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課堂教學(xué)交流材料范文第1篇

一、立足本質(zhì)，熱心服務(wù)

科學(xué)發(fā)展觀是堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。沒有科學(xué)發(fā)展就沒有社會(huì)和諧，沒有社會(huì)和諧也難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。我們小灶食堂是為全市正處級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)提供就餐服務(wù)的場(chǎng)所，也是機(jī)關(guān)局一個(gè)重要的服務(wù)窗口。從我們小灶食堂來(lái)說(shuō)，最主要的就是處理好與就餐領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，在周到服務(wù)上下功夫。因此，我們把服務(wù)當(dāng)作天職，經(jīng)求領(lǐng)導(dǎo)對(duì)就餐的意見，了解他們的飲食習(xí)慣，了解他們的身心狀況

，了解他們的工作特點(diǎn)，力求做到服務(wù)好、態(tài)度好、質(zhì)量好。為了開好每一餐，每天早晨，我們五點(diǎn)鐘就進(jìn)入灶間，煮粥做菜，晚上延長(zhǎng)開飯時(shí)間，一般都到七點(diǎn)多鐘，不管領(lǐng)導(dǎo)什么時(shí)間來(lái)，什么時(shí)候都能有飯有菜。大年三十，有領(lǐng)導(dǎo)值班，我們也不休息，給領(lǐng)導(dǎo)包餃子做飯菜，讓領(lǐng)導(dǎo)在節(jié)日當(dāng)中也能吃的好，集中精力去干工作。平日里，有的領(lǐng)導(dǎo)開會(huì)或外出回來(lái)的晚，為了能讓晚來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)吃上熱飯熱菜，我們就給重新熱一下。有時(shí)領(lǐng)導(dǎo)去外地為了趕飛機(jī)需要提前吃飯，我們就提前準(zhǔn)備好。夏天天氣非常熱的時(shí)候，我們就準(zhǔn)備一些冷飲放在冰箱里。到了冬季飯菜容易涼，我們想了很多辦法，在裝菜的餐車上設(shè)計(jì)一個(gè)水槽，派專人值班，保持餐車的水槽中總是熱水，以保持飯菜的熱度。還隨時(shí)準(zhǔn)備幾種炒菜，以備不時(shí)之需。我們還盡力美飾美化環(huán)境，養(yǎng)些花草，為就餐領(lǐng)導(dǎo)提供舒心的就餐環(huán)境，讓就餐領(lǐng)導(dǎo)滿意。我們深知，我們每天所面對(duì)的服務(wù)對(duì)象都是領(lǐng)導(dǎo)，他們責(zé)任重大，所以在就餐服務(wù)工作中格外認(rèn)真。

二科學(xué)合理配餐，講究營(yíng)養(yǎng)價(jià)值

發(fā)展觀既是人們對(duì)發(fā)展問題的總的看法，又是解決發(fā)展問題的總的方法，是關(guān)于發(fā)展問題的世界觀和方法論的具體體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們以食堂為家，十幾年如一日地辛勤工作，最大的目的就是讓領(lǐng)導(dǎo)吃飽，很少想到吃好的問題?，F(xiàn)在社會(huì)生活水平提高了，用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，吃飽就不是主要問題了，主要應(yīng)該讓就餐領(lǐng)導(dǎo)吃出營(yíng)養(yǎng)、吃出健康。所以我們把科學(xué)配餐作為追求的方向。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們先學(xué)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，購(gòu)買了一些膳食營(yíng)養(yǎng)的書籍，如：《家庭營(yíng)養(yǎng)師》，《中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)》等，書中凡有值得借鑒之處，我們都把它運(yùn)用到實(shí)際配餐工作之中。首先在烹飪?cè)系倪x擇上，多選營(yíng)養(yǎng)豐富的原料，并根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)工作特點(diǎn)及營(yíng)養(yǎng)需求的特點(diǎn)，多挑選一些芝麻，大棗，芹菜等可以調(diào)節(jié)人的睡眠，還有消除疲勞的飲食原材料。其次在烹調(diào)方法上，不墨守老一套，盡量采用電視、報(bào)刊推行的新的科學(xué)烹調(diào)方法，如掌握好火候、油溫，避免營(yíng)養(yǎng)素的損失。還有在配菜上，也注意不同食物的相宜相克，注意食物的特性，過去習(xí)慣做的青柿子炒土豆片等，現(xiàn)在不做了，因?yàn)槎咴谝黄鸪慈菀桩a(chǎn)生不利于健康的元素?，F(xiàn)在我們把十多種不能混在一起炒的原料，都貼在了我們小灶走廊的墻上。我們經(jīng)常看，經(jīng)常記，就餐的人員有時(shí)也看，增強(qiáng)了大家的科學(xué)就餐常識(shí)。

三強(qiáng)化節(jié)約意識(shí)，降低經(jīng)濟(jì)成本

課堂教學(xué)交流材料范文第2篇

一、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用

在進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，要改變過去那種單純?yōu)榻陶Z(yǔ)言而教語(yǔ)言的做法，而是要把知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最終使學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)又提高了外語(yǔ)水平。以學(xué)游泳為例，我們學(xué)游泳是閱讀有關(guān)游泳的書籍，還是在游泳池或江河里邊實(shí)踐、邊領(lǐng)會(huì)?答案當(dāng)然是眾人皆知的。同樣，在語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生也應(yīng)像學(xué)游泳那樣，充分接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，參與真實(shí)的語(yǔ)言交流活動(dòng)。

教師根據(jù)真實(shí)的材料設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)時(shí)，不能一味考慮如何教授有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，還應(yīng)考慮如何充分利用真實(shí)的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)真實(shí)的課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供運(yùn)用、實(shí)踐語(yǔ)言機(jī)會(huì)。例如，在聽天氣預(yù)報(bào)的課堂活動(dòng)中，天氣預(yù)報(bào)的材料是真實(shí)的，但如何根據(jù)材料開展課堂活動(dòng)呢?教師可以讓學(xué)生聽寫；也可以讓學(xué)生自己先聽材料，然后決定是否可以去野餐。顯然，第二種做法是真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用，因?yàn)樗枰獙W(xué)生對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言材料和信息做出合適的反應(yīng)和判斷。我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中也經(jīng)常會(huì)遇到類似的情景。第一種選擇只注意教授學(xué)生某項(xiàng)語(yǔ)言技能，而似乎脫離了現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中很少有人會(huì)把天氣預(yù)報(bào)聽寫下來(lái)。

但我們卻不能因此而排斥聽寫活動(dòng)。雖然聽寫不是真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，卻是真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。在目前的這種情況下，外語(yǔ)教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，只是培養(yǎng)一種準(zhǔn)交際能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本語(yǔ)言技能。因?yàn)榻浑H首先需要環(huán)境。我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)之間的這種聯(lián)系。教師設(shè)計(jì)的課堂交際活動(dòng)和任務(wù)往往分為好幾個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，有些是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些是語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，不是每一個(gè)步驟都必須是真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。以上述天氣預(yù)報(bào)的活動(dòng)為例，假設(shè)學(xué)生都是初學(xué)者，教學(xué)重點(diǎn)是表示溫度和用rainy，fine，cloudy等形容詞描述天氣。教師第一步可以讓學(xué)生在聽錄音時(shí)記下溫度和描述天氣的形容詞；第二步讓學(xué)生根據(jù)天氣情況，決定這一天和朋友去哪里。第一個(gè)任務(wù)雖然不是真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，但卻是真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種記錄語(yǔ)言的技能有益于他們今后在真實(shí)場(chǎng)景下的交流。所以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注有關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)，還要關(guān)注真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為，提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、課堂活動(dòng)的交際性

現(xiàn)在我們一講到交際語(yǔ)言教學(xué)，提到交際能力好像大家都認(rèn)為交際能力就是學(xué)生說(shuō)得流利，管它有錯(cuò)沒錯(cuò)都沒關(guān)系，其實(shí)這是我們對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)的一種誤解，一種扭曲。但如何才算課堂活動(dòng)的交際性?一些教師認(rèn)為只要在課堂中多開展對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生多開口，就算是課堂交際了。真正的交際活動(dòng)以獲取信息為目的，注重師生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流，注重聽說(shuō)雙方的角色、地位、情感、態(tài)度以及相互之間的關(guān)系、共享的知識(shí)和客觀場(chǎng)景等。 轉(zhuǎn)貼于

語(yǔ)言活動(dòng)不是為了活動(dòng)而活動(dòng)?；顒?dòng)不是目的，是手段，是活動(dòng)參與者通過正確的語(yǔ)法和規(guī)范的表達(dá)獲取交流信息的手段。交際法理論提出，學(xué)生之間和師生之間的真正交流必須存在信息溝(information gap)，即交際的一方知道某些信息，另一方卻不知道。教師要善于利用信息溝組織活動(dòng)。

在真正的課堂交際活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)不同的情景框架，通過信息溝，有效地組合各種活動(dòng)。美的感受力、想像力、判斷力這些東西完全可以在我們的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。

真實(shí)的交際活動(dòng)也是現(xiàn)實(shí)生活的反映。學(xué)生會(huì)在交際中結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，并出現(xiàn)猶豫、幽默、恭維、尷尬、臉紅等各種自然反應(yīng)。在真實(shí)的交際活動(dòng)中，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。答案存在多種可能性和不可預(yù)測(cè)性。學(xué)生必須經(jīng)過自己的思考、發(fā)現(xiàn)和探索，結(jié)合情景，找出關(guān)系，給出合理的解釋。答案沒有對(duì)錯(cuò)之分，而是通過邏輯思維構(gòu)建思想的過程。從這個(gè)意義上說(shuō)，真正的交際活動(dòng)是以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有交際的自主權(quán)和選擇權(quán)。

非真實(shí)的交際活動(dòng)往往以考試等功利性目的作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一旦出現(xiàn)交際失敗或交際障礙，學(xué)生往往會(huì)以老師教得不好、材料乏味等外因作為借口，最后導(dǎo)致惡性循環(huán)。而真正的交際活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因——體會(huì)交際成功所帶來(lái)的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生從事更多的課內(nèi)外交際活動(dòng)，在大量接觸和運(yùn)用英語(yǔ)的過程中自然吸收新的語(yǔ)言知識(shí)，也能夠幫助他們有效地提高英語(yǔ)水平。

三、英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性

有種觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂這一教學(xué)環(huán)境本身就缺乏真實(shí)性，它不可能提供完全真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景，一切只能模擬。但我們必須認(rèn)識(shí)到，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身就不可能與第一語(yǔ)言的習(xí)得一模一樣，更何況教室本身就是一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所:師生的確在課堂上進(jìn)行交流，課堂學(xué)習(xí)也是人生真實(shí)的經(jīng)歷。雖然課堂交流有其特殊性，但課堂教學(xué)本身也具有真實(shí)性。我們應(yīng)在承認(rèn)其真實(shí)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)課堂教學(xué)的外部環(huán)境和潛力，如通過設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，張貼英文海報(bào)等方式營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)的人性化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)揮能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生融人角色，激發(fā)交流的欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，感受交際成功帶來(lái)的自信和榮耀，從而逐步提高學(xué)生的交際能力，為將來(lái)的真實(shí)交際做準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)交流材料范文第3篇

互動(dòng)式教學(xué)(interactive teaching)是指在教學(xué)過程中的三個(gè)主要要素(教師、學(xué)生、教材)所構(gòu)成的互動(dòng)的關(guān)系，即教師、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀教材，深入教材內(nèi)部，與教材對(duì)話，從而對(duì)教材產(chǎn)生超越字面意義的理解。在現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師必須改變傳統(tǒng)的“以講為主”的課堂模式，代之“以學(xué)生為主體”的教學(xué)“互動(dòng)”的課堂活動(dòng)模式。

二、課堂實(shí)踐

“互動(dòng)式”英語(yǔ)教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程之中。傳統(tǒng)上，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師話語(yǔ)往往占用70%甚至是90%的課堂時(shí)間。“互動(dòng)式”英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐就是要改變這種局面，采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。以下是筆者在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中采用互動(dòng)式教學(xué)模式的一些嘗試和作法。

2.1 合理利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須了解其承載的文化。了解文化背景，提高文化意識(shí)，可使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者融入目的語(yǔ)文化，帶著積極的情感享受它的語(yǔ)言?，F(xiàn)代信息渠道暢通，與課本相關(guān)的背景材料豐富易得，如網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像、音樂、新聞報(bào)道、圖片等，教師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)它們適當(dāng)編輯，便可作為很好的學(xué)習(xí)材料，給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)高效、逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生置身于真實(shí)的情境中。

2.2 巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)

語(yǔ)言是交流的工具，是客觀情境的反映，沒有情境語(yǔ)言就失去了的意義，語(yǔ)言的交流活動(dòng)離不開語(yǔ)言情境。創(chuàng)造良好的情境既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑?；?dòng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際活動(dòng)，是人與人之間進(jìn)行思想、信息乃至情感交流的過程。在課堂教學(xué)中，教師要合理控制語(yǔ)言材料，針對(duì)話題精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言情景，使其融知識(shí)性、趣味性、真實(shí)性為一體。

2.3 營(yíng)造和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑

問題意識(shí)即一種懷疑精神，一種探索意識(shí)，它是創(chuàng)造的起源，沒有問題意識(shí)就沒有創(chuàng)造性。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币勒諅鹘y(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中往往是教師發(fā)現(xiàn)問題向?qū)W生提出，引導(dǎo)幫助學(xué)生去解決問題。教師始終是提問者，學(xué)生是應(yīng)答者。其實(shí)教師更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

2.4 指導(dǎo)小組合作，加強(qiáng)信息交流

互動(dòng)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，在班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多的情況下，可將學(xué)生分成若干小組，使師生之間、生生之間能夠擁有高效率、近距離、深層次的信息交流。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常大量使用pair work和 group work來(lái)啟動(dòng)小組活動(dòng)。這種互動(dòng)有利于擴(kuò)大學(xué)生的參與面和增加使用新語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供積極探索與合作交流的更大空間，促使學(xué)生主動(dòng)參與到信息活動(dòng)之中。這使得大班級(jí)課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)成為可能。同時(shí)，由于學(xué)生之間的交流具有某種即興的成分，交際的真實(shí)感更強(qiáng)。學(xué)生可通過言語(yǔ)的協(xié)商進(jìn)行真正意義上的情感交流，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境真實(shí)化。合作互動(dòng)的過程，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還使學(xué)生體會(huì)到大量的語(yǔ)言實(shí)踐是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳途徑，因此他們的學(xué)習(xí)不再是死扣語(yǔ)法，而是多閱讀，多掌握詞匯，多運(yùn)用。

2.5 開放課堂時(shí)空，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相比，無(wú)論從應(yīng)用性，還是從時(shí)代性方面，都有很大的差別。但是，它們與現(xiàn)實(shí)生活又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我們?cè)诮虒W(xué)過程中如果不及時(shí)滲透與社會(huì)生活、時(shí)展密切相關(guān)的課外知識(shí)，就無(wú)法活化書本上的知識(shí)，就談不上學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，也就更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。筆者在日常教學(xué)中，經(jīng)常穿插一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題或現(xiàn)象，幫助學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的同時(shí)亦對(duì)相關(guān)的社會(huì)背景、現(xiàn)象、常識(shí)有所了解。

課堂教學(xué)交流材料范文第4篇

關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)課堂教學(xué)　交流—互動(dòng)模式　反饋性指導(dǎo) 

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的高度統(tǒng)一,是師生交往,積極互動(dòng),共同進(jìn)步與提高的過程,沒有互動(dòng)與交流,就不存在教學(xué)相長(zhǎng)。交流—互動(dòng)式高中英語(yǔ)教學(xué),大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把機(jī)械枯燥的操練變成了靈活活躍的應(yīng)用過程,為課堂教學(xué)的有效開展提供了有力的保障,也為課后學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了活力,從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的全面提高產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。 

一、交流—互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的概念模式 

交流—互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為:教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評(píng)定。 

交際互動(dòng)教學(xué)模式的直接理論依據(jù)是交際教學(xué),它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的多種用途和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的多種目的,強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本,課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主。教師在講授課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)、交流自己的意見和思想。交流—互動(dòng)教學(xué)模式不僅具有反饋和雙向互動(dòng)的特點(diǎn),學(xué)生甚至可能獲得教師沒有講授的外部信息。 

二、高中英語(yǔ)課堂交流—互動(dòng)模式的意義 

(一)交流—互動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維 

在傳統(tǒng)的教學(xué)中由于教師的講授占主體地位,學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大被動(dòng)性和依賴性,學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到很大的制約,而在交流—互動(dòng)教學(xué)中,學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性較傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的改善與提高。學(xué)生的主體地位代替了教師的主體地位,讓學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué),教師起主導(dǎo)作用,摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題,在自主與合作中探索解決問題的方法,交流、討論、運(yùn)用三維一體,使學(xué)生在交流中產(chǎn)生情感共鳴,在討論中形成知識(shí)、方法,在運(yùn)用中獲得成功的滿足,在討論中師生之間得以相互啟發(fā),形成良好的交流氛圍,優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。 

(二)交流—互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,提高整體素質(zhì) 

整體上來(lái)講,我國(guó)教師的傳統(tǒng)角色是傳道、授業(yè)、解惑,在這種思想影響下,教師只注重知識(shí)教學(xué),教師講,學(xué)生聽,屬于“灌輸式”和“復(fù)述式”教學(xué),而這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育有阻礙作用。英語(yǔ)教學(xué)是一種“探究式”“交際式”教學(xué),教師不能講解、包辦太多,要相信學(xué)生,激勵(lì)他們自己設(shè)問、答疑。討論是很好的交流方式,讓每一位學(xué)生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法,使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí),提高他們的主觀能動(dòng)性和自學(xué)能力,分析判斷推理等多種能力也有所提高,而且在不知不覺中,讓學(xué)生的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)潛能及創(chuàng)造力得到很好的發(fā)揮。 

(三)教學(xué)相長(zhǎng),共同提高 

在交流—互動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)中,學(xué)生的主動(dòng)性得以全面發(fā)揮,他們通過自己不同方式提出對(duì)同一問題不同的見解或方法,使教師能從學(xué)生身上受到啟發(fā),得到靈感,這有益于改進(jìn)教學(xué)方法與思維方式,從而使教師自身不斷進(jìn)步,使課堂變成了師生共同探討問題的場(chǎng)所,使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)和諧發(fā)展。 

三、高中英語(yǔ)交流—互動(dòng)課堂教學(xué)模式的策略 

(一)創(chuàng)設(shè)情境 

教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),介紹相關(guān)背景知識(shí)及提出相關(guān)教學(xué)要求,為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師做好引導(dǎo)工作,掃清學(xué)生知識(shí)障礙,為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料,從而創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流—互動(dòng)課堂教學(xué)的良好環(huán)境。

(二)教師啟動(dòng)交流—互動(dòng)教學(xué)的前提 

課堂教學(xué)交流材料范文第5篇

1對(duì)幼師大學(xué)生實(shí)施探究式課堂教學(xué)的原因分析

過去的幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)理念是一種以教師為中心的理念，上課只專注給學(xué)生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要范疇、基本理論和重要原理，教師的職責(zé)是講解，學(xué)生的任務(wù)是接受。似乎只有教師才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。與此相反，教育新形勢(shì)要求大學(xué)培養(yǎng)的人才要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這客觀要求幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交流、反饋，師生要互動(dòng)感想、互傳信息、彼此啟發(fā)、你我補(bǔ)充，在這一過程中師生分享彼此的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和智慧，交流你我的經(jīng)驗(yàn)、思想與情感，創(chuàng)生新的教學(xué)內(nèi)容，尋求新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共想、共疑、共究、共贏、共進(jìn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)和共同提升。對(duì)幼師大學(xué)生實(shí)施探究式課堂教學(xué)，對(duì)其會(huì)產(chǎn)生深刻影響:一是可提高他們的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng);二是對(duì)其教育教學(xué)理念產(chǎn)生潛移默化的影響，將來(lái)他們會(huì)將探究式教學(xué)方式運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中去。

2幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施探究式教學(xué)的實(shí)踐探索

筆者以兩種類型的探究式教學(xué)活動(dòng)為例，談?wù)動(dòng)讕煷髮W(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的探究式教學(xué)法，在此本人展示兩種類型的探究式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.1環(huán)節(jié)型探究教學(xué)實(shí)踐

按照以往的課堂模式，講授《價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)需求的影響》這一內(nèi)容時(shí)，教師先直接講價(jià)格變動(dòng)會(huì)引起需求量的變化，然后分析價(jià)格上升和價(jià)格下降對(duì)消費(fèi)需求的不同影響，再講解生活必需品和高檔耐用品對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度不同，最后強(qiáng)調(diào)互補(bǔ)商品、替代商品價(jià)格的變動(dòng)對(duì)相關(guān)商品需求的影響。學(xué)生要做的僅僅是識(shí)記這些理論，拿經(jīng)濟(jì)生活中的交易事實(shí)來(lái)驗(yàn)證理論，被動(dòng)地接受教師給予他的結(jié)論。而探究式教學(xué)要求面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，突出探究探索和互動(dòng)交流。因此，筆者在設(shè)計(jì)這次課堂教學(xué)時(shí)，就給了大學(xué)生一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，以一個(gè)簡(jiǎn)短材料引出兩個(gè)問題，讓學(xué)生自由探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)。材料與問題如下:暮春買毛衣，夏末買涼席，春秋買空調(diào)，在商品的使用期高峰過后再去購(gòu)買，消費(fèi)者能在價(jià)格上獲得實(shí)惠。問題一:在你的消費(fèi)生活中，哪些東西是在旺季購(gòu)買的，哪些是在淡季購(gòu)買的?為什么?問題二:常言說(shuō)“便宜沒好貨，好貨不便宜”，現(xiàn)實(shí)中是不是真有“物美價(jià)廉”的商品?筆者先讓學(xué)生閱讀材料，回答“為什么在商品使用高峰期過后再買，購(gòu)買者能在價(jià)格上得到實(shí)惠”;以這一探究活動(dòng)為序幕，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷列舉有關(guān)價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)需求影響的實(shí)例;在組織學(xué)生回答第二個(gè)問題時(shí)筆者做了簡(jiǎn)要點(diǎn)撥，使學(xué)生知道當(dāng)市場(chǎng)充分競(jìng)爭(zhēng)而且商品質(zhì)量信息對(duì)稱時(shí)，的確會(huì)有物美價(jià)廉的商品，而當(dāng)商品質(zhì)量信息不對(duì)稱時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)便宜無(wú)好貨、好貨不便宜的現(xiàn)象;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)例子進(jìn)行歸納，分析探討互補(bǔ)商品、替代商品價(jià)格的變動(dòng)對(duì)相關(guān)商品需求的影響，并得出商品價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)需求影響的一般規(guī)律。

2.2專題綜合探究教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常組織學(xué)生開展專題綜合探究活動(dòng)。筆者在此以《提高效率促進(jìn)公平》專題探究為例，談?wù)勌骄渴秸n堂教學(xué)是如何實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之和諧統(tǒng)一的。

2.2.1本探究設(shè)計(jì)意圖

提高效率、促進(jìn)公平，是經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家討論的永恒話題，堅(jiān)持提高效率與促進(jìn)公平相協(xié)調(diào)、兼顧效率與公平，既有利于保持社會(huì)穩(wěn)定，又有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.2.2探究活動(dòng)策略

分兩組分別收集提高效率的表現(xiàn)與促進(jìn)公平的表現(xiàn);分兩組分別討論提高效率的意義與促進(jìn)公平的意義;在分組討論的基礎(chǔ)上，分正反方展開辯論;學(xué)會(huì)剖析典型案例，并在合作探究的基礎(chǔ)上，對(duì)分配如何兼顧效率與公平提出合理建議。

2.2.3探究路徑實(shí)例展示

呈現(xiàn)實(shí)例一。有一家生產(chǎn)電氣設(shè)備的國(guó)有企業(yè)，部分員工的工作積極性不高，員工之間也不夠團(tuán)結(jié)，離職的情況時(shí)有發(fā)生。新上任的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為了激勵(lì)員工努力工作，較大幅度地提高了全體員工的報(bào)酬。但是，員工的工作積極性并沒有得到明顯改善，消極怠工、不團(tuán)結(jié)、離職等情況并沒有明顯減少。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分員工工作積極性不高的癥結(jié)不是報(bào)酬絕對(duì)數(shù)量的多少，而是他們認(rèn)為，與其他一些員工的投入和所得相比，自己的相對(duì)報(bào)酬太低了。第一問:結(jié)合效率與公平的關(guān)系，談?wù)勀銓?duì)上述現(xiàn)象的看法。第二問:如果你是該企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，將采取什么措施調(diào)動(dòng)員工的工作積極性?展示實(shí)例二。吳某就任某國(guó)有企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)后，實(shí)行新的分配制度，向一線員工和創(chuàng)利多的車間傾斜。這種分配制度拉開了員工的收入差距，員工的工作積極性高漲，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益大幅度提高。后來(lái)，吳某自定年薪50萬(wàn)元，懂技術(shù)的副總經(jīng)理年薪30萬(wàn)元。一些技術(shù)人員認(rèn)為自己的工資還停留在每月三四千元的水平上，分配不公，于是，有的到別的單位兼職，有的“跳槽”。一些員工認(rèn)為，自己每月工資只有一千多元，自己的勞動(dòng)貢獻(xiàn)被低估了。企業(yè)內(nèi)部矛盾日益加深，人心渙散，經(jīng)濟(jì)效益直線下滑。第一問:結(jié)合上述材料，探討企業(yè)內(nèi)部的初次分配如何兼顧效率與公平。第二問:收集管理實(shí)踐中常用的激勵(lì)措施，與同學(xué)交流，并從兼顧效率與公平的角度，談?wù)勀銓?duì)這些激勵(lì)措施的看法。

3幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐性思考

堅(jiān)持不懈地開展探究式課堂教學(xué)，使幼師大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，教學(xué)實(shí)效明顯增強(qiáng)。

3.1教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生自主探究素養(yǎng)

實(shí)施探究式課堂教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中感悟經(jīng)濟(jì)理論的真理性和價(jià)值性，學(xué)生變得大膽大方，愛與老師交流探討問題，愛與老師談?wù)撊松蜕?，學(xué)生將學(xué)習(xí)、做人和生活有機(jī)結(jié)合了起來(lái)。

3.2實(shí)施探究式教學(xué)后，課堂發(fā)生深刻變化

過去，為了完成經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想與教師講解內(nèi)容相同或相似，不同認(rèn)識(shí)都一概否決，這既限制了學(xué)生的思想，又削弱了學(xué)生的創(chuàng)造性，現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生暢談不同觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答相關(guān)問題，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。

3.3幼師大學(xué)生探究經(jīng)濟(jì)問題的能力提高