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閱讀科技論文范文第1篇

相對于傳統(tǒng)的文學(xué)作品，圖畫書有獨特的體裁特征，通常由“圖像”和“語言”兩個符號系統(tǒng)共同呈現(xiàn)，是“圖畫”和“文字”結(jié)合而成的“復(fù)合”文本；圖畫書作品體現(xiàn)現(xiàn)代社會的思想與文化，具有教育學(xué)、美學(xué)、文學(xué)的內(nèi)涵，反映作者和繪者個人的情感、態(tài)度、價值觀及藝術(shù)個性，圖畫書藝術(shù)的新穎、獨特、廣闊、豐富與深刻，決定了圖畫書的閱讀、圖畫書圖畫和文字的解讀、理解、判斷和評價，需要建立在所欣賞圖畫書作品的文本特質(zhì)基礎(chǔ)上。三年級的一個班實驗了圖畫書作品《黎明》的班級閱讀指導(dǎo)?！独杳鳌访枥L的是山中湖邊的黎明以及黎明到來的過程，憑借水彩畫及水墨暈染的技法，作者刻畫了空曠中隱現(xiàn)的山影樹影，水面逐漸升騰的霧氣，近岸的水草和岸邊的小船，盤旋空中的蝙蝠與佇足樹枝上的小鳥，呈現(xiàn)出黎明漸近時分，光影明暗中各種物象影影綽綽的輪廓與朦朦朧朧的美感，極具化境寫意的神韻和藝術(shù)感染力。詩畫一體是《黎明》鮮明的藝術(shù)特點，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀從設(shè)計上就注意把握了這一特點，首先以一小段古琴曲讓學(xué)生安靜下來，然后自己舒緩輕聲地一頁頁讀出文字，學(xué)生很快調(diào)動自己的感官，沉浸到作品的情境中，雖然沒有太多的故事情節(jié)、沒有夸張趣致的人物，他們?nèi)匀火堄信d致地仔細(xì)觀察、體會、想象，當(dāng)“欸乃一聲山水綠”的畫卷打開，全班都情不自禁發(fā)出由衷的贊嘆。配合這一文本，教師介紹了《黎明》的創(chuàng)作背景，指出作者的創(chuàng)意靈感源自中國唐代詩人柳宗元的《漁翁》，并將詩歌全文呈現(xiàn)出來，指出作品清新雋永的詩歌品格與韻致，以及表現(xiàn)出的中國詩畫明凈空靈、疏朗開闊的意境與風(fēng)范。因為是中年級的學(xué)生，教師沒有對此加以更多的闡發(fā)，而是留出10分鐘的時間，讓他們以小組為單位各自開始重復(fù)閱讀、小聲討論，讓課程自然結(jié)束。教師總結(jié)這一課程時特別提到事先查閱文獻的重要性，認(rèn)為把握作品特點可以讓閱讀指導(dǎo)密切結(jié)合文本內(nèi)容，突出特點，講出特色，應(yīng)該通過了解圖畫書作品的創(chuàng)作時代、作家背景，參照導(dǎo)讀、書評在內(nèi)專業(yè)評論與評價，確定作品閱讀的重點、難點及興趣點，進而設(shè)計出有針對性有特色的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方案，并預(yù)留調(diào)整與策應(yīng)的空間。

二、圖畫書的閱讀課程應(yīng)該以學(xué)生為主體

其實，由于圖畫書多以圖為主，形象而直觀，兒童讀者有興趣也能夠完成自主閱讀，而圖畫書藝術(shù)又有其特殊性，在圖文共同又分別講述故事的前提下，讀者本來就需要在閱讀中連接圖文內(nèi)容，整合和構(gòu)建故事系統(tǒng)，許多作品要表現(xiàn)的內(nèi)容包含在圖畫畫面細(xì)節(jié)中，或隱含在包括扉頁、環(huán)襯、封面封底在內(nèi)的裝幀設(shè)計里，需要讀者主動感知與關(guān)注，獲取、加工其中的視覺信息，體味和領(lǐng)略其中的奧秘與趣味。兒童具有讀圖的天賦，他們能夠調(diào)動 自己的想象與聯(lián)想，很快進入圖畫書的藝術(shù)空間，我們的圖畫書閱讀課應(yīng)配合學(xué)生的興趣，讓他們成為閱讀主體，策動他們進行自主發(fā)現(xiàn)與探究的閱讀。二年級的一堂圖畫書欣賞課選擇了《娃娃》。《娃娃》是中國著名兒童文學(xué)作家曹文軒本土原創(chuàng)的圖畫書作品，曹文軒認(rèn)為圖畫書與文學(xué)文本一樣，傳達(dá)思想情感與美，不應(yīng)認(rèn)定其必須以圖畫為主，減少文字量或弱化故事，所以這個作品具有長篇的文字，圖文配合方式也較為傳統(tǒng)。針對這一文本特點和低年級學(xué)生的識字量，教師采用自己讀出文字學(xué)生一邊聆聽一邊閱讀圖畫的基本方式，有意放緩翻頁的節(jié)奏，不時通過停頓或靜默讓學(xué)生自由討論。從整體閱讀過程看，絕大多數(shù)同學(xué)都自然進入了作品圖文的閱讀，他們對圖畫書整體與局部，包括色彩與構(gòu)圖、媒材與裝幀設(shè)計都有仔細(xì)的關(guān)注，從現(xiàn)場的學(xué)生反應(yīng)可以看出，《娃娃》深沉意蘊與真摯情感打動了他們。事實證明低年級的學(xué)生班級，在教師的有效策動下，能夠自主開展并完成文字量大、有長度和深度的閱讀。閱讀討論是組織學(xué)生開展自主閱讀的有效途徑，教師在設(shè)計問答環(huán)節(jié)時要謹(jǐn)慎而節(jié)制，避免一問到底、發(fā)問不止，要對應(yīng)作品的閱讀要點或閱讀難點進行必要而有效的發(fā)問，略去平行的無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)性追問，一方面不干擾學(xué)生閱讀的連貫過程，另一方面也留下一些他們自主發(fā)現(xiàn)的空間。學(xué)生的主動提問更有價值，合并學(xué)生自己的個性化回答，會生成自由而充分的討論，是圖畫書閱讀指導(dǎo)課最必要也最有意義的部分。《娃娃》閱讀課堂就以學(xué)生提問為主，看到封面他們就提出了“娃娃是怎樣的，為什么要叫娃娃的問題”，教師沒有回應(yīng)，而是懸念推進閱讀，不久學(xué)生在過程中自己解決了這一問題。整堂課教師很少提問，只在作品最重要的戲劇到來之前，問出了一個關(guān)鍵性的問題，“該不該將第108個娃娃送給那個小姑娘”，學(xué)生各自根據(jù)自己的理解和愿望回答后，教師沒有評價，而是翻過書頁，念出作品的文字。在學(xué)生的感動和震撼中將閱讀課堂教學(xué)也推向。顯然這樣的學(xué)生為主體的閱讀活動，能卓有成效地提升學(xué)生的閱讀能力，讓所有參與者獲得閱讀成就感及自信心，養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣。學(xué)生課后非常出色的圖畫或文字形式閱讀回應(yīng)證明了這一點。

三、圖畫書課程應(yīng)以閱讀為核心

閱讀科技論文范文第2篇

關(guān)鍵詞 ： 小學(xué)語文；生本課堂；閱讀教學(xué)；基本理念 ；

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全滿依靠學(xué)生?！边@是升本教育的基本理念。“生本”，就是以學(xué)生為本，以發(fā)展為本，以生命為本！讀著讀著，“生本”二字逐漸放大，一些關(guān)鍵詞躍然心上：尊重，理解，信任，依靠，激勵，引導(dǎo)，自主，合作，探究……于是，在內(nèi)心深處搜羅起過往的點點滴滴閱讀課堂教學(xué)印記，突然間，一個詞鉆進了我的腦?！w驗！體驗式閱讀追求一種身心合而為一的閱讀實踐活動，它讓學(xué)生從自已的生活經(jīng)驗、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動自己的各種感官，憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情人境地對作品的內(nèi)容和形式進行切身感受。它強調(diào)參與活動獲得經(jīng)驗和感受，并和他人共享、交流，最后能加以成功應(yīng)用。這不正是生本課堂閱讀教學(xué)所要追求的理念嗎？

一、“四讀模式”保體驗

（一）體驗在初讀時

生本課堂同樣注重初讀課文時的情感體驗。體驗式生本閱讀課堂，將 “初讀”環(huán)節(jié)通過“學(xué)生自我學(xué)習(xí)提問”來展開。比如，教學(xué)《臺灣蝴蝶甲天下》一文時，可讓學(xué)生解題，并根據(jù)課題提問，繼而理出自己想知道的內(nèi)容，帶著這份情感體驗再到文中尋求答案進行品讀，能達(dá)到良好的效果。

（二）體驗在研讀時

所謂“研讀，就是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地對構(gòu)成課文若干板塊的問題情境進行研究式的閱讀，這是理解課文內(nèi)容、進行體驗式閱讀的主要過程呈現(xiàn)。

（三）體驗在品讀時

課堂教學(xué)中主要抓住特色的語言，抓包含情感的段落，抓畫龍點睛的片段，抓環(huán)境渲染的語句等，通過自由讀，指名讀，分角色等有感情地朗讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，析品味，從而獲得美感的熏陶和技能的強化。

（四）體驗在創(chuàng)讀時

即創(chuàng)造性地讀，它是學(xué)生用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新的知識內(nèi)容，形成新的語文技能時創(chuàng)造性地進行語言實踐的過程，是體驗式閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)之一。如教學(xué)《丑小鴉》一文時，鼓勵學(xué)生說說：你對丑小鴉的悲慘遭遇是怎么看的？對于丑小鴉經(jīng)歷了重重磨難，最后終于成為了一只美麗的白天鵝，你有什么話想說嗎？學(xué)生進入了課文的教學(xué)情境，讀出了自己對課文的不同理解體會，進行了創(chuàng)造性地朗讀，充分展示了自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的成果。

這樣，在初讀中體驗讀通，獲得整體感知，把握文章的情感基調(diào)的樂趣；在研讀中讀懂，獲得探索、鉆研語言能力的樂趣；在品讀中讀熟讀好，感受積累語言，內(nèi)化語言的樂趣；在創(chuàng)造性地讀中讀出個性，體驗語言的魅力，進行語言的運用，最終達(dá)到全面提高語文素養(yǎng)的目的。這“四讀”相互交融、相互依存，形成了聯(lián)系整個生本閱讀課堂教學(xué)的“讀”的網(wǎng)絡(luò)。

二、“三抓基點”爭體驗

（一）一抓文本矛盾生成點

當(dāng)教師與學(xué)生、文本三者之間出現(xiàn)有“矛盾”的對話時，這也正是學(xué)生思維之花最旺盛的時候，更是學(xué)生在體驗中落實三維目標(biāo)的最佳時機。以《地震中的父與子》為例，教師在品讀課文時找準(zhǔn)其中的一個矛盾生成點：父親連續(xù)幾十小時在廢墟上挖掘，尋找他心愛的兒子，人們都以為他失常了。他真的失常了嗎？繼而將學(xué)生分成“失?！迸c“不失常”兩個辯論組，學(xué)生為此如饑似渴地采擷語言的能量，發(fā)表自己獨特的見解，讓孩子們在爭辯中提升語言思維，鍛煉語文能力，發(fā)揮想像空間，升華情感體驗，落實三維目標(biāo)于無痕處。

（二）二抓留白遐思點

生本課堂閱讀教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強的信息交流活動。教學(xué)中教師也可以像其他藝術(shù)形式一樣講究留白的藝術(shù)，構(gòu)成教學(xué)的“陰晴圓缺”，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，求得閱讀體驗。以《舍身炸暗堡》為例，教師設(shè)計了一個問題：“可以說，在戰(zhàn)爭年代里，保存實力對于一個部隊來說極其重要，犧牲一個人，意味著我們的隊伍將會失去一份戰(zhàn)斗力?？墒?，在這樣的情況下，為什么選擇舍身炸暗堡呢？他還有沒有別的辦法，既能炸毀暗堡，又能保全自己呢？”學(xué)生通過融情體驗，辦法層出不窮，教師及時給于肯定，接著說：“你們說的辦法都很好，可是他為什么就沒想到呢？尤其是對于一個經(jīng)驗豐富的爆破手來說，為什么就不能想到這些辦法呢？”這時，學(xué)生利用文本，跨越時空，將當(dāng)時的情況一一再現(xiàn)體驗，內(nèi)心升涌的對英雄無畏的敬畏之感油然而生，取得了牽一發(fā)而動全身的效果。學(xué)生體驗的過程，也就是在感悟生命、感悟生活的過程，從而有效地落實情感目標(biāo)。

（三）三抓情感宣泄點

蘇霍姆林斯基說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！笨梢?，情感的宣泄，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、個性思維的張揚起著舉足輕重的作用。這種體驗應(yīng)該是由教師、學(xué)生、文本三個動態(tài)因素交互作用而形成的情感互動空間。

三、“三動方式”促體驗

一是主動式體驗。主動學(xué)習(xí)是體驗式閱讀的首要特征，其保證課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生活動面擴大和活動量增加所必須的時間和空間，采取學(xué)生個別學(xué)習(xí)、對組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、情境表演和師生問答等。形式多樣化可以擴大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的創(chuàng)造“火花”，使課堂充滿活力。

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【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語 教學(xué)方法 閱讀 寫作

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0047-02

隨著科學(xué)技術(shù)在深度與廣度上的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)文獻的數(shù)量與類型也在急劇增加，特別是從第二次世界大戰(zhàn)以來，世界各國的科學(xué)技術(shù)出版物在種類、數(shù)量、出版速度、出版形式等方面都以飛躍的姿態(tài)向前推進。據(jù)統(tǒng)計，從數(shù)量上來看，目前，用各種語言出版的專業(yè)科技期刊約四萬多種，并且還在以每年一千多種的速度增加。從出版類型上看，現(xiàn)代科技文獻的類型繁多，如科技圖書、期刊論文、科技報告、政府出版物、專利文獻、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位論文、產(chǎn)品樣本、說明書和手冊等等。在科技文獻中，若以語種分，以英語為最多。學(xué)好外語，尤其是專業(yè)英語，對于科技人員吸收世界上最新的技術(shù)情報、從事科學(xué)研究、參與國際科學(xué)技術(shù)交流是非常重要的。而對于專業(yè)英語教師來說，不能簡單地把專業(yè)英語上成英語課，要采取靈活有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生利用英語這一工具了解最新科研成果和發(fā)展趨勢的能力，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的能力。本文從專業(yè)英語的閱讀和科技論文寫作兩方面探討了專業(yè)英語的教學(xué)方法。

一 專業(yè)英語教學(xué)的特點

專業(yè)英語與普通英語教學(xué)有很大的差異。普通英語教學(xué)目的是為了在生活中使用，它側(cè)重于基本常用詞匯的積累和嚴(yán)格的英語語法基礎(chǔ)，所以其教學(xué)內(nèi)容更生活化，涉及的范圍更廣，可以是對某些生活現(xiàn)象的討論，也可以是某個人生活經(jīng)歷的介紹，或從某部文學(xué)作品節(jié)選的章節(jié)。而專業(yè)英語的教學(xué)目的是為了使學(xué)生具有本專業(yè)英文文獻的閱讀和寫作能力，并具有專業(yè)英語的表達(dá)、聽說和應(yīng)變能力。

客觀性和準(zhǔn)確性是專業(yè)英語最重要的兩個特點。要做到表達(dá)上的客觀性和準(zhǔn)確性，通常需要在一個句子中包含盡可能多的內(nèi)容，因此專業(yè)英語文獻中通常會遇到很多長句和難句，并且句子里隨處可見專業(yè)詞匯，這便增加了專業(yè)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的難度，同時對學(xué)生提出了比學(xué)習(xí)普通英語更高的要求。專業(yè)英語所涉及的范圍僅限于本專業(yè)，以表達(dá)科技概念、理論與事實為主要目的。所以內(nèi)容具有很強的專業(yè)性，涉及的面更加狹窄，與專業(yè)知識配合更為密切，遠(yuǎn)沒有普通英語內(nèi)容生動、有趣，因此學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，這為教學(xué)帶來了很大困難。這就要求教師在教學(xué)的過程中采取各種方法，使課堂變得生動，調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情。另外，在教學(xué)的過程中，教師不僅要幫助學(xué)生理解句意，還要解釋專業(yè)理論，并要盡量調(diào)動學(xué)生的興趣，這就要求教師不但要具有一定的英語水平和教學(xué)經(jīng)驗，還要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

二 專業(yè)英語閱讀的教學(xué)

1.專業(yè)知識的回顧

專業(yè)英語課程一般開設(shè)在相關(guān)專業(yè)課程之后，因此專業(yè)英語所涉及的專業(yè)知識學(xué)生大部分都已學(xué)過。課堂教學(xué)前，教師可對本次課程內(nèi)容進行一個簡要的歸納，將講授內(nèi)容所涉及的專業(yè)知識進行簡單的梳理；或在講授之前提幾個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，幫助學(xué)生回顧相關(guān)專業(yè)知識。這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時把握一個大的方向，思路跟著內(nèi)容走，避免對課程內(nèi)容只是一個空泛的印象。對學(xué)生還未學(xué)過的專業(yè)內(nèi)容，教師應(yīng)簡要地將其中所涉及的基本原理和方法向?qū)W生交代清楚。

2.專業(yè)詞匯的整理

專業(yè)英語的準(zhǔn)確性主要表現(xiàn)在用詞上。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新術(shù)語、新概念、新理論和新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，還有新詞、縮略語等的不斷產(chǎn)生。對于教學(xué)內(nèi)容所涉及的專業(yè)詞匯，首先要從詞匯分類和構(gòu)詞方法的角度加以歸納，并利用實例加深學(xué)生的理解。

第一，專業(yè)詞匯分類。專業(yè)詞匯分為專業(yè)詞匯或技術(shù)詞匯、次（半）技術(shù)詞匯、非技術(shù)詞匯等三類。專業(yè)或技術(shù)詞匯是某個專業(yè)所特有的詞匯，其專業(yè)性強，詞義狹窄和單一，如diode（二極管）、capacitor（電容器）、autotransformer（自耦變壓器）、superconductivity（超導(dǎo)）。次（半）技術(shù)詞匯是很多專業(yè)學(xué)科所共有的詞匯，不同專業(yè)學(xué)科往往具有不同詞義。如power（冪，乘方；動力，功率，效率；電源，電力，功率，電能），在不同的專業(yè)學(xué)科，其具有不同詞義。非技術(shù)詞匯指在普通英語或非專業(yè)英語中使用較少，但實際卻屬于非專業(yè)英語的詞匯，如“The circuit is then completed（然后接通電路）”一句中，complete在普通英語中很少作為“接通”使用，但其實它本身并不是專業(yè)詞匯。

第二，專業(yè)詞匯構(gòu)詞。專業(yè)英語中大部分專業(yè)詞匯來自拉丁語和希臘語，且前綴和后綴的出現(xiàn)頻率較高。具體的構(gòu)成方法有合成法、派生法、縮略法等。合成法是由兩個或更多的詞合成一個詞，合成詞在專業(yè)英語中較活躍，它由介詞、名詞、動詞、副詞、形容詞等詞組合而成，如bandwidth（band+width）。派生法是通過對詞根加上各種前綴或后綴來構(gòu)成新詞，如semiconductor（semi+conductor）。常用的前綴和后綴多達(dá)百個，可見派生法的構(gòu)詞能力很強。作為一個專業(yè)技術(shù)人員，至少應(yīng)掌握50個常用前綴和后綴。通常通過詞根加前綴構(gòu)成新詞詞義變化，而詞類不變；加后綴的詞義可能變化也可能不變，而詞類一定會變化。只由詞匯中的部分字母或由詞組中每個詞匯的首字母構(gòu)成的詞稱為縮略詞，如lab（laboratory）。

3.良好課堂氛圍的營造

大學(xué)教育階段的學(xué)生，對于課堂回答問題缺乏積極性，與教師很少互動。良好的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的思維潛能，提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)強調(diào)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性，可以結(jié)合學(xué)生實際，從就業(yè)、考研、出國等方面強調(diào)課程的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)過程中應(yīng)注意使用一定的教學(xué)手段，提高學(xué)生的課堂注意力。對較難理解和翻譯的段落或句子選擇基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答，這樣可以起到示范的作用。而對于較簡單的段落或句子，可以留給平時很少發(fā)言、基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)回答。這樣，通過正確地回答問題，能夠激發(fā)同學(xué)的積極性，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。對于較關(guān)鍵的專業(yè)知識，利用圖片、實物展示等方法，深入淺出地給同學(xué)講解。還可以通過討論的方式，與學(xué)生一起理解所涉及的基本原理和概念，進一步提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛，從而獲得良好的教學(xué)效果。

三 科技論文寫作的教學(xué)

隨著對外科技交流工作的不斷深入，我國在國際科技界的地位日益提高，越來越多的科技工作者除了直接查閱和消化大量的國外英文專業(yè)科技文獻外，還使用英文撰寫出許多反映最前沿科技水平及其發(fā)展動向的、高質(zhì)量的英文科技論文，并在國內(nèi)外英文學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。英文科技論文的寫作對于加強國際間的科技交流，介紹創(chuàng)新性科學(xué)成果具有重要意義。而在本科高年級及研究生的學(xué)習(xí)過程中，科技論文的寫作方法對畢業(yè)論文及學(xué)術(shù)尤為重要。因此，科技論文寫作是專業(yè)英語教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容。

英文的科技論文寫作是以科技詞匯、語法、熟練閱讀為基礎(chǔ)的，屬于專業(yè)英語課程中的高級內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)科技論文寫作，必須是在整個英語能力提高的基礎(chǔ)上進行的。在學(xué)習(xí)科技論文寫作方法之前，基本的英語能力應(yīng)首先打扎實?？萍颊撐膶懽鲬?yīng)分為：標(biāo)題、摘要、引言、正文、結(jié)果、結(jié)論及參考文獻幾大部分。對于英文科技論文寫作，比較有效的教學(xué)方法是把科技論文的各個部分拆開分別進行教學(xué)并且練習(xí)。如對于摘要部分，可以先講解摘要的結(jié)構(gòu)、長度、分類，然后講解摘要的時態(tài)，總結(jié)各種常用的相關(guān)句式。然后讓學(xué)生閱讀幾篇不同水平的摘要，比較它們的優(yōu)缺點，加深學(xué)生的印象。最后，讓學(xué)生為給定論文撰寫摘要進行鞏固。如果扎實地掌握了科技論文的各部分內(nèi)容的寫作方法，學(xué)生的科技論文寫作會更加標(biāo)準(zhǔn)，進步也會更快。教師還可以將自己所寫的科技論文作為教學(xué)實例，一方面教師會對論文內(nèi)容相當(dāng)熟悉，講解時會更加自如；另一方面可以提高學(xué)生的興趣，提高教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，實現(xiàn)師生的良好互動。

四 結(jié)論

專業(yè)英語的教學(xué)有別于一般專業(yè)課和普通英語的教學(xué)，它包含兩部分內(nèi)容，在專業(yè)英語閱讀的基礎(chǔ)上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科技論文的寫作能力，以利于專業(yè)技術(shù)的交流與分享。因此，教師應(yīng)從閱讀和寫作兩方面著手，利用一定的教學(xué)手段和方法，提高專業(yè)英語的課堂教學(xué)效果。通過以上方法的實施，在一定程度上提高了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的專業(yè)英語閱讀和科技論文寫作能力有了較大提高。

參考文獻

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[2]李迅.專業(yè)英語的特點及教學(xué)[J].科技信息（科學(xué)教研），2008（12）

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"統(tǒng)計源期刊"全稱為"中國科技論文統(tǒng)計源期刊"（亦稱中國科技核心期刊)，統(tǒng)計源期刊目錄每年都會出現(xiàn)在中國科技信息研究所每年公布一次的《中國科技期刊引證報告》中。中國科技信息研究所（ISTIC)是受國家科技部委托，從1987年開始對我國科技人員在國內(nèi)外表論文數(shù)量和被引用情況進行統(tǒng)計分析，并利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)建立了中國科技論文與引文數(shù)據(jù)庫（CSTPCD)，受到社會各界的普遍重視和廣泛好評。中國科技論文統(tǒng)計源期刊是CSTPCD的數(shù)據(jù)來源。通過中國科技期刊綜合指標(biāo)評價體系對期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量的考核，CSTPCD每年對收錄期刊的范圍進行調(diào)整。

中國科技信息研究所每年4月或10月分兩次給當(dāng)年經(jīng)過多項學(xué)術(shù)指標(biāo)綜合評定而被收錄的期刊頒發(fā)收錄證書，中國科技信息所每年年底（11月或12月)都會在北京向媒體召開 "中國科技論文統(tǒng)計結(jié)果會"。 "中國科技論文統(tǒng)計源期刊"并非終身制，有效期三年，三年后中國科技信息研究所將對其進行重新評定，遵守"優(yōu)入劣汰"原則。因此"統(tǒng)計源期刊"的學(xué)術(shù)影響力越來越被各學(xué)術(shù)單位和科研機構(gòu)接受，用它作為科研論文的學(xué)術(shù)水平的評價指標(biāo)之一。

統(tǒng)計源期刊與核心期刊均能反映與某一專業(yè)有緊密聯(lián)系的期刊，但在概念上、內(nèi)容上又有一定的區(qū)別。前者包括社會（人文)科學(xué)和自然科學(xué)兩大類，采用多指標(biāo)綜合篩選的方法，制定出核心期刊排名表。后者僅收錄自然科學(xué)類，以文獻引文數(shù)據(jù)為依據(jù)，選擇多項指標(biāo)進行綜合篩選，再根據(jù)期刊論文引用情況列出排名順序。兩者用不同的方式、從不同的角度為讀者提供參考價值比較大的一些期刊，為單位和個人訂購、收藏、閱讀、投稿選刊提供了重要的參考依據(jù)。核心期刊所涵蓋的期刊數(shù)量多，讀者面廣，但收錄的生物、醫(yī)藥學(xué)期刊較源期刊少，且由于4年出版1次，有一定的時差，所以不能完全反映當(dāng)年的期刊狀況。而源期刊則收錄生物、醫(yī)學(xué)期刊較多。由于每年公布1次，所以能較客觀地反映期刊的當(dāng)年情況。

二、統(tǒng)計源期刊選刊標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)計源期刊的選刊標(biāo)準(zhǔn)有17項，它們是:（1)總被引頻次;（2)影響因子;（3)年指標(biāo);（4)自引率;（5)他引率;（6)普賴斯指數(shù);（7)引用半衰期;（8)被引半衰期;（9)老化系數(shù);（10)來源文獻量;（11)參考文獻量;（12)平均引用率;（13)平均作者數(shù);（14)地區(qū)分布數(shù);（15)機構(gòu)數(shù);（16)國際論文比;（17)基金論文比.影響因子是指某一刊物前兩年發(fā)表的論文在統(tǒng)計當(dāng)年被引用的總次數(shù)與該刊前兩年總數(shù)的比值.通常，期刊影響因子越大，說明它的學(xué)術(shù)影響力和作用也越大。

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關(guān)鍵詞：期待視野;科技期刊;讀者;編輯

中圖分類號：G237.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2015）07-0108-02

“期刊視野”是接受美學(xué)的創(chuàng)始人漢斯?羅伯特?姚斯提出，它是接受美學(xué)的核心概念之一。姚斯認(rèn)為，一個預(yù)先假定的讀者，一個理想的讀者，他在閱讀作品時決不是一張“白紙”，讀者的理解活動要受前見或前理解的影響或制約，這種前見或前理解便是期待視野[1]。自從姚斯提出期待視野以來，國內(nèi)的一些學(xué)者應(yīng)用此理論在文學(xué)、翻譯、文藝等方面做了探討[2-7]，他們從不同角度分析了在不同的文學(xué)背景下讀者擁有的不同期待視野，而科技論文的創(chuàng)作者更加注重在某一領(lǐng)域思想、方法、成果上的探索與突破。正是這種不同，決定了科技期刊讀者期待視野的不同特點。本文就讀者期待視野的專業(yè)性、交叉性與作品的創(chuàng)新性之間的關(guān)系做了闡述。

一、科技期刊的讀者期待視野的專業(yè)知識與非專業(yè)知識相互作用

科技期刊的讀者一般具有專業(yè)知識背景，專業(yè)知識決定了讀者去選擇某一方向的專業(yè)期刊或文章。因此具有某一專業(yè)知識背景的讀者的期待視野具有一定的取向性?？萍计诳淖x者群體中，構(gòu)成讀者的期待視野除專業(yè)知識外，還可能涉及到其它的知識，專業(yè)知識與非專業(yè)知識相互作用構(gòu)成了讀者獨特的期待視野，即，具有同一專業(yè)知識的人期待視野存在差異。例如，同是研究金屬材料的學(xué)者，他們對文章的取向會因個人的興趣不同，有的讀者關(guān)注材料的理論研究，則這類讀者會更加關(guān)注與物理、化學(xué)相關(guān)的期刊并對此類文章更加敏感;或者有的學(xué)者在材料的應(yīng)用方面有實踐經(jīng)驗，則他可能會對材料的新應(yīng)用感興趣，從而更加關(guān)注材料在能源、環(huán)境、工程應(yīng)用等方面的文章或期刊。正是學(xué)科之間存在的交叉性使得從事科學(xué)研究的學(xué)者從不同專業(yè)的文章中找到新的啟發(fā)，獲得靈感，由此形成了科技期刊讀者期待視野中具有一定的專業(yè)知識同時還與其他知識相融合的獨特的期待視野。

二、科技期刊的讀者期待視野的不斷提升與科技論文的創(chuàng)新

科技期刊的讀者具有明顯的層次性。讀者可以從文章中獲取他感興趣的東西，同時使自己的期待視野提升，從而體現(xiàn)文章的價值所在。如果讀者自身的素養(yǎng)高、專業(yè)知識扎實且研究水平高，這樣的讀者自然地對文章有更高的期待;相反地，有一部分讀者具備一定的專業(yè)知識，想從別人的論文中學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)知識水平，這部分讀者的期待視野會在不斷閱讀中得到提高。例如，具有同一專業(yè)知識的讀者因?qū)I(yè)知識的理解深淺不同導(dǎo)致閱讀文章期待視野的等級高低要求不同。比方說同一專業(yè)的本科生和研究生相比，本科生一般閱讀專業(yè)論文時會擴大他原有的專業(yè)知識，提高他的期待視野;而大多數(shù)研究生閱讀時會結(jié)合自己的研究方向去閱讀專業(yè)論文，通過不斷的積累擴大自己對專業(yè)知識的認(rèn)識并上升到自己能夠做出創(chuàng)新性的研究成果，因此他們更希望文章能夠給他們提供更多的新知識、新靈感。在學(xué)術(shù)期刊中存在讀者群的層次性的特點，自然地，他們對期刊文章的檔次要求不同。一方面，目前期刊多樣化的存在滿足作者的需求;另一方面，學(xué)術(shù)期刊編輯部在總的方向上應(yīng)不斷提高論文的質(zhì)量，讀者既能找到適合自己的論文，又能使學(xué)術(shù)水平提高。

隨著社會科技的不斷進步與發(fā)展，讀者本身的科技水平和文化層次的提高，他們要求科技論文的廣度、深度、交叉性更強、更寬，而學(xué)術(shù)期刊是搭建學(xué)術(shù)交流的平臺，在不斷提升讀者群體的期待視野過程中，也要督促自身的文章質(zhì)量的不斷提高。

三、科技期刊中讀者的期待視野對編輯工作的指導(dǎo)作用

科技期刊的編輯在編輯加工論文時，也有自己心中潛在的讀者期待視野，由于期刊編輯不是為某個讀者而編，因而編輯心目中的讀者具有理想化和大眾化的特點。編輯往往希望期刊內(nèi)容能帶給讀者新的內(nèi)容，發(fā)揮好的作用，但是這種作用是否能成功實現(xiàn)，需要期刊編輯對讀者的期待視野要有一番研究。科技期刊的編輯需要及時了解相關(guān)專業(yè)的最新動態(tài)，尤其是不同領(lǐng)域的研究方向熱點，同時需要不斷與相關(guān)領(lǐng)域的作者、專家建立長期的聯(lián)系，了解他的想法。如果在論文中出現(xiàn)新觀點，編輯要及時與專家溝通，做他們的良師益友。不同讀者的期待視野與期刊內(nèi)容發(fā)生作用，會有不同的效果，碰撞出不同的思想火花，編輯在與不同讀者的交流中才能更好的了解讀者的期待，給讀者不斷的注入“正能量”。

編輯需要對某一學(xué)科發(fā)展有在動態(tài)上不斷的學(xué)習(xí)和了解，在學(xué)術(shù)創(chuàng)新上，“跳出”讀者的期待視野，使讀者的期待視野不受挫，重視原創(chuàng)性的稿件對讀者期待視野的引領(lǐng)作用，這與一位編輯自身對某一學(xué)科的發(fā)展和這一學(xué)科涌現(xiàn)的學(xué)術(shù)前沿的團隊和學(xué)者密切關(guān)注有關(guān)。

四、科技期刊的讀者期待視野的局限性

科技期刊的讀者群體因其個體的文化、社會、時代和專業(yè)背景的不同使得每位讀者的期待視野有其局限性。另一方面，具有個體性的期待視野在于讀者的閱讀過程中，而科技文章的創(chuàng)作不會局限于讀者的期待視野，所以科技期刊的編輯應(yīng)利用自己“第三者”的位置，客觀、公正并有深度的審視文章的創(chuàng)新?？萍颊撐牡淖髡咦非蟮氖强萍挤矫娴膭?chuàng)新，不會因作者專業(yè)知識的多少而放棄追求科技創(chuàng)新，所以，僅僅根據(jù)是否滿足讀者的期待去評價論文的價值，有其局限性，尤其是科技論文，是以學(xué)術(shù)交流為目的，不會一味迎合廣大讀者的口味。相應(yīng)地，作為科技期刊的編輯，我們所搭建的學(xué)術(shù)傳播平臺，首要的目的服務(wù)于學(xué)術(shù)，如何讓有創(chuàng)新的學(xué)術(shù)論文得到快速傳播。表面上，沒有迎合讀者的各種需求，實際上，也是對讀者期待視野一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的做法，尤其是在學(xué)術(shù)創(chuàng)新的傳播過程中，擴大讀者原有的專業(yè)知識，引導(dǎo)鼓勵讀者在學(xué)術(shù)上不斷追求和創(chuàng)新。

由以上分析可知，科技期刊的讀者與一般的讀者有共性，也有獨特的一面?？萍计诳彩瞧诳囊环N，但科技期刊的專業(yè)性和研究性更強，這也決定了科技期刊讀者的特殊性，尤其是科技期刊中讀者的期待視野，更值得我們科技期刊的編輯去關(guān)注，洞察科技期刊中讀者的期刊期待，從而將這種期待融入到如何辦好科技期刊中去。

參考文獻：

[1] （德）漢斯?羅伯特?姚斯，霍拉勃.周寧，金元浦譯.接受美學(xué)與接受理論[M].沈陽：遼寧人發(fā)出版社，1987.

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[4] 姚艷波.從“讀者期待視野”角度解讀林紓《黑奴吁天錄》的翻譯[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2008（8）.

[5] 王林生.“期待視野”下文學(xué)作品的藝術(shù)特性[J].理論界，2011（2）.

[6] 郭毅.論網(wǎng)絡(luò)文學(xué)讀者的期待視野[J].新聞傳播，2009（9）.

[7] 趙均.編輯出版學(xué)中的“期待視野”[J].中國出版，2010（3）.

傳媒資訊

“黨刊+”：全媒體探索的中國地方黨刊透視

“黨刊+”的全媒體理念，是基于黨刊主流傳播“品牌價值”“公信力”和“信息技術(shù)流”的優(yōu)化集成狀態(tài)。理論上說，以黨刊內(nèi)容為“源”的傳播載體工具可“切分”為：期刊、網(wǎng)絡(luò)、移動公眾平臺，以及報紙、廣播、電視、微電影、電子出版、網(wǎng)絡(luò)、通訊等各種門類的媒體“送達(dá)”系統(tǒng)，這個“系統(tǒng)”可以實現(xiàn)“內(nèi)容提供商”到“渠道商”的完美匹配和高度融合。

隨著網(wǎng)絡(luò)時代信息化新技術(shù)大潮的洶涌澎湃，包括移動終端等在內(nèi)的新型受眾數(shù)量成倍增長，網(wǎng)上和移動終端輿論陣地和話語權(quán)的爭奪日趨激烈。作為傳統(tǒng)的新聞出版單位，黨刊奮起應(yīng)對挑戰(zhàn)，迎合、適應(yīng)和搶抓前所未有的發(fā)展契機?；诨ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)思維，全國黨刊不斷拓展黨刊全媒體新思路，探索和掘進現(xiàn)代新媒體運用和發(fā)展的空間。

“黨刊+”的“全媒體”形態(tài)，并不排斥傳統(tǒng)期刊的獨特或單一的“受眾接觸形式”，而是通過新技術(shù)平臺的整合、運用，使各種態(tài)勢的“媒體表達(dá)”倚重于或充分利用于傳統(tǒng)黨刊的公信力和主流形態(tài)，發(fā)散開去。