(duì)師范生教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，淡化了理論的實(shí)踐價(jià)值，導(dǎo)致教育理論與師范生教育實(shí)踐的割裂，師范生理論聯(lián)系實(shí)際的能力不強(qiáng)?，F(xiàn)代教師教育觀認(rèn)為，教師不但要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、現(xiàn)代教育科學(xué)知識(shí)和多媒體教學(xué)手段，更為重要的是要具有用理論去分析、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。這就要求師范教育人才培養(yǎng)要充分體現(xiàn)“知行合一”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，真正落實(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則。

教師教育類(lèi)課程本身具有實(shí)踐取向，在教學(xué)中，教師要以“精講多練，講練結(jié)合”理念為指導(dǎo)，在注重理論的系統(tǒng)性，注重知識(shí)細(xì)節(jié)的前提下，教師教育理論課程要精選并重點(diǎn)講授與當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、課程改革的教學(xué)實(shí)際緊密相關(guān)的教師教育理論，要注重滲透體現(xiàn)基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)的案例內(nèi)容，突出教師教育理論課程的實(shí)踐特征，同時(shí)，教師教育理論課程要給師范生提供“練”的機(jī)會(huì)。教師教育理論的傳授要與師范生的實(shí)踐相結(jié)合，要把理論專(zhuān)題與實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)相統(tǒng)一，要給師范生提供充分體驗(yàn)、實(shí)踐、反思理論的機(jī)會(huì)，要讓師范生從教師教育理論課程學(xué)習(xí)中充分感悟教育理論與教育實(shí)踐之間的必然聯(lián)系，從而提高師范生教育實(shí)踐的理論自信和實(shí)踐自覺(jué)。比如，在師范生學(xué)習(xí)了“啟發(fā)法”教學(xué)理論后，及時(shí)組織師范生到中小學(xué)真實(shí)的課堂情境中去觀摩，在模擬課堂中親身實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、反思，能提高師范生對(duì)“啟發(fā)法”教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)深度，理解“啟發(fā)法”教學(xué)方法的內(nèi)涵、操作過(guò)程。因此，在教育理論課程的教學(xué)中，要結(jié)合中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，輔以實(shí)地見(jiàn)習(xí)、模擬教學(xué)、討論反思、課例研究等形式，使學(xué)生從理論到實(shí)踐，明確不同理論下的教學(xué)行為，提高學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法的能力。

當(dāng)然，實(shí)踐不是理論的復(fù)制品，理論與實(shí)踐之間也不存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，教育實(shí)踐表明，沒(méi)有理論支撐的教育實(shí)踐是低效的實(shí)踐，唯理論和生搬理論只能導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫離，對(duì)師范生教育實(shí)踐只能產(chǎn)生消極的影響。

2.3 互惠雙贏，催生師范院校與中小學(xué)全面合作機(jī)制

為了培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的新型師資，以有效滿足基礎(chǔ)教育需要，師范院校要不斷創(chuàng)新合作機(jī)制，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利雙贏、共同發(fā)展”的原則[1]，與中小學(xué)緊密合作，不斷研究基礎(chǔ)教育，把基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新思想、新方法融入大學(xué)校園，注入大學(xué)課堂，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，助推師范教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。

教師教育的專(zhuān)業(yè)特性決定了大學(xué)教師與中小學(xué)教師必須彼此承認(rèn)對(duì)方專(zhuān)長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立真正的合作伙伴關(guān)系[2]，共同促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，合力培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力。為了提高合作的有效性，推進(jìn)師范院校與中小學(xué)協(xié)同發(fā)展，師范院校要頂層設(shè)計(jì)，搭建合作平臺(tái)，構(gòu)建切實(shí)可行的合作機(jī)制。

第一，構(gòu)建雙向聯(lián)動(dòng)的合作培養(yǎng)機(jī)制。鼓勵(lì)大學(xué)教師深入中小學(xué)，特別是農(nóng)村師資力量薄弱學(xué)校，承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，了解教育改革現(xiàn)狀，參與教育改革過(guò)程，分享教育改革成果，以便他們?cè)诖髮W(xué)課堂教學(xué)和科學(xué)研究中注入新的活力，其次，聘任優(yōu)秀的中小學(xué)一線教師承擔(dān)教師教育課程的教學(xué)任務(wù)，讓他們將鮮活的教學(xué)素材帶入大學(xué)課堂，使大學(xué)課堂包含新的資源。同時(shí)，師范院校要承擔(dān)中小學(xué)教師的職業(yè)培訓(xùn)，把中小學(xué)教師的職后專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)當(dāng)作自己的義務(wù)和責(zé)任。通過(guò)向中小學(xué)教師開(kāi)放大學(xué)圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)等教育資源的方式，為中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供便利。

第二，構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的合作研究機(jī)制。鼓勵(lì)大學(xué)教師深入中小學(xué)開(kāi)展行動(dòng)研究，與中小學(xué)教師、教研員結(jié)成合作研究伙伴，參與中小學(xué)校本研究和新課程改革研究，為中小學(xué)開(kāi)展校本開(kāi)發(fā)和新課程改革提供理論、方法、技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)積極吸納中小學(xué)教師參與大學(xué)教師課題研究，以便大學(xué)教師的課題研究基于教育現(xiàn)實(shí)和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使研究結(jié)果更具科學(xué)性和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

第三，構(gòu)建信息共享機(jī)制。為了確保師范生有更多的崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)，準(zhǔn)確把握當(dāng)?shù)刂行W(xué)師資需求情況，師范院校要與中小學(xué)合作共建中小學(xué)師資需求與師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息共享和信息的即時(shí)溝通。

第四，構(gòu)建共同評(píng)價(jià)機(jī)制。為了保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，師范院校要與中小學(xué)聯(lián)合制定了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，由師范院校和中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師分工負(fù)責(zé)學(xué)生校內(nèi)、校外教學(xué)實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定，評(píng)價(jià)結(jié)果記人學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)檔案，作為中小學(xué)聘任教師的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式，能極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和工作熱情，提高師范院校教育教學(xué)質(zhì)量，為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師資源，是一種切實(shí)可行的“雙贏”模式。

【參考文獻(xiàn)】

中小學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)論文范文第4篇

論文摘要：多年來(lái)，高校師范教育注重學(xué)科知識(shí)灌輸，輕視師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。隨著新課程實(shí)施和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)技能培養(yǎng)必須要落到實(shí)處，而且其內(nèi)容必須要有新的充實(shí)與擴(kuò)展，在充分整合現(xiàn)有辦學(xué)資源基礎(chǔ)上，實(shí)施變革與創(chuàng)新。

一、引言

1993年頒布的《教師法》指出:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位?！皩?zhuān)業(yè)”意味著不可替代性，“教師專(zhuān)業(yè)化”意味著教師不僅是一種職業(yè)，同時(shí)還是一門(mén)專(zhuān)業(yè)，有一定的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，要有系統(tǒng)化、專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。也即意味著師范生作為準(zhǔn)教師，必需經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才可能具備勝任教師職業(yè)的資格。在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，教師職業(yè)技能素質(zhì)是基礎(chǔ)，重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)是師范教育的“本”與“源”;忽視了教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，則教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就成了無(wú)源之水。

二、我國(guó)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1994年教育部頒發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱(試行)》，正式要求我國(guó)的高等師范院校開(kāi)設(shè)針對(duì)師范生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程。為此，各級(jí)別的師范院校開(kāi)始研究教師職業(yè)技能，并著手制定培養(yǎng)計(jì)劃和課程，有條件的學(xué)校還專(zhuān)門(mén)建立了教師職業(yè)技能的培訓(xùn)基地。盡管如此，師范教育中的教師職業(yè)技能培養(yǎng)在實(shí)際上的實(shí)施力度卻很弱。究其原因可能很多，最主要的是因?yàn)橹匾暢潭炔粔颉＝處熉殬I(yè)技能培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在政策和財(cái)政上給予大力的扶持。沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)教育資金的保障，師范院校很難搭建好培訓(xùn)的平臺(tái)。另外，90年代末高校大擴(kuò)招，許多師范院校合并或升格為綜合性大學(xué)，“師范性”在高師及綜合性院校被弱化、邊緣化的趨勢(shì)普遍存在，一些高師院校忙于追求綜合性和學(xué)術(shù)性，不再堅(jiān)守原先的師范性，于是相應(yīng)的師范技能培訓(xùn)流于形式。隨著新課程實(shí)施和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)技能培養(yǎng)必須要落到實(shí)處，而且其內(nèi)容必須要有新的充實(shí)與擴(kuò)展，在充分整合現(xiàn)有辦學(xué)資源基礎(chǔ)上，實(shí)施變革與創(chuàng)新。

三、教師職業(yè)技能訓(xùn)練創(chuàng)新改革

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)觀念

學(xué)校決策層，在校本層面的師范培養(yǎng)理念上，要高屋建瓶，既立足于面向教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，立足于面向當(dāng)前中小學(xué)新課改的快速發(fā)展形勢(shì)，又要立足于校情，科學(xué)利用好現(xiàn)有資源。在當(dāng)前，以下幾個(gè)基本觀念應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起來(lái):第一，樹(shù)立系統(tǒng)整體觀念。教師職業(yè)技能訓(xùn)練是高師教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，不應(yīng)被作為孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)或靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)施，要用聯(lián)系的觀點(diǎn)積極探索，實(shí)現(xiàn)重視教師職業(yè)技能培養(yǎng)與重視學(xué)科課程的統(tǒng)一。第二，樹(shù)立動(dòng)態(tài)發(fā)展觀念。發(fā)展一方面體現(xiàn)在教師職業(yè)技能的內(nèi)涵上，面對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化、中學(xué)新課改快速發(fā)展，教師職業(yè)技能的內(nèi)涵必須要有新的充實(shí)與擴(kuò)展;另一方面體現(xiàn)在教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式上，教師職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程乃非一次終結(jié)式，而應(yīng)是漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程;教師職業(yè)技能訓(xùn)練絕不可能是一跳而就或者通過(guò)一兩門(mén)課程就一勞永逸地予以解決的。第三，開(kāi)放性觀念。開(kāi)放是系統(tǒng)的特性，教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系不是封閉的，而是多元的、開(kāi)放式的。

2.進(jìn)行教師職業(yè)技能類(lèi)課程“模塊化”教學(xué)綜合改革

從國(guó)內(nèi)外教師教育課程改革經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，增強(qiáng)實(shí)踐性的理想方案就是構(gòu)筑模塊化的培養(yǎng)模式。第一，學(xué)科資源整合。目前我省師范高校及一些綜合院校的教科院或教育系都設(shè)有教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)教育三個(gè)專(zhuān)業(yè)。小教本科專(zhuān)業(yè)沿襲中等師范學(xué)校多年來(lái)累積的對(duì)傳統(tǒng)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，毋庸置疑，其對(duì)教師傳統(tǒng)技能培養(yǎng)的訓(xùn)練模式和方法值得借鑒和學(xué)習(xí);另外，自2004年我國(guó)頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(lái)，教育技術(shù)能力也已成為教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的必要組成部分，教育技術(shù)能力培養(yǎng)由此也成為高師院校教師教育新的使命。同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前中小學(xué)生成長(zhǎng)中遇到諸多心理問(wèn)題，作為專(zhuān)業(yè)化的教師，掌握初步的心理咨詢(xún)技能也是教師職業(yè)技能內(nèi)涵擴(kuò)展的方向之一。因此，我們認(rèn)為，充分依托教科院或教育系現(xiàn)有教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)有辦學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展整合傳統(tǒng)教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)能力、初步心理咨詢(xún)能力培養(yǎng)模式改革研究，是值得探究的課題。

第二，教學(xué)內(nèi)容重組。將教學(xué)內(nèi)容分為職業(yè)技能基本模塊群和拓展模塊群?；灸K群是所有學(xué)生都必須要掌握的內(nèi)容，主要由傳統(tǒng)教師職業(yè)技能課程組成，拓展模塊群供有興趣學(xué)生選修，旨在強(qiáng)化師范生在教育技術(shù)能力、心理咨詢(xún)方面能力以及培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力，如開(kāi)設(shè)案例分析課、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，力求“授之以漁”，為師范生將來(lái)成為研究型、專(zhuān)家型的教師打下基礎(chǔ)。

第三，學(xué)生重組。我們采用動(dòng)態(tài)管理方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重組。在完成職業(yè)技能基本模塊后，學(xué)生可根據(jù)興趣，登錄巢湖學(xué)院正方教學(xué)管理信息系統(tǒng)，選擇相應(yīng)的職業(yè)技能拓展模塊課程，學(xué)校根據(jù)選修學(xué)生情況，將學(xué)生編人不同的興趣小組，每個(gè)課程結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)自身情況，調(diào)整改變加人其他的興趣小組。

3.構(gòu)筑“師范”氛圍濃厚的宏觀文化環(huán)境

筆者認(rèn)為，從更加廣義的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)而言，不能將師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練局限于幾門(mén)課程上，我們每一位教師在課堂上何嘗不是一種最真實(shí)的“示范”?他們的教育態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)面與基本功等無(wú)疑都潛移默化地影響著學(xué)生，甚至這種影響更深刻。巢湖學(xué)院自2001以來(lái)通過(guò)開(kāi)展校本教學(xué)研究活動(dòng)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)廣大教師投身教學(xué)研究、創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)院通過(guò)每年舉辦一次青年教師教學(xué)基本功大賽，使得一大批青年教師得到鍛煉與成長(zhǎng)，通過(guò)舉辦電子課件制作大賽，舉辦教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而且借助這些活動(dòng)將各學(xué)科教師凝聚起來(lái)，教師教育意識(shí)和能力得到增強(qiáng)，進(jìn)而使學(xué)科教法教師、專(zhuān)業(yè)課教師也能夠在課程教學(xué)中，努力滲透教師職業(yè)技能，讓師范生更多地在大學(xué)課堂上耳濡目染“教師”的風(fēng)采，讓教師技能的培養(yǎng)除了專(zhuān)門(mén)的強(qiáng)化訓(xùn)練之外，還有這種現(xiàn)場(chǎng)的聆聽(tīng)。應(yīng)該說(shuō)這種教師教育文化氛圍的養(yǎng)成，其產(chǎn)生的積極效應(yīng)和潛移默化效果是顯而易見(jiàn)的，師范生教師職業(yè)技能先疑將會(huì)在接受這種熏陶中獲得體驗(yàn)和成長(zhǎng)。

4.重視“應(yīng)用”，建立開(kāi)放的教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系

教師職業(yè)技能的培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論和實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從這個(gè)意義上說(shuō)，師范也是應(yīng)用型辦學(xué)范疇，搞好師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練就是一種應(yīng)用，在當(dāng)前就是要調(diào)整師范院校的課程結(jié)構(gòu)，增加和強(qiáng)化實(shí)踐模塊。就“開(kāi)放性”而言，我院采取的初步做法包括:針對(duì)不少學(xué)科教法教師、心理學(xué)、教育學(xué)教師對(duì)中學(xué)新課程教育教學(xué)實(shí)際缺乏的情況，我們要求各系科在學(xué)科教法課程實(shí)施和校內(nèi)見(jiàn)習(xí)期間，通過(guò)邀請(qǐng)巢湖一中、二中等示范中學(xué)一線教學(xué)名師加人，進(jìn)行觀摩示范，交流討論;每年春季召集學(xué)院各實(shí)習(xí)基地分管校長(zhǎng)，以座談、報(bào)告會(huì)形式，就教育實(shí)習(xí)及如何改進(jìn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練展開(kāi)大討論，形成關(guān)于如何革新教師職業(yè)技能訓(xùn)練的建議與總結(jié)報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校每年暑期召集各學(xué)科教學(xué)法教師、教育學(xué)、心理學(xué)教師展開(kāi)學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，結(jié)合總結(jié)報(bào)告，修訂教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊課程計(jì)劃。

5.注重技術(shù)手段在教師職業(yè)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用，探索建立基于校園網(wǎng)的數(shù)字化徽格教學(xué)平臺(tái)

在當(dāng)前，技術(shù)意識(shí)淡薄是巫待改進(jìn)的薄弱環(huán)節(jié)，研究表明，微格教學(xué)作為“有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)”，對(duì)于培養(yǎng)具有較高專(zhuān)業(yè)化水平的新型教師作用顯著。然而，伴隨高校近幾年擴(kuò)招，傳統(tǒng)微格教室弊端顯現(xiàn)，其耗時(shí)周期長(zhǎng)，難以滿足大規(guī)模開(kāi)展訓(xùn)練的需要，擴(kuò)建則意味著要增加成套攝錄、測(cè)評(píng)設(shè)備，耗資巨大，解決這一問(wèn)題的有效途徑，就是要建立基于校園網(wǎng)的數(shù)字化微格教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)集視音頻錄制、實(shí)時(shí)監(jiān)控、局域網(wǎng)內(nèi)點(diǎn)播的一體化。另外，還要求學(xué)科教法及其他指導(dǎo)教師與電教部門(mén)、網(wǎng)絡(luò)中心加強(qiáng)相互間的配合，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以最大限度地提高微格教學(xué)效率，甚至可以通過(guò)把微格教室全天候向?qū)W生開(kāi)放，以提高利用率，然后在校園網(wǎng)內(nèi)任意網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行實(shí)時(shí)觀看、回放錄像、觀摩、分析討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，以拓展師生以及生生交流的時(shí)空。這一方面是迫于傳統(tǒng)微格操練的現(xiàn)實(shí)困境，同時(shí)也應(yīng)是數(shù)字化校園建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

6.加強(qiáng)初步心理咨詢(xún)技能的培養(yǎng)研究

當(dāng)前，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到社會(huì)各界的關(guān)注，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育不僅是社會(huì)和時(shí)展的要求，也是學(xué)生全面健康發(fā)展的需要。目前中小學(xué)生心理健康教育主要由班主任、團(tuán)隊(duì)干部、大隊(duì)輔導(dǎo)員承擔(dān)，他們雖然有較為豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，能經(jīng)常與學(xué)生交流、溝通，能隨時(shí)了解和掌握學(xué)生的發(fā)展、變化動(dòng)態(tài)，與學(xué)生較為熟悉，有心理健康教育和心理咨詢(xún)的優(yōu)勢(shì)，但他們往往缺乏心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，容易以長(zhǎng)者或教育者、訓(xùn)導(dǎo)者的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，造成學(xué)生心理更加緊張、焦慮，難以取得良好的效果。由此，積極探索師范生具備初步心理咨詢(xún)技能的培養(yǎng)研究就顯得很有意義。除了通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程供師范生選修之外，還要進(jìn)一步完善心理健康教育工作體系，舉辦心理健康知識(shí)競(jìng)賽、心理健康宣傳系列活動(dòng)，寓教于樂(lè)，將師范生初步心理咨詢(xún)能力的培養(yǎng)以靈活多樣的形式走進(jìn)師范生的心田。

7.重視認(rèn)證與評(píng)價(jià)對(duì)師范生教師職業(yè)技能發(fā)展的導(dǎo)向作用

教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)，作為專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)理應(yīng)有嚴(yán)格完善的教師資格認(rèn)證制度。目前，師范生獲得教師資格證書(shū)的認(rèn)證環(huán)節(jié)太過(guò)于松散，應(yīng)將教師職業(yè)技能訓(xùn)練情況與教師資格證書(shū)制掛鉤。高師畢業(yè)生是否具備教師從業(yè)資格，不僅要看他是否具有扎實(shí)的學(xué)科功底，還要考查其實(shí)際施教的能力和技巧，考查其是否具有先進(jìn)的教育思想和正確的教育態(tài)度，以及為人師表的人文素養(yǎng)。將師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練情況與教師證書(shū)制直接掛鉤，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生練就過(guò)硬的教學(xué)基本功，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平將大有裨益。另外，在教育實(shí)習(xí)階段，重視“證書(shū)”的激勵(lì)作用，我們根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校反饋情況，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)頒發(fā)“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”榮譽(yù)證書(shū)，原則上每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)產(chǎn)生2-3名，證書(shū)上真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的特長(zhǎng)表現(xiàn)，這對(duì)調(diào)動(dòng)師范生加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練起到相當(dāng)大的激勵(lì)作用。

中小學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；義務(wù)教育；優(yōu)質(zhì)均衡

中圖分類(lèi)號(hào)：G43文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）05-0023-03

隨著義務(wù)教育進(jìn)入了“后普九”階段，人們對(duì)義務(wù)教育的要求不斷地提高?！澳苌蠈W(xué)”已不是問(wèn)題，問(wèn)題是“上好學(xué)”。2000年，聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)的《全面教育行動(dòng)綱領(lǐng)》指出，“如果不能向全民提供保證質(zhì)量的教育，所謂的全民教育不過(guò)是一種‘空洞的勝利’”。為了不使“后普九”階段的義務(wù)教育淪為“空洞的勝利”，必須轉(zhuǎn)向義務(wù)教育的質(zhì)量提升。

置身信息化社會(huì)，教育所面臨的環(huán)境更加復(fù)雜多變。作為信息化社會(huì)標(biāo)志的信息技術(shù)，不僅給教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教育發(fā)展提供了新的契機(jī)。《教育部關(guān)于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》指出：“要全面推進(jìn)中小學(xué)教育信息化作為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，不斷提高教育信息化的普及水平和應(yīng)用水平，大力開(kāi)發(fā)和整合優(yōu)質(zhì)資源共享，充分利用信息化的手段和方式，把優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)課堂教學(xué)，有效促進(jìn)教育質(zhì)量的提高?！?/p>

一、優(yōu)質(zhì)資源共享：課堂教學(xué)的直接推動(dòng)力

優(yōu)質(zhì)教育是時(shí)代的訴求，是義務(wù)教育普及之后的必然發(fā)展目標(biāo)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，因此，優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。而優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)必然以?xún)?yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的可獲得性為前提。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，我國(guó)教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源存在不均衡現(xiàn)象?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源”。

步入信息化時(shí)代，資源不再如以往社會(huì)那般只能以物化形態(tài)出現(xiàn)，大部分資源能夠以信息的形式呈現(xiàn)，而信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以無(wú)限制共享。這樣，優(yōu)質(zhì)教育資源就可以以信息的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享，解決優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均衡的狀況。目前，我國(guó)已經(jīng)建立了各種以共享優(yōu)質(zhì)教育資源為目的的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，例如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、省級(jí)基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)等。以中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)為例，“基教聯(lián)盟”是“依托‘中國(guó)下一代互聯(lián)網(wǎng)示范工程CNGI’應(yīng)用試驗(yàn)專(zhuān)項(xiàng)：‘基于IPV6的國(guó)家基礎(chǔ)教育網(wǎng)格應(yīng)用示范’課題，以此為基礎(chǔ)，通過(guò)網(wǎng)格計(jì)算技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)各地的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的集成和共享”［1］。中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)上的教育資源由中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)合聯(lián)盟中32所全國(guó)知名學(xué)校共同承建。有意加入“基教聯(lián)盟”的學(xué)校均可向聯(lián)盟提交申請(qǐng)，加盟的學(xué)校的教師均可免費(fèi)使用中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源。到目前為止，中小學(xué)教育聯(lián)盟已有加盟學(xué)校1271所、40383條優(yōu)質(zhì)資源和642110位實(shí)名用戶。諸如此類(lèi)的由網(wǎng)絡(luò)承載的優(yōu)質(zhì)教育資源共享打破了原來(lái)由于區(qū)域地理位置限制所導(dǎo)致的資源瓶頸，讓邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師也能像發(fā)達(dá)地區(qū)的教師一樣獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，打破以“教材”為中心的教學(xué)的局限性，從各種網(wǎng)絡(luò)教育資源中分享優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)策略，結(jié)合自身的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)自身的優(yōu)質(zhì)課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力支撐

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)目前教師教育改革探討的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。在追求義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過(guò)程中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不容忽視。而“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師是否具有持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和能力。培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足與培訓(xùn)質(zhì)量不高、社會(huì)的增加無(wú)形中擠壓了教師的生存空間和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)間，都成為當(dāng)前制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸”［2］。因此，如何利用教師有限的專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為當(dāng)代教師教育改革的關(guān)鍵所在。隨著以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教師培訓(xùn)中的運(yùn)用，教師培訓(xùn)應(yīng)該走出傳統(tǒng)培訓(xùn)的固有形式，采取面授加遠(yuǎn)程輔助的形式，利用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不同于郵件傳輸?shù)暮诮逃膊煌谝詮V播電視、錄音錄像為主的廣播電視教育，它是通過(guò)計(jì)算機(jī)、多媒體與通訊技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育的最大優(yōu)勢(shì)就是突破了時(shí)空限制，能提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更以其傳輸效率高、多媒體性、即時(shí)反饋性和信息資源共享等特點(diǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育（函授教育和電視教育）?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為傳統(tǒng)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的有力補(bǔ)充，其主要以教師培訓(xùn)網(wǎng)站為平臺(tái)，由培訓(xùn)者引領(lǐng)、指導(dǎo)和管理評(píng)價(jià)?！八粌H提供了各種理論知識(shí)、課改動(dòng)向、豐富的資源，而且規(guī)定了通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)以及要完成的任務(wù)和測(cè)試”［3］。以“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教師網(wǎng)聯(lián)”）為例，“教師網(wǎng)聯(lián)”以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為突破口，以高水平大學(xué)為核心，區(qū)域教師與資源中心為服務(wù)支撐，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，覆蓋城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系。網(wǎng)站設(shè)有“教師培訓(xùn)”、“教師專(zhuān)業(yè)化”、“教研天地”等專(zhuān)欄?！敖處煂?zhuān)業(yè)化”包含教師資格認(rèn)證、信息技能培訓(xùn)、教育基本原理、素質(zhì)教育、教育心理、學(xué)校德育等服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)題?！敖萄刑斓亍眲t提供課改前沿、教學(xué)有方、教案精粹、課件制作、教研論文、學(xué)科教研、教學(xué)研討等提高教師教育教學(xué)能力的資源。其他有特色服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的網(wǎng)站還有“中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)”，中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)上設(shè)有教師空間和在線答疑兩個(gè)特色欄目?！敖處熆臻g”有利于來(lái)自不同地區(qū)和學(xué)科領(lǐng)域的教師形成學(xué)習(xí)共同體，交流和分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“在線答疑”，一線教師可以向?qū)＜艺?qǐng)教教育教學(xué)中的問(wèn)題，專(zhuān)家給予實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的解答，從而幫助教師發(fā)展。

三、E－learning：學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的新途徑

教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，而“作為人的發(fā)展，差異與個(gè)性是其本質(zhì)所在”［4］。優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育需要在這個(gè)統(tǒng)一要求之上增加一個(gè)新的指標(biāo)——學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育工作的主陣地，它首先服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，其次才致力于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有賴(lài)于基于學(xué)生自主性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)為學(xué)生提供了在課堂教學(xué)之外尋求個(gè)性化學(xué)習(xí)的新途徑——E－learning。E－learning主要指基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，它通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、執(zhí)行、選擇、管理、支持和擴(kuò)展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)。它“以數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為環(huán)境，自主在線學(xué)習(xí)為特征，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為手段，將學(xué)習(xí)者、資源開(kāi)發(fā)者和專(zhuān)家組成互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)，通過(guò)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交互，在無(wú)限的可擴(kuò)充的功能模塊中，體驗(yàn)新型的較多的靈活性”［5］。E－leaning的最大特色在于其信息與資源廣泛的來(lái)源和共享能力、更多知識(shí)獲取的機(jī)會(huì)、更快地吸收最新的資源、更加量化的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)學(xué)習(xí)，E－leaning通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將大量的信息和資源以無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不有的方式面向?qū)W習(xí)者，為學(xué)習(xí)者提供廣泛的選擇空間。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)性化和主體性極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和參與性，使得自主學(xué)習(xí)成為必然。E－learning上的教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的組織上，按目標(biāo)和層次細(xì)化，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使自主化學(xué)習(xí)真正能夠?qū)嵤瑸閭€(gè)性化學(xué)習(xí)的效果提供有效保證。同時(shí)，建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的教學(xué)管理系統(tǒng)通過(guò)跟蹤學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)參與方式、學(xué)習(xí)測(cè)試效果等統(tǒng)計(jì)，量化學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略上的建議，一方面為學(xué)習(xí)者的自我管理提供參照標(biāo)準(zhǔn)，以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、虛擬教育社區(qū)：教育文化發(fā)展的新陣地

文化是教育的土壤，而教育只有根植于文化的土壤之中才能健康發(fā)展。教育活動(dòng)就其實(shí)質(zhì)而言是教育中各主體通過(guò)一定的中介而進(jìn)行的交互活動(dòng)，而健康的教育文化既是這些交互活動(dòng)的劑，同時(shí)也是這些活動(dòng)的結(jié)果。因此，以?xún)?yōu)質(zhì)均衡為目標(biāo)的義務(wù)教育必然要致力于營(yíng)造健康的教育文化。傳統(tǒng)的教育文化總是囿于特定的時(shí)空的文化傳統(tǒng)和教育活動(dòng)，其發(fā)展總呈現(xiàn)明顯的惰性。當(dāng)今時(shí)代瞬息萬(wàn)變，傳統(tǒng)的教育文化發(fā)展模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教育的需要，更新教育文化發(fā)展模式勢(shì)在必行。而隨著信息化網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，為教育文化發(fā)展提供了新的陣地——虛擬教育社區(qū)。

虛擬教育社區(qū)是由具有教育興趣及需求的人們，利用網(wǎng)絡(luò)傳播的特性， 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)從而滿足自身需求而構(gòu)筑的新型的生存與生活空間，參與者著重于相互的交流、溝通與互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生的相互間的緊密和認(rèn)同關(guān)系?！疤摂M空間具有跨地域性（空間的距離不再是阻礙）、去時(shí)間性（獲得即時(shí)的互動(dòng)及資訊）、互為主體性（以獨(dú)立個(gè)體的身分進(jìn)行溝通，而非傳統(tǒng)媒體社會(huì)的單向傳輸性質(zhì)）等特質(zhì)”［6］。這些特質(zhì)使得虛擬教育社區(qū)成為多元教育文化的匯集之地，從而具備創(chuàng)生一種新型教育文化的可能。以“1＋1教育社區(qū)”（網(wǎng)絡(luò)社區(qū)）為例，該教育社區(qū)的成員有大學(xué)教授、中小學(xué)管理者、一線教師、研究生、大學(xué)生、中小學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。在虛擬教育社區(qū)中，有各種活動(dòng)模塊，例如“觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴”、“教學(xué)管理”、“班級(jí)管理”、“學(xué)科教學(xué)”、“家庭教育”和“學(xué)前教育”等。在這個(gè)教育社區(qū)中，不同成員在其中扮演著不同的角色。大學(xué)教授和研究生是理論指導(dǎo)者，他們擁有深厚的理論基礎(chǔ)，是整個(gè)社區(qū)的精神引領(lǐng)者，能夠?yàn)槠渌蓡T在實(shí)踐中遇到的困境給予理論上的解釋和說(shuō)明，并給予切實(shí)可行的建議，同時(shí)向一線教師了解當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐；一線教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)以博客的形式記錄自己的教學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷；大學(xué)生和中小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)者，在社區(qū)中他們可以了解他們喜歡的教師的最新動(dòng)態(tài)，向教師提出自己的疑問(wèn)并尋求答案，同時(shí)也以博客的形式記錄自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程；家長(zhǎng)們則主要與學(xué)生學(xué)校的管理人員和教師進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并尋求教授和教師的建議和幫助。這樣，一種新型的教育文化，即教育主體之間的相互理解的文化，在無(wú)形中建立起來(lái)。當(dāng)這些成員從虛擬教育社區(qū)回到現(xiàn)實(shí)的教育中，他們就會(huì)帶入在虛擬社區(qū)中所得的各種觀念和文化，從而促進(jìn)在實(shí)際教育社區(qū)中的教育文化的演變和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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［4］馮建軍．優(yōu)質(zhì)均衡：義務(wù)教育均衡發(fā)展的新目標(biāo)［J］．教育發(fā)展研究，2011（6）．