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歷史教學(xué)法論文范文第1篇

教育教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心，直接影響著學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。藥事管理學(xué)屬交叉學(xué)科，是基于藥學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與行為科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)、原理與方法，研究“藥事”的管理活動(dòng)及其規(guī)律的學(xué)科體系［1］。多學(xué)科交叉融合的性質(zhì)決定了其教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣、更新變化快、綜合性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多等特點(diǎn)，教師不僅要認(rèn)真組織好基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本法規(guī)教學(xué)，而且要不斷汲取實(shí)踐中的“活水”，認(rèn)真優(yōu)化授課內(nèi)容，在有限的課時(shí)內(nèi)向?qū)W生傳遞最有價(jià)值的信息。一方面，要及時(shí)更新教材內(nèi)容。隨著我國(guó)藥品監(jiān)管體制改革的不斷推進(jìn)和藥事管理法律法規(guī)體系的不斷修訂完善，使得藥事管理學(xué)教材建設(shè)相對(duì)滯后，內(nèi)容更新遲緩。比如，最新《藥事管理學(xué)》（第五版）教材是人民衛(wèi)生出版社2011年7月出版的，其中有關(guān)“醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理”的內(nèi)容都是2011年以前的標(biāo)準(zhǔn)。但是，為進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)抗菌藥物臨床應(yīng)用管理，衛(wèi)生部于2011年、2012年先后在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展抗菌藥物臨床1063中國(guó)藥事2014年第28卷第10期應(yīng)用專(zhuān)項(xiàng)整治活動(dòng)，加強(qiáng)了抗菌藥物的購(gòu)用管理，加大了抗菌藥物臨床應(yīng)用相關(guān)指標(biāo)控制力度。對(duì)綜合醫(yī)院、口腔醫(yī)院、腫瘤醫(yī)院、兒童醫(yī)院、精神病醫(yī)院、婦產(chǎn)醫(yī)院（含婦幼保健院）等不同類(lèi)型醫(yī)療機(jī)構(gòu)住院患者抗菌藥物使用率、門(mén)診患者抗菌藥物處方比例、急診患者抗菌藥物處方比例、抗菌藥物使用強(qiáng)度等做出了新的限制性規(guī)定。因此，教師要及時(shí)關(guān)注和引入藥事管理領(lǐng)域的新問(wèn)題、新動(dòng)態(tài)、新案例與新成果，及時(shí)更新教材內(nèi)容，始終保持傳授知識(shí)的時(shí)效性、新穎性和有效性。另一方面，要緊扣《執(zhí)業(yè)藥師考試大綱》。高等教育都是具有職業(yè)針對(duì)性的，其學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)都是按照社會(huì)不同職業(yè)應(yīng)用所確定的。藥事管理學(xué)是國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師考試的必考科目，《執(zhí)業(yè)藥師考試大綱》是執(zhí)業(yè)藥師考試命題的依據(jù)，其中的藥事管理部分內(nèi)容是“藥事”從業(yè)人員應(yīng)知應(yīng)會(huì)必知必會(huì)的，理應(yīng)成為藥事管理學(xué)教學(xué)的指揮棒。教師要以《執(zhí)業(yè)藥師考試大綱》為指導(dǎo)，推進(jìn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”［2］，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)掌握，為學(xué)生通過(guò)國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師資格考試奠定基礎(chǔ)，努力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)、企業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接；專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接；教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程無(wú)縫對(duì)接；學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)無(wú)縫對(duì)接［3］。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法

曾告誡我們：“不解決橋和船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。”［4］“不講究報(bào)道的方式、方法和技巧，不研究讀者的心理和接受能力，人們就不愿聽(tīng)、不愿看?！保?］教學(xué)方法改革是實(shí)現(xiàn)教育目的的有效保證，但當(dāng)前的高校課堂上，填鴨式、滿堂灌，“我說(shuō)你聽(tīng)，我打你通”的做法仍然大行其道［6］，要注重學(xué)思結(jié)合，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”［7］。近年來(lái)，“百家講壇”架起了一座通向大眾的橋梁，使一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和古代歷史得以家喻戶(hù)曉，較好地發(fā)揮了以文化人、以文育人的作用，這其中固然有演講者的知識(shí)積淀和人格魅力因素，但新鮮活潑、通俗易懂的表達(dá)方式也功不可沒(méi)。藥事管理學(xué)文字?jǐn)⑹龆?、法律條文繁瑣、政策性強(qiáng)、語(yǔ)言抽象，很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，教育者需要研究教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象，采取理論講授、案例剖析、情景演練、討論點(diǎn)評(píng)、跨專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、課外閱讀等有針對(duì)性的教學(xué)方式方法。例如，講授藥品說(shuō)明書(shū)和標(biāo)簽管理時(shí)，采用實(shí)物展示教學(xué)法，收集市售藥品的包裝盒、說(shuō)明書(shū)等實(shí)物，進(jìn)行教學(xué)展示，使教學(xué)更加直觀、形象、生動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更真切、更貼近生活實(shí)際，提高教學(xué)效果。講授《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》（GMP）時(shí)，采用案例教學(xué)法，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為牽引，將典型案例引入課堂。可以選取“齊二藥事件”和“欣弗事件”等有代表性的案例，運(yùn)用文字和視頻，介紹“毒”藥的嚴(yán)重危害，讓學(xué)生通過(guò)鮮活的實(shí)例與慘痛的教訓(xùn)，深刻領(lǐng)會(huì)加強(qiáng)藥品生產(chǎn)質(zhì)量監(jiān)管的重要意義，明晰自己將來(lái)的社會(huì)角色和工作責(zé)任與使命。講授藥品廣告管理時(shí)，可以采用小組討論、匯報(bào)交流的方式，讓學(xué)生分組收集藥品廣告，對(duì)照藥品廣告審查辦法，分析其真實(shí)合法性、宣傳指導(dǎo)性、思想性和藝術(shù)性，形成小組意見(jiàn)，然后各小組代表在課堂上匯報(bào)發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐證明，多樣化教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)藥事法律法規(guī)的理解和認(rèn)識(shí)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握理論的運(yùn)用場(chǎng)合、條件和方法，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

3、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

讀書(shū)是學(xué)習(xí)，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)是育人的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、積累能力、提高素質(zhì)的重要途徑。高校要注重知行合一，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，整合利用校內(nèi)外實(shí)踐育人資源，目前，實(shí)踐育人特別是實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)”［8］。為此，2012年1月，教育部等七部門(mén)聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，對(duì)實(shí)踐育人作出新的要求和部署。2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》又強(qiáng)調(diào)：“高校要把實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，擺在人才培養(yǎng)的重要位置。”［9］藥事管理學(xué)教學(xué)要注重體驗(yàn)，講求感悟，立足平時(shí)，重點(diǎn)利用寒暑假期，設(shè)計(jì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，突顯學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的主體地位和“當(dāng)事人”身份，讓學(xué)生置身情境之中，鍛煉和培養(yǎng)“學(xué)以致用”的能力，“在改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的大熔爐中，掌握真才實(shí)學(xué)，努力成為可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之材?！保?0］例如，在講授《中藥材生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（試行）》（GAP）時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過(guò)在規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化中藥材種植養(yǎng)殖基地現(xiàn)場(chǎng)參觀考察，親身感受藥品種植養(yǎng)殖氛圍，聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的現(xiàn)場(chǎng)講解，讓學(xué)生較直觀地理解中藥材種植養(yǎng)殖在中藥產(chǎn)品質(zhì)量中的“源頭”和“龍頭”作用。在講授醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理時(shí)，可以組織學(xué)生分組到醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)，訪問(wèn)患者，隨臨床藥師參與臨床查房、會(huì)診、搶救和病歷討論，開(kāi)展處方分析和用藥情況調(diào)查，提高對(duì)臨床藥物治療監(jiān)管意義和途徑的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)使命感。建立模擬藥房，讓學(xué)生模擬經(jīng)營(yíng)，給學(xué)生提供“荷槍實(shí)彈”的鍛煉機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》（GSP）對(duì)于保障藥品安全、規(guī)范藥品流通秩序的重要意義，全面掌握GSP。假期，鼓勵(lì)學(xué)生緊密?chē)@一個(gè)主題、集中一個(gè)時(shí)段，深入藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品流通企業(yè)和銷(xiāo)售終端見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，廣泛開(kāi)展調(diào)研、宣講和服務(wù)，了解各類(lèi)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)以及各部門(mén)的工作任務(wù)、工作流程和工作標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生了解未來(lái)的工作環(huán)境和工作職責(zé)，提高運(yùn)用藥事法規(guī)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

4、切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

歷史教學(xué)法論文范文第2篇

目前，在物理課堂上我國(guó)教學(xué)太過(guò)呆板，如果創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，則一方面可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。例如在教學(xué)“勻速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”時(shí)，教師可以根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出一個(gè)大背景，讓學(xué)生自己討論，在討論過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的了解。具體可以這么做，一輛車(chē)在高速上運(yùn)行，它的速度大概是十米每秒，但是前方突然遇到緊急情況，司機(jī)必須剎車(chē)減速，否則會(huì)發(fā)生交通事故。在一般路面情況下，剎車(chē)后減速運(yùn)行的汽車(chē)大概是以每秒十米的加速度在運(yùn)行，如果我們是司機(jī)，那么是不是應(yīng)該先大概地預(yù)測(cè)一下在多久的時(shí)間里，汽車(chē)的位移是多少米，這樣才不至于造成交通事故。那么，現(xiàn)在老師希望知道6秒以后，汽車(chē)移動(dòng)了多少，應(yīng)該如何計(jì)算呢？這時(shí)教師可以將班級(jí)學(xué)生分為幾組，在幾組中進(jìn)行討論。討論結(jié)束以后，教師要求每一組派一位代表發(fā)表本組的基本討論情況，然后匯總以后，幫助學(xué)生點(diǎn)評(píng)他們的討論成果。最后，就討論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中講解。這樣不僅可以幫助學(xué)生牢牢記住知識(shí)點(diǎn)，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。另外，學(xué)生討論的成果正確與否，也是一種競(jìng)爭(zhēng)，哪一組的答案是對(duì)的，哪一組的理解更清晰，哪一組相對(duì)知識(shí)薄弱，等等，教師都應(yīng)有一個(gè)全面掌握。而學(xué)生都希望自己的組比較優(yōu)秀，故而在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更認(rèn)真和積極，希望超過(guò)比自己組厲害的組。

二、創(chuàng)設(shè)課外探究情境，促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)

物理知識(shí)是很多科目中最貼近現(xiàn)實(shí)生活的科目，物理知識(shí)很多都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活或者是自然規(guī)律。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該牢牢地記住這一特性，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一些現(xiàn)實(shí)生活中的物理知識(shí)，彩虹雖美但它也是一種物理現(xiàn)象，筷子放到水里會(huì)變彎是因?yàn)楣獾恼凵渥饔?，星星?huì)閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外課堂，就可以讓學(xué)生慢慢習(xí)慣將理論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，再將現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚?。學(xué)生通過(guò)實(shí)際感知掌握的知識(shí)，要比單方面接收講解的知識(shí)記憶更牢固，同時(shí)可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。在未來(lái)的生活和學(xué)科考試中，要更好地利用和拓展。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)十分有好處，同時(shí)能幫助學(xué)生拓展在傳統(tǒng)教育之中最缺乏的創(chuàng)新意識(shí)，是一種一舉多得的教學(xué)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

歷史教學(xué)法論文范文第3篇

討論式教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，以班級(jí)或小組為單位，在學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間，圍繞某一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象或某一問(wèn)題的一些特定方面展開(kāi)積極的討論、辯論以及爭(zhēng)論，大家各抒己見(jiàn)，互相交流個(gè)人的看法或小組的觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，達(dá)到把問(wèn)題弄懂、把問(wèn)題解決目的的一種教學(xué)方法。

2.討論式教學(xué)法在高校物理教學(xué)中的實(shí)施原則

第一，主線原則，也就是以學(xué)生的討論為主，教師的引導(dǎo)為輔。第二，“度”的原則，也就是教師要進(jìn)行適度的引導(dǎo)，防止課堂討論太過(guò)發(fā)散，出現(xiàn)混亂的場(chǎng)面。第三，知識(shí)、思想、方法相統(tǒng)一的原則。第四，兼顧其他教學(xué)的原則，也就是要把科學(xué)性、直觀性、系統(tǒng)性、因材施教、知識(shí)和能力相統(tǒng)一等原則兼顧進(jìn)來(lái)。

3.討論式教學(xué)法在高校物理教學(xué)中的運(yùn)用

3.1討論內(nèi)容與時(shí)間的安排

大多數(shù)高校的物理課分兩個(gè)學(xué)期完成，并且一般都沒(méi)有充足的學(xué)時(shí)數(shù)，所以要想在大學(xué)物理的重點(diǎn)章節(jié)（包括力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、振動(dòng)與波）設(shè)立討論的內(nèi)容，就必須解決課時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成的矛盾。所以，可以采取對(duì)書(shū)本上的主干內(nèi)容重點(diǎn)講、對(duì)次要和支節(jié)內(nèi)容不講或少講的策略，來(lái)擠出8-10學(xué)時(shí)的時(shí)間當(dāng)做討論課的時(shí)間。通常，應(yīng)該在每學(xué)期的期末也就是講完理論課的時(shí)候安排討論課，在力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、振動(dòng)與波幾個(gè)部分里面選取出相應(yīng)的版塊當(dāng)作討論課的內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)立4-6個(gè)參考題目在每個(gè)討論版塊內(nèi)，這樣經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，幾乎能夠討論到大學(xué)物理的每個(gè)版塊。我們的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生非常喜歡討論課，并且都積極參與進(jìn)去，大學(xué)物理的課堂教學(xué)效果越來(lái)越好。所以，適當(dāng)?shù)販p少大學(xué)物理的教師授課時(shí)間并增設(shè)討論課，不僅能夠保證完成教學(xué)內(nèi)容，還能促進(jìn)教學(xué)效果更好。

3.2討論式教學(xué)的形式

不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的課程，討論式教學(xué)的形式也不同，應(yīng)用方式也靈活多變，總結(jié)來(lái)說(shuō)主要有以下三種形式：（1）課堂討論的形式。這種方式是老師在教學(xué)中遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題或者是想要解決一些難點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題，就把這些問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生即興發(fā)表各自的意見(jiàn)進(jìn)行討論的形式。這是師生共同參與討論的形式，但是由于大學(xué)物理課堂有較多的人數(shù)，很可能會(huì)有些同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)自己的意見(jiàn)進(jìn)行發(fā)表，所以，課堂討論的形式適合于小班教學(xué)。（2）小組分散的形式。這種方式把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，讓小組內(nèi)的每個(gè)成員都能在討論中發(fā)表自己的意見(jiàn)，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)、共同提高。小組分散的討論形式也能保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但是也只適合小班教學(xué)。（3）班級(jí)先分散后集中的形式。這種方式先把班級(jí)同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組大概6-8個(gè)學(xué)生，并在每個(gè)小組選取一個(gè)學(xué)生做討論主持人，負(fù)責(zé)組織小組成員討論并對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行歸納，用幻燈片的形式展現(xiàn)討論結(jié)果。若他展示的討論結(jié)果和其他組的不同，其他同學(xué)可以對(duì)此提出質(zhì)疑并展開(kāi)全班性的討論。最后在結(jié)束討論前5-8分鐘，老師需要對(duì)整個(gè)課堂討論做總結(jié)發(fā)言。

3.3討論式教學(xué)的組織過(guò)程

老師要在進(jìn)行討論課之前把組織工作做好，用以保證討論課能有良好的效果。（1）討論前的準(zhǔn)備工作通常，老師需要把討論的題目在討論前2周就布置給學(xué)生，并對(duì)同學(xué)們提出討論的要求與目的。老師還可以給學(xué)生提供一些難度較大的問(wèn)題的參考資料，幫助學(xué)生在討論前能做好充分的準(zhǔn)備，保證課堂討論收到良好的討論效果。（2）課堂討論老師要在組織課堂討論的時(shí)候盡可能的激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極參與性，其中，學(xué)生能否積極地參加對(duì)討論課能否成功有很大的影響，所以，老師在討論的時(shí)候需要把以下幾個(gè)問(wèn)題處理好：第一，不要急于把正確答案告訴學(xué)生。老師應(yīng)該對(duì)發(fā)言中存在的缺陷充分的利用，引發(fā)其他同學(xué)積極地參與爭(zhēng)論和討論，通過(guò)激烈的討論，讓大部分學(xué)生自己得出正確的答案。第二，保證每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。避免少數(shù)幾個(gè)學(xué)生總是發(fā)言的現(xiàn)象，通常，這些發(fā)言者大多數(shù)是能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，如果不限制這種情況，其他大多數(shù)學(xué)生的討論積極性就會(huì)喪失，主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生，特別是基礎(chǔ)比較差、不愛(ài)講話的學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。所以，老師要想辦法為平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)。第三，對(duì)學(xué)生提出的新觀點(diǎn)重視，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解。老師在發(fā)現(xiàn)自己的想法和學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)有分歧的時(shí)候，不要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)立馬予以否定，因?yàn)檫@樣會(huì)打擊學(xué)生的創(chuàng)造精神與參加課堂討論的積極性。就算學(xué)生提出了錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，老師也不要立馬做出結(jié)論性的意見(jiàn)，而是要把學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)。討論式教學(xué)法的生命力所在就是不同的觀點(diǎn)和鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。（3）課堂討論后的總結(jié)老師之所以要用5-8分鐘做課堂討論總結(jié)的原因就是學(xué)生在討論中發(fā)表的觀點(diǎn)是不完善的或者是錯(cuò)誤的。老師在最后的總結(jié)中要?dú)w納總結(jié)討論中那些分散的正確的觀點(diǎn)，并及時(shí)指出那些片面的、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，對(duì)其原因進(jìn)行詳盡的分析，幫助學(xué)生把錯(cuò)誤糾正。老師還要對(duì)意見(jiàn)不能統(tǒng)一的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)與想法，以供學(xué)生借鑒參考，達(dá)到拋磚引玉的目的，這樣才能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)完善化、系統(tǒng)化。最后，老師還要一一評(píng)價(jià)討論前學(xué)生的準(zhǔn)備情況與每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。

4.小結(jié)

歷史教學(xué)法論文范文第4篇

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師講授為主，按照教材章節(jié)順序教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用實(shí)例教學(xué)法授課，具體如下。選擇實(shí)例：授課教師于課前根據(jù)將要講授的內(nèi)容精選實(shí)例。在選擇實(shí)例時(shí)要注意典型性、真實(shí)性、綜合性和可行性。課前準(zhǔn)備授課教師根據(jù)實(shí)例做課前準(zhǔn)備，包括結(jié)合實(shí)例多媒體課件制作(利用多媒體動(dòng)畫(huà)方式)、設(shè)置實(shí)例場(chǎng)景、提出相關(guān)問(wèn)題等，并于課前兩天將實(shí)例發(fā)給學(xué)生。實(shí)例展示：教師將實(shí)例內(nèi)容及主要問(wèn)題做簡(jiǎn)單扼要的介紹，之后由多媒體演示實(shí)例發(fā)生過(guò)程或現(xiàn)場(chǎng)模擬，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，提醒學(xué)生站在專(zhuān)業(yè)角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，為討論做準(zhǔn)備。實(shí)例分析：組織學(xué)生分組討論實(shí)例中已提出的問(wèn)題或剛發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在討論的基礎(chǔ)上引出授課主要理論內(nèi)容，并重點(diǎn)做原理的講述。待將理論：內(nèi)容中重點(diǎn)、難點(diǎn)講述清楚后，再進(jìn)行學(xué)生討論，教師釋疑?？偨Y(jié)：在實(shí)例討論結(jié)束后，班級(jí)進(jìn)行實(shí)例總結(jié)，特別注重學(xué)生理論與實(shí)際事件相結(jié)合培養(yǎng)，目的提高學(xué)生實(shí)踐工作能力。效果評(píng)價(jià)：在全部授課內(nèi)容結(jié)束后，對(duì)兩班學(xué)生除進(jìn)行統(tǒng)一的理論試題的考試外，加試一份流行病學(xué)課題設(shè)計(jì)(難易程度、類(lèi)型相似)。所有考核結(jié)束后分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容為學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反饋和意見(jiàn)建議。問(wèn)卷回收率100%。

2結(jié)果

2．1理論知識(shí)測(cè)試結(jié)果

我?！读餍胁W(xué)》臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃是安排在第四學(xué)年第一學(xué)期，而《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是安排在第三學(xué)年第二學(xué)期。將上一學(xué)期的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理論成績(jī)兩組做比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=1．225，P＞0．05)，兩組學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)水平一致。本次流行病學(xué)理論測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)得分(87．8±5．6)與對(duì)照組學(xué)生成績(jī)(81．3±6．4)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹤0．05)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組。

2．2專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

兩組學(xué)生于學(xué)期末分別進(jìn)行了流行病學(xué)課題設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)的課題我們得出:實(shí)例法教學(xué)組的學(xué)生在設(shè)計(jì)上更為合理、嚴(yán)謹(jǐn)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤較少;對(duì)照組的設(shè)計(jì)表現(xiàn)資料的收集不當(dāng)、選擇的統(tǒng)計(jì)方法錯(cuò)誤、結(jié)果的表述及推論不當(dāng)，并且大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)沒(méi)有控制好偏倚，錯(cuò)誤率高。2．3教學(xué)方法的反饋調(diào)查結(jié)果兩組學(xué)生學(xué)習(xí)后，對(duì)教學(xué)效果做問(wèn)卷調(diào)查，以5分為滿分，依程度打分，最低分為1分。將兩組學(xué)生的效果評(píng)分做比較，見(jiàn)表1。由以上結(jié)果可知，實(shí)例教學(xué)法學(xué)生在效果評(píng)價(jià)的八個(gè)方面得分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。

3討論

3．1實(shí)例教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)流行病學(xué)的興趣，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶

實(shí)例教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用實(shí)例引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討和探究的一種教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)際處理問(wèn)題的能力［1］。學(xué)生通過(guò)對(duì)生動(dòng)、形象的實(shí)例學(xué)習(xí)，能夠很清楚地理解和掌握理論知識(shí)及其運(yùn)用，這種學(xué)習(xí)方法不同于傳統(tǒng)的授課方式，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種好奇感，進(jìn)而進(jìn)入實(shí)例，在不知不覺(jué)中掌握了流行病學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用精髓，所以，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

3．2實(shí)例教學(xué)法增加教師的教學(xué)難度，對(duì)教師提出更高要求

實(shí)例教學(xué)法的關(guān)鍵在于實(shí)例的選取和編排，這就要求教師做好充分地課前準(zhǔn)備，要求教師自身不但應(yīng)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)，還應(yīng)具有駕馭課堂的能力，掌握營(yíng)造討論氣氛和引導(dǎo)案例分析的技巧。此外還應(yīng)具有創(chuàng)新性的編排實(shí)例，如如何將多媒體技術(shù)與實(shí)例向結(jié)合，更形象、生動(dòng)的展示實(shí)例的同時(shí)能夠巧妙的引出所講理論內(nèi)容等;另外，對(duì)實(shí)例的陳述要恰到好處，把握這個(gè)度很關(guān)鍵，即既要將實(shí)例形象地表述清楚，又不能讓實(shí)例講述和討論占據(jù)過(guò)多的課堂時(shí)間，所以要求教師在實(shí)施實(shí)例教學(xué)時(shí)注意實(shí)例的選擇以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式，掌控整個(gè)討論現(xiàn)場(chǎng)。所以，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比實(shí)例教學(xué)法費(fèi)時(shí)費(fèi)神，但這一過(guò)程也是教師自我學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過(guò)程，提高了教師的教學(xué)水平和素質(zhì)，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)相長(zhǎng)的典范。

3．3實(shí)例教學(xué)法提高了學(xué)生的科研設(shè)計(jì)思維和能力

歷史教學(xué)法論文范文第5篇

《工程流體力學(xué)》是工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是力學(xué)的一個(gè)重要分支，主要目的是為了將流體力學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到生產(chǎn)生活當(dāng)中。工程流體力學(xué)的研究方法主要包括實(shí)驗(yàn)研究、理論分析以及數(shù)值計(jì)算等。其中實(shí)驗(yàn)研究主要是利用各種實(shí)驗(yàn)儀器對(duì)流體現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)分析，總結(jié)出流體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)，通常采用模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析；理論分析主要是根據(jù)質(zhì)量守恒、動(dòng)量守恒以及能量守恒等定律，加以數(shù)學(xué)分析的手段，對(duì)流體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析研究；數(shù)值計(jì)算則是利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將流體運(yùn)動(dòng)的普遍規(guī)律表達(dá)出來(lái)，從而獲得質(zhì)量守恒、動(dòng)量守恒以及能量守恒的計(jì)算方程，這些方程組合在一起成為流體力學(xué)基本方程組?！豆こ塘黧w力學(xué)》課程設(shè)置的根本目的是為了讓學(xué)生熟練地掌握流體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律，將其運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，以此來(lái)解決各種與流體力學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，但是長(zhǎng)久以來(lái)我們?cè)谡n堂教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的記憶，缺乏創(chuàng)新，因此需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行徹底改變。

（一）幫助學(xué)生建立流體力學(xué)的思維方式

《工程流體力學(xué)》的教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠了解及應(yīng)用流體力學(xué)的基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律，掌握流體力學(xué)的理論研究方法。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，課堂教學(xué)過(guò)分注重基本概念、基本理論和計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在應(yīng)試教育的環(huán)境中對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化的記憶，很大一部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶僅僅是為了完成考核任務(wù)，因此無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，也無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維方式，使其在日后工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到關(guān)于流體力學(xué)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，無(wú)從下手。鑒于此，在現(xiàn)代教育理念下需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的流體力學(xué)知識(shí)體系，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方式對(duì)流體力學(xué)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究。

（二）提高學(xué)生綜合分析應(yīng)用能力

《工程流體力學(xué)》課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生建立科學(xué)的思維方式，還需要具備對(duì)流體力學(xué)知識(shí)的綜合分析和應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性和熱情，對(duì)知識(shí)和計(jì)算公式的機(jī)械化記憶，無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此需要在《工程流體力學(xué)》課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主總結(jié)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，形成鮮明形象的記憶；與此同時(shí)在課后練習(xí)中需要增加綜合性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)流體力學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

實(shí)驗(yàn)是《工程流體力學(xué)》教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)檢驗(yàn)一個(gè)理論或證實(shí)一種假設(shè)而進(jìn)行的一系列操作或活動(dòng)，從而更加清晰地理解和認(rèn)識(shí)流體力學(xué)規(guī)律。通常實(shí)驗(yàn)要預(yù)設(shè)“實(shí)驗(yàn)?zāi)康?rdquo;、“實(shí)驗(yàn)環(huán)境”，進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)操作”，最終以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的新聞形式發(fā)表“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，根本無(wú)法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此需要學(xué)生自主獨(dú)立的進(jìn)行試驗(yàn)操作，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)踐中不斷提高自己的操作和知識(shí)的運(yùn)用能力。

（四）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念嚴(yán)重背離之處在于課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往處于主導(dǎo)地位，而作為教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵核心的學(xué)生群體則成為了知識(shí)的被動(dòng)接受者，單方面機(jī)械地完成課堂教學(xué)任務(wù)，無(wú)法真正達(dá)到教學(xué)的目的。這就要求，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須時(shí)刻關(guān)注教學(xué)同步，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，通過(guò)討論、提問(wèn)等方式，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。

二、啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)

啟發(fā)式教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷久彌新，“啟發(fā)”一詞最早源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說(shuō)“：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”憤與悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。就是說(shuō)在教學(xué)前務(wù)必先讓學(xué)生認(rèn)真思考，已經(jīng)思考相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會(huì)，但未能以適當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)出來(lái)，此時(shí)可以去開(kāi)導(dǎo)他。在現(xiàn)代教育理念當(dāng)中，啟發(fā)式教學(xué)主要是指教學(xué)活動(dòng)中教師依據(jù)課程學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)可以很好地詮釋教育學(xué)之間的關(guān)系，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，并且通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（二）設(shè)置問(wèn)題情境

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問(wèn)題情境，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效方式。這就要求教師在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)中有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索分析。在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生遇到任何疑問(wèn)都應(yīng)該及時(shí)提出，向同學(xué)和老師進(jìn)行探討。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，提問(wèn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)提問(wèn)鍛煉學(xué)生的探索欲和邏輯思維能力。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)模式下還應(yīng)該增加主動(dòng)性，尋找自己的興趣點(diǎn)，去鉆研。這樣學(xué)生才會(huì)有問(wèn)題意識(shí)，可以提出問(wèn)題，而不是在別人背后去解答問(wèn)題。另外，設(shè)置問(wèn)題情境要與實(shí)際生活相融合?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)生活或工作式的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正感受到《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)的多樣性以及前瞻性，通過(guò)不斷探索激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心。

（三）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者?！豆こ塘黧w力學(xué)》課程需要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，讓學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分釋放。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，要注意學(xué)生的反映，激發(fā)起學(xué)生發(fā)的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集資料了解流體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律以及這些規(guī)律在工程實(shí)際中的應(yīng)用，幫助他們對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考。例如教師可以列舉一些流體力學(xué)在生活和生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的實(shí)例，使學(xué)生了解流體處于平衡及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的力學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)理論概念與現(xiàn)實(shí)生活的相互聯(lián)系?？傊挥兄鲃?dòng)參與其中，學(xué)生才能對(duì)問(wèn)題有一個(gè)深入的了解，并且能夠切身地投入自身全部的精力想方設(shè)法去解決當(dāng)前所面臨的問(wèn)題，而教師則完全不用花費(fèi)大量的精力進(jìn)行講解，只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢ぷ?，使學(xué)生的自學(xué)能力能夠充分發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手操作以及對(duì)知識(shí)運(yùn)用的最佳方式，借助實(shí)驗(yàn)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在問(wèn)題情境環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽假設(shè)和創(chuàng)新提問(wèn)以后，就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行模擬分析，并得到結(jié)論。在安全的保障下，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在教師的引導(dǎo)下，自己動(dòng)手去做，積極探索。這樣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更有幫助，而這一過(guò)程會(huì)提高學(xué)生的研究熱情，也可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。此外，在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還可以自由組合進(jìn)行某一問(wèn)題的研究，當(dāng)假設(shè)足夠成立的情況下，通過(guò)查詢(xún)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室去尋找答案。這樣一來(lái)，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)或者工作中，如果遇到問(wèn)題，就可以真正獨(dú)立地進(jìn)行思考和研究。

（四）建立輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

建立輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是啟發(fā)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)的前提。而長(zhǎng)久以的來(lái)灌輸式教學(xué)，讓教師成為課堂教學(xué)的主體，其高高在上的形象，讓不少學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，這也使得學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于凝重、刻板甚至拘束。因此在教學(xué)方式上需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改掉以往死氣乏味的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，通過(guò)營(yíng)造出民主、和諧、愉悅的課堂氣氛等方式更好地幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，并且給學(xué)生提供更多的進(jìn)行流體力學(xué)討論研究的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、互相討論以及動(dòng)手操作中完成問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決過(guò)程。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互理解，課堂氣氛做到張弛有度。讓學(xué)生在合作交流中真正理解和掌握《工程流體力學(xué)》的理論知識(shí)和基本技能，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)語(yǔ)