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特殊職業(yè)教育論文范文第1篇

中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，以掌握技能為主要的教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課在中等職業(yè)教育中起到非常重要的作用。因此，中職數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)專業(yè)特色，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)又好又快地發(fā)展是我們將來(lái)的工作重心。

［關(guān)鍵詞］

中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；專業(yè)特色

近年來(lái)，由于我國(guó)高等院校擴(kuò)大招生，國(guó)內(nèi)興起了普高熱，導(dǎo)致中職學(xué)校出現(xiàn)了生源數(shù)量的減少以及生源素質(zhì)下降的情況。我們對(duì)在校的中職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：其中有20%的學(xué)生很難完整地寫出數(shù)學(xué)公式，15%的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)公式的用法不怎么熟練，15%的學(xué)生能夠熟練的掌握數(shù)學(xué)公式的用法，其余的學(xué)生對(duì)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)基本不懂。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯比較弱，原因在于他們中小學(xué)時(shí)期就開(kāi)始逃避數(shù)學(xué)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸發(fā)展到害怕數(shù)學(xué)課程。針對(duì)以上種種，筆者認(rèn)為中職的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以專業(yè)特色為主體，結(jié)合相關(guān)的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以夠用為原則，引導(dǎo)學(xué)生在一種輕松的氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)。這樣既能消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)專業(yè)特色呢？筆者認(rèn)為有如下幾點(diǎn)。

1改變教學(xué)思路，圍繞專業(yè)特色開(kāi)展教學(xué)調(diào)研

中職學(xué)校的職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，以掌握專業(yè)技能為主。因此中職學(xué)校的課堂教學(xué)要以專業(yè)特色為中心，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這就要求我們的中職數(shù)學(xué)教師要改變教學(xué)思路。數(shù)學(xué)教學(xué)要以“夠用”為原則，體現(xiàn)專業(yè)特色，堅(jiān)持把專業(yè)特色作為教學(xué)主體，養(yǎng)成數(shù)學(xué)課要為專業(yè)課服務(wù)的態(tài)度，不斷改善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)，有針對(duì)性地開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。那么如何讓數(shù)學(xué)教師了解相關(guān)專業(yè)要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？可以從以下幾點(diǎn)入手：第一，從專業(yè)課的教材入手。教研組可以組織數(shù)學(xué)教師集體研究專業(yè)課的教材，開(kāi)展教研活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)課的教師做詳細(xì)地指導(dǎo)。第二，專門為數(shù)學(xué)教師開(kāi)展相關(guān)專業(yè)的選修課，強(qiáng)化教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解。第三，組織數(shù)學(xué)教師到實(shí)習(xí)單位調(diào)研，了解學(xué)生在工作崗位上需要哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。第四，編寫一套與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教材，體現(xiàn)專業(yè)特色。比如，學(xué)生如果是學(xué)習(xí)藥劑專業(yè)，相應(yīng)地，教師也要不斷汲取這方面的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到藥劑專業(yè)所涉及的方面，再結(jié)合基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論，制訂出相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。只有讓教師強(qiáng)化對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的了解，才能讓教師堅(jiān)持以專業(yè)特色作為教學(xué)主體，開(kāi)展有效的中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2根據(jù)專業(yè)特色制訂相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容充分突顯專業(yè)課的主體地位

在課堂教學(xué)過(guò)程中，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握好專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，結(jié)合教材內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)用性。比如筆者所在的學(xué)校是衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)的學(xué)生基本是走向醫(yī)療和衛(wèi)生崗位，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的要求就有別于技工類職業(yè)學(xué)校。不同的專業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)是不同的，比如藥劑專業(yè)，在他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，會(huì)經(jīng)常用到對(duì)數(shù)及對(duì)數(shù)函數(shù)。這就要求我們數(shù)學(xué)教師在講授對(duì)數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)時(shí)，多下功夫，切實(shí)結(jié)合藥劑專業(yè)的實(shí)際，把對(duì)數(shù)及對(duì)數(shù)函數(shù)講透，多結(jié)合藥劑專業(yè)的課程來(lái)舉例講解。而對(duì)于護(hù)理專業(yè)而言，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求則不是太高，僅僅需要把握基本的函數(shù)知識(shí)，讓其能夠在為患者輸液時(shí)準(zhǔn)確算出患者輸液所需的時(shí)間和輸液的滴速。然而，在實(shí)際的護(hù)理工作中，指數(shù)函數(shù)有著不可忽視的作用。由于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生以后要從事護(hù)士的工作，需要每天檢查患者的體溫、心跳次數(shù)并能夠?qū)z查后得出的數(shù)據(jù)做成函數(shù)表格，報(bào)告給醫(yī)生，讓醫(yī)生能夠及時(shí)了解患者的病情。因此，教師在給護(hù)理專業(yè)的學(xué)生講授指數(shù)函數(shù)時(shí)，要結(jié)合數(shù)學(xué)在護(hù)理工作中的實(shí)際應(yīng)用，做到理論聯(lián)系實(shí)際，把指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)與圖像與臨床中的應(yīng)用相結(jié)合。切實(shí)提高對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生指數(shù)函數(shù)的教學(xué)要求，讓學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)的基本知識(shí)，提高實(shí)際的應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)出護(hù)理專業(yè)的教學(xué)特色，幫助學(xué)生成為一名合格的護(hù)士。從上面所舉的例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)與普通中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在很大的差異。因此，中職數(shù)學(xué)教師要牢牢把握住專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，充分體現(xiàn)專業(yè)特色，有針對(duì)性地制訂相關(guān)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展成為能適應(yīng)崗位需求的高技能水平人才。

特殊職業(yè)教育論文范文第2篇

隨著國(guó)家對(duì)法治建設(shè)的不斷重視，依法治國(guó)、依法行政等法治理念理念不斷深入人心，我國(guó)的法學(xué)教育也得到了迅速的發(fā)展，法學(xué)專業(yè)也成為高等教育的熱門專業(yè)之一。但與此同時(shí)，法學(xué)就業(yè)率近幾年來(lái)持續(xù)走低，被列為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)，與此強(qiáng)烈的反差，也不得不讓我們對(duì)現(xiàn)階段中國(guó)的法學(xué)教育進(jìn)行反思。

一、獨(dú)立院校法學(xué)教育中存在的問(wèn)題

我國(guó)獨(dú)立院校產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)90年代末，與一般的普通高校相比較，其在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，主要是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)各行各業(yè)急需的各類應(yīng)用型人才。因此，就法學(xué)專業(yè)而言，獨(dú)立院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)是要將學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)用型法律人才，但事實(shí)上，在獨(dú)立學(xué)校法學(xué)教育的過(guò)程中教學(xué)的主要手段與普通院校相比較而言，基本無(wú)差別，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的最終目標(biāo)。從現(xiàn)有獨(dú)立院校法學(xué)教育模式上來(lái)看主要存在以下弊端：第一，課堂教學(xué)偏重理論，教學(xué)效果不佳。目前在全國(guó)大多數(shù)的獨(dú)立院校當(dāng)中，法學(xué)教育的教學(xué)方式主要是以理論教育為主，研究案例為輔。除此之外，在四年的本科學(xué)期中，部分的院校還開(kāi)設(shè)了模擬法庭以及案例討論等實(shí)踐性課程。但這些課程從在整個(gè)法學(xué)學(xué)習(xí)的課程當(dāng)中所占的比例甚小。理論授課以政策、法律的條文為主，采用的是“灌輸式“教育模式，因此不能很好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于法學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)知識(shí)的渴望；另一方面，實(shí)踐性課程占全部課程的比例少，學(xué)生與法律實(shí)務(wù)接觸的機(jī)會(huì)少，對(duì)實(shí)踐性課程的重視程度并不高，往往敷衍了事。第二，專業(yè)實(shí)習(xí)期限短，法律職業(yè)教育缺乏。這就會(huì)造成至少兩個(gè)方面的不利后果：一是法學(xué)本科畢業(yè)生由于實(shí)習(xí)短，缺乏對(duì)實(shí)踐部門的性質(zhì)、職能、運(yùn)作規(guī)則等基本知識(shí)認(rèn)識(shí)，進(jìn)入這些部門后很難較快適應(yīng)；二是不同的法律職業(yè)之間的理解和溝通不夠。由于在學(xué)生時(shí)期對(duì)不同的法律部門缺乏深入了解，不利于法官、檢察官、律師等法律職業(yè)之間的理解、溝通和協(xié)調(diào)。此外，受到法學(xué)本科教育價(jià)值取向的制約，一般的獨(dú)立院校夠舍棄了職業(yè)教育，因此畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)較低，嚴(yán)重缺乏法律職業(yè)技能技巧?；谝陨蠋c(diǎn)，我們說(shuō)法學(xué)是一門實(shí)踐的學(xué)問(wèn)，隔絕社會(huì)封閉教學(xué)，忽視職業(yè)教育，很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

二、獨(dú)立院校教學(xué)改革——引入“診所式”法學(xué)教學(xué)模式。

“法律診所”一詞，由“診所法律教育”派生而來(lái)，興起于20世紀(jì)60年代的美國(guó)法學(xué)院，是指仿效醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實(shí)習(xí)的做法，原則上在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師指導(dǎo)之下，將法學(xué)專業(yè)學(xué)生置于“法律診所”中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨詢，“診斷”其法律問(wèn)題，開(kāi)出“處方”。法律診所教育是一種具體的教學(xué)模式，但是與傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式相比較而言，具有實(shí)踐性、啟發(fā)性和靈活性這三個(gè)特點(diǎn)。所謂的實(shí)踐性，就是指在法律診所教育模式之下，教師通過(guò)指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生積極地參與法律程序的多個(gè)方面，因此，實(shí)踐性是法律診所教育一個(gè)最為顯著的特點(diǎn)。法律診所教育通過(guò)真實(shí)或者虛擬的案件，讓學(xué)生在案件中嘗試各種角色訓(xùn)練，在真實(shí)或者相對(duì)真實(shí)的環(huán)境下認(rèn)識(shí)法律職業(yè)，從而培養(yǎng)其執(zhí)業(yè)能力。所謂啟發(fā)性，就是指在法律診所這種教學(xué)模式下，法學(xué)教育的根本任務(wù)由原先的重視理論教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重；由原先的“灌輸式”講授轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生在親自經(jīng)歷的過(guò)程中去探索如何進(jìn)行法律學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何從事法律職業(yè)工作，如何發(fā)展自己的職業(yè)技能。所謂靈活性，主要表現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生既可以扮演簡(jiǎn)單的角色，同樣也可以感受復(fù)雜的庭審活動(dòng)。法律診所教育模式所倡導(dǎo)的就是要通過(guò)各種途徑給學(xué)生提供接觸真實(shí)案例的機(jī)會(huì)和感受。同時(shí)法律診所教育的內(nèi)容也是非常之靈活，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)案例經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)相比較，在這種法律實(shí)務(wù)背景下所接觸的案例更為真實(shí)，其中的不確定性因素也更為強(qiáng)烈，是對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力的一種考驗(yàn)。

三、獨(dú)立學(xué)校法律診所教育之探討

從2000年3月起，法律診所的影響力開(kāi)始逐步滲入到我國(guó)的法學(xué)院，第一批法律診所在一些高校當(dāng)中落成，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等全國(guó)知名的法學(xué)院校。他們憑借著雄厚的優(yōu)勢(shì)力量和優(yōu)勢(shì)條件，已經(jīng)建立起不同的法律診所。事實(shí)上，就中國(guó)目前的法學(xué)教育狀況而言，引入并擴(kuò)大法律診所教育的應(yīng)用具有很強(qiáng)的可行性和操作性，法學(xué)教育基本上是一種職業(yè)教育，法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基本上定位為應(yīng)用型的，特別是對(duì)于獨(dú)立院校來(lái)講，一方面，法律診所教學(xué)模式與其教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合；另一方面獨(dú)立院校的學(xué)生與普通高校相比較，在理論研究方面的能力稍顯不足。因此，在中國(guó)的獨(dú)立院校引入法律診所教學(xué)模式，加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)十分之必要。但是在法學(xué)教學(xué)模式由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向法律診所教學(xué)模式的過(guò)程中，也有一些需要注意的問(wèn)題，具體包括：第一，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)在課程的設(shè)置和經(jīng)費(fèi)的安排上都必須要高度重視。與一般的課堂教學(xué)相比較，法律診所教育的教學(xué)成本是相當(dāng)高的，它的發(fā)展是需要有相應(yīng)的財(cái)力作為支撐。另外法學(xué)專業(yè)在課程的設(shè)置上仍需要進(jìn)一步的優(yōu)化，降低理論教學(xué)比例，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重視實(shí)踐教學(xué)。第二，法律診所教育的教師配備需要學(xué)院的高度重視。在法律診所教育模式下，對(duì)于教師的理論知識(shí)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下要高得多，法律診所教育具有綜合性、靈活性、啟發(fā)性等一系列的特點(diǎn)，因此要求教師必須要具備較高的法學(xué)理論水平以及豐富的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，才能保證法律診所教育的質(zhì)量以及所提供的法律援助的效果。第三，法律診所教育還必須具備一套科學(xué)的評(píng)估方法。該套方法要根據(jù)診所教育的目標(biāo)，有目的性的設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生有效的測(cè)試方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂雪梅.當(dāng)代中國(guó)特殊法學(xué)本科教育模式研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2005.

特殊職業(yè)教育論文范文第3篇

(一)更好地適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育對(duì)職教師資提出了更高要求

原有職教師資的“資格模型”已無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育師資的新要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師提出了更高的要求:①要求其掌握關(guān)于工作過(guò)程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展的知識(shí);②教師不僅要傳授知識(shí),而且還要將其融入教學(xué)情境,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;③根據(jù)職業(yè)能力要求制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程以及遵循教育論的要求。這些要求正是專業(yè)教學(xué)論研究的核心內(nèi)容。

(二)能更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)教育的核心是職業(yè),使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具備相應(yīng)的職業(yè)能力。以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo),是以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向;以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程,是以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為導(dǎo)向;以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)行動(dòng),是以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作情境為導(dǎo)向。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的這一原則完全體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

(三)能有效改變現(xiàn)有職教師資存在的問(wèn)題

1.職教師資現(xiàn)狀對(duì)職業(yè)教育職教師資的能力要求方面,近來(lái)強(qiáng)調(diào)“雙師型”職教師資的培養(yǎng),但主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng),其重點(diǎn)在“工程師”或“技師”這一“師”。而對(duì)如何培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)方法,引導(dǎo)教學(xué)改革,對(duì)“教師”這一“師”卻重視不夠。作為職教師資即使具有豐富的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),如果缺乏適合的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法,仍然不能取得較好的教學(xué)效果。

據(jù)調(diào)查,目前中高等職業(yè)學(xué)校的師資主要來(lái)源和主要存在的問(wèn)題主要有三個(gè)方面:①普通中學(xué)的教師。這類教師多來(lái)源于普通師范院校,對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)有較深的造詣,但多數(shù)缺乏中等職業(yè)技術(shù)教育所需的專業(yè)知識(shí),或者專業(yè)知識(shí)缺乏更新,更談不上專業(yè)操作技能。②本?？圃盒５拇髮W(xué)生。他們具備相應(yīng)的理論水平,但大部分職教專業(yè)師資來(lái)源于工科大學(xué),接受的是普通高校學(xué)術(shù)型、工程型的培養(yǎng),缺乏教育理論知識(shí),即使是師范類學(xué)院畢業(yè)的職教師資,也只接受了普通教育論的培養(yǎng)。③兼職教師。兼職教師以從事專業(yè)工作為主,他們經(jīng)驗(yàn)豐富,實(shí)踐技能強(qiáng),但缺乏教育理論知識(shí),對(duì)于教學(xué)中的基本技能如教學(xué)大綱的編制、教學(xué)方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等不太熟練。這些問(wèn)題一定程度上影響了職業(yè)教育的水平。

2.職教師資專業(yè)教學(xué)論研究和培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國(guó)絕大部分高校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院,都沒(méi)有為職教專業(yè)師資的培養(yǎng)設(shè)置“專業(yè)教學(xué)論”課程,設(shè)置了該課程的學(xué)校除了極少工科專業(yè)有了教材外,都沒(méi)有統(tǒng)

一、成熟的教材,即使進(jìn)行了相關(guān)的研究,也多以論文形式出現(xiàn)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展和對(duì)德國(guó)先進(jìn)職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的了解,各學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到專業(yè)教學(xué)論在職業(yè)教育職教師資培養(yǎng)方面的必要性和重要性。據(jù)調(diào)研,重慶市現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)職教師資培養(yǎng)均設(shè)置了專業(yè)教學(xué)論課程,由于沒(méi)有統(tǒng)

一、成熟的教材,對(duì)專業(yè)教學(xué)論的研究和運(yùn)用都還處在起步、摸索和實(shí)踐階段,專業(yè)教學(xué)論的師資由于以前都缺乏專業(yè)教學(xué)論的教育,了解教育理論的不了解專業(yè)知識(shí),了解專業(yè)知識(shí)的又不了解教育理論,在教學(xué)中不能很好地把專業(yè)知識(shí)和教育理論有機(jī)地融合在一起。目前職教師資專業(yè)教學(xué)論的教學(xué)主要來(lái)自于教師在實(shí)踐中的摸索,或是對(duì)其他教學(xué)方法的模仿,缺乏理論指導(dǎo),要根據(jù)職業(yè)要求的變化,對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革更顯得力不從心。目前學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)教學(xué)論的研究越來(lái)越重視,并且研究成果日漸豐富,專業(yè)教學(xué)論理論日益成熟,但由于職業(yè)教育專業(yè)、層次的多樣性,不同專業(yè)、層次的職業(yè)具有不同的知識(shí)特點(diǎn)和能力要求,需要有與其相對(duì)應(yīng)的具有各專業(yè)特色的專業(yè)教學(xué)論,目前除了極少工科專業(yè)有專業(yè)教學(xué)論外,其它各個(gè)專業(yè)都沒(méi)有其對(duì)應(yīng)的專業(yè)教學(xué)論。

二、專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)涵以及研究的核心內(nèi)容

教師職業(yè)的前提條件是專業(yè)學(xué)習(xí),但對(duì)職教師資而言,專業(yè)學(xué)習(xí)也包括本專業(yè)的教學(xué)論。在職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家,職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論是作為大學(xué)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的一門獨(dú)立學(xué)科而開(kāi)設(shè)的。德國(guó)職教師資教育專家Petersen認(rèn)為,教學(xué)論方面的能力是職教師資“最切身”的職業(yè)科學(xué),它研究如何在科學(xué)定位的基礎(chǔ)上確定教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容,制定教學(xué)法草案。

(一)專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)涵

專業(yè)教學(xué)論在我國(guó)職業(yè)教育中是一門新興交叉學(xué)科,是職業(yè)教育師資專業(yè)發(fā)展方面的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。專業(yè)教學(xué)論是基于某一專業(yè)領(lǐng)域或方向,關(guān)于教與學(xué)的理論與實(shí)踐的一門學(xué)科,是教學(xué)論具體化的體現(xiàn),涉及單個(gè)或多個(gè)科目。專業(yè)教學(xué)論的重點(diǎn)是基于職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诼殬I(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的原理或理論分析與解釋。專業(yè)教學(xué)論要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是在專業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)對(duì)象合理確定本專業(yè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,制定教學(xué)方案。

職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué),是以其獨(dú)特的視野,構(gòu)建有別于普通教育或普通高等教育的專業(yè)教學(xué)論體系,即職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論體系。在職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)中,專業(yè)教學(xué)論是職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域與教育科學(xué)的紐帶,起到加強(qiáng)職業(yè)教育教師職業(yè)科學(xué)化的作用。

(二)專業(yè)教學(xué)論研究的核心內(nèi)容

職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論是在專業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)上,從職業(yè)能力分析及開(kāi)發(fā)入手,確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法和制定教學(xué)方案的一門科學(xué)理論。專業(yè)教學(xué)論的核心內(nèi)容主要包括職業(yè)發(fā)展分析、職業(yè)能力分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析、教育過(guò)程分析。

1.職業(yè)發(fā)展分析。市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域理論和實(shí)踐的發(fā)展必然會(huì)影響營(yíng)銷領(lǐng)域中職業(yè)的形成與發(fā)展。市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)歷了一個(gè)又一個(gè)發(fā)展過(guò)程,在每一個(gè)過(guò)程中都有其自身的特點(diǎn),由此對(duì)職業(yè)類型、職業(yè)要求、職業(yè)能力都會(huì)產(chǎn)生不同的影響。要幫助學(xué)生更好地進(jìn)入職業(yè)角色,了解從事的職業(yè)領(lǐng)域中,市場(chǎng)營(yíng)銷理論、實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)狀以及按職業(yè)形成的工作所蘊(yùn)含的內(nèi)容、形式以及實(shí)際的職業(yè)、職業(yè)規(guī)章、職業(yè)發(fā)展前景都是非常必要的,只有這樣才能更好地適應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域里未來(lái)的工作,這也是做好這一職業(yè)的前提條件和基礎(chǔ)。從職業(yè)發(fā)展方面,在市場(chǎng)營(yíng)銷的發(fā)展過(guò)程中,市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)過(guò)了生產(chǎn)型、銷售型、市場(chǎng)型、系統(tǒng)型等不同的發(fā)展階段,各階段與當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平和科技發(fā)展水平相一致,市場(chǎng)營(yíng)銷具有不同的表現(xiàn)形式和特點(diǎn),由此形成的職業(yè)類型、工作形式和內(nèi)容也有所不同。在生產(chǎn)型時(shí)代,企業(yè)以生產(chǎn)為中心,以產(chǎn)定銷,并不重視推銷活動(dòng),沒(méi)有專職的營(yíng)銷人員;在市場(chǎng)營(yíng)銷時(shí)代,以滿足消費(fèi)者需求為中心,營(yíng)銷是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵,專職的營(yíng)銷人員應(yīng)運(yùn)而生;在未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)高度開(kāi)放的時(shí)代,從某種程度上說(shuō),營(yíng)銷隊(duì)伍的生命力決定了企業(yè)的生命力,營(yíng)銷職業(yè)可以說(shuō)是未來(lái)最廣泛、最具有挑戰(zhàn)性和最具發(fā)展前景的職業(yè)。

2.職業(yè)能力分析。職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論以職業(yè)的發(fā)展分析相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)是以該職業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向。通過(guò)職業(yè)的工作崗位和工作過(guò)程分析所需職業(yè)能力。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主要從事市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃、廣告策劃、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷管理、推銷服務(wù)和教學(xué)科研等工作,每一具體職業(yè)活動(dòng)工作有其相適應(yīng)的特殊的職業(yè)能力。從能力內(nèi)容的角度,德國(guó)學(xué)者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力是和職業(yè)直接相關(guān)的能力,如市場(chǎng)營(yíng)銷的市場(chǎng)調(diào)研能力;方法能力是指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的能力。社會(huì)能力主要指處理社會(huì)關(guān)系、人際交流、勞動(dòng)組織能力等方面的能力。它們具有職業(yè)普遍性,是從事任何職業(yè)都需要的能力。各種職業(yè)能力在具體的職業(yè)活動(dòng)中,它們是交織在一起、沒(méi)法分割的,它們不是三個(gè)具體的能力,而是三種類型的能力,在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析中,不能機(jī)械地按照這三種能力去分割課程內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析。課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的總和,概括了教學(xué)的內(nèi)容、安排、進(jìn)程、時(shí)限以及大綱和教材。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程是根據(jù)對(duì)職業(yè)能力的分析確定職業(yè)教育課程。職業(yè)教育課程是學(xué)生獲得相應(yīng)從業(yè)能力的橋梁。其主要任務(wù)是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備該工作能力,勝任職業(yè)工作崗位的要求,適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的需要,并為學(xué)生的個(gè)性以及今后的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。在不同的發(fā)展階段營(yíng)銷工作的能力要求是不同的。分析所對(duì)應(yīng)職業(yè)能力的需求從工作崗位到職業(yè)能力再到培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行課程開(kāi)發(fā),職業(yè)教育的課程強(qiáng)調(diào)把職業(yè)能力和工作過(guò)程轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)環(huán)境,追求工作過(guò)程的完整性而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性,重視職業(yè)需要,忽略課程知識(shí)體系。

三、專業(yè)教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)

職業(yè)教育的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,同時(shí)也受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,因此職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論必將隨著社會(huì)的發(fā)展表現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。

1.職業(yè)教學(xué)論的社會(huì)化、國(guó)際化。隨著社會(huì)的發(fā)展,世界經(jīng)濟(jì)正以勢(shì)不可擋的趨勢(shì)朝著全球市場(chǎng)一體化、企業(yè)生存數(shù)字化、商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化的方向發(fā)展。企業(yè)的發(fā)展必須與國(guó)際接軌才能得以更好的發(fā)展,與此趨勢(shì)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)和職業(yè)教育形式也必然日益規(guī)范化、國(guó)際化。一方面,社會(huì)對(duì)人才就業(yè)實(shí)行資格認(rèn)證是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),與此相適應(yīng)的人才培養(yǎng)規(guī)格必須與《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程》保持一致;另一方面,人才的對(duì)外輸出也是職業(yè)教育的一個(gè)發(fā)展方向,職業(yè)教學(xué)論也需要與國(guó)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

2.職業(yè)教學(xué)論的個(gè)性化和差異化,包括以下幾個(gè)方面:

(1)個(gè)人發(fā)展的個(gè)性化。隨著社會(huì)的發(fā)展,人的生活方式、生活風(fēng)格以及價(jià)值觀必將呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。每個(gè)人可根據(jù)自己的經(jīng)歷、能力、社會(huì)狀況、健康狀況來(lái)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯,在培養(yǎng)學(xué)生共性的基礎(chǔ)上也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)論體現(xiàn)出人才培養(yǎng)個(gè)性化的特點(diǎn)。

(2)社會(huì)需求的差異化。社會(huì)經(jīng)濟(jì)在共同發(fā)展中也存在區(qū)域差異,不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同,對(duì)人才的需求也存在差異性。人才的培養(yǎng)既要立足于為全社會(huì)服務(wù),更要立足于為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。市場(chǎng)營(yíng)銷人才的培養(yǎng),根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,加強(qiáng)行業(yè)性市場(chǎng)營(yíng)銷人才的培養(yǎng),如房地產(chǎn)營(yíng)銷、汽車營(yíng)銷、會(huì)展?fàn)I銷、物流管理等等,專業(yè)教學(xué)論要體現(xiàn)出這一差異性。新晨

(3)學(xué)校發(fā)展的特色化。教育的發(fā)展使職業(yè)教育將面臨市場(chǎng)化、現(xiàn)代化、國(guó)際化的挑戰(zhàn),職業(yè)教育本身也競(jìng)爭(zhēng)激烈。學(xué)校要發(fā)展就要有自身的特色和優(yōu)勢(shì),人才的培養(yǎng)必須根據(jù)市場(chǎng)的要求和學(xué)校自身的資源和條件走出一條既能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的又有其學(xué)校特色的人才培養(yǎng)之路,才能在競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)論的建設(shè)需要體現(xiàn)出學(xué)校特色。

3.職業(yè)教學(xué)論的教學(xué)方法和教育手段的多樣化。隨著信息化、知識(shí)化社會(huì)的到來(lái),知識(shí)的信息量不斷增加以及技術(shù)和傳播媒體的發(fā)展和運(yùn)用,教學(xué)手段和教學(xué)方法的多樣化成為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。例如數(shù)字環(huán)境下的模擬教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作式學(xué)習(xí)等。職業(yè)教育的教學(xué)形式必將越來(lái)越貼近職業(yè)實(shí)際和職業(yè)環(huán)境,市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的職業(yè)教育必將朝開(kāi)放式的方向發(fā)展,基于職業(yè)能力培養(yǎng)需要的理論教學(xué)、生動(dòng)形象的案例實(shí)訓(xùn)、具體細(xì)致的社會(huì)實(shí)踐,將課堂無(wú)限擴(kuò)展,將知識(shí)融入實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生處理各種實(shí)際問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)與未來(lái)職業(yè)的最佳結(jié)合。

參考文獻(xiàn):

特殊職業(yè)教育論文范文第4篇

論文摘要：頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)院校學(xué)生基于職業(yè)崗位的、真實(shí)的、參與工作過(guò)程的實(shí)踐。它對(duì)全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性和有效性，使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)具有非常重要的意義。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出了解決問(wèn)題的對(duì)策與建議。

論文關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí),存在問(wèn)題,對(duì)策建議

職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，職業(yè)教育產(chǎn)生于企業(yè)，初期就是企業(yè)的組成部分。教育專家認(rèn)為，校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)主體，一是學(xué)校，二是企業(yè)，二者缺一不可。離開(kāi)了企業(yè)的職業(yè)教育，不是真正意義上的職業(yè)教育。

2006年十一月教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》教高[2006]16號(hào)中提出職業(yè)院校要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化;積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式;引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。

在意見(jiàn)的指導(dǎo)下，近幾年高職院校積極的探索高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)方法，取得很大的成績(jī)。但我們也應(yīng)該看到在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中也存在著很多問(wèn)題。

一、高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在問(wèn)題

(一)企業(yè)參入熱情不高

企業(yè)由于受到國(guó)家政策、傳統(tǒng)觀念和競(jìng)爭(zhēng)壓力等諸多因素的影響很難有空閑的資源承擔(dān)學(xué)校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。即使有部分企業(yè)愿意承擔(dān)學(xué)校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，也存在著指導(dǎo)教師不足，工作任務(wù)不規(guī)范、勞動(dòng)強(qiáng)度大、工資待遇低、工作崗位不對(duì)口等現(xiàn)象。

(二)學(xué)生管理難度大

1.師生溝通難

學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，需要承擔(dān)一部分的工作任務(wù)，指導(dǎo)老師也往往需要承擔(dān)其他班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的師生交流的工具一般為電話、email、QQ、MSN等工具。這些工具一個(gè)普遍的特點(diǎn)是只能進(jìn)行單對(duì)單的交流，當(dāng)一位教師面對(duì)若干同學(xué)時(shí)，工作量很大，影響交流溝通的效果。

2.信息不通暢

現(xiàn)在較多院校，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間幾乎和學(xué)校脫離關(guān)系，學(xué)校的一些新聞和事件很難快速有效的傳達(dá)到每位同學(xué)。造成了學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的提交作業(yè)、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告等工作拖拖拉拉，效率低下。

3.心理問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不及時(shí)

學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)新的環(huán)境而陷入迷茫和困惑。一是心理不適應(yīng)：新環(huán)境新的生活，遇到新的困難沒(méi)有不及時(shí)疏導(dǎo)，導(dǎo)致挫敗感和無(wú)助感增強(qiáng)。二是工作不適應(yīng)：經(jīng)驗(yàn)不足，技術(shù)不熟練，懷疑自己的能力，厭惡眼前的工作。三是人際環(huán)境不適應(yīng)：與工人師父?jìng)兒凸芾砣藛T人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，封閉自我，感覺(jué)孤獨(dú)。四是身體不適應(yīng)：工作中的強(qiáng)度相對(duì)學(xué)校生活來(lái)說(shuō)較大，體力不支，飲食不適應(yīng)，出現(xiàn)身體疾病癥狀。五是公司企業(yè)待遇不平衡，雙方滿意度不一樣。

(三)管理不夠精細(xì)化

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的三個(gè)主體分別是學(xué)生、指導(dǎo)教師(校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師)、企業(yè)。在頂崗實(shí)習(xí)期間，每個(gè)參入的主體必須非常清楚的了解各自的分工、工作步驟以及工作目標(biāo)和工作所要達(dá)到的效果。而現(xiàn)在在頂崗實(shí)習(xí)期間，一是學(xué)生比較盲目，目的性不明確，一般是老師怎么要求怎么做。二是教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)隨意性較大，沒(méi)有明確詳細(xì)的工作規(guī)范，這一點(diǎn)在兼職教師指導(dǎo)時(shí)更為突出。三是企業(yè)對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)所要完成的技能訓(xùn)練和教學(xué)要求不明確，導(dǎo)致崗位安排不合理。

(四)學(xué)校投入不大

與校內(nèi)理論教學(xué)以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課相比，校外頂崗實(shí)習(xí)投入較少。學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的投入主要包括：校內(nèi)指導(dǎo)教師的兼課費(fèi)、路費(fèi)和誤餐補(bǔ)貼，校外兼職教師少量的指導(dǎo)費(fèi)。對(duì)學(xué)生的校外頂崗實(shí)習(xí)一般不派專職的指導(dǎo)教師，因?yàn)楹芏嘟處煻疾辉敢獾狡髽I(yè)專職指導(dǎo)學(xué)生。主要原因是帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)老師的專業(yè)能力要求高、責(zé)任大而報(bào)酬還沒(méi)有校內(nèi)的老師高。

二、有效解決頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)策和建議

高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題的解決，既需要高職院校不斷的深化改革、加大投入，又需要在現(xiàn)有的水平下不斷的研究新方法，利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等高科技手段輔助實(shí)施。

(一)深化教學(xué)改革，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)體系

目前許多企業(yè)對(duì)接受學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)不感興趣，其主要原因：一是企業(yè)確實(shí)用人比較少，沒(méi)有需求。二是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)的要求，企業(yè)更愿意招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的員工，而不愿意接受畢業(yè)生。因此高職院校應(yīng)積極深化改革，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能為主要目標(biāo)的教學(xué)體系。從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)工作過(guò)程對(duì)職業(yè)人的需求和培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的要求，將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面科學(xué)的設(shè)計(jì)。綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)的方法有兩種，一是根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)涵分成不同的教學(xué)單元;二是圍繞某個(gè)教學(xué)活動(dòng)或工作任務(wù)設(shè)計(jì)。通過(guò)深化教學(xué)改革使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，能夠滿足市場(chǎng)對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。

(二)加強(qiáng)與企業(yè)的耦合深度，合理利用企業(yè)的資源

現(xiàn)在，很多高職院校在校外教學(xué)基地的建設(shè)上只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，建設(shè)了大量的校外實(shí)習(xí)基地，但真正能用的卻少的可憐。

其主要原因是學(xué)校和企業(yè)的合作是一種寬松的合作，沒(méi)有真正的利益沖突，往往是合作容易而深入很難。因此高職院校應(yīng)更加注重合作企業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量。企業(yè)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的真正目的是培養(yǎng)適合自己企業(yè)需要的員工，而學(xué)校尋找企業(yè)建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地的目的是培養(yǎng)適合企業(yè)需求的學(xué)生。找到合作的共贏點(diǎn)之后，擬定切實(shí)可行的工作方案，建設(shè)深度耦合的校外實(shí)習(xí)基地。

(三)劃撥專用資金，加大校外頂崗實(shí)習(xí)的投入

高職院校的校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)是學(xué)生提高職業(yè)能力和專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)該相當(dāng)高，其特殊的教學(xué)手段也決定著對(duì)教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求提高。因此高職院校應(yīng)加大對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的投入，這主要包括校內(nèi)教師的差旅費(fèi)、誤餐費(fèi)、課時(shí)費(fèi)、以及出差補(bǔ)貼等，激發(fā)教師參入工作的積極性。校外兼職教師也應(yīng)制定合理的績(jī)效發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。

(四)建立各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的組織與管理

頂崗實(shí)習(xí)是一門重要的綜合實(shí)踐課程，它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。為保證高職生頂崗實(shí)習(xí)的順利、有序進(jìn)行，保障工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)高技能人才的成效，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的組織與管理是至關(guān)重要的一環(huán)。因此，高職院校結(jié)合自己的實(shí)際情況應(yīng)建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作流程、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)、教師指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定、教師指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)考核辦法、兼職教師聘任及管理辦法、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和使用管理辦法等等規(guī)章制度。明確學(xué)生、教師、企業(yè)三者在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中責(zé)任和任務(wù)，確保整個(gè)教學(xué)任務(wù)有效、順利、安全的實(shí)施。

(五)利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)

學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)這加大了學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理難度，主要表現(xiàn)在師生的交流溝通難、信息不通暢、實(shí)訓(xùn)目的不明確等方面。高職院校應(yīng)該建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)管理資源平臺(tái)，這是一種基于網(wǎng)絡(luò)的B/S管理系統(tǒng)。主要可以分為學(xué)生、教師、系統(tǒng)管理三個(gè)模塊。

1.學(xué)生模塊功能

學(xué)生模塊中保存著完善的學(xué)生個(gè)人信息，必填信息主要有姓名、專業(yè)班級(jí)、實(shí)習(xí)單位、聯(lián)系電話、QQ號(hào)、Email、電子照片等，方便教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解。學(xué)生可以在平臺(tái)上直接撰寫工作日志、工作報(bào)告、工作總結(jié)等相關(guān)材料，給指導(dǎo)老師留言，查詢老師的回復(fù)和老師給出的成績(jī)。記錄整個(gè)三年的頂崗實(shí)習(xí)全部成果。

2.教師模塊功能

教師模塊中需要完善教師的基本信息，必填內(nèi)容有姓名、聯(lián)系電話、QQ號(hào)、Email、電子照片等。教師在平臺(tái)中可以查詢到自己所指導(dǎo)學(xué)生的全部信息，并且可以通過(guò)平臺(tái)和自己所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話。

3.系統(tǒng)管理模塊功能

該模塊除了擁有教師模塊和學(xué)生模塊的功能外，還有信息，提供下載、添加學(xué)生、教師信息、修改密碼、分配指導(dǎo)教師、統(tǒng)計(jì)成績(jī)、監(jiān)督留言等功能。

(六)組建職教集團(tuán)，加強(qiáng)校企合作

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是一個(gè)新生事物。近年來(lái)不少地方依托較為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，以專業(yè)為紐帶，與行業(yè)企業(yè)共同組建職教集團(tuán)，加強(qiáng)校企合作、城鄉(xiāng)合作、區(qū)域合作，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的緊密結(jié)合。這樣既保證企業(yè)在合作中的利益，真正使校企實(shí)現(xiàn)雙贏、共贏，提高了企業(yè)參入學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的熱情。又為學(xué)生提供了大量的頂崗實(shí)習(xí)崗位，豐富了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的資源。

總之，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，政府、企業(yè)和職業(yè)院校本身對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)踐問(wèn)題都高度重視，只要政府制度保障有力，校企實(shí)訓(xùn)資源得到有效的開(kāi)發(fā)和利用，企業(yè)人力資源戰(zhàn)略高效、有前瞻性，高職院校不斷提高自身的人才培養(yǎng)規(guī)格。三方共同努力，高職院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作就一定能做實(shí)、做好。

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特殊職業(yè)教育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 和諧 師生關(guān)系

近年來(lái)，“普高熱”不斷地升溫，當(dāng)人人對(duì)高等教育“趨之若鶩”的時(shí)候，中等職業(yè)學(xué)校的招生就變得極其艱難。中等職業(yè)學(xué)校的招生由過(guò)去的“挑揀”變?yōu)楝F(xiàn)在的“無(wú)法挑揀”和“來(lái)者不拒”。生源的缺失，讓中等職業(yè)教育日漸滯后于社會(huì)的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校也逐漸變成問(wèn)題學(xué)生的“大家庭”。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是在行為習(xí)慣方面的放縱者，由于應(yīng)試教育的后遺癥使大多數(shù)“中低分層”的學(xué)生在潛意識(shí)里認(rèn)為老師只關(guān)注“高分層”的學(xué)生，從心里對(duì)老師產(chǎn)生了逆反意識(shí)，而且有的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)讀書的原因是迫于無(wú)奈的，存在著一種抵抗情緒，所以給中等職業(yè)學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，使得中等職業(yè)學(xué)校的師生關(guān)系也將面臨著嚴(yán)峻地考驗(yàn)。

和諧師生關(guān)系指的是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、相處的氛圍是融洽的。它的核心是師生心理相容、心靈互相接納，師生形成真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生的自主性精神，使他們的人格得到充分的發(fā)展。這一關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果，關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展，是構(gòu)建和諧校園的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一般而言，師生關(guān)系是既對(duì)立又統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。在中等職業(yè)教育備受重視的當(dāng)今社會(huì)，在這一特殊群體里，在把“以人為本”作為當(dāng)前教育理念的新時(shí)期，構(gòu)建適合中職校自身特點(diǎn)的和諧師生關(guān)系更顯得迫切和必要。那么，作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1 了解學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡一般是十五、六歲，正值青春期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在初中階段就有可能經(jīng)常被教師忽視、指責(zé)和批評(píng)。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，他們心理上承受著多重壓力：外界的歧視、父母的責(zé)怪、自己夢(mèng)想的落空等。這些壓力之下的學(xué)生經(jīng)常會(huì)抑郁和迷茫，他們擔(dān)心老師向父母告狀、懷疑老師故意跟自己過(guò)不去、想跟老師說(shuō)說(shuō)話卻又害怕被冷漠對(duì)待。這些不正常的心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們上課跟老師對(duì)抗，不配合、不支持老師的工作。此時(shí)，老師與學(xué)生的交流溝通就顯得尤為重要，只有把準(zhǔn)了學(xué)生的“命脈”，才能真正幫助學(xué)生成長(zhǎng)、解決學(xué)生的困難、維護(hù)學(xué)生的權(quán)益。

“感人心者，莫過(guò)乎情”。寓情于教，以情動(dòng)人是教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法之一。教學(xué)不但是授業(yè)解惑，更是師生之間通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行情感、興趣、能力的心理交流。愛(ài)是建立和諧師生關(guān)系的橋梁，只有師生關(guān)系處在關(guān)愛(ài)，平等的和諧氛圍之中，學(xué)生才能直言面對(duì)教師，大膽地投入到學(xué)習(xí)之中，去體驗(yàn)、去完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，這也是我們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)中面對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生為他們創(chuàng)造盡可能發(fā)展的條件的落腳點(diǎn)。

2 尊重學(xué)生，民主平等

著名教育家愛(ài)默森說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。愛(ài)生是教育者必備的條件，尊重則是教育者實(shí)施教育的根本前提。”尊重學(xué)生，樹(shù)立平等意識(shí)是教育的本質(zhì)規(guī)律，沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育，人都有被理解、尊重和肯定的心理需求。這一點(diǎn)，對(duì)中職類學(xué)生特別重要，這些同學(xué)在初中時(shí)，幾乎是處在被遺忘的角落，他們受慣了歧視和不平等，他們特別渴求尊重、平等、合作現(xiàn)代和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵中顯示，教師與學(xué)生應(yīng)該彼此平等、相互尊重的，充分發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性和人格，其主要宗旨就是形成良好和諧的師生關(guān)系。因此，教師不應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)，不是上級(jí)，不是法官，也不是上帝，職業(yè)學(xué)校的教師們就應(yīng)該圍繞這一中心進(jìn)行自我角色定位。教師應(yīng)該是學(xué)生的指路人，按照和諧師生關(guān)系中的內(nèi)涵而言，做學(xué)生們的啟明燈、知心朋友和模范。

3 信任學(xué)生，欣賞學(xué)生

著名教育家愛(ài)默森說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。愛(ài)生是教育者必備的條件，尊重則是教育者實(shí)施教育的根本前提?！弊鹬貙W(xué)生就要信任學(xué)生。信任是教育的基石，信任是一種力量。教師充分相信學(xué)生，學(xué)生才會(huì)相信教師，真正平等有效的溝通才會(huì)開(kāi)始，真正的教育也才會(huì)開(kāi)始。教師要相信學(xué)生有獨(dú)立處理事情的能力，并盡可能地支持他們，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。尤其是在對(duì)待一些“后進(jìn)”學(xué)生時(shí)，更應(yīng)平等地對(duì)待他們，多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)。信任是一種力量，它可以鼓勵(lì)人們積極上進(jìn)。

常言道：“良言蜜語(yǔ)三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，面對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要對(duì)他們進(jìn)行贊揚(yáng)或鼓勵(lì)。這一點(diǎn)，對(duì)中職類學(xué)生特別重要，這些同學(xué)在初中時(shí)，幾乎是處在被遺忘的角落，身心承受巨大壓力，社會(huì)上對(duì)職業(yè)學(xué)校的看法依然受傳統(tǒng)觀念的影響，這使他們?nèi)鄙僮孕?，甚至過(guò)分自悲，在理想和現(xiàn)實(shí)之間充滿了矛盾，所以他們特別渴求尊重、平等、肯定。中等職業(yè)學(xué)校的教師要學(xué)會(huì)放下架子，充分尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)等等，讓他們感受到自尊的存在，獲得向上的動(dòng)力源泉。

4 實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。合理、公平的評(píng)價(jià)不但有利于師生的自我認(rèn)識(shí)，還有利于師生的全面發(fā)展與師生關(guān)系的和諧。采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，以形成性評(píng)價(jià)為主。把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在縱向評(píng)價(jià)上，同時(shí)采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多級(jí)方式，強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)生的進(jìn)步。體現(xiàn)了師生之間的相互信任?？陀^公正的評(píng)價(jià)有利于和諧師生關(guān)系的建立。

5 提高教師的自身素質(zhì)

和諧師生關(guān)系的確立有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從，不能正其身，如正人何？”一名優(yōu)秀的教師，除了必須以滿腔的熱情對(duì)待事業(yè)，對(duì)待學(xué)生以外，還必須自覺(jué)地，高標(biāo)準(zhǔn)地去塑造自身的人格。這里所說(shuō)的“人格”，不僅包括道德上應(yīng)當(dāng)具備的人品和資格，而且包括教師專業(yè)化。它是指“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程”。

“學(xué)為人師，身正為范”，教師要得到學(xué)生的愛(ài)戴，就得有內(nèi)在的人格魅力。我們必須在教風(fēng)學(xué)風(fēng)上做學(xué)生的表率，做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，謙虛謹(jǐn)慎。特別是在教育活動(dòng)中，我們更應(yīng)極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛(ài)崗敬業(yè)，一絲不茍。我們應(yīng)努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)和幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，這是優(yōu)化和諧師生關(guān)系的重要保證。

從學(xué)生的階段發(fā)展規(guī)律來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校正處在生理和心理迅速發(fā)展的特殊階段，學(xué)生年齡一般不超過(guò)18歲。這些學(xué)生們看待問(wèn)題有了自己的觀點(diǎn)，他們的身體發(fā)育逐漸成熟，日漸有了自己的思想。然而，在這一特殊階段，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，將有利于教育的順利實(shí)施，教師們正確的情感引導(dǎo)和教育非常重要。

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