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教師論文范文第1篇

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教師論文范文第2篇

教師是教科研活動的主體。只有充分發(fā)揮教師的主動性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教科研活動則難以達到預期的目的。

在以往的教科研活動中，教師常常處于被動的地位，心態(tài)與情緒都是很消極的，究其原因有三點：一是教師對教科研活動意義缺乏正確的

認識。認為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說，幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學校，雖專業(yè)素質(zhì)好，但理論功底薄，研究水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動形式單一，總是業(yè)務園長或教研組長說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動內(nèi)容經(jīng)常跟著“流行風”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會在分析別人之長和自身特點的基礎(chǔ)上有選擇地吸收，搞得教師隨“風”搖擺不定，興趣不大。!

為了調(diào)動教師參加教科研活動的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動，大膽發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮教師在教科研活動中的主體作用。

一、加強思想管理，強化教科研意識。

教育科學研究是運用科學的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問題進行研究的認識活動。通過教育科學研究，能探索和認識教育教學規(guī)律，提高教育教學質(zhì)量，推動教育的發(fā)展，因此可以說，教育科學研究是新世紀教育工作的需要，是培養(yǎng)未來人才的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規(guī)范化的需要。作為園長，應把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導方針，加強教科研思想管理，反復宣傳教科研活動的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領(lǐng)導要身體力行，帶動骨干教師進行示范，結(jié)合實際工作，扎實開展教科研工作。如：園領(lǐng)導參與進行了“幼兒一日活動中保教結(jié)合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀游戲識字教育”等研究，從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍。

首先，園領(lǐng)導和教研組長作為教科研活動的管理者，應樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個教師的實際水平與需求，允許教師之間存在個體差異。在教科研活動中，與教師保持人格上的平等，既做指導者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時鼓勵和肯定教師的創(chuàng)見，善于提出教師存在的問題，啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產(chǎn)生被認同感和自我價值感，樂于無所顧忌地表達自己的觀點和見解。

第二，管理者應從實際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點、困惑為重點，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。我園常采用現(xiàn)場觀察法、問卷調(diào)查法和小組討論法來了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對教科研活動內(nèi)容的意見和建議，這樣確定的教科研活動內(nèi)容受到了教師的歡迎，因為它切合了教師的實際需要，增強了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀摩活動，基本上都是由園領(lǐng)導確定觀摩內(nèi)容與人選，在調(diào)查表中，許多教師認為這樣做有一定的局限性，不利于調(diào)動教師的積極性。因此，園領(lǐng)導根據(jù)大家的意見，將指定觀摩與“自報觀摩”結(jié)合起來，一方面通過層層競爭選拔，選出優(yōu)秀教師參加教研觀摩活動；另一方面，對于能力弱一些的教師也要提供機會，通過個別指導，為她們參與教研觀摩活動并取得成功打下基礎(chǔ)。

第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨角戲”的教科研活動方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補短，共同研討，提高活動的質(zhì)量。我園的教科研活動形式有：

1、運用集體學習與自學相結(jié)合的方法，組織教師學習研究幼兒教育學、心理學、教育科研知識等基本理論。!

2、邀請有關(guān)幼教專家來園作教科研專題講座或是現(xiàn)場觀摩，就教師存在和提出的問題進行釋疑與指導。

3、教師圍繞一定主題進行輪流主講，主講人事先要做好準備工作，熟悉主講內(nèi)容，設(shè)計出討論題目，組織大家開展討論，最后并進行總結(jié)。

4、經(jīng)常開展教研觀摩活動，并認真進行評析，提出合理建議。

5、有計劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進行觀摩活動，回來向大家傳達他人的經(jīng)驗和做法，開展研究和討論。

6、向家長或同行開展教科研成果匯報評比活動。

三、鼓勵教師積極實踐、主動學習、勤于思考、善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身的潛力。

教研的過程是教師將正確的教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的過程，是教師將日 常教育活動向研究性實踐活動轉(zhuǎn)化的過程。因此，管理者要鼓勵教師主動學習，將教育理論創(chuàng)造性地運用于實踐中，勤于思考，善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身潛力，促使自己從經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變，成為適應二十一世紀幼教事業(yè)發(fā)展的教育工作者。比如，在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)教師怕開展體育活動，在活動中求穩(wěn)怕亂，競賽時總讓孩子排著長長的隊伍在等待，活動內(nèi)容

教師論文范文第3篇

本文作者：肖巧慧工作單位：陜西理工學院

目前，許多地方院校的英語教師群體呈現(xiàn)的主要特征是：學歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級職稱比例極小、女性教師數(shù)量過多等。調(diào)查顯示，大學英語教師承擔著繁重的基礎(chǔ)課程教學任務，科研能力相對較弱，發(fā)表純學術(shù)性論文、申請課題的人數(shù)少［2］。這些現(xiàn)象背后體現(xiàn)的是大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的困境。1．承受提高學歷和晉升職稱的壓力我國高等教育已步入大眾化階段，其發(fā)展非常迅速。自1990年以來的大學擴招過程中，大學英語教師的需求數(shù)量迅速增加。但是，由于擴招之初在研究生層次以上培養(yǎng)英語師資的規(guī)模沒有提前擴大，甚至在一段時期內(nèi)未能同步跟上，伴隨著擴招引進的教師和原有的大學英語教師一樣，以本科畢業(yè)生為主。2000年以后，具有碩士學位和博士學位的大學英語教師人數(shù)逐漸增加，根據(jù)教育部的調(diào)查結(jié)果，“擁有博士和碩士學位教師人數(shù)所占比例分別為1．5％和60．1％”［2］。由于中國高等教育發(fā)展水平具有很大的不均衡性，許多地方院校特別是遠離省會城市的學校的英語教師在學歷方面依然存在很大差距。與此同時，大批教育部直屬院校的目標定位動輒為研究型大學、世界高水平大學，?。ㄊ校俚胤皆盒t普遍定位為教學研究型大學、國內(nèi)知名大學等，不僅對教師的學歷，更對教師的科研能力提出了更高的要求，無形中增加了大學英語教師群體的學歷和科研壓力，而這種學歷和科研壓力又間接地轉(zhuǎn)化為職稱壓力。在當前的教師評價體制中，學歷、科研和職稱具有很大的關(guān)聯(lián)性，高校教師職稱晉升需靠和科研項目作為支撐。論著數(shù)量和成果層次達不到一定水平，職稱晉升希望渺茫。地方院校的大學英語教師在學歷和職稱方面承受的心理壓力更大。2．背負繁重的課時和單調(diào)的重復長期以來，由于大學英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，在四年制本科教學中課程開設(shè)時間長達兩學年四個學期，其教學任務量非常龐大。教育部的調(diào)查顯示，大學英語教學平均周課時為10．4，教師平均周課時達13．5［2］。課時繁重的結(jié)果是大學英語教師成果難出，起步困難。不少中青年教師執(zhí)教之初就滿負荷乃至超負荷工作，時間和精力難以分散出來投放到科研上面。前述教育部的調(diào)查還表明，我國大學英語教師中女教師總數(shù)為16893名，占大學英語教師總數(shù)的80．1％。從性別分工角度而言，女性在家庭事務和子女撫養(yǎng)方面需要付出的時間和精力比男性要多。整個以女教師為主體的大學英語教師群體要在科研方面拔得頭籌顯得尤其困難。除此之外，教學單位也難以安排教師進行專業(yè)進修，教師的教學知識和觀念得不到及時更新。大學英語教學繁重的課時量主要是簡單的重復。盡管平行班級教學重復可以適度減輕教師的備課量，增加教師的自信心，但也會導致教師的教學興趣和熱情的衰退，教師身心受到嚴峻的考驗。大學英語教學通常是兩年一個輪回的重復，一套教材重復使用多屆的情況也比較普遍。從教師發(fā)展角度看，這種重復減少了教學內(nèi)容對教師自身的挑戰(zhàn)性，使得教師自身專業(yè)知識難以長進。3．身處改革漩渦和應對過剩危機早在本世紀之初，就有專家指出：“我國面臨外語教學轉(zhuǎn)型期，即基礎(chǔ)外語教學的重點將由高校轉(zhuǎn)到中學”，“中學培養(yǎng)基本外語能力、高校結(jié)合專業(yè)進行提高。”［3］“我國外語教育要作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學習?！保?］較長時間以來，大學英語教學一直在“改革———上臺階———再改革———再上臺階”的呼聲中進行，但是還是忽視了戰(zhàn)略方面的問題。猛然回頭才發(fā)現(xiàn)，今天的大學英語教學已經(jīng)身處兩難境地：前要應對高中英語教改之后的銜接問題，后要應對學科英語興起后的自身定位問題。今天，隨著高中英語課程改革的推進，高中畢業(yè)生的英語水平呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢，大學英語作為基礎(chǔ)課程的地位正在受到動搖。部分高校已經(jīng)開始壓縮大學英語（CollegeEnglish）教學課時，增加專業(yè)英語（EnglishforSpecialPurpose）課時。可以預見的是，未來一段時間內(nèi)大學英語基礎(chǔ)課程教師過剩將不可避免。雖然專業(yè)英語教學越來越受到重視，但是由于長期從事單調(diào)的重復課程教學，現(xiàn)有的大學英語教師難以直接勝任。目前，“大學英語教師過?！背蔀樵S多專家學者比較一致的觀點。教育部大學英語教學指導委員會副主任蔡基剛指出：“大學英語教學的出路是基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)移?！保?］隨著高校教學改革的不斷深化，大學英語教師的發(fā)展空間將面臨更大的挑戰(zhàn)。所以，我們不僅要為大學英語教師尋找出路，更要思考大學英語教師過?？赡軒淼南嚓P(guān)問題。

1．以專業(yè)化作為大學英語教師的發(fā)展目標大學英語教師要想突破上述困境，需要認清高等教育的發(fā)展形勢和自身條件，準確定位，提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展之路。大學英語教師的專業(yè)化發(fā)展需要在三個層面進行努力：第一，大學英語教師作為社會中的知識階層，需要考慮個體和群體的價值實現(xiàn)和目標追求。既要考慮其物質(zhì)生活是否能通過從事教學活動和研究工作得到保障，也要考慮其精神生活能否通過傳播和創(chuàng)造知識得到滿足。第二，大學英語教師作為語言教師，其基本語言技能、中外文化知識及教學素養(yǎng)必須得到提高。這需要考慮如何為大學英語教師提供獲得外國文化體驗、參加國外語言進修和教學交流培訓的機會，幫助教師提高教學水平和自信心。第三，大學英語教師作為大學教師，需要考慮結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢和個人職業(yè)生涯，培養(yǎng)在英語教學與研究領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展能力。這種可持續(xù)發(fā)展能力既滿足職業(yè)需要，還要滿足自身發(fā)展需要。2．以多元化作為大學英語教師發(fā)展的方向教育部高等學校大學外語教學指導委員會副主任蔡基剛認為，隨著我國基礎(chǔ)英語的重心下移和大學基礎(chǔ)英語教師的過剩，今后會出現(xiàn)一種趨勢即越來越多的英語教師充實到中小學，其中包括剛畢業(yè)的英語專業(yè)本科生和碩士，也包括現(xiàn)在的大學英語教師［5］。所以，解決未來的大學英語教師相對過剩問題，無疑是具有前瞻性的重要環(huán)節(jié)。在如何對待過剩的大學英語教師問題上，我們需要警惕兩種極端觀點：一種是搞簡單的“一刀切”，搞簡單化的“優(yōu)勝劣汰”；另一種是徹底的“去外語化”，即大學英語教師從外語語言或外語文學學科轉(zhuǎn)向外語語言文學學科之外某種人文社會科學學科的專門研究和課程教學上［6］。實事求是地講，在大多數(shù)地方院校，正是這些目前陷入困境的大學英語教師的堅守，才使學校在“引不來，留不住”的年代走出困境。我們“對教師自身的關(guān)注不僅僅是為了提高教師質(zhì)量，更代表的是一種新的教育價值觀”［7］。所以，需要考慮更好的解決途徑。而徹底的“去外語化”，則會使多年來凝結(jié)著大學英語教師身上的智力資本出現(xiàn)隱性流失。筆者認為，應該以多元化作為大學英語教師發(fā)展的方向，鼓勵大學英語教師立足英語學科并結(jié)合個人志趣和教學需要獲得發(fā)展。一是鼓勵部分教師依托內(nèi)容教學（Content－basedIn－struction，CBI）。新的《大學英語課程教學要求》對大學英語的課程設(shè)置的要求是：“各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設(shè)計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?！保?］80這部分教師有望通過實施專項內(nèi)容教學、堅守陣地成為專家型教師。二是鼓勵部分教師配合雙語教學開展專門英語教學（ESP）或?qū)W術(shù)英語教學（EAP），成為復合型教師。新的《大學英語課程教學要求》對大學英語課程教學的“更高要求”是：能較為流利、準確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；能閱讀國外英語報刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料；能翻譯介紹中國國情或文化的文章。因此，鼓勵有條件的教師配合雙語教學開展專門英語教學或面向研究生開展學術(shù)英語教學，既可以更好地落實大學英語教學要求，也可以使教師自身獲得專業(yè)化發(fā)展。三是鼓勵部分教師以開展教學研究為主，成為教學研究并重型教師。周燕等通過大學英語教學改革實驗研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)建以項目為基礎(chǔ)、由不同經(jīng)歷的教師構(gòu)成的教師實踐集體，是促進教師在實踐中實現(xiàn)發(fā)展的一個重要途徑［8］。大學英語教師基于課堂并用于課堂的教學研究具有不可替代性。對于一些經(jīng)驗豐富、研究功底扎實的大學英語教師而言，基于教學的研究是最熟悉也是最可能取得成果的領(lǐng)域，以此作為專業(yè)化發(fā)展方向之一具有重要意義。

教師論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：與時俱進；科學發(fā)展；主導作用：現(xiàn)代新型教師

科學的發(fā)展觀是對全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展思想的理性概括和升華。科學發(fā)展觀是發(fā)展觀上的與時俱進，其本質(zhì)是以人為本的協(xié)調(diào)發(fā)展觀，科學發(fā)展必須堅持與時俱進和可持續(xù)發(fā)展。高等院校成為知識創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、人才創(chuàng)新的重要基地，必須堅持科學發(fā)展與時俱進。教師肩負著“科教興國教書育人”的重任，為培養(yǎng)對象傳道、授業(yè)、解惑。隨著社會和科學技術(shù)的發(fā)展，教師的觀念、知識和主導作用也應與時俱進，并向?qū)W習型、研究型發(fā)展。

一、教師傳道方法的與時俱進

在20世紀80年代之前，教師僅作為知識的傳授者，將學科知識“填鴨式”的灌輸給學生，學生獲取知識的方式基本屬于被動式、死記硬背式，所以很多用人單位反映高校培養(yǎng)出來的大學生重理論知識輕動手能力，更缺少實踐鍛煉。

現(xiàn)在，人類社會已經(jīng)進入信息化時代?！爱斀袷澜?，以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異，高新技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，出現(xiàn)端倪的知識經(jīng)濟預示人類的經(jīng)濟社會生活將發(fā)生新的巨大變化。”現(xiàn)代科學知識內(nèi)容豐富、發(fā)展迅速，教師不可能在幾年學校教育時間內(nèi)完全傳授給學生，而且，現(xiàn)代知識更新也很快，單純的傳授學科知識已跟不上新型人才培養(yǎng)的需求。此外，信息技術(shù)的快速發(fā)展，學生獲取知識與信息的渠道不斷增多，教師已經(jīng)不再是唯一的知識來源。教師更重要的職責在于發(fā)揮主導作用，指導學生獲取和應用所需知識和信息。所以，教師應幫助學生確定合適的學習目標，引導學生選擇達到目標的最佳途徑方法，指導學生形成良好的學習習慣，掌握適當?shù)膶W習策略、發(fā)展認知能力、挖掘潛能，還要創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境、激發(fā)學習動機、培養(yǎng)學習興趣。同時努力發(fā)揮學生的智力和非智力因素、挖掘各種潛能和個性特長發(fā)展，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，建立一個寬容、輕松的學習氛圍促進學生的學習，并為學生的學習創(chuàng)造機會、環(huán)境和條件。教師應成為學生學習的主導者、激發(fā)者、指導和幫助者，各種知識、素質(zhì)、能力和發(fā)揮個性特長的培養(yǎng)者，將教學重點放在激發(fā)促進學生“學”上，真正實現(xiàn)“教”是為了“不教”和可持續(xù)發(fā)展。

“迎接未來科學技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。”我們在教學中堅持改革教學體系、內(nèi)容，同時進行教學方式、方法和教學手段的改革，在教學工作中堅持“三為主”(教師為主導，學生為主體，訓練為主線)的思想，注重“四實”(實驗、實踐、實訓、實習)和教學模式、理論教學與實踐教學體系、結(jié)構(gòu)、方式、方法、手段和考試等方面的改革，努力提高教學質(zhì)量。同時探索出培養(yǎng)“新型信息技術(shù)人才”新的理論與實踐教學模式(“八雙”即雙計劃、雙大綱、雙教材、雙教案、雙教法、雙練習、雙作業(yè)、雙考核)，通過多媒體教學軟件演練教學，采用多媒體課件教學，結(jié)合演示教學講解操作，邊講邊練、演練結(jié)合、平時與期末考核結(jié)合，對新型人才培養(yǎng)效果很好。

二、教師授業(yè)觀的與時俱進

人們把教師比做人類靈魂的工程師。教師不僅要用豐富的學識教人，更要以高尚品德育人?！皫熣?，人之模范。”教師的培養(yǎng)對象尚未成熟具有可塑性。教師的品德、氣質(zhì)、性格和言談舉止等，都會對學生起到熏陶、感染和潛移默化的作用。身教勝于言教，以教師良好道德行為去影響、啟迪和感化學生的心靈尤為重要。同時也應當意識到，在現(xiàn)代信息化時代，傳統(tǒng)的價值觀也在發(fā)生變化。過去的謙虛忍讓、吃苦耐勞、認真嚴謹?shù)让赖?，已?jīng)不全被認可，強調(diào)自信、效率、公平和個性化發(fā)展。

教師的工作是“樹人”工程功在千秋，難以取得立竿見影的成效。從孔子的“學而不厭，誨人不倦”，到現(xiàn)在的“園丁”、“人梯”精神，要求教師必須具有“春蠶”和“紅燭”的高尚品質(zhì)，特別是在現(xiàn)代社會各種利益碰撞和調(diào)整的改革形勢下，更需要以無私奉獻為基礎(chǔ)的職業(yè)道德情操。

每個人先天條件及后天經(jīng)歷不同，其價值觀的形成也受到不同的影響。現(xiàn)代大學生比較強調(diào)自我價值體現(xiàn)，教師在尊重其價值體現(xiàn)的同時應積極引導形成正確的價值觀，知道學會感恩他人和社會。學生興趣和特長是人生選擇的重要因素，從生活、學習和工作中得到樂趣和成就感，尊重學生的個性、自信自強、自我成長與實現(xiàn)。積極引導學生正確認識與面對現(xiàn)實中權(quán)利、地位、收入與財富等問題，教育學生應當努力進取，必須以正當手段、方法達到目的和理想，經(jīng)過努力實現(xiàn)才具有成就感和滿足感，同時也是為集體和社會做貢獻。

我們堅持面上教育與個別細致引導相結(jié)合，進行“樹新風立志成才”、“就業(yè)和學科發(fā)展方向教育”、“理想前途和學習目的教育”等。并通過“導師”方式對學生融合思想和專業(yè)的教育與指導，在平時教學過程中也始終堅持嚴格管理、教書育人。還積極引導、支持學生的社會實踐活動、課外科技與文化活動，教師參與對學生實踐活動方案指導、審查和評審等。如指導學生自己組織進行“網(wǎng)頁設(shè)計大賽”、“程序設(shè)計大賽”等，從個性特長、興趣、愛好和能力培養(yǎng)與合作等收獲都很大。

三、教師解惑觀與時俱進

現(xiàn)代新型教師應向?qū)W習型發(fā)展，注重教學相長、知識更新、與時俱進。信息技術(shù)廣泛深入快速發(fā)展。致使教師無法做到先知先覺，更無法實現(xiàn)傳統(tǒng)意義上教與學。現(xiàn)代高校教師應將自己作為學習的參與者，參與到學生的學習中去，成為學生的“學習伙伴”。交往可以凸顯學生性、表現(xiàn)個性、激發(fā)創(chuàng)造性。交往使教師教學不僅是傳授知識，而是一起分享理解、互相促進、教學相長，教學也不僅是單向付出，而是生命活動、人才培養(yǎng)、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。在教學過程中交流、溝通、參與、相互構(gòu)建，不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流，這正符合信息時代學生強調(diào)個性、人權(quán)平等的需求。師生相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，也是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

教師要改變教學方法，使教學方式服務于學習方式。在教學過程中要通過討論、研究、實驗、演示等多種教學形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程。教師要創(chuàng)設(shè)引導學生主動參與的教育環(huán)境。激發(fā)學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)掌握和運用知識的能力，使每個學生智力和非智力因素都得到充分發(fā)揮與展示。另外，教師還要引導學生通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

四、在教學研究中發(fā)揮主體作用

現(xiàn)代新型教師應向研究型發(fā)展，在教學改革中發(fā)揮主體作用。傳統(tǒng)的教學與課程、教學活動和研究活動都是彼此分離的，教師的任務只是教學，按照教學課程、參考資料、考試試卷和標準答案去教，教學內(nèi)容和進度是由教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，這樣，一方面新的教學研究成果不能及時轉(zhuǎn)化為教學行為，不能為教學服務，另一方面教師的教學缺乏理論指導與創(chuàng)新，從而陷入重復舊經(jīng)驗、照搬老方法的泥坑。這種教學與研究的脫節(jié)，嚴重阻礙了教師自身的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

現(xiàn)代教學倡導民主、開放、科學的理念，要求課程與教學相互整合、理論與實踐結(jié)合、內(nèi)容與思想方法融合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用，以研究者的身份去觀察、了解和解決教學問題，在教學過程中不斷豐富和完善，創(chuàng)造性地進行課程建設(shè)和開發(fā)。對教材進行認真鉆研和處理，以便學生能夠深入理解和掌握教學內(nèi)容和方法，不斷提高各種知識、素質(zhì)和能力。更好地激發(fā)學生的探究熱情和認知欲望，使教材內(nèi)容與學生的經(jīng)驗與體驗相聯(lián)系，更符合學生的心理特點和生活實際，引導學生在做中學、用中學、學中用、循序漸進、持續(xù)發(fā)展，幫助學生建構(gòu)知識的意義，形成知識的框架，掌握知識的結(jié)構(gòu)，幫助他們在最短的時間內(nèi)最大限度地掌握課程內(nèi)容。這就要求我們應以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，反思自身的行為、探究出現(xiàn)的問題、不斷積累總結(jié)經(jīng)驗，使其形成規(guī)律性的認識，把教學與研究有機地融為一體，把自己由“教書匠”變成專業(yè)或研究方向的“專家”和“教育家”，調(diào)整改善自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教學水平，從而最終實現(xiàn)自我完善、與時俱進、持續(xù)發(fā)展。

教師論文范文第5篇

當前民辦高校的教師主要由四個部分組成，一是應屆碩士、博士畢業(yè)生；二是招聘的有一定工作經(jīng)驗的社會人士；三是來自公辦高校的兼職教師、退休教師；四是來自企事業(yè)單位的兼職教師。其中，應屆碩士、博士畢業(yè)生是民辦高校引進教師的主要來源，民辦高校普遍存在教師年輕化的特點。民辦高校對青年教師的培養(yǎng)培訓還不到位，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

二、民辦高校青年教師培養(yǎng)過程中存在的問題

1.學校管理層重視不夠。民辦高校的成立時間相對較短，管理相對不完善，因此學校管理層對培訓工作缺乏更多的關(guān)注。受限于學校規(guī)模和發(fā)展階段，在學校資金的支持方面，還沒有向教師培訓過多傾斜。

2.培訓制度建設(shè)不完善。在制度建設(shè)方面，民辦高校對青年教師的培養(yǎng)培訓還缺乏有效的指導，制度發(fā)展落后于現(xiàn)實需要。

3.培訓活動和形式單一化。針對民辦高校青年教師的培養(yǎng)培訓，主要集中在教師資格證崗前培訓階段，上崗后依托院系進行管理。培訓活動數(shù)量難以滿足青年教師需求，以講座為主的培訓形式，難以吸引青年教師目光，培訓內(nèi)容和形式亟待轉(zhuǎn)變。

4.教師主動學習意識不強。受限于民辦高校的發(fā)展階段，以教學為主體的大環(huán)境下，青年教師對培訓的興趣不夠濃厚，主動學習的意識不強。此外，青年教師生活壓力非常明顯，在一定程度上降低了對職業(yè)的認同感。

三、青年教師培養(yǎng)培訓的六大計劃

加強青年教師的培養(yǎng)培訓是民辦高校發(fā)展的長久之計。安徽新華學院高度重視師資隊伍建設(shè)，尤其重視自有青年教師的培養(yǎng)與培訓，設(shè)立教師培養(yǎng)培訓專項經(jīng)費，大力實施青年教師培養(yǎng)培訓六大計劃，取得了顯著效果。

1.教師師德師風建設(shè)。教師的職業(yè)道德與修養(yǎng)是其最基本的素質(zhì)，學校將提高教師師德水平和思想政治素質(zhì)作為青年教師隊伍建設(shè)的根本，建立完善青年教師師德考核制度、獎懲制度，引導教師自覺養(yǎng)成良好學術(shù)道德和學術(shù)風氣。

2.教師培訓進修計劃。學校設(shè)立教師培訓專項經(jīng)費，實施“碩士化工程”和“博士團隊工程”，改善教師隊伍的知識能力結(jié)構(gòu)，提高應用型人才培養(yǎng)能力。根據(jù)青年教師成長需要，每年對新進教師開展兩輪崗前培訓，培訓內(nèi)容涉及教學業(yè)務、管理制度、教學技術(shù)與藝術(shù)等多方面培訓。

3.教學能力提升計劃。學校在實施教師培訓進修基礎(chǔ)上，著重在提升教師教學能力上下功夫，重點幫扶新進青年教師和評教排名靠后教師。積極開展青年教師課堂教學大賽、課件制作大賽、教案講稿比賽，開展學生網(wǎng)絡評教，教學督導、教師同行、管理人員聽課評價，教學滿意度調(diào)查等，通過評比，找出差距。

4.雙能師資培養(yǎng)計劃。企業(yè)是提升教師實踐教學能力的重要平臺，能夠為教師提供寶貴的實踐資源。學校鼓勵和組織教師深入企業(yè)考察參觀、頂崗鍛煉，鼓勵教師參加行業(yè)資格證書考試，引導教師開展產(chǎn)學研合作。學校積極邀請企業(yè)的高級人才作為兼職教師定期來學校舉辦講座，協(xié)助學校教師開展研究，培養(yǎng)雙師型教師。

5.骨干教師培養(yǎng)計劃。學校設(shè)立專項津貼，加大對青年骨干教師的培養(yǎng)和考核力度，在對外考察、交流學習、在職提升學歷等方面提供資助，幫助有潛力的青年教師加快成長。

6.教學團隊培育計劃。個人的發(fā)展離不開團隊，為鼓勵教師抱團學習，取長補短，共同研究相關(guān)課題，學校充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，經(jīng)常性地開展團隊研討活動。在教學團隊教科研項目、質(zhì)量工程項目立項上優(yōu)先資助，在教學團隊外出考察、進修深造、學術(shù)交流等方面給予政策傾斜，促進青年教師提升研究能力。